Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de Socrative
•Descargar como PPTX, PDF•
0 recomendaciones•336 vistas
La Botànica, en ser una disciplina descriptiva, és considerada poc atractiva pels estudiants a l'ensenyament de Farmàcia. Com a recurs motivador s'ha dut a terme en dos cursos acadèmics una experiència autoavaluativa amb l'ús dels dispositius mòbils dels estudiants i l'App de Socrative. Les enquestes de satisfacció mostren que els estudiants s'adapten ràpidament a l'eina, que pot ser anònima. Els resultats demostren que hi ha una bona correlació entre el treball amb Socrative i la nota final. Botany, being a descriptive discipline, is considered unattractive by students in teaching Pharmacy. As a motivating resource, it has been carried out in two academic years a self-evaluation experience with the use of the mobile devices of the students and the App of Socrative. Satisfaction surveys show that students quickly adapt to the tool, which can be anonymous. The results show that there is a good correlation between work with Socrative and the final qualification.
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de Socrative
Similar a Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de Socrative (20)
Más de Joan Simon
Más de Joan Simon (20)
Último
Último (8)
Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de Socrative
- 1. Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de Socrative X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona Joan Simon, Carles Benedí, Cèsar Blanché, Maria Bosch Grup d’Innovació docent (GIBAF) acreditat per la Universitat de Barcelona Agraïments: Els autors agraeixen el suport institucional de la UB a través del projecte 2016/PID-UB30 del RIMDA
- 2. Introducció i contextualització • Experiència d’E-Training duta a terme durant els darrers tres cursos acadèmics (15-16, 16-17 i 17-18), en dos grups-classe i amb un total de 468 estudiants. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Socrative.com és una App gratuïta que permet tant al professorat com a l’alumnat connectar-se a través dels dispositius mòbils personals per elaborar i, en temps real, respondre qüestionaris breus a l’aula, oferint retroalimentació immediata i estadístiques d'èxit entre els assistents.
- 3. Introducció i contextualització PROBLEMÀTICA DETECTADA: – Botànica Farmacèutica: forta càrrega memorística que es tradueix en abandonaments i més absentisme. – Manca de participació generalitzada, amb pocs incentius per a prendre part activa en la classe. – Forta reducció d’hores de classe del darrer Pla d’Estudis. POSSIBLES SOLUCIONS: – Estímul de l’autoaprenentatge de les parts més descriptives de l’assignatura amb els materials que prèviament se’ls hi proporcionen i a través de metodologies d’aula inversa (flipped classroom) i ludificació (gamification). X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 4. Objectius 1. Incentivar l’autoaprenentatge de les parts de la matèria més descriptives. 2. Promoure l'assistència a classe i motivar la seva participació activa responent les preguntes a través del seu dispositiu mòbil. 3. Determinar el progrés individual i grupal de la classe en temps real a través de l’autoavaluació. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 5. Metodologia - Caràcter absolutament voluntari - Participació anònima o nominal X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona OBJECTIU: evitar queixes de tipus tecnològic Inici de curs Final de curs Cap de setmana Durant la setmana Divendres X 6-7 setmanes de curs instal·lació APP autoestudi prova avaluativa (3 min.) a classe retroacció i arxivament dades notificació punts suplementaris lliurament del material d’estudi SETMANA tasca professor tasca estudiant
- 6. Metodologia: recompensa X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona TEORIA 55 % PRÀCTIQUES 20 % ALTRES ACTIVITATS 25 % Avaluació continuada ACTIVITAT SOCRATIVE (fins 0,5 punts) ALTRES ACTIVITATS (fins 1,0 punts) Puntuació complementària només avaluacions nominals 0,1 per encert si és ≥ 80 % fins un màxim de 0,5 punts
- 7. Resultats: participació 2016 (M-1) 2016 (T-1) 2017 (M-3) 2017 (M-1) 2018 (M-3) 2018 (T-3) ±ES setmana1 33 12 29 25 30 22 25,1±3,1 setmana2 43 21 45 35 28 34 34,3±3,7 setmana3 26 19 51 38 32 31 32,8±4,5 setmana4 19 19 49 34 24 34 29,8±4,7 setmana5 37 21 - - 32 26 29,0±2,8 setmana6 35 20 45 39 26 34 33,1±3,7 setmana7 23 20 21,5±0,9 ±ES 32,1±3,47 18,6±1,38 43,8±3,54 34,2±2,26 27,8±1,23 28,7±1,92 X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona Taula: Nombre d’estudiants participants i estadístics bàsics. • Força semblant per curs, però sovint inferior en grups de tarda
- 8. Resultats: anonimat X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Decreixent al llarg del curs i dels cursos acadèmics (gairebé nul·la en l’últim curs avaluat). • Això sembla indicar l'habituació i el confort dels estudiants, sobretot en aquells que podien tenir-hi prevencions.
