Teorías Psicológicas Aplicadas A La Educación: Manejo De Contingencias

1. SESION 9.
Teorías Psicológicas Aplicadas
A La Educación:
Manejo De Contingencias
IEDEP CAMPUS HUEHUETLA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
QUINTO CUATRIMESTRE
PSICOLOGIA EDUCATIVA
YANELI LABASTIDA CASTAÑEDA
ASESOR: LIC. GABRIELA DURAN GONZALEZ.
19/MARZO/2021

2. ¿Qué es ?
Es el manejo de los premios o refuerzos
positivos y de los castigos para hacer que
un determinado comportamiento se repita
o desaparezca.
Manejo de contingencias.

3. Fases del manejo de contingencias.
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Formular las contingencias
 Se estructura la situación o el ambiente
en que se desarrollará el programa.
 Se eligen los refuerzos y el programa de
reforzamiento que se usarán.
Especificar el desempeño final o
comportamiento deseado.
 Identificar y definir cuál es el
comportamiento que se desea cambiar.
 Se deben desarrollar formas de medir y
registrar el comportamiento.
Evaluar o medir el
comportamiento.
 Medición y el registro del
comportamiento.

4. 4
Instituir el programa.
 Arreglar el ambiente
 Informar al alumno y mantener el
programa de reforzamiento y
moldeamiento de la conducta.
Evaluar el programa
 Se mide el comportamiento
deseado.

5. Formas para el manejo de contingencias
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Modelamiento
Reforzamiento de las conductas similares a
la conducta final que se quiere obtener.
aprendizaje mediante la observación y la
imitación del modelo por parte del sujeto
Tiempofuera
eliminar conductas inapropiadas
mediante la pérdida de un reforzador
positivo
o-Tiempo fuera de aislamiento.
o-Tiempo fuera de exclusión.
o-Tiempo fuera de no exclusión

6. Formas para el manejo de contingencias
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Contratos de
contingencia
Acuerdo entre el
profesor y el
estudiante
se especifica el
trabajo que realizara
y el resultado
esperado
Retiradade atención
Consiste en retirar la
atención del niño una vez
que éste realiza un
comportamiento no
adecuado.
no para detener o eliminar
comportamientos graves o
peligrosos.

7. Formas para el manejo de contingencias
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Economía de fichas
- Seleccionar los reforzadores-objetivo
- Identificar las conductas-objetivo del sujeto
- Elegir el tipo de fichas
- Especificar las condiciones de canje
- Elaborar un registro para las fichas
entregar un estímulo (fichas, puntos)
como reforzador simbólico después de
la conducta deseada
La regla de la abuela
Una actividad deseada es reforzada al
permitir al individuo el privilegio de
realizar un comportamiento más
atractivo.
Las metas propuestas sean
especificas y simples.

8. ejemplo
Un ejemplo práctico sobre una aplicación efectiva del sistema de fichas en niños mayores 9-12
años es aquel donde los reforzadores objetivo son objetos o premios grandes, como por ejemplo
una bicicleta, una videoconsola, etc. pero divididos en piezas. De tal manera, que para conseguir
la bici o la consola, hay que ir reuniendo fichas que corresponden a las partes de la bici o la
videoconsola, según el sistema de fichas tradicional. Así, se mantiene la motivación y alerta del
niño/a, no pierde de vista la meta y la consecución del objetivo final se mantiene pero a más
largo plazo, al tiempo que se refuerza la conducta positiva por cada acción correcta conseguida.
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9. Es administrar la presencia o el retiro tanto de recompensas como de castigos. Puede ser mediante diversas formas como la economía de fichas, el
contrato de contingencias, el modelamiento y la regla de la abuela, entre otras mas.
Y es cierto que cuando no se tiene en cuenta las conductas inadecuadas en el momento de la enseñanza, en el aula el alumno no logra su aprendizaje,
porque el niño en parte no esta atento a la actividad. En un momento, sin saber el nombre de la técnica para fomentar las conductas dentro del lugar
de enseñanza de nivel preescolar, utilice la economía de las fichas, y al leer mas sobre eso, me di cuenta que en verdad el aplicar alguna forma de
manejo de contingencias para fomentar o quitar conductas que no son adecuadas, es esencial en los programas educativos, y aunque no haya alguna
conducta que eliminar debe llevarse a cabo para continuar con las conductas que se consideran buenas. Además de conseguir las conductas que se
desean, es evidente que se fomenta la motivación, la participación en las actividades que el docente plantea. Pero quien no le interese en verdad
enseñar y llegar aun aprendizaje significativo en sus alumno, solo evitara hacerles caso. He visto en una ocasión en el lugar donde lleve a cabo la
enseñanza, que el alzar la voz en un momento de desesperación para lograr cambiar una conducta, no es lo correcto, pues genera que el acto se
repita mas, entonces el hablar de manera tranquila ayuda a la comprensión de lo que se quiere lograr.
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COMENTARIO

10.  Valadez Ramírez Alfonso. 1998. Un Caso Especifico de Manejo Conductual en el Contexto Familiar. Universidad Nacional
Autónoma de México Campus Iztacala.
 Herrera Luci. 2017 La Regla de La Abuela.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS