2. CUESTIONES
da una mirada a: teorías de aprendizaje, corrientes y modelos
pedagógicos y
responde a la sujeción de:
¿Cómo se configura el pensamiento en relación con las
tendencias, corrientes y modelos pedagógicos?
¿Cuáles son los actores y escenarios que dinamizan la
configuración del pensamiento pedagógico?
¿Qué tipo de sujeto político se está formando en el marco de
las tendencias, corrientes y modelos pedagógicos?
3. Los pilares fundamentales:
el aprender a conocer …apropiación del conocimiento
aprender a hacer …articulado con la praxis pedagógica
el ser, permite la reflexión en sí mismo y desde ahí transforma su propia
realidad
vivir con otras personas - la inclusión dentro y fuera del aula y en relación
con otros.
converge y emerge en este sentido, un sujeto político que en el
desarrollo de los contenidos del semestre académico se hace partícipe de la
realidad individual, institucional, política y ciudadana.
JUSTIFICA
4. COMPETENCIAS
Formar - Apropiación de los referentes fundamentales de las Ciencias de la Educación y sus
implicaciones cognitivas, sociales, éticas, estéticas y políticas para los procesos formativos.
Enseñar - Desarrollo de disposiciones relacionadas con el valor formativo de los conceptos y teorías
que enseña ( Teorías, corrientes y modelos pedagógicos), asimismo, la capacidad de distinguir las
implicaciones de trasponer disciplinar e interdiciplinarmente a contextos escolar y educativos.
Evaluar - Comprender, reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de
formación, con el propósito de favorecer los aprendizajes (Teorías, corrientes y modelos
pedagógicos), la autorregulación y plantear acciones de mejora en los procesos educativos y en el
currículo.∫
Investigar - Observación, identificación y contraste entre la teoría (Tendencias, corrientes y modelos
pedagógicos), la realidad educativa y los contextos que agencia el estudiante en prospectiva a
profesionalizarse a través de la observación participante y no participante, análisis textual de un
discurso en escenarios de la Uptc, en relación a la carrera búsqueda de literatura ( tesis de pregrado
de los últimos dos años). Problematizar, se constituye en un aspecto clave aunado al abordaje de
lecturas que contextualicen el momento histórico que se atraviesa en relación con el fenómeno del
Covid, siendo las dinámicas comunicativas formas emergentes para identificar modos y tendencias
5. METODOLOGÍA
Tres planos se dinamizan :
teórico-conceptual al cuestionar el proceso enseñanza-aprendizaje
desde las concepciones de tendencias, corrientes y modelos
pedagógicos y poder reflexionar en: ¿cuál es la naturaleza o identidad
de la pedagogía?
(Habermas, 73-75; Kant, 1923-2009)
Lo didáctico – creativo, indaga la cuestión
¿cómo emerge la enseñanza y qué funda este saber hacer?
(Lucio, 1994)
Lo practico – investigativo, culmina y abre el horizonte de reflexión en
lo siguiente: ¿cuál es el objeto de enseñanza-aprendizaje que vincula la
práctica investigativa?
presupuesto de esta reflexión el proceso del proyecto al vincular los
tres momentos, justo en este poder identificar la problematización en
relación con las actividades que van integrando esta apropiación
formativa. (Gadamer, 1997)
7. METODOLOGÍA-TIEMPO EN CRÉDITOS
Trabajo presencial (TP): Trabajo en el aula que permite la discusión, apropiación y reflexión de las
temáticas relacionadas con otros saberes.
Trabajo Tutorial (TT): Asesoría frente a las tendencias, corrientes y modelos pedagógicos-
comprensión y discusión de las temáticas.
Trabajo Independiente (TI): Trabajo del estudiante dedicado a la asignatura –autónoma- implica la
realización de actividades en forma individual o grupal - Uso de diferentes recursos y espacios físicos
en diferentes escenarios.
8. INVESTIGACIÓN
Según la UNESCO (2004): son objetos de la investigación el que se planteen una reflexión constante en
torno a
su propia formación, a su futuro desempeño como maestro y al entorno que subyace a ese maestro en
ejercicio,
deberán responder
¿cómo se configura el pensamiento en relación con las tendencias , corrientes y modelos
pedagógicos?
¿cuáles son los actores y escenarios que dinamizan la configuración del pensamiento pedagógico?
¿qué tipo de sujeto político se está formando en el marco de las tendencias, corrientes y modelos
pedagógicos?
9. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COLECTIVA- TRES JUICIOS VALORATIVOS:
del docente, los pares y del estudiante mismo (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación)
sustentados por los tres ejes:
Uno, apropiar los referentes teóricos de las corrientes, tendencias y modelos pedagógicos.
Dos: relacionar la teoría que integra el componente pedagógico con observaciones en escenarios
tradicionales, contemporáneos y cotidianos,
Tres, identificar el tipo de sujeto profesional que se está formado en prospectiva con las tendencias
históricas que enmarcan este momento.
