Conociendo nuestra Escuela de Música

Esbozos de
proyectos de
Aprendizaje-Servicio
Julio 2016

ESBOZO DE UN
PROYECTO ApS
CONOCIENDO
NUESTRA ESCUELA DE
MÚ“ICA
Autora: Mª Esmeralda Waló García

Proyecto ApS – Mª Esmeralda Waló García
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A) CONTEXTO
El nivel donde se va a desarrollar dicho proyecto es en 5º de Primaria, una clase donde hay
23 alumnos/as de entre 10 y 12 años, y cuya procedencia social y cultural es la que se describe a
continuación.
El Centro está enclavado en el municipio de La Orotava un pueblo del norte de la isla de
Tenerife. Más concretamente en una urbanización denominada Carmenati, compuesta en su
totalidad por viviendas pareadas de dos plantas, en las afueras del casco urbano. Es una zona de
reciente construcción. El centro está rodeado de dos jardines y zona de esparcimiento. Los
alumnos que asisten a él se diversifican en hijos de trabajadores del sector servicios
principalmente la hostelería, profesionales liberales y un 15% aproximadamente son de hijos de
funcionarios docentes. El nivel cultural de las familias es medio, en el que se mezclan un gran
grupo de familias con estudios universitarios y otras con estudios primarios.
El Centro consta de nueve grupos, tres de Educación Infantil 3, 4 y 5 años y 6 grupos de
Educación Primaria, siendo en total 186 alumnos. De ellos uno con dificultades motóricas.
Hacemos constar que nuestro centro es preferente de integración de discapacitados motóricos y
que cuenta con los siguientes Proyectos: Proyecto de Salud, Proyecto TIC, Proyecto Huerto,
Proyecto de Biblioteca y Plan lector, Proyecto “Convivencia Positiva”, Proyecto del Cabildo
para 5º de Primaria “@conmivozmisderechos” y para Infantil de 5 años el de “Manos a la
ópera”. En cuanto al personal docente, lo componen 15 profesores.

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B) EL ESBOZO DEL PROYECTO ApS
1. Necesidad o problema social en el entorno.
Los alumnos/as han detectado el poco alumnado que hay en la escuela de música de su
municipio, sobre todo en dos aulas de dicha escuela (Trompeta y Timple) y son sensibles a ello,
por esta razón se les pregunta qué se puede hacer para ayudarlos.
Ellos saben que la música no solo es el arte de combinar sonidos y silencios en el tiempo.
La música es una forma de vida, es un lenguaje, una manera de expresar, un medio para
compartir, dialogar, disfrutar, aprender, divulgar… La música es solidaridad, comprensión, sin
esto sería imposible llevar a cabo un discurso musical tanto en grupo como en solitario.
También se preguntan qué pasaría si no hubiera Escuela de Música en La Orotava, y si no
hubiera música, ni instrumentos, ni baile…
Con todo ello, y tras haberlo meditado, se llega a la conclusión de que hay que sensibilizar
a los demás niños del colegio y que hay que difundirlo.
2. Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y
destinatarios.
Solicitaríamos a la Escuela de Música de La Orotava traer al centro unos profesores de
timple y trompeta (que son los instrumentos con menos alumnos) para que les enseñen a tocar
una canción. Con la ayuda de la profesora de música también se trabajaría con instrumentos de
pequeña percusión el acompañamiento de esa canción.
Dicha canción se mostraría en el colegio a los más pequeños y además se cantarían más
canciones conocidas por los más pequeños para que participen.
Tras la animación y motivación de dicho “jolgorio” se haría una exposición oral con un
PowerPoint, explicando lo que se hace en la Escuela de Música, que se trabajaría en el Área de
Lengua.
Por último, se repartirían folletos de publicidad con trípticos explicativos realizados por los
alumnos en el Área de Plástica.

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APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES
3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o
jóvenes.
4.
♪ Trabajar y evaluar el Criterio de Evaluación 6 (Interpretación) tanto con los instrumentos
melódicos, como son la trompeta y el timple, como con los de pequeña percusión.
♪ interpretación de una canción.
♪ Solidaridad ante un problema cultural.
♪ Habilidades comunicativas orales en la explicación a través de un PowerPoint.
♪ Trabajo en equipo.
♪ Habilidades creativas en el diseño del tríptico.
C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO
ELABORACIÓN DEL PROYECTO POR
PARTE DEL CEIP SAN AGUSTÍN
APROBACIÓN DE LA ESCUELA DE MÚSICA
DEL PROYECTO
INICIO DEL PROYECTO POR PARTE DE LOS PROFESORES DE TIMPLE Y
TROMPETA DE LA ESCUELA DE MÚSICA Y DE LA PROFESORA DE MÚSICA DEL
CEIP SAN AGUSTÍN

¡Convivencia
feliz felina!
Noemi Silveira Guijarro.

El contexto del proyecto ApS
Los niños y niñas que van a participar en la experiencia de ApS son
alumnos/as de tercero de Primaria, de 8-9 años. El entorno del
colegio es el de una zona de nivel socio-cultural medio en Alcalá de
Henares, localidad bien comunicada y próxima a Madrid.
Se trata de un centro público, de integración, con alumnos T.E.A.,
bilingüe. Actualmente está inmerso en un proceso de gran agitación y
cambio, ya que se está llevando a cabo un plan de renovación en un
sentido amplio (metodológico, de espacios, organizativo....), después
de detectarse el sentir común de profesores, alumnos y familias
sobre la necesidad de adaptarse a los tiempos.
Por lo tanto las familias de nuestro centro tienen en general, una
actitud abierta al cambio, a la introducción de nuevas metodologías,
perspectivas y recursos. Y los niños y niñas están experimentando la
introducción de estos cambios: trabajo cooperativo, proyecto de
patio con un consejo de alumnos para solventar conflictos, mejora
del aspecto del colegio, mayor participación de las familias en la vida
escolar, apadrinamiento lector...

El esbozo del proyecto ApS
Necesidad o problema social en el entorno.
Las heces de los gatos callejeros en el patio del colegio y en el barrio constituyen un
problema de salubridad.
Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios
- Crear un tríptico bilingüe inglés- castellano sobre la situación problemática para
concienciar ( sobre no alimentar a los gatos dentro del recinto escolar o en la calle,
explicando las alternativas respetuosas con los gatos y los humanos ). Se trabajará
por equipos siendo unos los redactores, otros ilustradores, etc. Los trípticos se
repartirán a las familias del colegio y a la gente del barrio.
- Charla bilingüe inglés-castellano sobre los peligros para la salud de las heces de los
gatos callejeros en el barrio ( en un local que presta una asociación de vecinos del
barrio y cuyas actividades anuncia en su web y en carteles colocados en la
asociación). Al final de la charla también se repartirán los trípticos a los asistentes.
Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes
- Conciencia sobre responsabilidad en el respeto a los animales.
- Conciencia sobre responsabilidad en la salud pública.
- Cómo elaborar un tríptico para exponer información.
- Mejora en la redacción de textos divulgativos en inglés y en castellano.
- Mejora en la expresión oral delante de un público, en inglés y castellano.
1
2
3

Las alianzas con el entorno
Colegio
(clases de tercero)
+
Asociación protectora de gatos
(colaborarían en nuestra investigación del problema y alternativas en
la solución, para la preparación posterior del tríptico y la charla)
+
Asociación de vecinos del barrio
(colaborarían dejándonos el local)
+
Familias colaboradoras.

Cuido mi entorno, cuido mi ciudad
Esbozo de mi proyecto ApS:
Cuido mi entorno, cuido mi ciudad.
A) EL CONTEXTO
El presente proyecto está pensado para un grupo de alumnos/as del IES Federico García Lorca de
Churriana de la Vega (Granada), concretamente 2ºA-ESO, en el ámbito de una asignatura nueva
prevista en la LOMCE, denominada asignatura de libre disposición, que he solicitado y luego me
ha sido asignada a mí, Cristina Castellano Boyer, profesora del Departamento de Griego y Latín.
2ºA-ESO es un grupo no muy numeroso, pues está compuesto de 22 alumnos/as, de trece años de
edad. Son, en general, bastante inquietos, el aula es pequeña, y tienen un nivel académico medio-
bajo. No obstante, la mayoría ha acogido este proyecto con interés y tienen bastante motivación,
dado que está relacionado con su entorno más inmediato y se van sintiendo protagonistas de una
tarea nueva que va a incidir en el mismo.
El IES Federico García Lorca es un centro escolar grande, con unos 900 alumnos y 80 profesores.
Posee unidades de ESO, de Bachillerato, de Formación Profesional Básica, de un Ciclo Profesional
de Jardinería y un Ciclo Superior de Recursos Naturales. Es un centro dinámico, donde se favorece
la formación de los alumnos desde el punto de vista académico y también personal y social,
procurando que reciban la formación necesaria para su vida futura. Está en el municipio de
Churriana de la Vega, en el área metropolitana de Granada, a ocho Km al sur de la capital.
Tradicionalmente, el centro mantiene una buena relación institucional con el Ayuntamiento y con
distintas concejalías, lo que facilitará, sin duda, la consecución de este proyecto.
Churriana de la Vega, por su cercanía a Granada y debido al precio de la vivienda en la capital,
acoge a gran cantidad de población urbana de la misma. A partir de los años ochenta ha crecido la
población enormemente hasta llegar actualmente a los 14.000 habitantes. Existe también un
pequeño porcentaje de inmigración del extranjero, del este de Europa y del Magreb, que
constituyen minorías que presentan problemas de integración. El porcentaje de adultos sin
estudios en el municipio es del 30% y sólo el 4,6% posee estudios universitarios; este ejemplo
propicia en los alumnos cierto desinterés por el estudio y problemas de disciplina.