- 9. Resultats: percentatge d’encerts X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Els grups de tarda són els que han tingut resultats més mediocres (un 30% i un 10% inferiors de mitjana) i en la línia d’altres assignatures. • Tendència a la millora d’encerts en el decurs de les setmanes, però molt influenciada per la coincidència amb exàmens d’altres assignatures i amb l’estudi previ.
- 10. Resultats: rendiment acadèmic X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Correlació entre qualificació de les proves de Socrative i les notes de l'examen final escrit: • 1r any (2016) lleument positiva, però apreciable, • 2n any comportament neutre • 3r any correlació moderadament negativa. • L'efecte sobre la qualificació s'ha difuminat o consumit en els tres anys, havent-se diluït el possible efecte motivador i d’estímul.
- 11. Resultats: rendiment acadèmic X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Descens del rendiment (nombre d’encerts/prova) en les setmanes 4, 5 o 6 (depenent dels anys) coincident amb la realització de proves parcials avaluatives d’altres assignatures que influeixen en la dedicació normal dels estudiants a les classes ordinàries. • En el darrer any, no es pot descartar possibles sistemes de còpia o males praxis.
- 12. Resultats: enquestes de satisfacció X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona • Amb els anys, disminució notable dels poc/gens satisfets i augment dels satisfets/molt satisfets. • Innovació ben valorada, però també l'acomodació a un sistema que pot atorgar punts addicionals a canvi d'un esforç petit. • Percentatge de resposta superior al 85% per curs (i del 62%, 48% i 72 %, respectivament) per les qüestions a l’entorn d’aquesta experiència docent amb Socrative.
- 13. Conclusions 1. Destacar les virtuts de l’autoavaluació i del feedback immediat amb Socrative en matèries de forta càrrega descriptiva. 2. L'ús repetit i freqüent de proves tipus test (E-training) ha mostrat la seva eficàcia en la retenció de continguts de cara als exàmens finals (testing effect) i en què aquests es puguin assentar en la memòria de l'estudiant. 3. Permet identificar les possibles mancances de l'alumnat, sobretot davant grups massa nombrosos i/o amb estudiants novells que no plantegen dubtes. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 14. Conclusions 4. La incorporació dels telèfons intel·ligents i l’M-Learning a l’aula permet mantenir la motivació i engrescament de l'estudiant i aconseguir un aprenentatge d'acord amb el context tecnològic- social en què viu i està immers. 5. Tot i ser beneficiosa als estudiants en termes d'esforç/resultat, en el criteri del professorat implicat, és làbil i variable amb el temps. 6. La tendència de l’anomenada «aula invertida» és prou ben acceptada pels estudiants atenent que aquests aprenen al seu propi ritme i d'acord a les seves necessitats diàries. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 15. Limitacions i perspectiva de futur Els aspectes estadístics de les mostres (grups matí/tarda, nota selectivitat, gènere, etc.) no s’han valorat, així com d’altres indicadors que permetin rebutjar la hipòtesi nul·la. En un futur, caldria establir un grup control per tal de fer comparacions. La millora observada en el rendiment s'esvaeix amb els cursos i pot estar relacionada amb la curta durada de l'efecte de motivació lligada a la «novetat» de l'experiència. Tenint en compte el grau de satisfacció de l’estudiant continuarem amb l’experiència de cara a cursos vinents. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 16. Algunes reflexions finals... Com a docents cal repensar: la necessitat de seguiment a llarg termini de les innovacions docents introduïdes a la universitat. com enfocar uns perfils sociològics d’estudiants acomodats als canvis que esdevenen làbils en el temps. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
- 17. X Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació Espais d’aprenentatge: agents de canvi a la universitat 4-6 de juliol, Palau de Congressos de Girona
Notas del editor
- Experiència d’E-Training duta a terme durant els darrers tres cursos acadèmics (15-16, 16-17 i 17-18), en dos grups-classe i amb un total de 468 estudiants. Socrative.com és una App gratuïta que permet tant a professorat com alumnat connectar-se a través dels dispositius mòbils personals per elaborar i respondre qüestionaris breus en temps real a l’aula i ofereix retroalimentació immediata i estadístiques d'èxit entre els assistents
- La comprensió de la Botànica Farmacèutica implica una càrrega memorística i un esforç més gran que en altres disciplines menys descriptives que es tradueix en abandonaments i més absentisme A l'aula s’observa una manca de participació generalitzada, amb pocs incentius per a prendre part activa en la classe. La reducció d’hores de classe del darrer Pla d’Estudis ens empeny a que les parts més descriptives de l’assignatura puguin treballar-les els estudiants (autoaprenentatge) amb els materials que prèviament se’ls hi proporcionen a través de metodologies d’aula inversa (flipped classroom) i ludificació (gamification).