EVALUACIÓN IDIVIDUAL… integra los tres ejes del proyecto II contrastados con los derechos y los
deberes de los estudiantes…se constituye en la dinámica esencial de su perspectiva y prospectiva
profesional en la sociedad de la cual se hace partícipe.
10. CONTENIDOS TEMÁTICOS CENTRALES
I.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO FUNDAMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Instruccional
Aprendizaje significativo
Humanista
Psicogenética
Sociocultural
Otras
11. CONTENIDOS TEMÁTICOS CENTRALES
II. LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN LA PEDAGOGÍA
Escuela nueva o activa
Pedagogía de la liberación
Pedagogía cognitiva
Pedagogía conductista
Pedagogía constructivista
Pensamiento complejo
Enfoque por competencias
Enfoques y tendencias contemporáneas
12. CONTENIDOS TEMÁTICOS CENTRALES
III. MODELOS PEDAGÓGICOS EN DIFERENTES ÁMBITOS Y PERSPECTIVAS
Asociacionista
De imitación
Cognitivista
Constructivista
Contemporáneos
13. LECTURAS MÍNIMAS
Cerezo, Héctor (2007). “Corrientes pedagógicas contemporáneas”, en Odiseo, revista electrónica de pedagogía, año 4,
núm. 7. (documento electrónico).
Coll, César (2007). “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un
remedio”, en aula de innovación educativa, núm. 161. (documento electrónico, en http://dialnet.unirioja.es. fecha de
consulta: 5 de mayo, 2009.)
De Zubiría Samper (2004). Enfoques pedagógicos y didácticos contemporáneas. Fundación internacional de pedagogía
conceptual Alberto Merani.
Flórez Ochoa, Rafael (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento, santa fe de Bogotá, Mcgraw-hill.
Flórez, R (2000). La escuela nueva frente a los retos de la sociedad contemporánea: fundamentos de pedagogía para la
escuela del siglo XXI, Bogotá, ministerio de educación nacional. (serie publicaciones para maestros)
Freire, Paulo (1990). la educación como práctica de la libertad, México, siglo XXI.
Morin, Edgar (2004). introducción al pensamiento complejo, Madrid, Gedisa.
Schunk, Dale (1997). Teorías del aprendizaje, México, Prentice-hall Hispanoamérica
14. BUSQUEDAS
Hacer búsquedas en las siguientes bases de datos:
Web of sciencie base de datos UPTC.
BASE HTTPS://WWW.BASE-SEARCH.NET/
15. LECTURAS
NOAM ANGRIST, PETER BERGMAN, CATON BREWSTER & MOITSHEPI MATSHENG.
(2020) stemming learning loss during the pandemic: a rapid randomized trial of a
low-tech intervention in botswana- csae working paper wps/2020-13.
CSAE. AZEVEDO, JOÃO PEDRO, AMER HASAN, DIANA GOLDEMBERG, SYEDAH
AROOB IQBAL, & KOEN GEVEN. (2020) “simulating the potential impacts of covid-
19 school closures on schooling and learning outcomes.” the world bank.
HTTPS://OPENKNOWLEDGE.WORLDBANK.ORG/HANDLE/10986/33945
16. BIBLIOGRAFÍA EN UN SEGUNDO IDIOMA
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HTTPS://BIBLIO.UPTC.EDU.CO:2629/REFERENCE/HDBK_PHYSED/N20.XML
BUCKLEY J., (2000),TEAM TEACHING. SAGE PUBLICATIONS, INC. HTTPS://BIBLIO.UPTC.EDU.CO:2629/BOOKS/TEAM-TEACHING
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GAVIN R., (2005), LEARNING STYLES AND INCLUSION SAGE PUBLICATIONS LTD. HTTPS://BIBLIO.UPTC.EDU.CO:2629/BOOKS/LEARNING-STYLES-
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MIDDLEWOOD D., (2012), CREATING A LEARNING SCHOOL. SAGE PUBLICATIONS LTD.- HTTPS://BIBLIO.UPTC.EDU.CO:2629/BOOKS/CREATING-A-
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RAMSEGER J., (2018), LEARNING-THEORY AND DIDACTIC PREMISES HTTPS://WWW.JSTOR.ORG/STABLE/J.CTVBKJW1W.18
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THE MIND’S NEW SCIENCE. A HISTORY OF COGNITIVE REVOLUTION. HTTP://WWW.COGSCI.UCSD.EDU/~NUNEZ/COGS260_S17/TMNS_3 _14_E.PDF
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18. BIBLIOGRAFÍA
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Implicaciones En Las Tareas Del Docente y En El Desarrollo Curricular, Táchira,
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21. BIBLIOGRAFÍA
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http://www.ecured.cu/index.php/william_heard_kilpatrick
biografía de William Heart Kilpatrick.
http://www.edmorata.es/autor/popkewitz-thomas-s
biografía de Thomas s. Popkewitz.
http://www.herramienta.com.ar/autores/mclaren-peter
biografía de Peter Mclaren.