1. ‫نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية‬
‫الملحظات /‬ ‫النشطة‬ ‫نتاج التعلم‬ ‫معيار محتوى /‬ ‫المحتويات‬ ‫السب الوحدة /‬
‫الوسائل المعينة‬ ‫التعليمية‬ ‫معيار التعلم‬ ‫الموضو‬ ‫وع/‬
‫/ القيم‬ ‫التعلمية‬ ‫ع‬ ‫التاري‬
‫خ‬
‫- التركيز على‬ ‫معيار المحتوى : المستوى الول - يستمع التلميذ‬ ‫- مدرستي :‬ ‫الوحدة‬ ‫1‬
‫مهارتي: الكلم‬ ‫إلى الجمل‬ ‫:نطق 3 جمل‬ ‫تلك مدرستي. 3 ( الستماع إلى‬ ‫السادسة‬ ‫61 / 1 /‬
‫المسجلة أو قراءة والقراءة .‬ ‫مدروسة على‬ ‫الكلمات والجمل‬ ‫تفضل!‬ ‫/‬ ‫11 –‬
‫المعلم النموذجية‬ ‫القل نطقا‬ ‫والعبارات‬ ‫ذلك مصلى .‬ ‫مدرستي‬ ‫02 / 1 /‬
‫11‬
‫- يؤجل الدرس‬ ‫لثمان جمل‬ ‫صحيحا بعد‬ ‫تلك دورة المياه 8 ( ترديد الكلمات‬
‫إلى ....‬ ‫مدروسة ثم‬ ‫الستماع إلى‬ ‫والجمل والعبارات‬ ‫. تلك مكتبة .‬
‫الجمل وترديدها يكررونها عدة‬ ‫البسيطة‬ ‫ذلك مطعم .‬
‫الوسائل المعينة :‬ ‫مرات جماعيا‬ ‫.عدة مرات‬ ‫9 ( نطق الكلمات‬ ‫تلك حديقة .‬
‫- بطاقة الجمل‬ ‫وفئويا وفرديا.‬ ‫المستوى‬ ‫والجمل والعبارات‬ ‫ذلك ملعب .‬
‫الثاني : قراءة 3 - ينطق التلميذ 3 - الصور‬ ‫البسيطة‬
‫- برنامج باور‬ ‫جمل مدروسة‬ ‫جمل مدروسة‬ ‫31 ( قراءة الجمل‬
‫بؤينت وجهاز‬ ‫البسيطة والعبارات على القل قراءة على القل‬
‫مستعينا بالصور. العرض اللي /‬ ‫صحيحة أمام‬ ‫القصيرة.‬
‫اللكتروني‬ ‫الفصل بعد ترديد - تدريب التلميذ‬ ‫معيار التعلم :‬
‫على قراءة جمل - شريط كاسيت‬ ‫قراءة المعلم‬ ‫2.3 القدرة على‬
‫مدروسة قراءة‬ ‫الستماع إلى الجمل . عدة مرات‬

2. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة‬ ‫نتاج التعلم‬ ‫معيار محتوى /‬ ‫المحتويات‬ ‫السب الوحدة /‬
‫الوسائل المعينة‬ ‫التعليمية‬ ‫معيار التعلم‬ ‫الموضو‬ ‫وع/‬
‫/ القيم‬ ‫التعلمية‬ ‫ع‬ ‫التاري‬
‫خ‬
‫القيم الخلقية :‬ ‫صحيحة من حيث‬ ‫المستوى‬ ‫البسيطة‬
‫حب المدرسة /‬ ‫النبر والتنغيم.‬ ‫الثالث : تمييز‬ ‫2.8 القدرة على‬
‫النظافة‬ ‫- ينطق التلميذ‬ ‫الجمل‬ ‫ترديد الجمل‬
‫الجمل المسموعة‬ ‫المسموعة‬ ‫البسيطة‬
‫وتوفيقها بالصور‬ ‫1.9 القدرة على‬
‫تمييزا صحيحا‬
‫الملئمة بها .‬ ‫تمييز الكلمات‬
‫باستخدام الصور‬
‫والجمل والعبارات‬
‫المعروضة على‬
‫البسيطة‬
‫. الشاشة‬ ‫5.31 القدرة على‬
‫قراءة الجملة‬
‫البسيطة مع مراعاة‬
‫النبر والتنغيم‬