B) EL ESBOZO DEL PROYECTO APS
1) Necesidad o problema social que detectas en el el
entorno
Observo en la población un gran desconocimiento del patrimonio, urbano, histórico, artístico o
cultural, dado que por proceder de otros lugares hay una falta de identificación territorial y cierto
desinterés, que lleva a una dejadez en su conocimiento, en su valoración, aprecio y conservación.
Esta dejadez y, a veces, ensañamiento se observa en el trato que los chavales prestan a las
instalaciones del IES. Igualmente, el Ayuntamiento colocó en una ocasión una escultura de un asno
a pie de calle, imitación de Gaudí, en la acera justo junto a la puerta del IES, hace dos o tres años,
como del mismo modo había otros elementos similares en el casco urbano tales como un banco,
un mosaico o una rotonda, y tuvo que retirarla porque fue objeto de vandalismo por parte de
algunos chavales/as.
Antes de comenzar el proyecto, les he preguntado qué elementos del patrimonio les llaman la
atención en la población y he procurado, en la medida de lo posible, que trabajen sobre los que
ellos han elegido.
2) Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y
destinatarios
Los alumnos/as elaborarán, con la colaboración también del Departamento de Tecnología del
Centro, unos paneles informativos que conformen una ruta por los principales elementos del
patrimonio urbano de la población,; estos paneles estarán numerados y los instalarán en lugares
visibles en los diferentes edificios u otros elementos del patrimonio, en ellos constará también el
nombre de los componentes del grupo.
Esta ruta será llevada a cabo de hecho y será guiada por los alumnos/as de 2ºA el día 23 de
febrero de 2016, día previo al puente correspondiente a la celebración de la festividad de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, informando a sus compañeros del resto de grupos de 2º de
ESO del trabajo realizado y de la importancia de cuidar e incluso mejorar este patrimonio que ha
costado tiempo, esfuerzo y dinero conseguir.
Los alumnos/as colgarán los PowertPoint que realizarán en la web deI IES para conocimiento de la
comunidad escolar y le darán difusión en los días previos a la celebración del día de Andalucía,
mostrándolos en la pantalla informativa ubicada en el hall de entrada.

3) Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas y jóvenes
-Ser capaces de trabajar cooperativamente en grupo para conseguir aprendizajes y para dar un
servicio a la comunidad escolar.
-Conocimiento del patrimonio urbano y de la Historia de la ciudad.
-Conocimiento del esfuerzo, años y dinero invertidos en su construcción y, en consecuencia,
valoración del patrimonio urbano.
-Manejo de distintas fuentes de información, digitales, libros, orales, etc.
-Aprendizaje de los conocimientos técnicos para elaborar paneles en material duradero.
-Manejo del programa PowerPoint y de la página web del centro.
-Ser capaces de expresar oralmente de forma correcta los resultados del trabajo realizado.
-Ser capaces de convencer e implicar a sus compañeros en el conocimiento, valoración y
preservación del patrimonio urbano e histórico.
la C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO

Las alianzas necesarias para este proyecto van a ser entre nuestro grupo de alumnos, el IES,
principalmente el Departamento de Griego y Latín y el de de Tecnología, y el Ayuntamiento, la
Junta de Andalucía y otras instituciones como Correos y Telégrafos o la parroquia. Desde hace
años nuestro IES mantiene relaciones de cooperación con el Ayuntamiento en general y en
particular con la Concejalía de Cultura.
Churriana de la Vega, 4 de octubre de 2016
Cristina Castellano Boyer
IES Federico García Lorca.
Churriana de la Vega (Granada)

1

Encuentros
culturales en
Nador

Esbozo de un proyecto de ApS por:

Elisa Sánchez Navarro

2

La cultura engendra progreso y sin ella
no cabe exigir de los pueblos
ninguna conducta moral.
José Vasconcelos.

3
A. Contexto .
___________________________________________________________________________

El Instituto Español Lope de Vega es un centro educativo integrado
de titularidad del Estado Español que depende de la Consejería de
Educación de la Embajada de España en Marruecos.
El centro consta de una sola línea y en él se imparten enseñanzas de
Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
Situado en la localidad de Nador, su nuevo emplazamiento desde el
curso 2014-15 es el barrio llamado Al-Matar, barrio en construcción
actualmente y donde el 90% del suelo es propiedad de familias
adineradas.

Fachada principal del IE Lope de Vega Patio del centro

El alumnado procede de familias nadoríes mayoritariamente (99%) y
el restante 1% aunque nacidos en España, procede de familias
marroquíes retornadas.
El nivel económico de las familias es medio-alto, hecho que como
veremos influye en la idiosincrasia del centro.
La mayoría de los padres trabajan en el comercio o en profesiones
liberales. Las madres en su mayoría se dedican al hogar, a cuidar de
la familia principalmente, ya que para las labores domésticas,
disponen de personal cualificado.
Son las madres igualmente las que se encargan de dirigirse al centro
para todo lo relacionado con la educación de sus hijos e hijas.

4
El grupo al que va dirigido el proyecto tiene entre 15 y 16 años y se
encuentra cursando actualmente 4º de ESO.
En general tienen una gran motivación por el aprendizaje y el estudio
y son muy competitivos. Su objetivo final es realizar una carrera
universitaria en España o en algún país europeo.

B) El esbozo del proyecto ApS
________________________________________________________

B.1. Problema social: inexistencia de oferta cultural en la ciudad.
Nador, situada a 12 Km de la ciudad española de Melilla, ha estado
durante muchos años aislada, tanto de España como de Marruecos
por razones históricas.
Con España , obviamente por la Guerra del Rif que delimitó las
fronteras del Protectorado español y causó la baja de muchas
familias de la región .
Con Marruecos por razones que aún hoy están latentes en los
corazones de los nadoríes: tras la independencia de Marruecos en
1956 tuvo lugar la sublevación rifeña contra el sultán que gobernaba
la ciudad, secuela del anterior conflicto armado. La represión fue muy
violenta y mucho más aún porque fue apoyada por el resto del país.

Entre España y Marruecos: Nador , la única.

5

Durante los años que siguieron se mantuvo una política de
aislamiento físico intencionado de la región, y se optó por no
construir carreteras ni infraestructuras modernas , con el fin de evitar
futuras sublevaciones.
Todo esto llevó a un ensimismamiento de la ciudad y a un cierre de
las mentalidades que se aferraron aún más si cabe a la religión, para
encontrar sentido a la existencia.
Por estos vaivenes de la historia, en la actualidad Nador es una
ciudad con una oferta cultural y de ocio inexistente, hasta tal punto
de que nos hemos asombrado los que vivimos aquí porque en estos
momentos están construyendo el primer parque infantil en la ciudad
en la llamada zona de La Corniche, realizado además con
presupuesto extranjero.
Exceptuando el Festival de Cine que suele organizarse anualmente
durante el mes de mayo, en Nador no hay cines, ni centros culturales,
ni parques; tampoco cafeterías donde puedan ir los más jóvenes a
tomar helados con sus amigos y amigas, ni nada que se le parezca.
El mismo alumnado del IE Lope de Vega manifiesta esta carencia de
ocio y cultura y la Asociación de familias (AMPTA) demanda cada año
a la dirección del centro la organización de actividades extraescolares
en horario de tarde para que los niños y niñas puedan disfrutar de un
poco de ocio.
B.2. Servicio que el alumnado podría ofrecer: encuentros culturales
con otros centros educativos de la ciudad.
El servicio que se plantea con este proyecto tiene como finalidad
compartir la cultura en general y la literaria universal en particular,
con otros centros educativos de la ciudad.
En este caso concreto se trataría de realizar encuentros culturales
con alumnado del Centro Privado de Educación Arrissala, ya sean en
ambos centros educativos o en diferentes lugares de la ciudad.
Durante estos encuentros el alumnado recitaría poemas ,
escenificaría fragmentos teatrales, leería cuentos, siempre en

6
diferentes idiomas. Es importante saber que el alumnado del IE Lope
de Vega tiene como lengua materna el tamazigh, o rifeño y además
aprende árabe, francés , inglés y español.
B.3. Aprendizajes que se podrían conseguir.
Los aprendizajes podrían ser múltiples y estarían relacionados
principalmente con los siguientes objetivos:
- Profundizar en el conocimiento de las literaturas española,
marroquí, francesa e inglesa.
- Poner en práctica técnicas de expresión oral.
- Valorar el enriquecimiento que supone para un pueblo tener
cultura y difundirla entre las generaciones siguientes.

C) Las alianzas con el entorno.
________________________________________________________

Para llevar adelante el proyecto debe existir en el centro una
persona, dentro del grupo de docentes , que se encargue de su
coordinación. El profesorado participante procedería de distintos
departamentos: Árabe, Lengua castellana y literatura, Francés e
Inglés.
La autorización y difusión del mismo correría a cargo de la dirección
del centro entre otros.
Las principales alianzas a establecer competerían a los siguientes
organismos :
- IE Lope de Vega de Nador. Sería el centro que presentaría el
proyecto y lo coordinaría.
- École d’enseignement privé Arr’issala. Sería el centro elegido
con el que poder iniciar el proyecto y cuyo alumnado tendría el
mismo protagonismo que el alumnado del Lope de Vega en la
celebración de los encuentros culturales. Al mismo tiempo este
alumnado de Arr’issala sería el destinatario del servicio.

