Describa cómo se asegura que las actividades de la Unidad académica que viene trabajando desde la primera clase contribuye al desarrollo de una o más habilidades del siglo XXI. Para este ejercicio, puede utilizar los descriptores propuestos por uno de los seis marcos de referencia para las habilidades del siglo XXI.

1. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC II
Análisis de Practicas Educativas
Por: Liseth Paola Zuluaga Andrade
1. Contexto Pedagógico
La institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque es una institución mixta, ubicada
en el municipio de Santa Rosa de Osos, al norte de Antioquia, cuenta con una población
diversa, con valores y habilidades múltiples, la mayoría de estudiantes de la sede de
bachillerato viven en la zona urbana y un 30 a 20% pertenecen a la zona rural, en el
municipio se destaca la producción lechera y agrícola, se cuenta con industria textil,
fábricas de setas y comercio múltiple e informal.
La comunidad educativa de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque está
conformada por 2000 estudiantes provenientes de 800 familias aproximadamente.
Dichas familias en su gran mayoría (89.9%, según el registro de la secretaría) están
ubicadas en los estratos 1 y 2, y dependen económicamente de la lechería, la confección,
la producción agrícola de la papa y el tomate de árbol y otros oficios.
La población anteriormente descrita se ve enfrentada a diversas situaciones y
problemáticas familiares, sociales, económicas y ambientales que de manera particular
afectan a los estudiantes. Aunque Santa Rosa es un municipio sano se ve afectado por lo
que acontece en su entorno regional y no es ajeno a los problemas comunes de la nación,
como el desempleo, la corrupción, el maltrato, la violencia familiar y social, la adicción
a sustancias psicoactivas, el desplazamiento, entre otros.
La situación económica que se vive en el país afecta a las empresas del municipio, tanto
las de productos alimenticios, como las de producción textil; pues estas no son estables
en la producción y por ende es fluctuante la necesidad de la mano de obra, afectando con
ello a las personas sobre las cuales recae la obligación, base de la economía familiar o
sustento de todo un conjunto de personas que conforman la familia.
En cuanto el desempeño académico, nuestros estudiantes se encuentran ubicados en un
nivel medio, reflejado en los resultados de pruebas Saber en las diferentes áreas. Se
evidencia falta de comprensión lectora, poca fluidez verbal, dificultad en el desarrollo de
las competencias argumentativas, interpretativa y propositiva. Con una débil actitud de
escucha. Además, presentan insuficiencia en el manejo de operaciones matemáticas, poco
razonamiento y por ende, la falta de construcción de los conceptos matemáticos que les
permita solucionar situaciones problema.
En cuanto a los problemas sociales evidenciados sobresalen consumo de sustancias
psicoactivas como drogas, vapers, alcohol, pero esta no es una constante, también han
ocurrido embarazos a temprana edad, algunos estudiantes tienen problemas familiares al
provenir de familias disfuncionales ciertas secuelas de maltrato o abandono los puede
conllevar a sufrir de trastornos emocionales o mentales.

2. 2. Saberes
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
-Analizar la función de cada uno de
los órganos que componen el
sistema reproductor y sus fases de
desarrollo.
-Identificar las fases del ciclo
menstrual y la intervención de las
hormonas en cada fase.
-Reconocer los mecanismos de
producción de gametos (femenino y
masculino) y las diferencias
existentes entre estos.
-Realizar un análisis comparativo
sobre las diferencias presentes en el
sistema reproductor femenino y
masculino.
-Establecer la relación entre el ciclo
menstrual y la reproducción
humana, aplicando medidas
preventivas de patologías
relacionadas con el sistema
reproductor.
- Identificar riesgos y
consecuencias físicas y psicológicas
de un embarazo en la adolescencia
y explicar medidas de prevención
del embarazo y de las enfermedades
de transmisión sexual.
-Entender la importancia de
mantener expresiones de afecto y
cuidado mutuo con mis familiares,
amigos, amigas y pareja, a pesar de
las diferencias, disgustos o
conflictos.
-Aplicar diferentes estrategias que
le permiten tener una comunicación
asertiva con sus compañeros al
trabajar en equipo.
-Evalúa de forma crítica el
contenido que consume y comparte
en redes sociales con el fin de
promover y salvaguardar su
intimidad y seguridad digital.
3. Interacciones (Actividades)
Docente
Antes: planificar las competencias y estrategias de aprendizaje a desarrollar en el curso,
selecciona recursos de aprendizaje, elabora estrategias de enseñanza aprendizaje y
mecanismos de evaluación.
Durante: dinamiza y orientas las sesiones de formación, brinda material y recursos
necesarios para desarrollar las actividades, acompaña y retroalimenta todo el proceso
académico.
Después: evalúa los resultados obtenidos en todo el proceso, reestructura la secuencia
de aprendizaje y actividades de ser necesario. Retroalimenta el proceso con los
estudiantes.
Estudiante
Antes: realiza test de conocimiento previos digital, investiga-indaga.
Durante: realiza esquemas gráficos, mapas de conceptos, observan vídeos, realizan
cuadros comparativos, elaboran talleres de análisis.
Ejemplo de algunas actividades:
Elaborar un diccionario digital- tu orientador de salud en línea- sobre enfermedades o
casos relacionados con problemas de salud menstrual (como el síndrome premenstrual o
la amenorrea). Recurso que servirá de consulta e información para controlar, prevenir o
saber a donde acudir si se padecen de dichas enfermedades, así como las consecuencias
que acarrea para su salud reproductiva.

