Projectes, encàrrecs, serveix, recerques a l'institut Quatre Cantons

1. TGPE
Institut Quatre Cantons

2. Finalitats
Pensament crític, resolució de problemes
Pensament creatiu, capacitat d’innovació
Capacitat de col·laboració
Capacitat de comunicació

3. Pensament crític i resolució de problemes
El pensament crític és l'habilitat d'avaluar
correctament els arguments fets per altres
persones i d'elaborar bons arguments
El pensament crític és l'habilitat de prendre
decisions en base a bones raons
El pensament crític significa entendre fets, posar-los en
context i veure com es connecten entre si
PENSAMENT CRÍTIC

4. Pensament creatiu,capacitat d’innovar
El pensament creatiu és la capacitat de
generar noves idees o conceptes, que
normalment resolen problemes i
solucions originals i valuoses
El pensament creatiu és l'habilitat de formar
noves combinacions d'idees per satisfer una
necessitat
Creativitat és la capacitat de generar solucions
sobre un repte, la innovació és quan aquestes
solucions es posen en marxa
PENSAMENT CREATIU

5. Capacitat de col·laboració
És la capacitat de participar activament en
l'execució d'una meta col·lectiva comuna
Vol dir subordinar els interessos personals als
objectius col·lectius
És la capacitat de
sumar voluntats en un marc de
responsabilitat i compromís compartit
CAPACITAT DE
COL·LABORACIÓ

6. Capacitat de comunicació
La capacitat per transmetre coneixements i
expressar idees i arguments de manera
rigorosa i convincent
Capacitat per expressar-se clarament i de
forma convincent per tal de que altres
persones assumeixin els nostres arguments o
idees com a propis
Ús de suports tecnològics que faciliten i
complementen la transmissió de les idees
CAPACITAT DE
COMUNICACIÓ

7. Entitats
Can Framis Promoció artística. Festival musical
Arqueologia industrial.
Ateneu de fabricació
Hangar
Hangar Open Schooling (Fundació Ersilia)
Escoles del barri ONCE
Fundació Sant Joan de Deu Treball escola Barcelona (TEB)
Edualter Xarxa drets dels infants
Laboratori lletres No llegiu
Drets animals UPF
Center for Animal Ethics
Xamfrà
Projecte Esc. Mestre Morera
Museu blau Uszheimer
Exporecerca Geometria urbana
Espais QC ESCAC
PROGRAMACIÓ 2n/3r. Curs 16/17
Banca ética ESMUC
Beckett Violència gènere
Eix Pere IV Laboratori lletres
CAP Vila Olímpica Pendent conf.
PROGRAMACIÓ 4rt. Curs 16/17