3. ‫نموذج خطة التدريس البسبوعية‬
‫الملظحظة‬ ‫الدرس / الموضوع‬ ‫الصف‬ ‫الزمن‬ ‫اليوم / التاريخ‬
‫النثنين‬
‫أحب منزلي‬ ‫الثالث عثمان‬ ‫01.2 – 01.3 مساء‬
‫3 مارس 9002‬

4. ‫نماذج خطة التدريس اليومية‬
‫: اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫: الول البتدائي‬ ‫الصف‬
‫التاريخ / اليوم: 1102/6/81 ) الثنين (‬
‫الحصة /الزمن : 03.8 – 03.9 صباحا ) ساعة واحدة (‬
‫(‬ ‫عدد التلميذ : 03 تلميذا ) 9 تلميذ + 12 تلميذة‬
‫: مدرستي ) العبارات : تلك مدرستي. تفضل !/‬ ‫الموضوع‬
‫ذلك مصلى. تلك دورة المياه / تلك مكتبة / ذلك مطعم / تلك‬
‫حديقة / ذلك ملعب (‬
‫المعلومات السابقة : قد عرف التلميذ الكلمات لودوات الفصل باللغة‬
‫العربية في الدرس السابق .‬
‫معيار المحتوى : 3 ( الستماع إلى الكلمات والجمل والعبارات‬
‫8 ( ترديد الكلمات والجمل والعبارات البسيطة‬
‫9 ( نطق الكلمات والجمل والعبارات البسيطة‬
‫31( قراءة الجمل البسيطة والعبارات القصيرة‬
‫2.3 القدرة على الستماع إلى الجمل البسيطة‬ ‫معيار التعلم :‬
‫2.8 القدرة على ترديد الجمل البسيطة‬
‫1.9 القدرة على تمييز الكلمات والجمل والعبارات‬
‫البسيطة‬
‫5.31 القدرة على قراءة الجملة البسيطة مع‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‬
‫نتاج التعلم : في آخر الدرس يتمكن التلميذ من :‬
‫المستوى الول :نطق 3 جمل مدروسة نطقا صحيحا بعد‬
‫الستماع إلى الجمل‬
‫.وترديدها عدة مرات‬
‫المستوى الثاني : قراءة 3 جمل مدروسة قراءة صحيحة أمام‬
‫الفصل بعد ترديد قراءة المعلم‬
‫. عدة مرات‬
‫المستوى الثالث : تمييز الجمل المسموعة تمييزا صحيحا‬
‫باستخدام الصور المعروضة على‬
‫الشاشة‬

5. ‫: تعيين الصور الملئمة بالجمل‬ ‫مهارة التفكير‬
‫.المسموعة‬
‫تركيز على المهارة : الكلم والقراءة‬
‫: القواعد العربية ) اسم الشارة (‬ ‫الترابط والتكامل‬
‫) الربط بالمواد الخرى : دراسة محلية ) مدرستي‬
‫الربط بالقيم الخلقية : حب المدرسة / النظافة‬
‫: بطاقات الصور ، بطاقات الكلمات ،‬ ‫الوسائل المعينة‬
‫بطاقات الجمل ، برنامج باور بؤينت ، جهازالعرض اللكتروني )‬
‫‪.(LCD‬‬
‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫يتأكد المعلم من‬ ‫: الشهادتان و الدعاء‬
‫استعداد التلميذ‬ ‫- يشهد التلميذ‬ ‫المقدمة أشهد أن ل إله إل ا وأشهد‬
‫قبل الدعاء‬ ‫بشهادتين ثم يدعون‬ ‫. أن محمدا رسول ا‬ ‫4(‬
‫والشهادتين‬ ‫ا بدعاء جماعيا .‬ ‫) دقائق اللهم إني أسألك علما نافعا‬
‫. ورزقا طيبا وعمل متقبل‬
‫- يعرض المعلم صورة : الوسائل المعينة‬ ‫: صورة مدرسة‬
‫الصورة‬ ‫المدرسة ويسأل‬ ‫التمهيدية ما هذه ؟‬
‫: التركيز على‬ ‫التلميذ عنها .‬ ‫4(‬
‫- يجيب بعض التلميذ مهارة الكلم‬ ‫) دقائق‬
‫المختار على أسئلة‬
‫المعلم .‬
‫- يربط المعلم إجابة‬
‫التلميذ بموضوع‬
‫الدرس اليوم .‬
‫هذه مدرسة - كبيرة‬

6. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: التركيز على‬ ‫الخطو الجمل للستماع والنطق: " يعرض المعلم -‬
‫. مهارة الكلم‬ ‫صور مدرسة،‬ ‫" استمع ثم انطق‬ ‫ة‬
‫المهارة‬ ‫مصلى، دورة المياه،‬ ‫الولى ! تلك مدرستي ، تفضل‬
‫الضافية :‬ ‫مكتبة ، مطعم،‬ ‫ذلك مصلى . تلك دورة‬ ‫51(‬
‫مهارة الستماع‬ ‫. حديقة وملعب‬ ‫)دقائق . المياه‬
‫الوسائل‬ ‫يسمع المعلم -‬
‫ُ َ ّ‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬
‫: التعليمية‬ ‫الجمل المدروسة‬ ‫. تلك حديقة . ذلك ملعب‬
‫الجمل‬ ‫على التلميذ‬
‫. المسجلة‬ ‫باستخدام شريط‬
‫. الصور‬ ‫كاسيط/ برنامج باور‬
‫برنامج باور‬ ‫.بؤينت مرتين‬
‫بؤينت وجهاز‬ ‫يستمع التلميذ إلى -‬
‫العرض‬ ‫الجمل المدروسة ثم‬
‫. اللكتروني‬ ‫يرددونها جماعيا ثم‬
‫:القيم الخلقية‬ ‫فئويا ثم فرديا‬
‫حب المدرسة/‬ ‫يختار المعلم -‬
‫النظافة ) علينا‬ ‫بعض التلميذ لنطق‬
‫أن نحب‬ ‫3 من الجمل‬
‫مدرستنا‬ ‫المدروسة مستعينا‬
‫ونحافظ على‬ ‫.بالصور‬
‫نظافتها (‬
‫الجمل للستماع والقراءة : يعرض المعلم -‬
‫التركيز على‬ ‫بطاقات الجمل‬ ‫" استمع ثم اقرأ " مع‬
‫:مهارة‬ ‫المدروسة ويقرأها‬ ‫الخطو .مراعاة النبر والتنغيم‬
‫القراءة‬ ‫قراءة نموذجية‬ ‫ة الثانية ! تلك مدرستي ، تفضل‬
‫المهارة‬ ‫.مرتين‬ ‫ذلك مصلى . تلك دورة‬ ‫51(‬
‫: الضافية‬ ‫يستمع التلميذ إلى -‬ ‫) قيقة . المياه‬
‫مهارة الستماع‬ ‫قراءة ونطق المعلم‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬
‫ثم يرددونه جماعيا‬ ‫تلك حديقة . ذلك ملعب .‬
‫الوسائل‬ ‫. ثم فئويا ثم فرديا‬

7. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: المعينة‬ ‫يدرب المعلم -‬
‫بطاقة العبارات‬ ‫التلميذ قراءة‬
‫/ برنامج باور‬ ‫الجمل المعروضة‬
‫. بؤينت‬ ‫على السبورة /‬
‫الشاشة قراءة‬
‫صحيحة من حيث‬
‫النبر والتنغيم مع‬
‫الشارة إلى الصور‬
‫.الملئمة بها‬
‫يقسم المعلم -‬
‫التلميذ إلى 6‬
‫مجموعات ويطلب‬
‫من كل أعضاء‬
‫المجموعة الوقوف‬
‫صفا أمام الفصل‬
‫لقراءة الجمل‬
‫المدروسة مع‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‬
‫.‬
‫يستمر هذا النشاط -‬
‫حتى يكمله كل‬
‫. المجموعة‬
‫التركيز على‬ ‫- يختار المعلم‬ ‫التدريب :تمييز الجمل‬
‫. مهارات النطق‬ ‫بعض التلميذ‬ ‫المسموعة مستعينا بالصور‬
‫عشوائيا‬ ‫الخطو : " - " ميز وانطق‬
‫ّ‬
‫الوسائل‬ ‫للوقوف أمام‬ ‫ة الثالثة : الجمل المسموعة‬
‫: المعينة‬ ‫الفصل ويطلب‬ ‫! تلك مدرستي ، تفضل‬ ‫51‬
‫صور : مدرسة‬ ‫منهم أن‬ ‫دقيقة ذلك مصلى . تلك دورة‬
‫/ مصلى / دورة‬ ‫يستمعوا إلى‬ ‫. المياه‬
‫المياه / مكتبة /‬ ‫الجمل جيدا‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬

8. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫ويختاروا الصور مطعم / حديقة‬ ‫تلك حديقة . ذلك ملعب .‬
‫المناسبة لها ثم / ملعب‬
‫إلصاقها على‬
‫السبورة .‬
‫- ينطق بعض‬
‫الطلب‬
‫الخرون الجمل‬
‫المسموعة‬
‫المناسبة بالصور‬
‫الملصقة على‬
‫السبورة .‬
‫الوسائل‬ ‫يسمع المعلم -‬ ‫: النشاط للتعزيز‬
‫: المعينة‬ ‫الجمل المدروسة‬ ‫استمع وانطق -‬
‫الجمل -‬ ‫على التلميذ مرة‬ ‫اقرأ ووفق -‬
‫.المسجلة‬ ‫.أخرى‬
‫برنامج باور -‬ ‫يستمع التلميذ -‬
‫بؤنيت فيه صور‬ ‫الجمل المدروسة‬
‫المتعلقة‬ ‫. وينطقونها مرتين‬
‫بالجمل‬ ‫يختار بعض -‬
‫. المدروسة‬ ‫التلميذ بطاقة من‬ ‫الخاتمة‬
‫جهاز العرض -‬ ‫بطاقات الجمل‬ ‫7(‬
‫المبعثرة ثم يقرأها .اللكتروني‬ ‫دقائق‬
‫بطاقات -‬ ‫ويلصقها بجانب‬ ‫)‬
‫الجمل‬ ‫الصور المعروضة‬
‫. المدروسة‬ ‫. على السبورة‬
‫يكلف المعلم -‬
‫التلميذ بالواجبات‬
‫. المنزلية‬

9. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: الملحظة الذاتية‬
‫الحمد لله فقد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم في هذا اليوم .‬
‫وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة المثيرة والمشوقة‬
‫باستخدام الوسائل المعينة المختلفة من الجمل المسجلة والصور‬
‫والجمل المكتوبة على البطاقات وبرنامج باور بؤينت وجهاز العرض‬
‫اللكتروني.وقد أعددت النشطة التعليمية المختلفة لجذب انتباه التلميذ‬
‫ويقدرون على مشاركة في عملية التعليم والتعلم مشاركة فعالة‬
‫ونشيطة. المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي :الكلم‬
‫والقراءة بجانب مهارة الستماع .‬
‫الملحظة من المشرف / المعلم المساعد‬
‫أهنئك على نجاحك في تنفيذ عملية التعليم والتعلم‬
‫وأشكرك على جهودك الكبيرة في اعداد الدرس‬
‫اعدادا كامل جيدا وكذلك في اعداد الوسائل المعينة‬
‫وتمكنك من استخدامها استخداما جيدا حتى يستفيد‬
‫منها التلميذ لستيعاب الجمل المدروسة وفهمها‬
‫فهما جيدا، وذلك من خلل النشطة المتنوعة المعدة‬
‫واستخدام الوسائل المعينة المتعددة. ومع ذلك ،‬
‫أنصحك بمواصلة جهودك في تحسين العملية ال تنفيذية‬
‫ل أنشطة التعليم والتعلم. وأستطيع أن أرى أيضا بعض‬
‫نقاط الضعف في إدارة الفصل مع قلة التحكم في‬
‫. حركات التلميذ في الفصل‬