3. Además, el diccionario también debe contener una descripción de enfermedades de
trasmisión sexual y métodos anticonceptivos con el fin de prevenir ITS y embarazos en
adolescentes.
Resalte por ejemplo las consecuencias de tomar decisiones responsables para su vida,
como lo es postergar el comienzo de la actividad sexual cuando tengan tanto la madurez
como los recursos económicos para responder por los hijos, o asumir la cura de una
enfermedad.
Las presentaciones podrán hacerse por medio de flayer, un anuncio publicitario,
vídeo, presentaciones, poster utilizando las herramientas TIC que les sean de su
agrado o vena mas conveniente usar, por ejemplo: Canva, Genially, Powton, screenpall
etc.
-Se podrán hacer consultas en línea
-Buscar redes de apoyo
-Preguntas a papá anónimas
-Plasmar experiencias
Cine foro sobre: Cultivando Relaciones Saludables: Aprendiendo a Expresar Afecto y
Cuidado Mutuo, los estudiantes elaborarán un mensaje creativo que resalte y promueva
la importancia de expresar afecto y cuidado mutuo en las relaciones.
Después: sobre la retroalimentación recibida, corrigen, restructuran y mejoran las
evidencias de aprendizaje, indagan, sintetizan y concluyen lo aprendido en la
experiencia través de socializaciones grupales o publicaciones de las diferentes
actividades en redes sociales.
4. Espacio/Tiempo
Se llevarán a cabo las actividades en la institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque, en el aula de ciencias, la duración para la implementación de la estrategia es de
un mes debido a que son los aprendizajes correspondientes a la ultima unidad del primer
periodo que finaliza el 19 de abril del 2024, para lo cual se cuenta con un rango de
tiempo de 4 semanas, con una intensidad de 4 horas semanales.
5. Recursos
Espacios físicos: aula de clases
Digitales: televisor, internet, aplicaciones, juegos interactivos, herramientas digitales
(OVAS, EVAS), vídeos, gráficos e imágenes.
Otros: cuadernos, portafolios, cartulinas, lápices, colores, marcadores y papel.
6. Evaluación
RUBRICAA TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN

