O documento discute os tipos de lixo, orgânico e inorgânico, e seus impactos no meio ambiente. O lixo orgânico pode atrair animais transmissores de doenças quando descartado incorretamente. O lixo inorgânico, como plástico e papel, pode entupir bueiros e galerias durante chuvas fortes, causando inundações. O texto sugere atividades pedagógicas para trabalhar o tema na sala de aula.

1. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio
Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013
SRE Patrocínio Município: _____________________________
Nome:___________________________________________________________________________________
Professora:_________________________________________________________________________
Turma: _______________ Nº de alunos: ________________
Data: ____/____/_________
LIXO ORGÂNICO E INORGÂNICO
Todo lixo pode ser dividido basicamente em material orgânico e
inorgânico. Orgânico é todo dejeto biodegradável, como restos de
comida – cascas de fruta, por exemplo –, que será decomposto pela
ação de microorganismos, o que se chama apodrecimento. Largado
na rua, esse lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e
moscas, transmissores de doenças.
A parte inorgânica do lixo é composta de dejetos que não
apodrecem, como papel, plástico, borracha, metais e vidro. Tais
restos também contribuem para a proliferação de formas daninhas
de vida, para as quais servem de ninho. Além disso, podem causar
estragos quando não são varridos das ruas.
Com a chuva, plásticos e papéis navegam na enxurrada até as bocas
de lobo e galerias pluviais que, se não forem limpas,
periodicamente, entopem, provocando as inundações tão
conhecidas dos habitantes das grandes cidades brasileiras.
bocas-de-lobo: bueiro
galerias pluviais: túneis subterrâneos para a água da chuva
dejetos: excremento, fezes
Fonte: Superinteressante, maio de 1989

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Sugestão de atividades de ensino:
TÓPICOS DESCRITORES QUESTÕES PROPOSTAS
I – PROCEDIMENTOS
DE LEITURA
Compreender frases ou partes que
compõem um texto.
Localizar informações explícitas em um
texto.
1-De acordo com o texto os dejetos que
constituem a parte inorgânica do lixo são:
2- De acordo com o texto, a inundações
também é responsável
pela_________________________
3- De acordo com o texto lixo apodrecido servirá
de alimento para:
Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão.
4- No trecho “com a chuva, plásticos e papéis
navegam na enxurrada até as bocas de lobo”, a
palavra bocas de lobo tem o mesmo sentido que:
Inferir uma informação implícita em um
texto.
5- Cite o nome de animais que usam o lixo para
seus ninhos.
Identificar o tema de um texto. 6- O tema do texto é:
Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.
7- O trecho que expressa a opinião do autor do
texto é:
Identificar o gênero de um texto. 8- Qual é o nome deste gênero textual?
II – IMPLICAÇÕES DO
SUPORTE, DO GÊNERO
E/OU DO
ENUNCIADOR NA
COMPREENSÃO DO
TEXTO
Interpretar texto com auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.).
Identificar o gênero de textos variados.
Identificar a finalidade de textos de gêneros
diferentes
9- Para que serve este texto? ou Qual é a
finalidade deste texto? Ou Qual é a função deste
texto?
III – RELAÇÃO ENTRE
TEXTO
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema
IV– COERÊNCIA E
COESÃO NO
PROCESSAMENTO DO
TEXTO
Estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
10- No trecho “Largado na rua, esse lixo apodrecido
servirá de alimento a ratos, baratas e moscas,
transmissores de doenças.”, a expressão sublinhada
refere-se:
Identificar o conflito gerador de enredo e os
elementos que constroem uma narrativa.
Estabelecer relação de causa/consequência
entre partes e elementos do texto.
11- De acordo com o texto, as inundações são a
conseqüência de que?
Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por
conjunções,advérbios, etc.
12- No trecho ”se não forem limpas, periodicamente,
entopem, provocando as inundações tão conhecidas
dos habitantes das grandes cidades brasileiras”, a
expressão sublinhada dá a ideia de_______________
V – RELAÇÕES ENTRE
RECURSOS
EXPRESSIVOS E
EFEITOS DE SENTIDO
Identificar efeitos de ironia ou humor em
textos.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente
do uso de pontuação e de outras notações.