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- Ayuntamiento de Nador. Este organismo permitiría y facilitaría
los encuentros al aire libre en diferentes puntos de la ciudad:
paseo de La Corniche, zoco, plazas, etc.
- El Diario Melilla hoy y el periódico digital Nadorcity. Estos dos
periódicos podrían contribuir a la difusión del proyecto.

Proyecto
Aprendizaje -Servicio

Contexto
Centro
Se trata del CEPA (Centro de
Educación de Personas Adultas)
Antonio Gala , ubicado en un
barrio céntrico de clase media de
Ciudad Real, una de las cinco
capitales de provincia de Castilla-
La Mancha, un distrito en que
predomina el sector servicios.
Cercano al centro, se sitúan la
mayoría de sedes de órganos
institucionales y administrativos
locales, autonómicos y estatales en
la ciudad así como un par de
Centros Educativos de Educación
Infantil y Primaria.
Además, justo al lado del CEPA, se
encuentra una Parroquia, a la que
los necesitados acuden a fin de
recibir ayuda alimentaria.
Por lo demás, es una zona sin
problemáticas que reseñar.
Acoge a multitud de
alumnado a lo largo del
curso escolar, de clase
socioeconómica variada,
con población española
e inmigrante.
Es el único Centro de
Educación de Personas
Adultas de la ciudad y el
mayor de la Comunidad
Autónoma con respecto
a volumen de
matriculaciones.
Oferta, en horario de
mañana y tarde, gran
número y variedad de
enseñanzas además de
la titulación de
Educación Secundaria
(presencia y distancia).

Contexto
Alumnado
2º
Educación
Secundaria
de un
Centro de
Educación
de
Personas
Adultas
(CEPA).
Sus edades se
sitúan a partir de
los 18 años, pero,
mayoritariamente,
giran entre los 18 y
28 años en este
nivel.
El abanico es
muy amplio en
cuanto a la
procedencia
cultural, pues
encontramos un
espectro que
comprende
desde la clase
baja, que se
mueve en un
ambiente
socioeconómico
deprimido, hasta
media,
generalmente.
Características
Bajo nivel
intelectual
y cultural
así como
escasa
motivación
para el
trabajo y el
estudio, lo
cual hay
que
fomentar.
Alto nivel de
empatía,
compañerismo,
extroversión y
socialización.
Acuden al Centro con objeto de
obtener el Título de Educación
Secundaria, al no haberlo
conseguido en la época de
escolarización obligatoria por
causas varias.
Por un lado,
parte del
alumnado
asiste bajo la
insistencia
familiar para
intentar
sacar el
Título, sin
grandes
resultados,
debido al
abandono
escolar.
Por otro, parte
del alumno
asiste bajo el
convencimiento
de la adquisición
de la titulación
que les posibilite
el acceso al
mundo laboral.

• Nuestros mayores, tras haber dedicado su vida a trabajar y al cuidado
de la familia, ahora sienten, en numerosas ocasiones, soledad y falta
de compañía en esta etapa de la vida. Sin embargo, estamos en un
momento en que la Sociedad actual muestra alto altos niveles de
sensibilidad respecto a colectivos humanos vulnerables, como el
infantil y el de la vejez, susceptibles de necesidad social. Es ahí donde,
gracias a la sensibilización existente, podemos actuar.
Necesidad social
•Perseguir que nuestros mayores disfruten de un rato de compañía,
que les haga olvidar la soledad, mientras se deleitan con la lectura y
dramatización adaptada de pasajes y capítulos de una obra conocida
por todos ellos, El Quijote , haciéndoles sentir partícipes y activar su
mente en contacto con la cultura.
•Es un proyecto destinado a la lectura dramatizada y adaptada de El
Quijote por parte de los alumnos de 2º de Educación Secundaria
para Personas Adultas y dirigido a la tercera edad.
•La actuación se llevará a cabo en una de las residencias de ancianos
de la capital, pudiéndose ampliar posteriormente a otras.
•Se realizará durante el mes de abril, coincidiendo con las actividades
y eventos que, por el Día del Libro, tendrá lugar en la ciudad.
¿Qué servicio?
Objetivos:

• Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
• Leer de forma comprensiva y expresiva textos
literarios, concretos y sencillos del celebérrimo
escritor Miguel de Cervantes, de forma que no solo
incite al fomento y a la comprensión lectora en el
alumno sino también a conocer la vida y obra de
Miguel de Cervantes y ser consciente de su
contribución a la Literatura Universal.
• Expresarse, primero oralmente y posteriormente por
escrito, con corrección, adecuación y coherencia.
• Adquirir actitud para el trabajo en equipo y hábitos
de convivencia.
• Tomar conciencia de una visión realista y cercana del
mundo en que el alumno vive.
• Interiorizar y poner en práctica valores de gran
importancia como la constancia, el trabajo, esfuerzo,
sacrificio, espíritu de superación, optimismo… Que
desprenden las vidas e historias de nuestros
mayores, auténticas lecciones de vida.
• Asumir una actitud crítica y comprometida con la
Sociedad.
Aprendizajes
académico-sociales
Finalidades de aprendizaje:

Alianzas
con el
entorno
Ayuntamiento.
Divulga el proyecto
y las actividades en
medios de
comunicación
locales y regionales
y dinamiza los
contactos.
Biblioteca Pública
del Estado.
Facilita ejemplares
adaptados de El
Quijote .
Organizaciones
como Cruz Roja y
Asociaciones de
animación, ocio y
tiempo libre.
Ofrece recursos
personales para
cooperar en las
dramatizaciones y
elaborar decorados.

"Forno de Sons"
La tradición oral musical y su
recuperación como medio para la mejora
de las relaciones intrafamiliares.
Esbozo de un proyecto de aprendizaje y servicio.
Nuria García Nicolás, Profesora de Música
nuriagn31@gmail.com
C.E.I.P. Vicente Otero Valcárcel
Carral, A Coruña

1
ÍNDICE:

A) El contexto, pág. 2 - 3
B) El esbozo del proyecto ApS, pág. 3 - 6
1. Necesidad o problema social detectado en el entorno. pág. 3 - 4
destinatarios. pág. 4
3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o
jóvenes. pág. 4 - 6
C) Las alianzas con el entorno, pág. 7

2
A) El onte to
El proyecto musical "Forno de Sons", está pensado para todo el alumnado del
Colegio Vicente Otero Valcárcel, situado en la localidad de Carral, provincia de
A Coruña, Galicia. El número de alumnos de educación infantil es de 142 y el
de educación primaria de 286, participando en este proyecto un total de 428
alumnos. Además, el proyecto se extiende a toda la comunidad educativa,
familias y resto de habitantes del pueblo.
Los alumnos presentan escasos conocimientos musicales, aunque muy buena
predisposición.
El colegio cuenta con infraestructuras adecuadas y los materiales necesarios.
Así como también aula de música, equipos, instrumentos y todas las
dotaciones necesarias para realizar el proyecto.
La localidad dónde se sitúa el colegio apenas tiene actividad musical, ya que
solamente cuenta con un coro de músicos aficionados y una agrupación de
guitarras.
Carral es una población rural de reconocidísima tradición panadera, por lo que
cabe esperar que haya desarrollado un patrimonio cultural (musical) propio
ligado a sus tradiciones y actividades.
- Algunas de las festividades más importantes giran en torno a este
producto, ya que la población cuenta con numerosos obradores.
- En las zonas rurales es común encontrar canciones y relatos
relacionados con las actividades cotidianas, que además suelen ser de
transmisión oral, por lo que parte de este patrimonio está
desapareciendo.
Zona en ligero crecimiento demográfico, aunque la población mayor de 65 años
dobla en número a la menor de 15 años.
- El municipio cuenta con 6180 habitantes, de los cuales unos 1400 son
mayores de 65 años y solamente 800 tienen menos de 15 años.

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Estructuras familiares tradicionales de las zonas rurales gallegas, por lo que la
conciliación laboral y familiar se apoya en las personas mayores de la casa, los
abuelos, quienes a su vez también reciben atención familiar.
- En los hogares tradicionales gallegos, convivían bajo un mismo techo
abuelos, padres, nietos o tíos solteros. A pesar del éxodo rural, estas
estructuras familiares aún son comunes en la zona para la que se diseña
este proyecto.
- Según una encuesta elaborada por la empresa Sondaxe para La Voz
de Galicia (2016), el 77,9% de los trabajadores gallegos recurre al
entorno familiar para el cuidado de sus hijos en horario laboral, frente al
19,9% que utiliza las guarderías. Esta diferencia se acentúa aún más en
las zonas rurales.
B) El es ozo del pro e to ApS
1. Necesidad o problema social detectado en el entorno.
En un contexto cada vez más globalizado, las zonas rurales ven como el éxodo
hacia las grandes ciudades, el envejecimiento de la población y la perdida de
identidad son algunos de los problemas más inmediatos. Como he podido
observar en mis alumnos, Carral no ha escapado a esta deriva, ya que éstos
no valoran adecuadamente su patrimonio musical.
- Pérdida del patrimonio musical, entre otros.
Además, en un contexto económico en el que se hace necesaria la
incorporación de todos los miembros familiares al mercado laboral, las
dificultades para la conciliación laboral y familiar suponen también un problema
cada vez más acuciante.
- Empobrecimiento de las relaciones interpersonales dentro de la familia:
Ej.: falta de comunicación entre abuelos-nietos, padres-hijos.
Paliar la ruptura intergeneracional así como la pérdida de patrimonio cultural
(musical) puede ser abordado poniendo ambos problemas en común y
solucionando uno a través del otro. Así, si conseguimos que sean los niños los
encargados de recuperar el patrimonio cultural musical que atesoran sus