- Incentivar cap a l’autoaprenentatge de les parts de la matèria més descriptives. Promoure l'assistència a classe i motivar la seva participar activa responent les preguntes a través del seu dispositiu mòbil. Esbrinar el progrés individual i grupal de la classe en temps real a través de l’autoavaluació.
- Els estudiants participen voluntàriament, i s'han d'instal·lar el programari al seu dispositiu mòbil i optar a fins a 0,5 punts addicionals a la nota final com a element motivador. L'activitat dura sis setmanes i preveu que l'estudiant estudiï pel seu compte el bloc de 42 famílies botàniques del programa de l'assignatura Botànica farmacèutica (amb recursos docents disponibles al Campusvirtual) i fer cada divendres l'autoavaluació setmanal. La prova es fa durant la classe presencial a raó de 1/setmana (tres minuts per a un qüestionari de 7-8 preguntes dissenyat pel professor). El professor té el control del temps a través de l'ordinador de l'aula, obté les dades en Excel i, finalment, en temps real mostra els resultats als estudiants de manera anònima o nominal si la dinàmica de la pròpia classe així ho reclama. Per tal d'afavorir la participació, s'ha permès estratègicament que els estudiants s'autoavaluïn de manera voluntàriament anònima (inclús per a ells mateixos), amb un malnom o amb el seu nom real. Només els estudiants que han posat el seu nom complet tindran opció a millorar nota a través de la qualificació complementària. El caràcter voluntari de l'activitat ha evitat queixes sobre problemes de caire tècnic dels seus mòbils (mala cobertura, bateria baixa, etc.). Abans de finalitzar el curs poden conèixer a través del qualificador del Campusvirtual de l'assignatura, quina qualificació complementària han obtingut per a aquesta activitat.
- L’anonimat en les respostes: decreixement al llarg del curs i dels cursos acadèmics (gairebé nul·la en l’últim curs avaluat) Això sembla indicar l'habituació i el confort dels estudiants i sobretot en aquells que podien tenir-hi prevencions
- Clara tendència a la millora en el decurs de les setmanes, però molt influenciada per la coincidència amb exàmens d’altres assignatures i amb l’estudi previ. Destacar l’influx del grup-classe; els dos grup de tarda (grup T-1 al 2016 i T-3 al 2018), són els que han tingut resultats més mediocres (un 30% i un 10% inferiors de mitjana) i això es fa palès -en general- en altres assignatures i va sent habitual en diferents cursos acadèmics.
- En la correlació entre la qualificació obtinguda a les proves de Socrative i les notes de l'examen escrit, s’observa com el primer any (2016), la correlació és moderada, però apreciable, en el segon té un comportament neutre i, en el tercer, és una correlació moderadament negativa. L'efecte sobre la qualificació s'ha difuminat o consumit en els tres anys, havent perdut el possible efecte motivador, novetat o estímul. No és aliè al resultat el fet que s'hagin detectat possibles sistemes de còpia en el darrer any. Descens en les setmanes 4, 5 o 6, depenent dels anys, del rendiment (nombre d’encerts/prova): aquests descensos són coincidents amb el desenvolupament de proves parcials o complementàries d’altres assignatures que influeixen en la dedicació normal dels estudiants a les classes ordinàries.