13- No trecho ”como restos de comida – cascas de
fruta, por exemplo –”, o uso do travessão expressa:
VI – VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA
Identificar as marcas lingüísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
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Orientações para trabalhar o texto em sala de aula:
1º momento:
 Distribuir o texto para cada aluno. Pedir aos alunos que preencham o cabeçalho.
 Pedir para que leiam. Ouvir a leitura individualmente na carteira e marcar
discretamente no canto da folha: LF – Lê com fluência; LSF – Lê sem fluência; LS –
Lê soletrando; NL – Não lê.
 Durante a leitura faça alguns questionamentos referentes ao texto como: esse
texto fala de que? O que é lixo orgânico? Como o lixo provoca inundações?
2º momento – Pedir que os alunos leiam as atividades de compreensão do texto e
marque uma alternativa de cada questão. O aluno deverá ler silenciosamente cada
questão e seus itens e marcar a alternativa que considerar correta de acordo com
as informações do texto.
_ Pedir aos alunos que criem e escrevam nas linhas abaixo das atividades uma
frase sobre o lixo e as questões de preservação do meio ambiente. Qual é a nossa
tarefa na conservação do meio ambiente em que vivemos.
3º momento:
 Ler o texto novamente para os alunos, chamando atenção para as questões de
entonação e compreensão. Aproveite para pedir que façam a leitura coletiva.
4º momento:
 Fazer a transcrição dos dados para a Ficha da Turma.
 Analisar a situação da turma com relação a leitura e compreensão.
4º momento:
 Fazer considerações à professora a partir do trabalho desenvolvido.
 Orientar atividades de intervenção com base no mapeamento realizado na turma.
5º momento:
 Passar para a professora as orientações para a aplicação do trabalho com o texto
na sala de aula.
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Leia silenciosamente o texto e marque com atenção a alternativa correta:
1- De acordo com o texto, os objetos que
constituem a parte orgânica do lixo são:
(a) sacolas e vidros plásticos;
(b) vidros, metais e madeira;
(c) cascas de verduras e frutas.
2- De acordo com o texto, o lixo também é
responsável:
(a) pela adubação da terra;
(b) Pelas inundações de grandes cidades
brasileiras;
(c) Pela afugentação dos animais daninhos.
3- No trecho “com a chuva, plásticos e papéis
navegam na enxurrada até as bocas de lobo”, a
palavra bocas de lobo tem o mesmo sentido que:
(a)dejetos;
(b)bueiros;
(c) túneis subterrâneos.
4- Os animais que usam o lixo para seus ninhos
são:
(a) rato, barata, moscas;
(b) gato, cachorro;
(c) galinha, pato.
5- O tema do texto é:
(a) o lixo;
(b) estragos causados pela chuva;
(c) problemas de inundações das grandes
cidades.
6- Este gênero textual é:
(a) jornalístico;
7- A finalidade do texto é:
(a) informar os leitores;
(b) dar uma notícia;
(c) fazer rir.
8- o trecho que expressa a opinião do autor é:
(a) “largado na rua, esse lixo apodrecido servirá
de alimento a ratos, baratas e moscas,
transmissores de doenças”;
(b) “A parte orgânica do lixo é composta de
dejetos que não apodrecem como papel, plástico,
borracha, metais e vidro”;
(c) “Além disso, podem causar estragos quando
não são varridos das ruas”.
9- No trecho: “Largado na rua, esse lixo
apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas
e moscas, transmissores de doenças.”, a
expressão sublinhada refere-se:
(a) ao lixo orgânico;
(b) ao lixo inorgânico;
(c) aos plásticos, metais e vidros.
10- No trecho “como restos de comida – cascas
de frutas, por exemplo –“, o uso do travessão
expressa:
(a) dar início à fala de um personagem;
(b) indicar mudança do interlocutor nos
diálogos;
(c) separar frases explicativas.
(b) publicitário;
(c) informativo.
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Nº Nome dos alunos
NíveldeLeitura
Inf.Explícita
Inferirsentidodepalavra...