4
abuelos y padres, estaremos a la vez fortaleciendo las relaciones
interpersonales y poniendo en valor el patrimonio cultural local, logrando que
todos se sientan orgullosos de su identidad cultural y personal.
destinatarios.
Los alumnos serían los encargados de entrevistar a sus familiares
(especialmente los abuelos), recopilando aquellas canciones, relatos,
instrumentos musicales o juegos, entre otras actividades, que pertenecieran a
la tradición local o regional, registrándolas para su puesta en común en la
clase.
Los resultados obtenidos se compartirían con la comunidad educativa mediante
diferentes actividades y eventos, como pueden ser las fiestas del centro
(actuación de navidad, fin de curso, entre otros). También se intentará que
estas actividades lleguen a un público más amplio (asociaciones de mayores y
otros colectivos).
- Jornadas de conciertos musicales de puertas abiertas.
- Talleres musicales entre padres, madres, hijos y abuelos.
- Conciertos musicales en las sedes de otros colectivos.
- Edición de materiales para su distribución (cancioneros y CDs entre
otros).
- Conciertos en la calle.
- Musicales.
3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes.
Con el material recogido, antes de compartirlo con la comunidad, se realizarán
diferentes actividades. Éstas se adaptarán a los alumnos según su edad:
- Recuperación de cantos gallegos de la zona que se encuentren
perdidos.
- Investigar sobre los materiales recogidos. Ej.: buscando bibliografía.

5
- Analizar las canciones y cuentos recogidos y proceder a su análisis y
clasificación
- Colaborar entre compañeros para completar las piezas.
- Trabajar en su instrumentalización, ya que provienen de la tradición
oral.
- Preparar obras de teatro a partir de los relatos.
- Reconstruir aquellos instrumentos que por su sencillez o diseño fueran
más asequibles.
- Recuperar bailes y ponerlos en práctica.
- Edición del material (cancioneros, libros, CD).
Además, puntualmente podría requerirse, de ser posible, la participación en el
aula de algunos familiares, ya sea para ayudar en la preparación de un baile o
en la revisión de alguna melodía.
Esto traerá una serie de beneficios para las personas participantes en el
proyecto:
En las personas más ancianas de la familia:
- Ayudará a estimular su memoria.
- Mejorará su autoestima, se sentirán más y mejor valorados.
- Valorarán el patrimonio cultural que atesoran y sentirán la necesidad de
compartirlo.
A nivel intrafamiliar:
- Mejorará la empatía y la comunicación entre los integrantes de la familia:
padres, hijos, abuelos, entre otros.
- Hará que todos se sientan parte activa de la comunidad educativa.
A nivel social:
- Se recuperará parte de la identidad perdida.
- Recuperación y apreciación del patrimonio cultural local.

6
Además de los conocimientos intrínsecos de la materia musical, con este
proyecto se pretenden desarrollar una serie de aprendizajes sociales:
- Respeto a las personas mayores.
- Reafirmación de la identidad.
- Con la música pretendemos crear lazos de identidad y apego al pueblo.
- Los niños se sienten útiles y eso aumenta su motivación y su autoestima.
Formando así parte integrante de una comunidad, el pueblo y la escuela en
este caso.
- Interés por lo aprendido y ganas de compartirlo, sintiéndose útiles para su
comunidad.
C)) Las alianzas con el entorno

7!
C) Las alianzas con el entorno

Kilómetros que son Kilos
Carrera solidaria contra el hambre
7 de abril de 2017
Consolación García Palencia

A) El contexto
El proyecto se llevará a cabo en el Instituto de Educación
Secundaria Obligatoria Máximo Laguna de Santa Cruz de Mudela,
Ciudad Real. A este centro acuden alumnos de tres poblaciones
diferentes: Santa Cruz de Mudela, Castellar de Santiago y
Torrenueva. Los protagonistas del proyecto serán los alumnos de
4ºESO (80 alumnos).
El entorno en el que se encuentra el centro posee un nivel socio
económico medio, sufriendo altamente las consecuencias de la
crisis económica por poseer un tejido empresarial relacionado con
la industria del ladrillo. La economía depende de la agricultura y
del sector servicios altamente arraigado al paso de la N-IV por la
localidad.
El centro se encuentra a las afueras de la población y cerca del
pabellón municipal, por lo que sus actividades no suelen tener
repercusión en la localidad.
Con la implicación de diferentes materias (Valores éticos,
religión, geografía e historia y educación física) queremos llevar a
cabo este proyecto donde los alumnos investiguen y conozcan la
función que organismos como Banco de alimentos o Cáritas
desarrolla en el entorno con aquellas personas que viven por
debajo del umbral de la pobreza, y que no poseen los recursos
necesarios para tener una alimentación básica diaria.
Con motivo del Día Mundial de la Salud, que se celebra el 7 de
abril, queremos llevar a cabo esta actividad reforzando la
importancia que una alimentación adecuada tiene sobre el
desarrollo de los niños.

B) El esbozo del proyecto ApS
Necesidad o problema social que detectas en el entorno
(al cual los niños, niñas o jóvenes pueden ser sensibles y hacer alguna cosa)
La crisis económica afectó bastantes a estas poblaciones, puesto que las grandes empresas
de las mismas pertenecen al sector de la construcción. Todos los años, Cáritas realiza una
campaña de recogida de alimentos cerca de la navidad, pero el alumnado no es sensible a
esta necesidad, ni la función que realizan los bancos de alimentos, por lo que esta recogida
suele ser un fracaso. El pasado año se llevó a cabo esta campaña en el centro, con recogida
de alimentos no perecederos y juguetes. El resultado fue 15kg de alimentos y ningún
juguete. Queremos revertir estos datos con un ApS
Con este proyecto pretendemos dar solución a dos problemas:
- Falta de conciencia social del alumnado.
- Fracaso en la campaña de recogida de alimentos que sistemáticamente se realiza en
el centro
(que esté realmente al alcance de sus capacidades y posibilidades)
- Organizar una carrera solidaria, en la que se invite a toda la comunidad educativa de
la población. Para realizar la inscripción en la carrera, los participantes (alumnos de
todas las edades, AMPA, profesores, familias, etc) deberán aportar un kilo de
alimentos no perecederos como arroz, pasta, legumbres, azúcar, etc.
- Concienciar al resto de la comunidad educativa de la labor que estas entidades
realizan y de las necesidades que existen en el entorno cercano. Para ello los
alumnos serán los encargados de promocionar la actividad entre los alumnos del
centro y entre los diferentes centros educativos de la localidad, informando no solo
del qué se va a hacer, sino del por qué.
(destaca los 3 más importantes, tanto si son curriculares como si no lo son)
- Conocer el nivel socio-económico del entorno y las necesidades existentes en las
poblaciones de referencia.
- Organizar un evento deportivo (carrera solidaria) de forma autónoma.
- Aprender a trabajar en grupo para conseguir un resultado que repercuta o beneficie
a otros
- Trabajar la conciencia social del alumnado frente al hambre y su potencial como
agentes de cambio social.
1
2
3

I.E.S MÁXIMO LAGUNA
AYUNTAMIENTO DE SANTA CRUZ DE MUDELA
COLEGIO LA INMACULADA
AYUNTAMIENTO DE TORRENUEVA
PRENSA COMARCAL
AYUNTAMIENTO DE CASTELLAR DE SANTIAGO
EMPRESAS LOCALES
POLICÍA LOCAL / PROTECCIÓN CIVIL
ONGs: CÁRITAS / BANCO DE ALIMENTOS
CEIP CERVANTES
AMPA
C) Las alianzas con el entorno

Esbozo proyecto aprendizaje servicio
UIMP curso verano 2016
Joaquin Paredes Diéguez
LA COMIDA QUE NOS UNE . LA GEOGRAFIA QUE
NO NOS SEPARA
Contexto
El proyecto se realizará en un centro de educación secundaria. Esta destinado a alumnos de primero
y segundo de bachillerato así como a estudiantes de los ciclos formativos que se imparten en el
centro.
La mayoría de los alumnos provienen de un entrono rural, tanto del municipio donde se ubica el
centro (Trujillo, Cáceres) como de municipios cercanos a el. Trujillo es cabeza de partido y centro
comarcal.
El centro educativo. IES Francisco de Orellana, tiene aproximadamente 400 alumnos y 43
profesores, casi un 15% de los alumnos proceden de otros países, la mayoría de países latino
americanos, y algunos de países del este. El centro dispone de dos lineas en cada nivel de la
Educación Secundaria Obligatoria, tres cursos de primero Bachillerato y dos de segundos de
Bachillerato. Los ciclos formativos que se imparten son de servicios a la comunidad, concretamente
Animación Social y Situación de personas dependientes.
El ciclo formativo de servicios a la comunidad tiene material y herramientas suficientes para la
elaboración del proyecto. Dispone de Cocinas y utensilios que podrán ser utilizados sin dificultad.
Trujillo es un municipio de aproximadamente 10.000 habitantes, su principal fuente de ingresos es
la actividad comercial y turística, tanto el sector secundario como el primario son muy débiles,
ocupando tan solo un porcentaje de población ocupada no superior al 25%. la agricultura es casi
residual, teniendo más importancia el sector ganadero. El séctor industrial es casi inexistente,
existen pocas industrias, si bien hay que destacar algunas empresas del sector alimentario (Navidul)
y otras del sector de la construcción.
Necesidad o Problema Social
La presencia de personas de otros paises y/o comunidades esta haciendo aflorar sentimientos de
rechazo y racismo entre la población.
Tradicionalmente se considera que la comida suele ser un elemento que une a las poblaciones,pero
en algunos casos y como consecuencia del desconocimiento de costumbres, valores, ritos
culturales...etc que tiene cada una de las comunidades, puede ser un elemnto más de fomento del
racismo.
La comida es uno de esos elementos que puede separar a los miembros de la comunidad, el hecho
de no compartir gustos, ingredientes, guisos...etc, condiciona en alguna medida la aparición de estos
brotes xenófobos.
1

