Recursos digitales TIC en educación

1. Navegando el Océano Digital:
Consideraciones para Seleccionar
Recursos Digitales con Propósitos
Educativos.
Estudiante: Erick David González Hernández.
Matrícula: 229629.
Asignatura complementaria II: Diseño de procesos de aprendizaje.
Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa.
Presentación
Creativa
DITE

2. Contenido
● Introducción.
● Incorporación de las TIC en la práctica docente.
o Consideraciones de selección de Tecnología Educativa.
o Desafíos en la selección de recursos digitales.
● Concepción del proceso de aprendizaje.
o Presentación del conocimiento.
o Niveles de integración.
o Participación activa de los estudiantes.
● Evaluación de los recursos digitales.
● Conclusión.
● Referencias

3. Introducción
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación buscan
formar ciudadanos capaces de integrarse en la
sociedad actual de manera autónoma y crítica, sin
reemplazar los recursos tradicionales. En la
actualidad, los sistemas educativos tienen la
responsabilidad de proporcionar la formación
necesaria para el uso adecuado de las TIC.

4. Introducción
Incorporar las TIC en la educación ofrece
ventajas, como ampliar la oferta de información,
eliminar barreras entre profesores y estudiantes,
y facilitar el aprendizaje continuo. En este
contexto, el estudiante se convierte en un
constructor activo de significados, con la guía
del profesor, quien no solo transmite
conocimientos, sino que también dirige el
proceso de aprendizaje, fomentando el
autoaprendizaje.

5. Introducción
Además, las TIC promueven el aprendizaje
colaborativo, donde cada estudiante tiene un rol
específico en un grupo que trabaja en conjunto
para resolver tareas o crear productos. Las TIC
también aumentan la motivación del estudiante al
permitirle construir su propio conocimiento y
convertirlo en aprendizaje significativo, lo que
forma alumnos independientes que encuentran el
aprendizaje interesante y accesible de manera
flexible e innovadora.

6. Incorporación de las TIC en la práctica docente

7. La incorporación de las TIC transforma el papel
del profesor en ser un facilitador y orientador
activo del aprendizaje junto con los estudiantes.
Esto implica que el profesor debe adquirir nuevas
habilidades y conocimientos para enseñar a los
alumnos a seleccionar adecuadamente la
información disponible. Los nuevos roles del
docente incluyen ser consultores, facilitadores de
aprendizaje, diseñadores de medios, moderadores
virtuales, evaluadores continuos, asesores y
orientadores. Las TIC pueden tener un impacto
significativo en todos los aspectos del currículum y
la relación entre el profesor y el alumno, siendo el
profesor clave para normalizar su uso en el aula.

8. Consideraciones de
selección de
Tecnología Educativa
Alineación con
los objetivos
educativos
Es fundamental
seleccionar
tecnologías que
estén alineadas con
los objetivos de
enseñanza y
aprendizaje, de
modo que apoyen la
consecución de los
resultados deseados
en el proceso
educativo.
Relevancia
pedagógica
La tecnología
educativa debe ser
seleccionada en
función de su
relevancia pedagógica,
es decir, de cómo
contribuye a mejorar la
calidad de la
enseñanza y a facilitar
el aprendizaje de los
estudiantes.
Capacidad de
representación del
conocimiento
Es importante considerar
la capacidad de la
tecnología para
representar de manera
efectiva el conocimiento,
ya sea en forma de
conceptos abstractos o
hechos concretos, de
acuerdo con la lógica y la
estructura de la materia
de estudio.
Promoción de la
interacción
La tecnología educativa
seleccionada debe
favorecer la interacción
entre los estudiantes y
con el contenido,
fomentando la
participación activa, el
diálogo y el
pensamiento crítico en
el proceso de
aprendizaje.
Facilidad de uso y
accesibilidad
Se debe considerar la
facilidad de uso de la
tecnología por parte de
los estudiantes y
docentes, así como su
accesibilidad en
términos de
infraestructura
tecnológica disponible
en la institución
educativa.

9. Desafíos en la selección de recursos
digitales
El principal desafío radica en la sobreabundancia de
opciones disponibles en internet. Los docentes se
enfrentan a la dificultad de determinar cuál es el recurso
más adecuado para sus necesidades educativas
específicas. Esta abundancia de recursos puede resultar
abrumadora y hacer que sea complicado encontrar el
recurso que mejor se adapte a los objetivos de aprendizaje
y al contexto de enseñanza. Además, la diversidad de
formatos y tipos de contenido disponibles dificulta aún
más la selección adecuada, ya que cada recurso puede
tener diferentes ventajas y limitaciones en términos de su
utilidad para el proceso educativo.