8. TGPE
PENSAMENT CRÍTIC
PENSAMENT CREATIU
CAPACITAT DE COL·LABORACIÓ
CAPACITAT DE COMUNICACIÓ

9. Pensament crític. Oportunitats en les diferents fases d'un projecte (l’alumne ...)
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Anàlisi de la Pregunta
i plantejament de la
(en l’inici del projecte)
• només veu aspectes superficials o un
aspecte parcial de la pregunta inicial.
• identifica alguns aspectes centrals de la pregunta
inicial, però no copsa la complexitat o la globalitat,
• fa algunes preguntes sobre el tema o els desitjos i
necessitats de l'audiència o usuaris d'un producte,
però no sempre té en compte el context.
• mostra comprensió dels aspectes centrals de la
pregunta inicial mitjançant la identificació en detall de
necessitat per saber respondre-hi i tenint en compte
diversos punts de vista possibles,
• fa preguntes que centren o amplien la recerca,
• fa preguntes per obtenir la comprensió sobre
els desitjos i necessitats de l'audiència o el producte
esperat pels usuaris.
Recopilació i
Avaluació de la
informació
(en la construcció de
coneixement, comprensió I
desenvolupament
d’habilitats)
• no és capaç d'integrar la informació per fer
front a la pregunta inicial; reuneix massa
informació o un volum massa gran, o
informació irrellevant, o de massa
poques fonts,
• no avalua la informació, ni reflexiona sobre
la seva qualitat.
• no acaba d’integrar la informació, o no ho fa prou
bé, o no hi ha prou coherència amb la pregunta
usa poques fonts, algunes fonts poden no ser
rellevants,
• entén que la qualitat de la informació ha de
contrastar-se, però no ho fa prou a fons.
• integra la informació rellevant i suficient per fer front
la pregunta inicial; la informació prové de múltiples i
variades fonts,
• avalua a fons la qualitat de la informació
(considera la utilitat, exactitud i credibilitat;
distingeix entre fets i opinions; identifica visions
esbiaixades).
Ús d’evidències i criteris
(en el desenvolupament i
revisió d'idees i productes)
• accepta arguments per a possibles
respostes a la pregunta inicial sense
qüestionar si el raonament és vàlid,
• utilitza idees sense tenir en compte la seva
validesa o adequació,
• es basa en "primera impressió" per avaluar
revisar idees, prototips de productes o
solucions de problemes
(no fa servir criteris d’avaluació explícits).
• reconeix la necessitat d'un raonament vàlid i
d’evidències adequades, però no les avalua amb
en el desenvolupament de respostes a la pregunta
inicial,
• avalua i revisa les idees, prototips de productes o
solucions de problemes però es basa en informació
incompleta o criteris erronis.
• avalua els arguments per a possibles respostes a
la pregunta inicial discutint si els raonaments i proves
són pertinents i suficients,
• justifica l'elecció dels criteris utilitzats per avaluar
idees, prototips de productes o solucions de
• revisa esborranys, dissenys o solucions inadequades
explica per què responen millor als
criteris d'avaluació.
Justificació de les
opcions, presentació
d’alternatives i
Implicacions
(en la presentació de
productes i respostes a
preguntes bàsiques)
• selecciona una forma de presentació sense
valorar avantatges/desavantatges de l'ús
d'altres mitjans
• no pot donar raons o evidències vàlides
donar suport a les decisions preses per
respondre la pregunta inicial o la creació de
productes
• no té en compte les respostes alternatives
punts de vista diferents a la pregunta inicial,
dissenys de productes,
• no és capaç d'explicar l’aprenentatge
adquirit en el projecte
• considera avantatges/desavantatges de fer servir
diferents mitjans per presentar un tema o una idea,
però no a fons,
• explica eleccions fetes en resposta a la pregunta
inicial o a la creació de productes, però algunes
no són vàlides o manca suport a l’evidència,
• entén que pot haver respostes o dissenys
però no els considera prou,
• pot explicar algunes coses apreses al projecte, però
no ho té del tot clar.
• avalua els avantatges/desavantatges utilitzant
diferents mitjans per presentar un tema o idea,
• justifica eleccions fetes en respondre a la
pregunta inicial o la creació de productes, donant
vàlides amb evidències fermes,
• reconeix les limitacions d'una resposta a la
pregunta inicial o d'un disseny de producte
no del tot certa, o imperfecte) i
considera perspectives alternatives,
• pot explicar clarament els nous aprenentatges
obtinguts en el projecte i com es podrien transferir a
altres situacions o contextos.

10. Pensament creatiu: En relació al procés (l’alumne ...)
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Defineix el repte creatiu
(en l’inici del projecte)
• es limita a seguir indicacions sense
entendre el perquè de la innovació i sense
tenir en compte les necessitats o
dels destinataris.
• entén l'objecte bàsic de la innovació, però en
seva proposta no considera suficientment les
necessitats o interessos dels destinataris.
• entén el propòsit del procés d'innovació (qui ho
necessita? per què?),
• entén amb detall necessitats i interessos específics
dels destinataris de la innovació.
Identifica fonts d’informació
(en la construcció de
coneixement, comprensió I
desenvolupament d’habilitats)
• recorre només a les fonts d'informació
habituals (pàgina web, llibre, article),
• no aporta idees noves en els debats.
• troba una o dues fonts d'informació que no
són les habituals,
• en els debats aporta noves idees, però manté
un punt de vista poc obert.
• a més de les fonts d'informació habituals, recorre a
mitjans i recursos informatius atípics (adults experts,
membres de la comunitat, empreses i organitzacions,
bibliografia),
• en els debats obre punts de vista divergents i
creatius.
Crea i selecciona idees
(en el desenvolupament i revisió
d'idees i productes)
• no se surt dels marcs de referència
coneguts; no fa servir tècniques
específiques per trobar noves idees per al
producte,
• tria idees sense avaluar-ne la qualitat.
• no fa noves preguntes ni qüestiona la
idea triada,
• repeteix idees que ja existien; no
noves idees,
• no es planteja ni recorre al diàleg o la
crítica per revisar el producte.
• aporta idees originals per als productes, però
podria millorar si utilitzés tècniques de
generació d'idees,
• avalua les idees abans d'optar per una, però
fa precipitadament,
• formula algunes noves preguntes, però
fa canvis menors en la idea triada,
• mostra una mica d'imaginació a l'hora de
convertir les idees en productes, però sempre
dins de les vies convencionals,
• accepta el debat i la crítica per revisar un
producte, però es conforma amb poc.
• utilitza tècniques de generació d'idees per generar
idees diverses per al producte o productes,
• avalua acuradament la qualitat de les idees i tria la
millor per desenvolupar-la,
• fa preguntes noves, adopta diferents punts de vista
per desenvolupar i millorar les idees seleccionades,
• durant el procés de conversió d'idees en productes,
fa servir la imaginació, sortint de les vies habituals,
• no es conforma fàcilment i recorre al debat i la
crítica per revisar un producte de forma que satisfaci
allò que busquen els destinataris.
Presentació del treball a usuaris
al grup a qui va dirigit
(en la presentació de productes i
respostes a preguntes bàsiques)
• presenta idees i productes de forma
típica (powerpoint amb massa text, text
llegit sense expressivitat, absència
d'interacció).
• dóna un toc interessant a les seves
presentacions,
• s'esforça per fer les presentacions més
amenes i interessants.
• crea presentacions d'un gran atractiu visual,
• s'incorpora a les presentacions elements divertits,
atractius i de gran efecte en el públic al qual van
dirigides.