Desconocer las técnicas culinarias, las formas de sacrificar los animales, las especiasa usar..etcnos
hacer procesar la información de forma no correcta.
Servicios que los alumnos pueden proporcionar y destinatarios
La comida que nos une la geografía que no nos separa es un programa que pretende dar a conocer
a los alumnos la gastronomía de los distintos países y/o zonas geográficas de los alumnos del centro
escolar.
Los alumnos se convierten en transmisores de su cultura y su gastronomía, enseñando a sus
compañeros sus platos típicos, los ingredientes, la forma de realizarlo...etc. Tambien pueden contar
con sus padres o tutores si se desea realizar una show cooking.
Los servicios que nuestros alumnos van a prestar podríamos sintetizarlos en los siguientes puntos:
• Los alumnos mayores trasmiten a los más pequeños lo aprendido sobre cultura y
gastronomía de las comunidades de donde proceden sus compañeros.
• En una segunda fase el proyecto salta a la comunidad y hace que los alumnos se pongan en
contacto con representantes de las agrupaciones de extranjeros existentes en su zona. Ello
provocará que se visibilice de una forma normal y natural la relacione entre la escuela y las
comunidades.
• La realización de seminarios, demostraciones,intercambios de recetas..etc que puedan
derivarse de la aplicación del proyecto enriquecerá culturalmente al municipio y favorecerá
las relaciones entre sus miembros. Para ello se contará con la colabroración de instancias
municipales.
Aprendizaje que aportaría a los alumnos.
Son muchos y diversos los aprendizajes que se derivan de este proyecto. Podríamos citar los
siguientes:
• Geografía. Localización de los países o zonas geográficas.
• Antropología: Conocimiento de la cultura y gastronomía de los pobladores de las zonas
geográficas.
• Biología: Conocimiento sobre nuestro mecanismo gustativo. Los diferentes sabores y
nuestras papilas gustativas.
• Ciudadanía: El conocimiento sobre “el otro” fomenta valores como el respeto y la
tolerancia.
• Religión: Conocimiento sobre el fenómeno religioso en otras culturas y su relación coin la
alimentación.
Relaciones con el Entorno.
El desarrollo del proyecto va a permitir que nuestros alumnos entren en contacto con las
agrupaciones, asociaciones y/o grupos provenientes de otros países que haya en el entorno próximo
al centro escolar.
2

Igualmente será necesario el contacto con los padres y/o tutores de los alumnos que participen en el
proyecto para incentivar la participación.
Los restaurantes y centros de cocina de la zona también podrán participar tanto en la trasmisión
como en la elaboración de distintas recetas.
Los ayuntamientos de los distintos municipios también tendrán cabida en la realización del
proyecto, siendo agentes transmisores del mismo y facilitando también datos relativos a su
población extranjera.
3

Esbozo del Proyecto Aprendizaje-Servicio:
MECANOGRAFÍA,
LA FACILITADORA
INFORMÁTICA
Tutora: Roser Batlle
Participante: Blanca Nieves Monge Mediavilla

El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática Índice
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ÍNDICE:
A) EL CONTEXTO......................................................................3
B) EL ESBOZO DEL PROYECTO APRENDIZAJE-SERVICIO.............4
C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO.........................................6
El compromiso sin aprender es algo útil,
pero el aprender sin compromiso puede ser muy peligroso,
así que, aprendamos con compromiso y
seamos muy útiles

El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática El Contexto
Página 3 de 6
A) EL CONTEXTO
La experiencia se llevaría a cabo en el I.E.S. Arca Real de Valladolid. Es un centro
ubicado en Delicias, barrio de Valladolid al otro lado de las vías cuya reputación ha sido
históricamente y en la actualidad susceptible de mejora.
Dada su reputación, la población que suele residir en el mismo es la que tiene menos
recursos económicos, empleo temporal, suele trabajar solo (y cuando trabaja) un
miembro de la unidad familiar, población española envejecida y población joven
i ig a te,…
El entorno productivo está basado en pequeñas y alguna mediana empresa, y al igual
que la mayoría de poblaciones españolas, la crisis está afectando de manera significativa
puesto que muchas familias abandonaron estudios con el boom de la construcción y
actualmente están en el paro y sin nivel educativo que les permita su reincorporación al
mercado de trabajo.
La mayoría de los jóvenes que están en los institutos de la zona no quieren estudiar y
por tanto muchos no titularán, un porcentaje importante no continuará con estudios
postobligatorios y lo que es peor el mercado de trabajo al que pueden acceder
actualmente en estas situaciones es muy inestable. La mayoría de los adultos en edad de
trabajar y especialmente las mujeres tienen problemas para encontrar y/o mantener un
trabajo estable debido a que abandonaron sus estudios para incorporarse a anterior
mercado de trabajo a edad muy temprana. La mayoría de la población mayor no es capaz
de defenderse en el entorno actual donde necesitan internet para realizar actividades
otidia as o o pedi ita al édi o, pa a e ova DNI,…
No obstante, se puede destacar que en los últimos años se han abierto más centros
educativos para dar solución al aumento de población y sobre todo el gran potencial del
barrio, puesto que, cuando se sotierren las vías del tren (se supone que cuando pase la
crisis actual será uno de los primeros proyectos a realizar por el ayuntamiento), el barrio
de Delicias será el uno de los más céntricos, aumentará sus comunicaciones con la ciudad
y empezará a ganar participación en los planes de la ciudad.
Dado este contexto y teniendo en cuenta que yo soy profesora de formación
profesional en la especialidad de procesos de gestión administrativa, mi reflexión es que
como en la actualidad pocas actividades se escapan del manejo y uso de las tecnologías,
destacando de manera especial internet, el proyecto estaría enfocado a la formación en
mecanografía y/o manejo de internet a distintos colectivos de esta población. Se podría
comenzar el primer año con destrezas en mecanografía (está demostrado que cuando la
población de cierta edad no tiene destrezas mecanográficas aumenta significativamente
las posibilidades de abandono ante una formación en nuevas tecnologías) y continuar el
proyecto en sucesivos años afianzando dichas destrezas a la vez que se orienta en el
manejo de internet aplicándolo al uso cotidiano de las actividades de la población.

El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática El Esbozo
Página 4 de 6
B) EL ESBOZO DEL PROYECTO
APRENDIZAJE – SERVICIO
Necesidad o problema social que detectas en el entorno
(al cual los niños, niñas o jóvenes pueden ser sensibles y hacer alguna cosa)
Mayoría de actividades en la actualidad van asociadas al manejo de ordenadores (médico,
e á i o, a a e o, pedi ita DNI,…), si e a go la ayo ía de la po la ió o tie e
destrezas mecanográficas, están por sí mismas no solucionan el problema pero sin ellas es
mucho más difícil solucionarlo, es decir, es una condición necesaria pero no suficiente.
Muchos jóvenes abandonan el sistema educativo sin adquirirlas (solo las adquieren los
alumnos de ciclos administrativos), sabiendo que agilizarían mucho sus trabajos posteriores,
sean estos de la índole que sean.
Muchos mayores se quedan aislados del entorno actual por su rechazo a las nuevas
tecnologías, un manejo en estas destrezas evitaría gran parte del rechazo.
Padres que no participan en los centros a pesar de su situación actual de desempleo debido
que creen que no pueden aportar nada o porque no se les ha dado oportunidad de participar
en el mismo en distintas actividades.
En definitiva, podemos resumir que el común denominador es que las pocas habilidades
tecnológicas de la población dificultan su a eso a la ed, pa ti ipa ió so iedad, t a ajo,…
1

El Esbozo El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática
Página 5 de 6
(que esté realmente al alcance de sus capacidades y posibilidades)
Los alumnos del ciclos administrativos podrían desarrollar principalmente tres servicios según
sus capacidades y posibilidades:
 Taller de mecanografía en recreos de la mañana para alumnos de la ESO.
 Taller de mecanografía y/o manejo internet para padres de alumnos del centro que
quieran acercarse al centro, tanto en recreos como en horas de informática tanto de
mañana como de tarde.
 Taller de mecanografía y/o manejo internet para personas mayores bien en el centro
educativo o bien en el centro cívico o asociaciones de tercera edad del barrio, en horas
de informática. y/o recreos de la tarde.
De esta manera se conseguiría, no solo, aumentar formación del centro, sino que permitiría
acercar e integrar las familias al centro y además acercar el centro a las personas mayores y/o
las personas mayores al centro con lo que se crearía un aprendizaje globalizado, una escuela
a ie ta, u ap e de ha ie do,… ue so o jetivos ue va u ho ás allá de da u se vi io
a la comunidad.
En este curso se podría empezar en el horario de tarde con los talleres de personas mayores y
para padres e ir incorporando el resto de talleres en sucesivos cursos en función de la acogida
que vaya teniendo.
(destaca los 3 más importantes, tanto si son curriculares como si no lo son)
Como decía Séneca se aprende mejor enseñando, por tanto, los alumnos pueden enseñar lo
que aprenden a otros colectivos consiguiendo así aprender mejor parte de los contenidos del
módulo de informática de gestión.
Se aprende a convivir y se mejora convivencia en el centro y la ciudadanía en el barrio a través
de apadrinamientos de alumnos de ciclos con otros alumnos del centro, con padres o con
personas mayores del barrio.
Se desarrolla un entorno ideal para fomentar la función de comunicación y atención, aspecto
esencial del currículo de los ciclos administrativos.
Se integra y se fomenta la participación de las familias y del barrio en el centro.
2
3

El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática Las Alianzas
Página 6 de 6
C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO
Se necesitaría crear alianzas con los centros cívicos y asociaciones de tercera edad para
difundir los talleres entre sus socios y fomentar también posibles participaciones de los
mismos en el centro.
Obviamente, este proyecto se desarrollaría más fácilmente si cuenta con el Equipo
Directivo para flexibilizar horarios, para fomentar y difundir los talleres en los recreos y/o
en horas de informática.
También sería muy interesante contar con el apoyo del Consejo Escolar para difundir
los talleres entre las familias y fomentar su integración en el centro.