Inferirumainform.implícita
Identificarotemadetexto
Identificarafinalidade
Distinguirfatodeopinião
Estabelecerrelaçõesentrepartesdotexto
Efeitodesentidopontuação
NíveldeEscrita
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TOTAL

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Turma: _______________ Nº de alunos: ________________ Data: ____/____/_________
LEGENDA/ CONSOLIDADO
Níveis de Leitura Níveis de escrita
LF Lê com fluência
Alfabetizados
A Alfabético
LSF Lê sem fluência SA Silábico-alfabético
LS Lê silabando Não
Alfabetizados
S Silábico
NL Não lê PS Pré-silábico
LEITURA ESCRITA
LF – Lê com fluência e expressividade,
pronunciando sem dificuldades todas as palavras,
mesmo aqueles que apresentam constituintes
silábicos mais complexos, considerando também os
sinais de pontuação. Ex.: CCVC; CCVCC – triste,
brincar, transporte; CVV – quero e guerra.
1 - Escreveu frase com coerência, coesão,
obedecendo aos princípios das convenções
gráficas de pontuação e sem erros ortográficos
LSF - Lê com média fluência, apresentando
dificuldades em palavras com constituintes silábicos
complexos, desconsiderando a maioria dos sinais de
pontuação.
2 – Escreveu frase com coerência, coesão, mas
não obedecendo aos princípios das convenções
gráficas e de pontuação e sem erros
ortográficos
LS – Lê pausadamente, com intervalos de tempo
entre uma palavra e outra, apresentando grande
dificuldade em palavras formadas por constituintes
silábicos complexos e desconsidera os sinais de
pontuação
3 – Escreveu com coerência e coesão,
obedecendo aos princípios das convenções
gráficas e de pontuação, porém com erros
ortográficos que não comprometem o sentido
da frase.
NL – Lê com dificuldades, mesmo palavras
formadas por sílabas padrão CVCV.
4 – Escreveu sem coerência e coesão, sem
obedecer aos princípios das convenções gráficas
e de pontuação e com erros ortográficos que
comprometem o sentido da frase.
5 – Escreveu apenas palavras soltas.
6 – Escreveu de forma que não contempla os
critérios elencados.
COMPREENSÃO DA LEITURA
1 – Localizar informações explícitas em um texto
2 – Localizar informações explícitas em um texto
3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
4- Inferir uma informação implícita em um texto
5- Identificar o tema de um texto
6- Identificar o gênero de um texto
7- Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes
8- Distinguir fato da opinião relativa a esse fato
9- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto.
10- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações
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7. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio
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Orientações para continuidade do trabalho pela professora regente:
Primeira aula ministrada pela professora
1- Retomar a leitura do texto com os alunos:
 Leitura pelo professor – chamar a atenção para a pontuação, palavras
diferentes, entonação.
 Leitura silenciosa pelos alunos
 Leitura Coletiva: todos os alunos, meninos/meninas, filas, primeiros e
segundos das filas, todos novamente, etc.
 Leitura individual em voz alta
• Poderá utilizar de estratégias como texto fatiado para ser organizado em
grupos ou, em faixas de cartolina para organização da sequência de forma
coletiva por toda a turma.
Segunda aula ministrada pela professora
2- Trabalhar a oralidade:
 Vocabulário: pedir aos alunos que encontrem no dicionário as palavras:
orgânico, apodrecido, biodegradável, decomposto, microorganismos,
transmissores, composta, proliferação, daninhas, navegam, inundação. (cada
aluno encontra uma palavra e faz a leitura do verbete para a turma identificar
o sentido da palavra no contexto);
 Compreensão: fazer todas as atividades que serão registradas no caderno na
oralidade, questionando aos alunos: onde encontraram a resposta no texto,
qual pista o levou a identificar a resposta, por que respondeu isso...,
retornando ao texto sempre que necessário para fazer os alunos entenderem
como buscar no texto as informações.
 Pontuação: frases afirmativas, exclamativas, interrogativas, negativas; pontos
que existem no texto; explorar todas as possibilidades que o texto oferece
para retomar as questões de pontuação.
 Gramática e ortografia: explorar palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas
e polissílabas; acentuação gráfica; encontros vocálicos, consonantais,
dígrafos; escrita de palavras, separação em sílabas, consciência fonológica,
etc.
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8. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio
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Terceira aula ministrada pela professora
3- Realizar as atividades escritas de todas as possibilidades trabalhadas na
oralidade, para o registro no caderno dos alunos.
Quarta aula ministrada pela professora
4- Explorar a gramática e a ortografia de acordo com os conteúdos já trabalhados e
explorados na oralidade da segunda aula.
Quinta aula ministrada pela professora
5- Ditado e Produção de texto.
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