11. Pensament creatiu: En relació al producte (el producte ...)
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Originalitat • es recolza en models, tècniques o
indicacions ja conegudes; no és nou ni
original,
• s'até a regles i convencions; usa els
materials i les idees de forma típica.
• aporta certes idees o millores, però
altres són predictibles o convencionals,
• es nota que intenta sortir-se de les
regles i convencions i donar un ús
diferent a materials i idees habituals.
• és nou, original i sorprenent; mostra un
toc personal,
• prescindeix amb èxit de regles i
convencions; usa els materials i idees
habituals de manera intel·ligent,
sorprenent i nova.
Valor • no resulta d'especial interès o utilitat
als destinataris,
• en una situació real no serviria; no és
pràctic ni factible.
• és útil en certa mesura, tot i que
sense resoldre alguns aspectes del
problema inicial; no dóna resposta a
determinades necessitats,
• no és clar que el producte sigui
o factible.
• es percep com a útil i de valor;
el problema plantejat o respon a una
necessitat concreta,
• és pràctic i factible.
Estil • és típic, convencional, ordinari,
• diversos dels seus components no
d'encaixar entre si; és una barreja
desordenada de coses.
• té aspectes interessants, però no té
estil definit,
• algun dels seus elements és excessiu
no acaba d'encaixar en el conjunt.
• està ben acabat i dissenyat, sorprèn el
seu estil, alhora original i adequat al
propòsit,
• combina de manera coherent els
diferents elements .
Nota: el terme "producte" en aquesta rúbrica es refereix al resultat del procés d'innovació d'un projecte. Alguns exemple de
"productes" són: un objecte construït, una proposta, una presentació, la solució a un problema, un servei, un sistema, una obra
d'art o un escrit, un invent, un esdeveniment, una millora introduïda en un producte existent, etc.