10. Concepción del proceso de aprendizaje

11. Presentación del conocimiento
Estructura lógica y
coherente
La representación del conocimiento debe seguir una estructura lógica y
coherente que facilite la comprensión de los conceptos y su relación entre sí.
Esto ayuda a los estudiantes a organizar la información de manera
significativa.
Adaptación al
dominio de estudio
La representación del conocimiento debe adaptarse al dominio de estudio
específico, considerando las características y la complejidad de los
conceptos involucrados. Por ejemplo, la representación en áreas como la
historia y las ciencias naturales puede requerir secuencias o relaciones
predeterminadas.
Influencia de la teoría
de aprendizaje
La teoría de aprendizaje utilizada también influye en la forma en que se
representa el conocimiento. Las teorías conductistas pueden favorecer una
presentación más lineal, mientras que las constructivistas pueden permitir al
estudiante elegir su camino de aprendizaje.
Capacidad de las
tecnologías
educativas
Es importante considerar la capacidad de las tecnologías educativas para
representar el conocimiento de manera efectiva, ya sea a través de
simulaciones, tutoriales interactivos u otros recursos que faciliten la
comprensión y el aprendizaje.

12.  El aprendizaje es un proceso natural que se
desarrolla en un entorno colaborativo y estimulante.
 Los estudiantes son activos en la construcción de su
conocimiento.
 Se reconoce la diversidad en las aulas como un
recurso valioso.
 Se enfatiza la importancia de que los estudiantes
sean usuarios inteligentes y críticos de la
información.
 Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) facilitan este proceso al
permitir actividades socio-constructivistas.
 El aprendizaje se concibe como un proceso activo en
el cual los estudiantes construyen su conocimiento
integrando nueva información y aplicando
conocimientos previos en nuevas situaciones.

13. Niveles de integración
Nivel de Integración Descripción
Preintegración Los docentes están en una etapa inicial de familiarización con el uso de las
TIC en el aula. Todavía están explorando cómo incorporar los recursos
digitales.
Instrucción dirigida Los docentes comienzan a utilizar los recursos digitales de manera más
estructurada en sus clases. Pueden seguir instrucciones específicas para su
uso.
Integración básica Los docentes incorporan los recursos digitales de manera regular en su
enseñanza y comienzan a alinearlos con los objetivos del currículo.
Integración media Los docentes agregan recursos digitales adecuados a las actividades que
los estudiantes realizan. Comienzan a integrar los recursos digitales de
manera más activa.
Integración avanzada Los docentes utilizan los recursos digitales de manera más estratégica y
creativa en el aula. Diseñan proyectos de clase que aprovechan al máximo
el potencial digital.
Integración experta Los docentes son expertos en el uso de recursos digitales y los integran de
manera natural en su práctica educativa. Lideran iniciativas para promover
su uso efectivo.

14. Participación activa de los estudiantes
Para impulsar la participación activa de los
estudiantes, es fundamental diversificar los
métodos de enseñanza, promover la interacción
entre ellos y con el contenido, integrar tecnologías
interactivas, proporcionar retroalimentación
constante y efectiva, y diseñar actividades
desafiantes que fomenten el pensamiento crítico.
Estas estrategias crean un entorno educativo
estimulante que motiva a los estudiantes a
comprometerse activamente en su aprendizaje y
desarrollar habilidades cognitivas y sociales.

15. Evaluación de los recursos digitales

16. La metodología para la evaluación de recursos digitales
se basa en cuatro preguntas clave que los docentes
deben formular:
1. ¿En qué consiste el recurso?
2. ¿Por qué el recurso es útil para determinado
aprendizaje?
3. ¿Cuándo utilizar el recurso?
4. ¿Cómo deberían los estudiantes usar el recurso en un
proceso educativo?
Estas preguntas están diseñadas para ayudar a los
docentes a reflexionar sobre la idoneidad y efectividad
de los recursos digitales en el contexto específico de sus
clases y objetivos de aprendizaje.

17. Conclusión

18. La selección de recursos digitales educativos presenta desafíos como la
sobreabundancia de opciones y la necesidad de garantizar su pertinencia. Para
abordar esto, se propone una metodología que se centra en aspectos esenciales:
comprender qué es el recurso, identificar su utilidad, determinar cuándo utilizarlo
y definir cómo deben usarlo los estudiantes. Además, se destaca la importancia de
integrar gradualmente estos recursos en el aula, involucrando activamente a los
estudiantes en el proceso. Elegir los recursos adecuados implica tener claridad en
los objetivos de aprendizaje y evaluar cuidadosamente las opciones disponibles
para mejorar la experiencia educativa.

19. Referencias
Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos. (2023). Cómo seleccionar
recursos digitales con propósitos educativos. Eduteka. Recuperado de:
https://virtualfif.uaq.mx/portal/pluginfile.php/23906/mod_folder/content/0/Lectura%2016
%20EDUTEKA.pdf?forcedownload=1
Lectura 15. Escamilla, J. (1998) Análisis del contenido, en Selección y uso de tecnología
educativa. Pp. 91-143. México: Trillas. Recuperado de:
https://virtualfif.uaq.mx/portal/pluginfile.php/23906/mod_folder/content/0/Lectura%2015
%20Escamilla.pdf?forcedownload=1
Pantoja Vallejo, A. y Huertas Montes, A. (2010). Integración de las TIC en la asignatura de
tecnología de educación secundaria. Revista de Medios y Educación. Recuperado de:
https://virtualfif.uaq.mx/portal/pluginfile.php/23906/mod_folder/content/0/Lectura%2017
%20Pantoja.pdf?forcedownload=1