A partir de Crear entorns innovadors per millorar l'aprenentatge. David Istance. Debats d'educació. Fundació Jaume Bofill.

1. Elements propis dels entorns d'aprenentatge
innovadors –ILE–
(a partir de Crear entorns innovadors per millorar l'aprenentatge, David Istance,
Debats d’educació. Fundació Jaume Bofill)

2. SOBRE EL PAPER DE L’ALUMNAT
Els estudiants van adquirint responsabilitat en la planificació,
organització i control del seu procés d’aprenentatge.

3. SOBRE EL PAPER DE L’ALUMNAT
Els estudiants van adquirint responsabilitat en la planificació,
organització i control del seu procés d’aprenentatge.
No hi ha unitats de treball pre-desenvolupades per a tots els
estudiants, les tasques i els treballs s’acorden entre
estudiants i professorat.

4. SOBRE EL PAPER DE L’ALUMNAT
Els estudiants van adquirint responsabilitat en la planificació,
organització i control del seu procés d’aprenentatge.
No hi ha unitats de treball pre-desenvolupades per a tots els
estudiants, les tasques i els treballs s’acorden entre
estudiants i professorat.
L’activitat és una tasca autèntica, implica accions amb valor
pràctic i intel·lectual, situada en el món real.

5. SOBRE EL PAPER DE L’ALUMNAT
Els estudiants van adquirint responsabilitat en la planificació,
organització i control del seu procés d’aprenentatge.
No hi ha unitats de treball pre-desenvolupades per a tots els
estudiants, les tasques i els treballs s’acorden entre
estudiants i professorat.
L’activitat és una tasca autèntica, implica accions amb valor
pràctic i intel·lectual, situada en el món real.
Els estudiants treballen principalment de manera individual o
en grups, l’agrupació classe es torna difusa.

6. SOBRE EL PAPER DEL PROFESSORAT
El professorat no passa bona part del seu temps exposant
informació, altrament fa una funció de suport, assessorament
i orientació.

7. SOBRE EL PAPER DEL PROFESSORAT
El professorat no passa bona part del seu temps exposant
informació, altrament fa una funció de suport, assessorament
i orientació.
El professorat quan cal, actua proporcionant informació en
períodes curts “d’instrucció directa” adreçada a grups petits
d’estudiants.

8. SOBRE EL PAPER DEL PROFESSORAT
I DE LA TECNOLOGIA
El professorat no passa bona part del seu temps exposant
informació, altrament fa una funció de suport, assessorament
i orientació.
El professorat quan cal, actua proporcionant informació en
períodes curts “d’instrucció directa” adreçada a grups petits
d’estudiants.
Les tecnologies digitals juguen una funció auxiliar bàsica
centrada en les necessitats del model (accés a la informació,
col·laboració en el processament de la informació,
comunicació de resultats i publicació de conclusions, flux
d’informació per les xarxes).

9. SOBRE LA COMUNITAT D’APRENENTS
S’estableix connectivitat horitzontal entre àrees de
coneixement o matèries diferents.

10. SOBRE LA COMUNITAT D’APRENENTS
S’estableix connectivitat horitzontal entre àrees de
coneixement o matèries diferents.
S’estableix col·laboració amb altres centres educatius amb
qui es comparteix la feina (documents, resultats de les
recerques, informes de conclusions, propostes
d’actuació, ...).

11. SOBRE LA COMUNITAT D’APRENENTS
S’estableix connectivitat horitzontal entre àrees de
coneixement o matèries diferents.
S’estableix col·laboració amb altres centres educatius amb
qui es comparteix la feina (documents, resultats de les
recerques, informes de conclusions, propostes
d’actuació, ...).
S’estableix col·laboració amb institucions externes
(universitats, institucions culturals o de recerca, ...) que
estableixen un paper de promotors.