12. C. Col·laboració en el context de la resolució de problemes. Rendiment individual (l’alumne ...)
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Assumeix la
responsabilitat
• no està preparat, informat ni llest per
treballar amb l'equip,
• no utilitza les eines de tecnologia segons
l'acordat per l'equip per comunicar i gestionar
les tasques del projecte,
• no fa les tasques del projecte,
• no completa tasques a temps,
• no fa servir la retroalimentació dels altres per
millorar el treball.
• està preparat i llest per treballar amb l'equip,
• utilitza eines de la tecnologia segons
l'acordat per l'equip per comunicar i gestionar
les tasques del projecte, però no de manera
consistent,
• fa algunes tasques del projecte, però
necessita que se li recordi la feina,
• completa la majoria de les tasques en el
temps,
• de vegades utilitza la retroalimentació dels
altres per millorar el treball.
• està preparat i llest per treballar; està ben
informat sobre el tema del projecte i es capaç de
reflexionar sobre idees amb l'equip,
• utilitza consistentment eines de la tecnologia
segons l'acordat per l'equip per comunicar i
gestionar les tasques del projecte,
• fa tasques sense haver de ser controlat,
• completa les tasques en el temps acordat,
• utilitza retroalimentació dels altres per millorar el
treball.
Ajuda
l'equip
• no ajuda a l'equip a resoldre els problemes;
pot causar problemes,
• no fa preguntes, no expressa idees, ni elabora
respostes a les preguntes en els debats,
• no dona informació útil als altres,
• no s’ofereix per ajudar als altres si ho
necessiten .
• coopera amb l'equip, però no pot ajudar
activament a resoldre els problemes,
• de vegades expressa idees amb claredat, fa
preguntes, i elabora respostes a les preguntes
en els debats,
• dóna retroalimentació als altres, però no
sempre pot ser útil,
• de vegades s’ofereix per ajudar als altres si
ho necessiten.
• ajuda l'equip a resoldre problemes i gestionar
els conflictes,
• fa efectives les discussions expressant amb
claredat les idees, fa preguntes, s’assegura que
tots siguin escoltats, respon acuradament a la
nova informació,
• dóna informació útil (específica, viable, de
suport) a altres perquè puguin millorar la seva
feina,
• s’ofereix per ajudar a altres a fer la seva feina si
cal.
Respecte els altres • és mal educat o poc amable amb els seus
companys d'equip (pot interrompre, fer cas
omís de les idees, sentiments ferits),
• no dóna valor o respecte a d’altres
perspectives.
• sol ser educat i amable amb els seus
companys d'equip,
• en general reconeix i respecta altres
perspectives i mostra desacord amb
diplomàcia.
• és educat i amable amb els seus companys
d'equip,
• reconeix i respecta altres perspectives i mostra
desacord amb diplomàcia.

13. C. Col·laboració en el context de la resolució de problemes. Rendiment col·lectiu (el grup ...)
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Estableix acords i els
segueix
• no es discuteix sobre el treball conjunt del
grup,
• no segueix cap regla (acordada) per
organitzar les discussions, ni en la presa de
decisions i resolució dels conflictes,
• no fa seguiment sobre el respecte als acords,
• hi ha interrupcions de la feina; hi ha necessitat
d’intervenció del professorat.
• discuteix com l'equip va a treballar junt, però
no en detall,
• generalment segueix les regles acordades en
les discussions, presa de decisions, conflictes i
resolució,
• fa seguiment sobre el respecte als acords, però
no en profunditat,
• s’organitza per resoldre problemes de
funcionament però demanen la intervenció del
professorat .
• pren acords detallats sobre com han de
treballar en conjunt, incloent l'ús
d'eines de tecnologia,
• segueix les regles per a les discussions entre
companys, la presa de decisions i la resolució de
conflictes,
• es fa un seguiment seriós sobre si s'estan
seguint els acords,
• pren decisions apropiades quan hi ha aspectes
que no funcionen; intenta resoldre
problemes sense demanar ajuda al professorat.
Organització de la
feina
• fa la feina del projecte sense crear un guió o
full de ruta,
• no estableix un calendari i un seguiment del
progrés cap a les metes i els terminis,
• no assigna rols o graus de participació; una
persona pot fer massa, o la totalitat, els
membres poden fer les tasques aleatòries,
• perd el temps, no fa reunions de coordinació
o no serveixen per res; els materials, esborranys
i notes no s’organitzen.
• fa un guió que divideix el treball del projecte
entre l'equip, però pot ser que no sigui prou
detallat, o no es compleixi,
• estableix una temporització, però no es
compleix,
• assigna les funcions, però no se segueixen les
instruccions, o algun component pren la major
part de decisions,
• en general utilitza el temps i funcionen bé
reunions, però en ocasions es perd el temps;
organitzen els materials, esborranys, notes, però
no sempre estan ben organitzats.
• fa una llista detallada i raonable del
repartiment de les tasques del projecte entre
l'equip,
• estableix un horari i un seguiment per
determinar l’assoliment dels objectius i dels
terminis,,
• assigna les funcions, sempre que sigui
necessari, sobre la base de les fortaleses dels
membres de l'equip,
•gestiona bé el temps i les reunions s'executen
de manera eficient; es mantenen els materials,
esborranys, notes organitzats.
Funcionament com un
equip
• no reconeixen ni utilitzen els talents especials
de membres de l'equip,
• les tasques del projecte es fan per separat; el
producte final és una col·lecció de treballs
individual.
• fa algun intent d'utilitzar els talents especials
dels membres de l'equip,
• la majoria de les tasques del projecte es fan
per separat i es posen en comú al final.
• reconeix i utilitza els talents especials de cada
membre de l'equip,
• desenvolupa idees i crea productes amb
participació de tots els membres de l'equip; les
tasques fetes per separat es presenten a l'equip
per la crítica i la revisió.

14. D. Comunicació idees Exposició
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Explicació de les dees i
la informació
• no presenta la informació, arguments,
idees o conclusions lògicament; de
manera clara i concisa: l’audiència no pot
seguir el fil de raonament,
• la selecció de la informació, el
desenvolupament de les idees i l’estil que
usa no és apropiat per al propòsit i
l'audiència (pot ser massa o massa poca
informació, o l'enfocament equivocat).
• no sempre presenta de forma lògica, clara i
concisa la informació, arguments, idees o
conclusions; a l’audiència li costa seguir el fil de
raonament,
• intenta seleccionar la informació, desenvolupar
idees i utilitzar un estil apropiat per als
propòsit, la tasca, i l'audiència, però no
aconsegueix el màxim aprofitament.
• presenta de forma lògica, clara i concisa la
informació, arguments, idees o conclusions;
l’audiència segueix sense dificultats el fil de
raonament,
• seleccionar la informació, desenvolupa
idees i utilitza un estil apropiat per al
propòsit, la tasca, i l'audiència,
Organització • no compleix amb els requisits pautats
per la presentació,
• no té una introducció i / o conclusió,
• no controla el temps; la presentació, o
una part d'ella, és massa curta o massa
llarga.
• inclou la majoria dels requisits que haurien de
ser inclosos en la presentació,
• hi ha una introducció i una conclusió, però no
són clares o interessants,
• controla bé el temps de la presentació, però
dedica massa temps o massa poc a un
tema o a una idea.
• compleix amb tots els requisits que han de
ser inclosos en la presentació
• hi ha una introducció i una conclusió clares i
interessants,
• organitza bé el temps; cap part de la
presentació és massa curta o massa llarga.
Mirada/expressió
corporal
• no mira a l’audiència; llegeix notes o
mira contínuament la pantalla,
• no reforça els discurs amb gestos o
moviments,
• mostra nerviosisme, poca seguretat
(moviment corporal, disposició braços, ...)
• mira tímidament l’audiència; necessita consultar
les notes o la informació en pantalla,
• mou els braços fa petits desplaçaments, no
sempre resulta natural,
• li costa controlar el nerviosisme.
• manté contacte visual permanent amb
l’audiència;
només fa una ullada a les notes o informació en
pantalla,
• fa gestos i moviments naturals en consonància
amb les explicacions,
• mostra tranquil·litat i seguretat.
Veu • parla massa ràpid o massa lent,
• parla en veu massa baixa per ser entès,
• amb freqüència usa “afegitons” ( "eh,
vull dir, és com, no sé, etc. "),
• no s'adapta al context i tasca,
• parla clarament major part del temps
• parla en veu prou alta perquè l'audiència
l’exposició, però el to és monòton,
• ocasionalment usa “afegitons”
• intenta d'adaptar el discurs al context i la tasca
però no té èxit
• parla amb claredat, ni lent ni ràpid,
• entona de forma apropiada, ressaltant com cal
alguns moments expositius,
• no usa “afegitons”,
• adapta el discurs al context i la tasca, demostrant
un bon domini lingüístic.

15. D. Comunicació idees Preparació
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Suport a la
presentació
• no utilitza suports audiovisuals o
altres mitjans
• els recursos audiovisuals que usa
no complementen la presentació
inclús faciliten la distracció.
• utilitza ajudes audiovisuals o altres
mitjans de comunicació, però no aporten
massa a la presentació
• els recursos reprodueixen l’exposició
• utilitza ajudes audiovisuals que milloren
comprensió afegeixen interès,
• els suports utilitzats encaixen i
complementen l’exposició
Resposta a les
preguntes de
l’audiència
• no respon les preguntes de
l’audiència o donen respostes
errònies
• respon les preguntes però no amb prou
claredat o precisió
• respon les preguntes amb prou claredat
precisió,
• sol·licita que s'aclareixi la pregunta,
que "no sé" o explica com es podria trobar
la resposta
quan és incapaç de respondre a una
questió
D. Comunicació idees Funcionament com a grup
Primer nivell Segon nivell Tercer nivell
Participació en les
presentacions del
grup
• no participen tots els integrants,
només parlen un o dos.
• participen tots però de forma desigual. • participen tots els integrants de forma
equilibrada,
• tots els membres de l’equip són capaços
de respondre preguntes relatives al
projecte global (no únicament a la feina
particular que han fet)