4. Criterios de
evaluación y
calificación
Muy competente Competente alto Competente bajo Proceso
Puntualidad Entrega los trabajos
antes de la fecha
estipulada,
adelantándose y dando
más de lo solicitado
Entrega puntual y
completa de cada una de
las actividades
propuestas dentro de los
talleres.
Entrega impuntual y
completa de cada una de
las actividades
propuestas dentro de los
talleres.
No entrega las
actividades y talleres
estipulados en las
sesiones de
formación.
Presentación de
los productos
escritos o
digitales
Organización del taller,
buena ortografía y la
estructura general
completa, la letra legible
por cualquier persona,
donde se evidencien las
respuestas claras y
veraces de lo que se está
presentando. Se
evidencias temas de
innovación y se consulta
más de lo pedido.
Organización del taller,
buena ortografía y la
estructura general
completa, la letra legible
por cualquier persona,
donde se evidencien las
respuestas claras y
veraces de lo que se está
presentando.
Organización del taller,
buena ortografía y la
estructura general
completa, la letra poco
legible, donde se
evidencien las respuestas
poco claras y poco
veraces de lo que se está
presentando.
Presenta el taller
desorganizado e
incompleto, o en su
defecto no lo presenta.
Análisis y
reflexión
Elocuencia al momento
de redactar su sentir o
pensar en la respuesta
determinada y evidencia
el nivel de
profundización,
indagación, e
innovación que le da a
cada respuesta.
Elocuencia al momento
de redactar su sentir o
pensar en la respuesta
determinada y evidencia
el nivel de
profundización que le da
a cada respuesta.
Elocuencia superficial al
momento de redactar su
sentir o pensar en la
respuesta determinada y
evidencia poco nivel de
profundización que le da
a cada respuesta.
No presenta
elocuencia al
momento de redactar,
tampoco hay
profundización en las
respuestas plasmadas.
Sustentación Participación asertiva,
clara y veraz, dominio
del tema y elocuencia al
explicar sobre el tema
abordado.
Participación asertiva,
clara y veraz, dominio
del tema estudiado.
Participación asertiva,
clara y veraz en términos
medios, refleja un
dominio regular del
tema.
No participa, no
refleja dominio y
elocuencia del tema.
La evaluación es formativa, durante todo el proceso se retroalimenta al estudiante para
finalmente decir si aprueba o no.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y
enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a
continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓ
N
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
El maestro alienta
el uso innovador
de las
herramientas, que
se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de

5. contenidos a
los estudiantes
Diapositivas, videos, audios,
herramientas multimedia que
facilitan la integración y
presentación del tema.
Ejercicios de practica y
simulacros.
de las
herramientas
Los maestros deciden que
herramientas van a usar los
estudiantes, como, cuando y
como usarlas.
de las
herramientas
El estudiante ya empieza a trabajar
sin la instrucción precisa del
maestro y comienzan a explorar
diferentes formas de utilizar la
herramienta.
herramientas para
lograr el resultado
Los maestros integran de manera
flexible una gama amplia de
herramientas tecnológicas, saberes y
capacidades a desarrollar, la tecnología
se vuelve parte del paisaje.
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
Uso de herramientas tecnológicas de
manera flexible, el desarrollo de la
actividad solo será posible bajo el empleo
de las TIC.
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Se presentarán
vídeos,
diapositivas,
esquemas
sobre el sistema
reproductor,
ITS, métodos
anticonceptivos
y ciclo
menstrual a
manera de
información.
Los estudiantes
elaborarán un
mensaje
creativo que
resalte y
promueva la
importancia de
expresar afecto y
cuidado mutuo en
las relaciones
utilizando
diferentes
herramientas de
imagen, video,
texto o audio.
El material digital
sobre el tema
podrá hacerse por
medio de flayers,
anuncios
publicitarios,
vídeos,
presentaciones,
posters utilizando
las herramientas
TIC que les sean
de su agrado o
vean más
conveniente usar,
por ejemplo:
Canva, Genially,
Powton, screenpall
etc.
COLABORATIVO
Los estudiantes usan
las herramientas
para colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente
Los estudiantes
de forma
colaborativa y
autodidacta
exploran las
diferentes
herramientas y
seleccionan las
que más se
acomoden a sus
necesidades para
elaborar los
recursos digitales.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Se usa
educaplay y
kahoot para
desarrollar test
diagnósticos
sobre el tema
con respuestas
de
retroalimentació
n en tiempo
real.
Los estudiantes
de manera
independiente
usan recursos de
la web y la IA
para hacer
consultas y
enriquecer su
trabajo.

6. AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para
ligar actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas des-
contextualizadas
Se elabora un
entorno virtual de
aprendizaje donde
se suben todos los
recursos digitales
diseñados por los
estudiantes con el
fin que toda la
comunidad
educativa, incluidos
docentes y padres
de familia tengan
acceso, en aras de
generar:
- Consultas en línea
-Buscar redes de
apoyo
-Preguntas a papá
anónimas
-Plasmar
experiencias que les
puedan servir a otros
en pro de la
prevención.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para
fijar metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Con las
retroalimentaciones,
consultas y visitas
de los diferentes
miembros de la
comunidad
educativa se creará
una sinergia en aras
de mejorar el
espacio virtual, la
reestructuración
tanto de interfaz y
contenidos será
constante, se
evaluará por medio
de test si la
estrategia es
eficiente o no para
los distintos
miembros de la
comunidad.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la
Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite
http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al
servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

7. Tarea 4
Describa cómo se asegura que las actividades de la Unidad académica que viene
trabajando desde la primera clase contribuye al desarrollo de una o más habilidades del
siglo XXI. Para este ejercicio, puede utilizar los descriptores propuestos por uno de los
seis marcos de referencia para las habilidades del siglo XXI.
Alfabetismo en información: los estudiantes tienen posibilidad de acceder a la
información de manera eficiente y efectiva utilizando diferentes medios informativos
como vídeos, pdf, libros digitales y la IA, evaluándola de forma crítica y utilizándola de
manera específica y creativa. Investigan, interpretan y analizan de forma dirigida por el
docente, con retroalimentación constante. Promoviendo además la comprensión de los
temas éticos y legales que subyacen el acceso y uso de la información.
• Usar computadores para procesar información
Se emplean los computadores, celulares o tablet para obtener, organizar, analizar
y comunicar información a sus compañeros y docentes y comunidad en general.
• Interpretar y comunicar información
Los estudiantes seleccionan y analizan la información y comunican los
resultados a otros usando métodos orales, escritos, gráficos, pictóricos o
multimediales como infografías, presentaciones, poster, vídeos.
Alfabetismo Tecnológico en TIC: se promueve en los estudiantes el uso adecuado de
tecnologías digitales, herramientas de comunicación y/o redes como WhatsApp, Gmail,
la plataforma padlet para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear recursos; usar la
tecnología (TIC) como herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información; además de tener una comprensión fundamental de los temas éticos y
legales que subyacen el acceso y uso de información.
• Uso efectivo de herramientas del mundo real
La habilidad para usar herramientas del mundo real tales como, hardware,
software, redes y elementos periféricos, para realizar trabajos de Siglo XXI, tales
como: comunicarse, colaborar, solucionar problemas y realizar tareas.
Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas:
• Resuelve problemas y Toma decisiones
Los estudiantes anticipan o identifican problemas del contexto; usan
información proveniente de diversas fuentes para llegar a un claro entendimiento
del problema y de las causas que lo originaron; generar soluciones alternativas;
evaluar las fortalezas y debilidades de esas alternativas, incluyendo los riesgos y
beneficios potenciales y las consecuencias a corto y largo plazo; seleccionar la
alternativa más apropiada para alcanzar la meta, el contexto y los recursos
disponibles; establecer criterios para evaluar la efectividad de la solución o
decisión.

8. Habilidades de pensamiento creativo:
• Habilidades para la Creatividad y al Innovación
Los estudiantes demuestran originalidad e inventiva en el trabajo elaborado en
Canva (diapositivas); desarrollan, implementan y comunican nuevas ideas a
otros; haciendo contribuciones útiles.
• Creatividad
Demuestran habilidad para generar algo que genuinamente es nuevo y original,
así sea solo en lo personal (original solo para la persona) o cultural.
• Pensamiento Creativo
Usan libremente la imaginación, mezclan nuevas maneras ideas e información,
hace conexiones entre ideas que al parecer no están relacionadas y rediseña
objetivos de manera que revelen nuevas posibilidades dentro del contenido de
sus exposiciones, reflexiones e intervenciones.
Habilidad de comunicación
Todas estas habilidades se promueven a través del juego de roles y trabajo colaborativo,
dándole protagonismo a los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, donde
el docente toma el rol de facilitador del aprendizaje.
• Comunicación
Los estudiantes articulan con claridad ideas y pensamientos en la comunicación
oral y la escrita, así como de escucha. Esto se les inculca en todos los encuentros
de clase, a través de una sensibilización.
• Hablar de manera que otros puedan comprender
Los estudiantes organizan y difunden información para que sirva efectivamente
su propósito, contexto y audiencia, de manera que se minimicen las barreras para
que el oyente pueda comprender; usar estrategias múltiples para comprobar la
efectividad de la comunicación.
• Actividad de escucha
Los estudiantes ponen atención a la información oral; y utilizan estrategias de
escucha adecuadas para ese propósito; comprobar la comprensión, ajustando las
estrategias de escucha para obviar las barreras que se presenten a la
comprensión; integrar información proveniente de la escucha con conocimiento
previo, para atender adecuadamente el objetivo de escuchar.
• Expresar ideas por escrito
Organizan y presentan la información de manera que sirva el propósito, el
contexto y la audiencia; buscan retroalimentación y revisan constantemente su
dinámica de aprendizaje con miras a mejorar la efectividad de la comunicación.
Habilidades de colaboración