EL MUSEO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
COMO PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
1. Sinopsis del proyecto
El departamento Científico-Tecnológico del Centro de Formación de Personas
Adultas (CFPA) Mercè Rodoreda de Elche (Alicante), para mejorar la calidad del
servicio formativo que ofrece, ha desarrollado un nuevo modelo de proceso de
enseñanza-aprendizaje: El Museo de la Ciencia y la Tecnología (MuCyT). Este
modelo incluye una orientación de aprendizaje-servicio cuyo objetivo es la difusión
de la Ciencia y la Tecnología entre la comunidad educativa y de su entorno social.
Los alumnos del CFPA Mercè Rodoreda han creado un museo de Ciencia y
Tecnología cuyos contenidos difunden en el centro y a través de los diferentes
agentes sociales del entorno.
2. Ficha técnica
Título del proyecto El museo de la Ciencia y la Tecnología como proyecto de
Aprendizaje-Servicio.
Nombre del centro
CFPA Mercé Rodoreda
Datos de contacto C/Portes tafulles, s/n 03203 Elche (Alicante)
Tel 966912315
email 03010867@gva.es
Persona Responsable José Tomás Pastor Pérez
jtpastorperez@yahoo.es
Video de presentación https://youtu.be/PXvfo1Yuquc
Web
REMECYT-- www.remecyt.es
Museo -- www.mucyt.es
Página de Facebook -- www.facebook.com/mucyt
Envergadura del
proyecto
Todo el centro educativo (1200 alumnos) + Otros centros
educativos (12 centros – 240 alumnos y 12 profesores)
Curso/Edad Alumnos directamente implicados: Segundo curso del
Segundo Ciclo del Graduado de Educación Secundaria
Alumnos indirectamente implicados (objetivos para el
1

curso 2016/17):
Talleres de Formación Permanente. 18-85 años.
Centros de Formación Secundaria. 12-16 años.
Centros de Formación Primaria. 6-12 años
Materias relacionadas
directamente.
Formación de Personas Adultas: Ciencia y Tecnología.
Secundaria: Física y química, Física y Tecnología.
Primaria: Conocimiento del medio.
Número y
características de las
personas destinatarias
del proyecto.
Alumnos directamente implicados: 100 alumnos de 4 cursos
de GESII del CFPA Mercé Rodoreda.
Alumnos indirectamente implicados (objetivos para el
curso 2016/17):
Talleres de formación permanente: 60 alumnos de 6 cursos del
CFPA Mercè Rodoreda.
Resto de alumnos del CFPA Mercè Rodoreda: 640 alumnos.
Centros de formación de personas adultas: Objetivo 2 de 4
centros de FPA de Elche.
Centro de Formación Secundaria: Objetivo de 5 centros de
Elche de un total de 23.
Centro de Formación primaria: Objetivo 5 de centros de Eclhe
de 45 en total.
Centros participantes en la II Feria FECITELX 2017.
Centros participantes en el “Finde Científico” 2017.
Entidades
colaboradoras
CFPA Mercè Rodoreda
Asociación de Alumnos del CFPA Mercè Rodoreda
Centro de Formación del Profesorado de la Comunidad
Valenciana
FECYT
Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas (MUNCYT)
Museo de la Ciencia y la Tecnología de La Coruña
La casa de las ciencias de La Coruña
La casa de las ciencias de Logroño
Objetivo:
Ayuntamiento de Elche
Diputación de Alicante
Centros de Formación de Personas adultas, secundaria y
2

primaria.
Ámbito del Servicio Difusión de la Ciencia y la Tecnología.
El Centro de Formación de Personas Adultas CFPA Mercè Rodoreda en el que se
desarrolla en proyecto de ApS es un centro de unos 1200 alumnos que se encuentra
situado en Elche. Atendiendo al tamaño medio de los centros se podría considerar
como un centro de formación de personas adultas grande. Esto permite disponer de
los recursos necesarios para poder afrontar un proyecto de estas características.
Los alumnos que asisten al centro son mayores de edad, con un rango de edad que
va de los 18 hasta los 80 años. El centro ofrece los siguientes servicios formativos:
título de Graduado Escolar, talleres de formación permanente, preparación para las
pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior o universidad, y talleres
(informática, inglés, coro, pintura, ….).
3. Necesidad social que atiende el proyecto.
Uno de los elementos más importantes para la estabilidad económica de un país,
tal y como ha quedado patente en la crisis económica que sufre España, es el
mantenimiento de un sector productivo sólido. Para poder mejorar es necesario
realizar una inversión constante en I+D+i, no sólo para el desarrollo de proyectos
empresariales de base tecnológica, sino también para la promoción del conjunto de
técnicos y científicos que puedan liderar este cambio. Por otro lado, de todos es
conocido que vivimos en una sociedad con una presencia cada día mayor de
elementos tecnológicos. Es necesario que la ciudadanía tenga un conocimiento
suficiente para poder interactuar con estos elementos así como para comprender
los avances de la sociedad en relación con ellos.
La promoción y divulgación de la ciencia y la tecnología es, por tanto, un elemento
fundamental para del desarrollo económico y social de la sociedad en la que
vivimos. El Museo de la Ciencia y la Tecnología, permite alcanzar estos objetivos de
una forma atractiva para un gran sector de la población. Y la propuesta didáctica de
introducirlo en la formación reglada facilita, entre otras cosas, que las materias
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) que se imparten en los
centros educativos sean más atractivas, mejorando la calidad de la formación
ofrecida.
4. Necesidades educativas de los chicos y chicas.
Vivimos en una sociedad post-industrial, también llamada de la información o del
conocimiento. El modelo productivo y social está en un punto de crisis o
transformación, lo cual hace más difícil la integración social y laboral del alumnado.
3

Por eso mismo, el proyecto de ApS que se desarrolla ha de tener entre sus objetivos
la integración del alumnado en el nuevo contexto social y laboral.
El contexto laboral actual plantea un modelo de discontinuidad en el que lo
constante es el cambio, lo cual exige de una capacidad de aprendizaje
permanente y de una estabilidad psicológica que le permita afrontar los diferentes
procesos de cambio que ha de afrontar. Para ello son necesarias habilidades de
aprendizaje, pero también bases sólidas en las que se pueda apoyar.
También se ha producido una evolución hacia un modelo social más amplio, en el
que las relaciones entre los diferentes individuos son muy importantes. Es necesario,
por tanto, que nuestros alumnos aprendan a desarrollar una red de apoyo que les
permita tener una estabilidad emocional y laboral. El desarrollo emocional del
alumnado también es un elemento importante en su desarrollo integral, pues les
permite alcanzar cotas mayores de plenitud. Es por consiguiente un elemento que se
ha tenido en cuenta en el proyecto de ApS.
4.1Perfil del alumnado de FPA
En líneas generales, el alumnado que asiste a los centros de FPA tiene unas
características especiales: algunos no pudieron acabar sus estudios básicos, otros
no quisieron y hay quien fue expulsado del propio sistema educativo. Por ello, estos
participantes de la formación tienen una serie de carencias significativas en
formación básica que se han de poder cubrir. Pero ante todo no se ha de olvidar la
necesidad de autoestima y motivación del alumnado como pilar fundamental de
su desarrollo, que por tanto se ha de fomentar en las actividades que se desarrollen
en el proyecto de ApS.
Atendiendo a sus preferencias académicas, la mayor parte de los alumnos de
Alicante que quieren seguir estudiando (51%) se decantan por continuar sus
estudios formativos en un ciclo de grado medio (Pastor, 2016). Esto determina que el
proyecto de ApS que se desarrolla ha de propiciar que el alumno tenga una base
sólida que les permita continuar sus estudios.
Por otro lado, existe un porcentaje de paro muy significativo entre el alumnado que
asiste a centros de formación de Alicante (62.9%) si se compara con el 22% de paro
que existe en el conjunto del Estado español, dato que, por sí mismo, ya es un valor
elevado si se compara con los países del entorno europeo. Además, existe un
interés significativo (81% del alumnado de FPA) por parte del alumnado en
encontrar, mejorar o cambiar su puesto de trabajo. Todos estos condicionantes
determinan la necesidad de una formación integral del alumnado que atienda a su
desarrollo personal, cívico y social, laboral, académico y de emprendimiento.
4.2Condicionantes del alumnado para el diseño del proyecto de
Aps.
Los alumnos que asisten a los centros de FPA tienen responsabilidades personales,
familiares y laborales que les impiden, en muchos casos, poder acceder a una
formación complementaria adicional. Esto obliga a que las actividades y objetivos
4

