El documento presenta los principales lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos, propósitos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados de los estudiantes. Además, explica los principios psicopedagógicos, temas transversales, organización de áreas curriculares y características de los estudiantes al concluir la EBR.

2. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educación una atención prioritaria.
a)Los objetivos de la Educación
Básica Regular.
b)Propósitos de la EBR al 2021.
c) Logros educativos de los
estudiantes.
d)Los temas transversales.
e)Los lineamientos de diversificación
curricular

3. Uno de los principios psicopedagógicos sobre el que esta sustentado la
EBR, manifiesta que el aprendizaje es un proceso de construcción:
interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Este
corresponde:
a)Principio de construcción de los propios
aprendizajes.
b)Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
c) Principio de significatividad de los
aprendizajes
d)Principio de organización de los
aprendizajes
e)Principio de organización institucional

4. 1. REFLEXIONES PREVIAS
Elementos de articulación Marco común y logros
A entre los tres niveles: de aprendizaje.
Propósitos educativos y
Elementos que necesitaban organización común de las áreas
B (capacidades, conocimientos y
articulación: actitudes).
Categorías curriculares con diferentes
C
concepciones (componentes, capacidades)

5. REFLEXIONES PREVIAS
¿cómo formularlas ó cuales
Prioridad en el debate técnico son las que se deben
D considerar en el currículo
sobre las competencias:
escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y
E
cívica.

6. EXPOSITOR: Prof. RICARDO PÉREZ BAEZ

7. PRINCIPALES CAMBIOS
1. Formulación de propósitos de la EBR el siglo XXI.
2. Creación de nuevas áreas curriculares:
Secundaria:
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica.
3. Redenominación de áreas:
Inicial
Comunicación - Matemática
Primaria
Comunicación , Matemática, Arte.
Secundaria
Inglés

8. PRINCIPALES CAMBIOS
4. Organización del Diseño Curricular por competencias
articuladas de Inicial a Secundaria.
5. Elaboración de carteles de áreas, considerando:
Competencias por área y por ciclo.
Incorporación de nuevos contenidos y priorización de los que la escuela
debe asegurar.
Ordenamiento de contenidos de menor a mayor complejidad según las
características del estudiante y asegurando secuencialidad.
Explicitación de las actitudes por área curricular.
Redacción y diagramación que facilite el trabajo cotidiano del docente.

9. REAFIRMA EL
SE ENFOQUE
HA DETERMINADO CON
MAYOR CLARIDAD Y EDUCATIVO Y
PEDAGÓGICO CULMINACIÓN
PRECISIÓN, LOS
LINEAMIENTOS DE
DEL PROCESO
DIVERSIFICACIÓN DE
CURRICULAR ARTICULACIÓN
EN LOS TRES NIVELES,
SE CONSERVAN TODAS DCN
LAS ÁREAS
CURRICULARES. INCORPORA
Excepción: (CC.SS:
Historia, Geografía y
2008 PROPÓSITOS
EDUCATIVOS
Economía y Formación AL 2021 (LEY
Ciudadana y Cívica) LGE, PEN,
EPT)
TODOS LOS NIVELES, GARANTIZA, QUE LOS
CONSIDERAN
COMPETENCIAS, NIVELES, CICLOS Y
CAPACIDADES, GRADOS TENGAN EL
CONOCIMIENTOS Y MISMO MODELO DE
ORGANIZACIÓN
ACTITUDES
06/02/2010

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
ES
Sintetiza las intenciones DIVERSIFICABLE
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación ES
Básica Regular debe FLEXIBLE
desarrollar.
ES
ABIERTO
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

11. CARACTERÍSTICAS DEL DCN
Características
de la realidad
FLEXIBLE
Necesidades e
Se adecua intereses de
EL DCN ES a... aprendizaje
DIVERSIFICABLE Contribuye a
Conocimientoss al
ABIERTO
interior de cada
Se enriquece área
con... Creación de
talleres y áreas
adicionales

12. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
RESUELVE:
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las
UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta
aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se
opongan a la presente resolución.

13. DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
R.M. N°0667-2005-ED RM.N°0440-2008-ED del
DEL 07-11-2005 15 de diciembre del 2008
EDUCACIÓN Previo PROCESO APLICACIÓN
PROCESO DE INICIAL, GENERALIZACIÓ TÉCNICO DE
ARTICULACIÓN PRIMARIA Y N 2006 REVISIÓN, A PARTIR
SECUNDARIA ACTUALIZACIÓN Y DEL 2009.
MEJORAMIENTO
(Informe del 01-12-
2008)

14. FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo largo
de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un
proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en
el saber actuar de los estudiantes.

15. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
La calidad
La equidad
La interculturalidad
PRINCIPIOS
La democracia
DE LA
La ética
EDUCACIÓN
La inclusión
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación

16. FUNDAMENTOS DEL DCN
El DCN, está sustentado sobre la base de
fundamentos que explicitan:
• El qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo :
• A través del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben
ser trabajados en la institución educativa con el fin de que
se evidencien en el saber actuar de los estudiantes

17. ENFOQUE DEL DCN
El Diseño Curricular Nacional (DCN)
impulsa la práctica de un enfoque de
logros de aprendizaje por
competencias
Es un enfoque que supera la enseñanza de contenidos
aislados, pues se articulan en función de aprendizajes que
trascienden el campo de la educación al asociar un
conjunto de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES que permiten a la
persona desempeñarse con éxito en lo personal,
interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el
mundo laboral
Las competencias implican actuaciones y apropiaciones
por parte de las personas para plantear y resolver
problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se
trata de un saber hacer, de un actuar de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.

18. PARTES DEL DCN
Fines, objetivos y organización de la EBR
El enfoque educativo
Los fundamentos y los propósitos de la Educación
Básica Regular al 2021.
Áreas curriculares
Los lineamientos de diversificación
curricular y la evaluación de los aprendizajes
El plan de estudios
Las horas de libre disponibilidad.
Programas curriculares por nivel educativo:
Educación Inicial, Primaria y Secundaria
06/02/2010 Prof. RICARDO PÉREZ BÁEZ

19. Principios Psicopedagógicos
• Principio de construcción de lo propios aprendizajes.
Piaget, Vigotsky
• Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes. Vigotsky
• Principio de significatividad de los aprendizajes.
Ausubel
• Principio de organización de los aprendizajes.
Novak, Buzán
• Principio de integralidad de los aprendizajes. Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka) Karl Rogger
• Principio de evaluación de los aprendizajes: la
metacognición y evaluación en sus diferentes formas.

20. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
EN LA PRÁCTICA PEDADÓGICA
El planteamiento de situaciones o
problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante.
Las características de los
púberes y adolescentes
Las experiencias y
conocimientos previos para
relacionarlos con el
Las características y patrones desarrollo de los nuevos
culturales del contexto conocimientos

21. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Expresan las exigencias del
mundo moderno a la Educación
Básica Regular en el Perú y que
todo estudiante peruano debe
lograr.
COHESIÓN SOCIAL
Criterios para definirlos:
Incluir aquellos que, si no se adquieren, estarán condicionando de
manera fuerte y negativa, el desarrollo personal y social futuro;
Si no se desarrollan limitarían seriamente el proyecto de vida de las
personas y originarían un claro riesgo de exclusión social.
Garanticen la cohesión social, a través de una educación
intercultural e inclusiva.
Asimismo, se consideró no incluir aquellos que pueden
desarrollarse posteriormente en el marco del proyecto de vida de las
personas.

22. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
1
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos
2 los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua Internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
5 tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

23. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad así como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de
7
riegos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de
una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
8 emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida
de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
10 través de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación
11 (TIC)

24. 6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y
grado

25. Enfoque Educativo
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación
Intercultural y bilingüe, con calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

26. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
• REALIZACIÓN ÉTICA, INTELECTUAL, ARTÍSTICA, CULTURAL,
AFECTIVA, FÍSICA, ESPIRITUAL Y RELIGIOSA
• IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
FORMAR • INTEGRACIÓN ADECUADA Y CRÍTICA A LA SOCIEDAD PARA
PERSONAS EL EJERCICIO DE SU CIUDADANÍA EN ARMONÍA CON SU
CAPACES ENTORNO
• DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y HABILIDADES
• VINCULAR SU VIDA CON EL MUNDO DEL TRABAJO ,
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO
• DEMOCRÁTICA, SOLIDARIA, JUSTA, INCLUSIVA, PRÓSPERA,
TOLERANTE Y FORJADORA DE UNA CULTURA DE PAZ
Contribuir • AFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD NACIONAL SUSTENTADA EN
a formar LA DIVERSIDAD CULTURAL, ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA
• SUPERARLA POBREZA E IMPULSE EL DESARROLLO
una SOSTENIBLE DEL PAÍS
• FOMENTAR LA INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA
sociedad TENIENDO EN CUENTA LOS RETOS DE UN MUNDO
06/02/2010 GLOBALIZADO
Prof. RICARDO PÉREZ BÁEZ

27. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR

28. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

29. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemática
Matemática
Matemática Comunicación
Comunicación Inglés
Comunicación Arte Arte
Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo

30. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES
Relación consigo mismo,
Formación Ciudadana y
Antes
AREAS
Cívica
área de
Comunicación,
Historia, Geografía y Ciencias
Personal Social
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

31. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada
COMPETENCIAS ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber
hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes Presentan los datos, teorías,
CAPACIDADES que se espera alcancen los leyes, hechos, etc.
estudiantes en cada grado en provenientes de las disciplinas
función de las competencias involucradas en el área
del área. Pueden ser curricular, que sirven como
cognitivas, motoras o socio medio para el desarrollo de las
afectivas. capacidades.
CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de
los valores previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES

32. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y
coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr
COMPETENCIAS textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de - El tema central y las ideas
textos, identificando el tema y principales y secundarias.
los destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación.
- Utiliza las reglas ortográficas y Funciones. La coma: clases y
CAPACIDADES gramaticales para otorgar usos.
coherencia y corrección a los - Acentuación y tildación. Palabras
textos que produce, incluidos tónicas y átonas.
aquellos que se envían - Ortografía de la letra: relación
mediante correo electrónico. fonema-letra. Reglas generales.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

33. ÁREAS
Las áreas son organizadores del currículo, que se deben
desarrollar considerando las características particulares de los
estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un
país pluricultural y multilingüe como el nuestro.
No debemos tratar el área como curso, hacerlo significaría
centrarnos únicamente en los conocimientos, y lo que
debemos hacer es enfatizar al desarrollo de competencias para
la vida, de modo que los estudiantes logren construir su
propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el
presente y el futuro

34. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
Los Organizadores considerados en el Diseño Curricular para la
educación inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los siguientes:
ORGANIZADORES
ÁREA DEL
CURRÍCULO INICIAL II PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO
COMUNICACIÓN •Expresión y • Expresión y •Expresión y
comprensión oral comprensión oral comprensión oral
•Comprensión de • Comprensión de •Comprensión de textos
textos textos •Producción de textos
•Producción de textos • Producción de
textos
MATEMÁTICA • Número y • Número, •Número, relaciones y
relaciones y operaciones
relaciones operaciones •Geometría y medición
• Geometría y • Geometría y •Estadística y
medición medición probabilidad
• Estadística

35. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ORGANIZADORES
ÁREA DEL
CURRÍCULO INICIAL II PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO
• Construcción de la • Construcción de la
identidad personal y identidad y la
PERSONAL autonomía
• Desarrollo de las
convivencia
democrática
SOCIAL relaciones de • Comprensión de la
convivencia diversidad
democrática geográfica y de los
procesos históricos
• Manejo de información
• Comprensión espacio-
temporal
HISTORIA, • Juicio crítico
GEOGRAFÍA,
ECONOMÍA

36. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ORGANIZADORES
ÁREA DEL
CURRÍCULO INICIAL II PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO
FORMACIÓN • Construcción de la
CIUDADANA Y cultura cívica
CÍVICA • Ejercicio ciudadano
PERSONA, • Construcción de la
FAMILIA Y RR autonomía
HUMANAS • Relaciones
interpersonales

37. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
ORGANIZADORES
ÁREA DEL
CURRÍCULO INICIAL II PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO
CIENCIA, •Cuerpo humano y •Cuerpo humano y • Salud integral,
TECNOLOGÍA conservación de la conservación de tecnología y
Y AMBIENTE salud la salud sociedad
• Seres vivientes, • Seres vivientes y • Mundo viviente,
mundo físico y conservación del tecnología y
conservación del medio ambiente ambiente
ambiente • Mundo físico y • Mundo físico,
conservación del tecnología y
ambiente ambiente
ARTE • Expresión •Expresión artística
•Expresión y artística •Apreciación artística
apreciación artística • Apreciación
(tomado del área de artística
Comunicación)

38. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
Los Organizadores considerados en el Diseño Curricular para la
educación inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los siguientes:
ORGANIZADORES
ÁREA DEL
CURRÍCULO INICIAL II PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO
COMUNICACIÓN •Expresión y • Expresión y •Expresión y
comprensión oral comprensión oral comprensión oral
•Comprensión de • Comprensión de •Comprensión de textos
textos textos •Producción de textos
•Producción de textos • Producción de
textos
MATEMÁTICA • Número y • Número, •Número, relaciones y
relaciones y operaciones
relaciones operaciones •Geometría y medición
• Geometría y • Geometría y •Estadística y
medición medición probabilidad
• Estadística

39. ORGANIZADORES DE LAS ÁREAS DEL DCN
Área del Organizadores
currículo Inicial II Primaria Secundaria
Ciclo
EDUCACIÓN •Testimonio de vida en la •Formación de la conciencia •Comprensión doctrinal
formación cristiana moral cristiana cristiana
RELIGIOSA (tomado del área personal •Testimonio de vida •Discernimiento de la Fe
social)
•Comprensión y desarrollo
EDUCACIÓN •Desarrollo de la •Comprensión y de la corporeidad y la salud
FÍSICA psicomotricidad desarrollo de la •Dominio corporal y
expresión creativa
•(tomado del corporeidad y la •Convivencia e interacción
sociomotriz
área personal salud
•Dominio corporal y
social) expresión creativa
•Convivencia e interacción
sociomotriz
EDUCACIÓN •Gestión de procesos
•Ejecución de procesos
PARA EL •Comprensión y aplicación
TRABAJO de tecnologías

40. ORGANIZADORES Y COMPETENCIAS DEL ÁREA