9. • Colaboración
Habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos: ayudar y cumplir con
los compromisos que le corresponden para alcanzar un objetivo común; aceptar
responsabilidad compartida en el trabajo colaborativo
• Trabajar en grupo y colaborar
Interacción cooperativa entre dos o más individuos que trabajan juntos en la
solución de problemas, la creación de nuevos productos o el aprendizaje y
desarrollo de competencia en contenidos.
• Participar como miembro de un equipo
Contribuir al esfuerzo y metas de aprendizaje del grupo.
• Enseñar a otros
Ayudar a que otros aprendan.
• Negociar
Trabajar para alcanzar consenso, lo que incluye intercambiar recursos y llegar a
acuerdos entre intereses divergentes.
• Comunicación y Colaboración
Los estudiantes usan los entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar
colaborativamente, incluyendo a distancia; para apoyar el aprendizaje individual
y para contribuir al aprendizaje de otros. Esto es, los estudiantes interactúan,
colaboran, publican con sus pares, con expertos o con otros, empleando una
variedad de ambientes y medios; comunican efectivamente información e ideas
usando una variedad de medios y formatos, en grupos trabajan en proyectos para
producir trabajo original y resolver problemas.
• Pensar con interdependencia
Darse cuenta que todos juntos somos más poderosos intelectual y físicamente,
que un solo individuo; tener la disposición y habilidad para trabajar
efectivamente en grupos.
Habilidades de liderazgo
• Responsabilidad y liderazgo
los estudiantes usan habilidades interpersonales y de solución de problemas
guiando e influenciando a otros para alcanzar una meta; apalancar las fortalezas
de otros para lograr una meta común; demostrar integridad y comportamiento
ético.
Habilidades sociales
• Habilidades interpersonales
La habilidad para leer y gestionar emociones, motivaciones y comportamientos
propios y de otros, durante interacciones sociales o en un contexto social
interactivo.
• Ser sociable
En entornos nuevos y de grupos ya establecidos, comprender, ser amistoso,
adaptable, empático y políticamente correcto. Ser asertivo en situaciones
sociales familiares y extrañas; relacionarse bien con otros; responder
adecuadamente cuando la situación lo requiera; e interesarse en los que otros
dicen y hacen.

10. Habilidades de automonitoreo y autodirección
• Autodirección
Los estudiantes desarrollarán habilidad para establecer metas relacionadas con el
aprendizaje, planear cómo se alcanzarán esas metas, con independencia manejar
el tiempo y el esfuerzo y, de la misma manera, evaluar la calidad del aprendizaje
y los productos resultantes de esa experiencia.
Responsabilidad ética y cívica
• Ciudadanía digital
Los estudiantes entienden los temas humanos, culturales y sociales relacionados
con la tecnología (TIC), así como sus implicaciones en el mal uso y se
comportan de manera legal, responsable y ética. Esto es, los estudiantes
defienden y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y la
tecnología; demuestran una actitud positiva hacia el uso de la tecnología (TIC)
que apoye la colaboración el aprendizaje y la productividad; demuestran
responsabilidad por el aprendizaje permanente y ejercen liderazgo en ciudadanía
digital. Esto se ve evidenciado en la elaboración de la revista digital, la
construcción de recursos y las interacciones que se dan entre estudiantes en
dicho medio.
Sub componentes
• Alfabetismo en salud
Los estudiantes obtienen, interpretan y entienden información básica de salud y
de servicios como los métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión
sexual, ciclo menstrual y enfermedades relacionadas al ciclo. Usan dicha
información de manera que mejoran la salud; entienden medidas preventivas de
salud mental y física; usar la información disponible para tomar decisiones
adecuadas en temas de salud; establecer y monitorear las metas de salud
personales y familiares establecidos; entender los temas nacionales e
internacionales de salud pública y de seguridad.