que se desarrollan en el proyecto de ApS estén incluidas dentro del horario escolar.
La formación basada en el desarrollo de competencias facilita poder dar respuesta a
este condicionante. En este sentido, al mismo tiempo que se desarrollan los
contenidos académicos se consigue el desarrollo emocional, personal, cívico-social,
laboral y emprendedor del alumnado. Y todo ello a través de un servicio a la
sociedad.
El Museo de la Ciencia y la Tecnología es el resultado de un trabajo de varios años
de innovación que se ha realizado desde el departamento Científico-Tecnológico del
CFPA Mercè Rodoreda. La propuesta metodológica utilizada en el museo ha ofrecido
muy buenos resultados, lo que ha llevado a convertirse en el proyecto más
importante del centro educativo. Ahora bien, también es aplicable a los centros de
formación de educación secundaria y primaria, pues ofrece características que
se adaptan al entorno de dichos niveles educativos: sencilla de realizar, conduce a la
interacción de varias asignaturas, fomenta la puesta en práctica de competencias,
saca el aprendizaje del aula, etc.
5. Fundamentos metodológicos
El modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para el Museo de la
Ciencia y la Tecnología (Figura 1) tiene como finalidad principal la construcción y
difusión, por parte del alumnado, de las piezas características de un museo de la
ciencia y la tecnología. Se muestra en la Figura 2 el pasillo donde se ha ubicado el
museo en su primer año de vida. Gracias a las nuevas piezas creadas en el curso
2015/16 el museo ocupa, en el nuevo curso, cuatro pasillos del centro educativo.
Figura 1: Modelo de proceso de Figura 2: Museo curso 2014/2015.
enseñanza-aprendizaje según De
Miguel, M. (Dir.) et alt. (2005)
El modelo de proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para la
construcción y difusión de las piezas del MuCyT se basa en la modalidad
organizativa de “Prácticas Internas”, la cual permite desarrollar la formación de los
alumnos en un entorno semi-profesional que facilita el aprendizaje colaborativo. Esta
modalidad organizativa se sitúa entre la presencialidad y la no presencialidad. En
concreto, el diseño de las piezas se realiza en entornos cooperativos sin la ayuda
directa del profesor, mientras que la parte de construcción se desarrolla
5

habitualmente en el taller con el asesoramiento del docente. Por otro lado, se utiliza
como principal método de enseñanza el Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta
propuesta utiliza metodologías activas que fomentan la cooperación entre los
alumnos, y en las cuales el profesor se convierte en guía del proceso formativo.
La parte de difusión para el alumnado de la asignatura de Ciencia y Tecnología se
ha realizado hasta ahora coincidiendo con la fecha de la entrega y evaluación de la
pieza por parte del profesorado. Mientras que la parte de difusión hacia la
sociedad ha coincidido con actos organizados por terceros, como lo ha sido la
Primavera Educativa. Acto organizado por la Generalitat Valenciana a través de la
Conserjería de Educación.
6. Objetivos de aprendizaje y vinculaciones curriculares.
Los últimos años de recesión han hecho patente la situación de vulnerabilidad en la
que se encuentran los alumnos que asisten a los centros de formación de personas
adultas. Para poder ofrecerles un futuro mejor nuestro centro ha puesto en marcha
un proyecto educativo que ha desarrollado una serie de acciones innovadoras de
calidad que parten de las necesidades y objetivos de sus alumnos. El primer paso
fue la realización de un estudio estadístico que permitió profundizar en las
necesidades educativas de las personas adultas. Este estudio puso en evidencia
una serie de demandas a las que se ha dado respuesta a partir del proyecto
educativo de centro, cuyo pilar básico ha sido la coordinación por parte de D. José T.
Pastor del proyecto europeo Grundtvig CASE (Career Assistance and Spirit of
Enterprise). Proyecto constituido por 9 centros y organizaciones educativas de 8
países diferentes. El trabajo previo realizado determinó el principal objetivo del
CFPA Mercè Rodoreda: el desarrollo integral (personal, social, académico, laboral y
emprendedor) del alumnado, que facilite su integración social y laboral. Objetivo que
se concreta en otros cinco objetivos específicos del centro:
1. Introducción de las competencias (básicas y complementarias) en el currículo.
2. Introducción de las TICs de forma directa en el currículo y transversal en el
resto de asignaturas.
3. Refuerzo del inglés en los servicios formativos que ofrece el centro.
4. Asesoramiento personal del alumnado.
5. Introducción intensiva del aprendizaje no-formal e informal.
Para atender estos objetivos, se realiza una transformación a diferentes niveles en la
forma en la que el departamento Científico-Tecnológico ha planteado hasta ahora su
acción formativa y cuyo eje de acción es una novedosa propuesta pedagógica: “El
Museo de la Ciencia y la Tecnología”. Esta propuesta tiene como objetivo general
estimular el desarrollo integral del alumnado y potenciar el crecimiento económico y
social a través de la ciencia y la tecnología. Adicionalmente, se plantean los
siguientes objetivos específicos para dicho modelo de proceso de
enseñanza-aprendizaje:
6

• Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a partir de un nuevo
proceso basado en una propuesta de emprendimiento social.
• Potenciar la participación e implicación del alumnado en actividades que
permitan mejorar sus resultados.
• Fomentar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave entre el
alumnado, especialmente: la iniciativa y el espíritu emprendedor, así como las
competencias digitales, matemáticas y de conocimiento e interacción con el
mundo físico.
• Facilitar la adquisición de competencias complementarias entre el alumnado.
• Mejorar la formación a través del aprendizaje colaborativo.
• Sacar el aprendizaje del aula, de forma que el alumnado pueda aprender a
través de la interacción con las piezas desarrolladas.
• Difundir la cultura científica y tecnológica entre el alumnado del centro y otros
centros de formación.
Estos objetivos están en la misma línea que aquellos definidos para el marco
estratégico de la educación 2020 por la Comisión Europea:
• Aprendizaje permanente y movilidad.
• Calidad y eficacia en la educación y en la formación.
• Equidad, cohesión social y ciudadanía activa.
• Creatividad, innovación y espíritu empresarial.
7. Objetivos del servicio realizado
El proyecto tiene como objetivo de servicio el difundir la cultura científica y
tecnológica entre el alumnado del centro y con otros centros de formación. Este
objetivo se desarrolla a través de la Red Española de Museos Escolares de
Ciencia y Tecnología (REMECYT), y en la que el alumnado es el actor principal.
Los alumnos aprenden a valorar la importancia de la Ciencia y la Tecnología como
elemento fundamental para el desarrollo económico y social de la sociedad en la que
viven, lo cual les lleva a comprometerse con la difusión de la ciencia y la tecnología.
Compromiso que se desarrolla desde el punto de vista de un planteamiento de
Aprendizaje-Servicio (ApS). En este sentido el trabajo que los alumnos desarrollan
para el Museo es una forma de colaborar con la sociedad en la que viven.
El trabajo realizado por el alumnado se concreta en los siguientes puntos:
• Búsqueda de las piezas para el museo.
• Diseño previo de la pieza a realizar.
• Elaboración, por parejas, de una pieza del museo.
• Elaboración de la documentación asociada a la pieza (Memoria técnica y
cartel explicativo).
7

• Presentación de la pieza al profesor.
• Presentación de la pieza en eventos (Primavera educativa).
El profesor, por su parte, es guía de un modelo de proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que el alumno ha de poder plasmar una ley física en
una pieza interactiva. Adicionalmente D. José T. Pastor ha realizado una labor de
difusión de este modelo en diferentes congresos, jornadas, ferias y talleres:
• I Congreso CTEM de la CV: hacia la alfabetización científica, tecnológica y
matemática en el Siglo XXI. Primavera Educativa. “ El museo de la ciencia y
la tecnología como modalidad organizativa”. Mayo 2016. Universidad de
Valencia y Universidad Politécnica de Valencia.
• I Encuentro de buenas prácticas en aprendizaje a lo largo de la vida.
“Reseteando la escuela de adultos”. Santander. Mayo 2016.
• IV Congreso profesores de Ciencias. “El museo de la ciencia y la tecnología
como modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje”. Abril 2016. Universidad
Complutense de Madrid.
• Jornadas en FECITELX (Feria de la Ciencia y la Tecnología de Elche). “El
Museo de la Ciencia y la Tecnología como modelo de proceso de enseñanza-
aprendizaje” Abril 2016. Universidad Miguel Hernández.
• Ponencia en el apartado de Comunicaciones Libres, dentro del marco de la
Semana de la Educación celebrada en el IFEMA. “El Museo de la Ciencia y la
Tecnología como modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje innovador”.
Marzo de 2016.
• Taller de intercambio de buenas prácticas docentes en los centros
deformación de personas adultas de la comunidad Valenciana. “El museo de
la Ciencia y la Tecnología como modelo de enseñanza-aprendizaje”. Abril
2016. Organizada por el centro de formación del profesorado de la Generalitat
Valenciana.
8. Resultados obtenidos.
Los resultados más significativos alcanzados por el nuevo modelo organizativo
durante los cursos 2014/15 y 2015/16 se concretan en los siguientes siete puntos:
1) Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado para el MuCyT ha permitido
reforzar la asignatura de Ciencia y Tecnología, no sólo en contenidos de tecnología,
sino también en competencias. La modalidad organizativa en la que se basa el
MuCyT (Prácticas Internas) permite aprender haciendo (“Learning by doing”), de
forma que el alumno aprende la ciencia a través de las piezas que se desarrollan en
el taller de tecnología.
La mejora en la calidad de la enseñanza y aprendizaje también se fomenta a través
de la interacción entre las diferentes asignaturas que forman parte del ámbito
científico-tecnológico y con los otros ámbitos formativos.
8

