O documento fornece critérios para avaliação de textos produzidos por alunos do Ensino Fundamental, incluindo itens como título, estrutura, coerência, vocabulário e apresentação. O objetivo é auxiliar professores a analisar os conhecimentos dos estudantes sobre produção textual.
4. Entendemos que o sentido fundamental
da ação avaliativa é o movimento, a
transformação. Os pesquisadores muitas
vezes se satisfazem com a descoberta do
mundo, mas a tarefa do avaliador é a de
torná-lo melhor. O que implica num
processo de interação educador e
educando, num engajamento pessoal a
que nenhum educador pode se furtar
(...).
HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista.
Porto Alegre: Educação e Realidade, 1991.
5. Para as análises considera-se o texto como
unidade linguística concreta (perceptível
pela visão e pela audição) que é tomada
pelos usuários da língua (falante,
escritor/ouvinte leitor), em uma situação de
interação comunicativa específica, como
uma unidade de sentido e preenchendo
uma função comunicativa reconhecível e
reconhecida, independentemente da sua
extensão (KOCH e TRAVAGLIA, 1993).
7. Diante do exposto, a
definoição dos critérios de
correção dos textos pretendem
auxiliar o professor na busca
de indicações sobre os
conhecimentos de seus alunos
a fim de perceber se eles são
capazes de:
8. Desenvolver o tema proposto
a partir de um contexto de
produção; a partir estudo de
uma estrutura padrão,
elaborar um texto de
determinado gênero;
9. Construir o texto
apresentando conhecimentos
textuais e linguísticos –
gramaticais e léxicos
(palavras) – da norma padrão;
11. Perceber se utilizam os recursos
coesivos na busca de
articulação dos fatos,
argumentos, ações e opiniões
selecionados para a construção
de um texto sobre o tema
proposto.
12. Dentre os objetivos das ações de avaliação
e adequação dos textos dos alunos, esta a
busca do domínio da norma padrão.
Sabendo que esse domínio é progressivo,
assim como também a construção dos
conhecimentos sobre os mecanismos
linguísticos necessários para a produção de
um texto. Por isso, é importante levar em
conta a adequação do conhecimento do
aluno sobre esses aspectos à fase em que se
encontra no processo educativo.
13. Buscar orientar o aluno de forma a
utilizar a variante linguística
adequada ao tipo de texto solicitado
e ao contexto de produção.
Levá-lo a conseguir apresentar uma
seleção lexical adequada ao tema e
ao tipo de texto solicitado e, também,
capacitá-lo a escrever com
adequação às normas gramaticais da
variante solicitada.
14. O aluno pode recorrer à outra
variante linguística
(expressões/estruturas regionais, por
exemplo) por uma necessidade
justificada pelo contexto de produção.
Nestes casos, não se trata de
desconhecimento, mas de adequação
à situação discursiva (Orientações
para correção de texto Proposta
Pedagógica do Estado de São Paulo).
15. Verificar o uso dos recursos de
coesão. Nem sempre estes são
empregados de forma adequada,
como por exemplo, a repetição do
pronome "ela" em: "Quando ela
acordou ela já estava no reino
encantado..." "...e ela até tinha
garçom..."; "Ela ficou feliz..."; "Ela
viu a cozinha...".
16. Porém, o aluno demonstra a
preocupação na utilização da
pontuação, embora ainda
apareçam alguns equívocos,
como se pode observar no
emprego dos dois pontos numa
tentativa de adequar esse recurso
ao texto. Nestes casos, considerar
a etapa de aprendizagem do
aluno.
17. O professor deve ter como aspecto base
um texto específico e suas características
essenciais quanto ao tema, ao modo como
foi composto - estrutura e o uso da língua.
A análise se torna mais adequada à
medida que se tenha maior clareza quanto
aos aspectos do texto que estão sendo
avaliados e estudados. A partir de então,
ele deve refletir sobre a função de cada
critério para avaliação de textos
produzidos pelos alunos.
18. Dentre as ações para produção
textual a fundamental é aquela
que orienta o aluno para que ele
possa selecionar, relacionar,
organizar e interpretar
informações, fatos, opiniões e
argumentos em defesa de um
ponto de vista e construir o texto
escrito posteriormente.
19. Elaborar proposta para solução
de problemas de construção,
por meio de atividades de
sistematização, a fim de
consolidar os conhecimentos
sobre produção textual.
21. CATEGORIA/DESCRITOR
Excepcional
Texto altamente imaginativo, demonstra pensamento
crítico; seu desempenho vai além das exigências; criativo,
revela profundidade e amplitude; mostra um estilo
pessoal e um esforço significativo.
Destacado
Texto bem organizado e completo, com uma apresentação
eficiente e nítida; demonstra bom entendimento, aplica o
que aprendeu, estabelece claramente as relações; suas
ideias são profundas e fundamentadas.
22. Adequado
Texto que satisfaz exigências mínimas; inclui
informação geral, mas carece de detalhes
descritivos e de originalidade; só às vezes aplica
suas aprendizagens.
Inadequado
Texto com informação insuficiente ou evidências
pouco claras; desordenado e debilmente
organizado, demonstra apenas um entendimento
superficial; não revela aplicação de seus
conhecimentos nem justifica suas formulações.