dua

1. DISEÑO UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE

2. “LA META DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
NO ES SIMPLEMENTE EL DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO.
ES EL DOMINIO DE EL APRENDIZAJE.”

3. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Reconocer
ESCUELA
DIVERSIDAD Aceptar
Valorar

4. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA APUNTA A LOS
SIGUIENTES PROPÓSITOS:
PRESENCIA
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN
• Todos los alumnos (as) tienen asegurada
una educación de calidad y el acceso a la
escuela y al currículum.
• Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor
rendimiento que sea posible considerando
sus necesidades, características e intereses.
• Todos los alumnos (as) tienen
oportunidades de participar en las
experiencias de aprendizaje que ofrece
la escuela, convivir y sentirse
perteneciente a la comunidad
educativa.

5. NO HAY UN MODELO ÚNICO
DE ESTUDIANTE
Todos los niños (as)
pueden aprender juntos
La educación es para
todos
Las prácticas de enseñanza deben
reconocer los diversos tipos de
estudiantes .
No hay una única
manera de aprender.
DUA

6. QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS.
• Aprendices expertos:
- Estratégicos - Recursivos e informados - Motivados a aprender
• Currículo inclusivo.
• Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencias.
• Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos “casos”.
• Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos para todos.

7. QUÉ QUIERE EVITAR
EL DUA
• Normalizar alumnos (as) bajo un mismo
estándar.
• Proponer espacios fuera del aula para
“atender las NEE.
• Que los contenidos sean más relevantes
ante las habilidades y competencias, sino
que sean articulados para lograr el
aprendizaje.
• Que las expresiones del aprendizaje sean
de una forma.

8. HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE
GUÍAN EL DUA.
I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que” del
aprendizaje)
• Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas opciones
de abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditivo,
visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato
que permita lo más posible ser ajustado por el alumno (a)
• Proporcionar opciones de percepción
• Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones para la comprensión

9. II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el
“cómo” del aprendizaje
• Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas
opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los
alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a
través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta)
• Opciones para la acción física
• Proporcionar opciones de habilidades expresivas
• Opciones para las funciones ejecutivas

10. III.- PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE COMPROMISO (EL “PORQUÉ”
DEL APRENDIZAJE)
• Lo alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y
motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas
nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.
• Opciones para reclutar el interés
• Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la autorregulación.

11. METODOLOGÍA DEL
AULA
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los niños y niñas hacen los mismo.
• Diseño de materiales diversos
• Agrupamiento de alumnos (as)
• Metodologías variadas
• Flexibilización de los grupos y tiempo

12. MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO
DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS.
HABILIDADES
Son capacidades para
realizar tareas y para
solucionar problemas con
precisión. Una habilidad
puede desarrollarse en el
ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o
social.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES.
Conjunto de habilidades
direccionadas en un trabajo
específico que contienen
propiedades de la
intervención psico-educativa.

13. TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE.
Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en funciones
de habilidades que permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la
concepción instrumental al conocimiento utilitario.
Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de
mapa cognitivo.
Nivel Básico:
(Expresado desde la
memoria y control)
Conocer - Comprender
Ejemplo: Identifica las
partes del cuerpo
humano
Nivel Intermedio:
(Expresado en la utilidad
y funcionamiento del
pensamiento inductivo y
deductivo)
Aplicar - analizar
Ejemplo: Que pasa si me
resfrió ¿Cómo se va a
sentir mi cuerpo?
Nivel Superior:
(Expresado en
pensamiento divergente y
convergente, promueve el
desarrollo del juicio
crítico y de la
construcción de nuevas
interpretaciones para el
aprendizaje)
Sintetizar – evaluar- crear
Ejemplo: Crea una pauta
de autocuidado sobre el
cuerpo humano.