- En la correlació entre la qualificació obtinguda a les proves de Socrative i les notes de l'examen escrit, s’observa com el primer any (2016), la correlació és moderada, però apreciable, en el segon té un comportament neutre i, en el tercer, és una correlació moderadament negativa. L'efecte sobre la qualificació s'ha difuminat o consumit en els tres anys, havent perdut el possible efecte motivador, novetat o estímul. No és aliè al resultat el fet que s'hagin detectat possibles sistemes de còpia en el darrer any. Descens en les setmanes 4, 5 o 6, depenent dels anys, del rendiment (nombre d’encerts/prova): aquests descensos són coincidents amb el desenvolupament de proves parcials o complementàries d’altres assignatures que influeixen en la dedicació normal dels estudiants a les classes ordinàries.
- Enquestes de satisfacció als estudiants als tres cursos (62%, 48% i 72 % de resposta, respectivament) per aquesta experiència docent amb Socrative. Disminució notable dels poc o gens satisfets i augment dels satisfets o molt satisfets. Destacar el bon funcionament de la innovació (i de l'ajuda a l'estudi i a l'autocontrol de l’aprenentatge), però també l'acomodació a un sistema que pot atorgar punts addicionals de millora de nota a canvi d'un esforç petit.
- Destacar l'efecte test (autoavaluació) i el feedback immediat. L'ús repetit i freqüent de proves tipus test (E-training) ha mostrat la seva eficàcia en la retenció de continguts de cara als exàmens finals (testing effect) i en què aquests es puguin assentar en la memòria de l'estudiant Permet identificar les possibles mancances de l'alumnat, sobretot davant grups massa nombrosos i/o amb estudiants novells que no plantegen dubtes.
- La incorporació dels telèfons intel·ligents a l’aula permet mantenir la motivació i engrescament de l'estudiant i aconseguir un aprenentatge d'acord amb el context tecnològic-social en què viu i està immers. El grau de satisfacció de l’estudiantat amb l’experiència és molt bo i aconsella mantenir-ho cara als nous cursos acadèmics. Malgrat ser beneficiosa en termes d'esforç/resultat per als estudiants, en criteri del professorat implicat, és làbil i inestable amb el temps. La tendència de l’anomenada «aula invertida» és prou ben acceptada pels estudiants entenent que aquest aprèn al seu propi ritme i d'acord a les seves necessitats diàries.
- Els aspectes estadístics de les mostres (grups matí/tarda, nota selectivitat, gènere, etc.) no s’han valorat, així com d’altres indicadors que permetin rebutjar la hipòtesi nul·la. En un futur, caldria establir un grup control on s’apliqui un reforç tradicional clàssic (test d’avaluació per escrit) per tal de poder fer comparacions. La millora observada en el rendiment s'esvaeix amb els cursos i pot ser relacionada amb la curta durada de l'efecte de motivació lligada a la «novetat» de l'experiència Com a docents cal repensar: la necessitat de seguiment a llarg termini de les innovacions docents introduïdes a l'ensenyament universitari com enfocar uns perfils sociològics dels estudiants acomodats als canvis que de manera volàtil deixen de tenir efectes al cap de ben poc temps.
- Els aspectes estadístics de les mostres (grups matí/tarda, nota selectivitat, gènere, etc.) no s’han valorat, així com d’altres indicadors que permetin rebutjar la hipòtesi nul·la. En un futur, caldria establir un grup control on s’apliqui un reforç tradicional clàssic (test d’avaluació per escrit) per tal de poder fer comparacions. La millora observada en el rendiment s'esvaeix amb els cursos i pot ser relacionada amb la curta durada de l'efecte de motivació lligada a la «novetat» de l'experiència Com a docents cal repensar: la necessitat de seguiment a llarg termini de les innovacions docents introduïdes a l'ensenyament universitari com enfocar uns perfils sociològics dels estudiants acomodats als canvis que de manera volàtil deixen de tenir efectes al cap de ben poc temps.