2) Potenciar la participación e implicación del alumnado en aquellas actividades
que permitan mejorar los resultados.
El MuCyT se desarrolla desde el punto de vista de una organización de
emprendimiento social. Bajo este planteamiento el alumno participa de un proyecto
real que actúa como catalizador del aprendizaje, lo cual permite una mayor
implicación del alumnado en las tareas a realizar. A este planteamiento se le suma la
motivación que proporciona la formación basada en retos. El reto de crear una
pieza para el museo permite que el alumnado pueda mejorar sus resultados.
3) Fomentar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave.
Las cuatro asignaturas que forman parte del ámbito tecnológico, tanto de forma
individual como interrelacionadas, permiten el desarrollo de las competencias clave.
Y en concreto, el MuCyT, por si mismo, ha permitido que la asignatura de Ciencia y
Tecnología pueda desarrollar casi todas las competencias clave. En este sentido,
durante el curso 2014/15 y 2015/16 se desarrollaron todas las competencias excepto
por la de “Comunicación en lenguas extranjeras”, la cual se espera incluir durante el
curso 2016/17.
4) Facilitar el desarrollo y la adquisición de competencias complementarias.
Según la valoración del alumnado que asiste a los centros de formación de personas
adultas de la provincia de Alicante (Pastor, 2016), además de las competencias
clave, existen una serie de competencias que son más importantes para su
desarrollo integral (personal, social, académico, laboral y emprendedor). Esta
conclusión se ha visto confirmada por un estudio posterior que ha abarcado los
centros de formación de personas adultas de la Comunidad Valenciana y que
coincide con la propuesta educativa que se plantea para el Espacio Europeo de
Educación Superior.
A través del estudio de investigación realizado por D. José T. Pastor se observa
como las competencias complementarias son mucho más valoradas que las
asignaturas que se imparten en la actualidad, excepto por la asignatura de inglés
que se encuentra en segunda posición. El departamento Científico-Tecnológico se
hace eco de dicha necesidad y plantea un cambio en la forma de enfocar la
formación hacia modelos que posibiliten el desarrollo de competencias
complementarias. Bajo este planteamiento los mejores resultados se han
conseguido con el Museo de la Ciencia y la Tecnología. En concreto, el modelo de
proceso de enseñanza-aprendizaje definido para esta propuesta educativa tiene la
posibilidad, por sí solo, de facilitar la adquisición de una gran cantidad de
competencias complementarias. Las cuales son, sin duda alguna, las herramientas
necesarias para que nuestros alumnos puedan adaptarse a los nuevos retos de la
sociedad del conocimiento.
5) Mejorar la formación a través del trabajo cooperativo.
9

Uno de los métodos que se utilizan en el modelo del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollado a través del MuCyT es el aprendizaje cooperativo; ya sea
en el propio grupo, encargado de elaborar las diferentes piezas, entre los
compañeros de clase o con la comunidad del MuCyT. La elaboración de piezas para
el museo hace que los alumnos se sientan partícipes de un proyecto superior. De
esta forma, la colaboración no sólo se produce dentro de cada equipo, sino que
también se realiza entre los diferentes equipos. Sin olvidar aquella que se da entre
los profesores del centro y las asignaturas que estos imparten.
6) Sacar el aprendizaje del aula
El modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje utilizado en el proyecto del Museo
de la Ciencia y la Tecnología supera los límites físicos y organizativos del aula.
En este sentido, el aprendizaje se realiza tanto dentro del aula como fuera de ella.
Destacar en primer lugar la actividad en la que el profesor acompaña a los alumnos
a una tienda especializada para poder adquirir aquellos materiales que sean
necesarios para construir cada una de las piezas. En segundo lugar también son
significativas las salidas relacionadas con el museo y que pretenden complementar
el aprendizaje desarrollado. En concreto, durante el curso 2015/16 se realizaron dos
visitas: al Museo de las Ciencias Príncipe Felipe y a la UMH con motivo de la II Feria
de la Ciencia y la Tecnología de Elche (FeCiTElx).
7) Difundir la cultura científica y tecnológica.
Se ha diseñado un sistema modular de piezas, de forma que estas puedan ser
transportadas con facilidad. Lo cual permite que las piezas se compartan con otros
centros o entornos formativos, tal y como se ha realizado durante la Primavera
Educativa (Valencia) con aquellas piezas mas destacadas del museo. Fueron los
propios alumnos los encargados de explicar las piezas a los visitantes, lo que
permitió desarrollar sus competencias comunicativas e interpersonales a través de
un servicio a la comunidad.
9. Participación y protagonismo del alumnado
El trabajo desarrollado hasta ahora por el alumnado ha sido fundamental para la
creación del museo, para ello ha sido necesario realizar un trabajo intenso de
motivación del alumnado, pues este ha tenido que crear un museo sin ninguna
referencia previa a nivel educativo, al menos que se conozca hasta la fecha.
El trabajo realizado se plantea desde una propuesta de organización de
emprendimiento social en la que el alumnado ofrece un servicio a los compañeros
de cursos posteriores y a la sociedad en la que vive. En dicho planteamiento se
proponen diferentes retos que consiguen motivar al alumnado. Es por tanto el
protagonista principal del nuevo modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje:
desde la elección de la pieza a construir hasta la difusión de esta en su entorno.
Ahora bien, los retos propuestos requieren de un apoyo adicional que facilite el
proceso de construcción-aprendizaje. Y es en este punto donde el profesor surge
10

como guía y apoyo principar del trabajo a realizar. Trabajo que se ha apoyado en
cuatro fuentes principales:
• Fotos de visitas a otros museos realizadas por D. José T. Pastor (museos de
Glasgow, Viena, Madrid, La Coruña y Logroño) y por los compañeros del
CFPA Mercè Rodoreda al Museo de Oslo.
• Nueva Biblioteca del Museo.
• Visita de los alumnos al Museo Príncipe Felipe.
• Participación de los alumnos en la II Feria de la Ciencia y la Tecnología de la
Universidad Miguel Hernández de Elche.
El acto más destacado del proyecto ha sido la presentación de las piezas a través de
la Primavera Educativa. Evento que acogió a otros centros de formación de la
Comunidad Valenciana, profesores, alumnos y público en general. Y que permitió
difundir la cultura científica y tecnológica, y dar a conocer el trabajo realizado.
10. Trabajo en red que requiere el proyecto
El MuCyT se plantea desde una perspectiva abierta al entorno económico y social, lo
que facilita la participación del alumnado en toda una serie de actividades que le
permiten desarrollar una gran cantidad de competencias. Participación que se
canaliza a través de la Red Española de Museos Escolares de Ciencia y Tecnología
(REMECYT), la cual agrupa a todo el alumnado y profesorado del centro, de otros
centros, de universidades y público en general interesado en aprender sobre ciencia
y tecnología, así como en desarrollar sus competencias. Este planteamiento permite
la creación de una comunidad de aprendizaje en la que se produce la negociación
de significados que refuerzan el proceso de aprendizaje.
El curso 2015/16 se comenzó con una labor de búsqueda de socios del MuCyT, la
cual se realizó entre otros Museos de la Ciencia y la Tecnología, y profesionales de
la educación. En concreto se han establecido propuestas de colaboración con los
siguientes museos:
• Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (Alcobendas)
• Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (la Coruña)
• La casa de las ciencias (Logroño).
• La casa de las ciencias (La Coruña).
Adicionalmente D. José T. Pastor ha realizado un trabajo de difusión del MuCyT en
los siguientes congresos, jornadas, ferias y talleres. Estas acciones han permitido
incrementar la red de contactos del proyecto con otros centros educativos.
Nuevo objetivo
Durante el curso 2016/17 se seguirá ampliando la red de colaboración entre museos
de Ciencia y Tecnología. Adicionalmente se pretende que el museo también llegue a
otros centros educativos. Para ello es necesario mejorar la propuesta didáctica y
dotarla de recursos para que resulte atractiva. Se presenta en el siguiente apartado
11

el diseño de una serie de mejoras que aproximen el MuCyT a un proyecto de
Aprendizaje-Servicio.
11. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL CURSO 2016/17
11.1 Mejoras propuestas para el nuevo curso.
A partir del trabajo de análisis de los resultados obtenidos en el curso anterior se
establecen una serie de mejoras a aplicar durante el nuevo curso escolar, las cuales
se describen a continuación:
1. En la parte de construcción se establece una nueva posibilidad de trabajo: la
mejora de una pieza ya construida.
Hay algunas piezas que son susceptibles de ser mejoradas ya sea por el
deterioro en el uso o porque cambios en ellas permitan mejorar su
funcionamiento. El equipo de trabajo puede optar por esta nueva opción o por
crear una nueva pieza.
2. Se añade el uso de las TICs de forma intensiva tanto en el proceso de
construción como en el de difusión.
Hasta ahora el alumno creaba la Memoria Técnica de su proyecto en digital.
Se aprovecha este trabajo para crear un repositorio de Memorias Técnicas
que permita tener “en abierto” la posibilidad de replicar cualquiera de las
piezas utilizadas en el MuCyT. Por otro lado, los alumnos crearán un Padlet
de cada pieza utilizando varias aplicaciones informáticas. Padlet que permitirá
potenciar el aprendizaje colaborativo. De esta forma, y gracias a la inversión
realizada en TICs, la parte de difusión adquiere una mayor importancia.
3. Adicionalmente al museo real, este año se propone la creación de un Museo
de la Ciencia y la Tecnología Virtual.
Con motivo de la visita a la Primavera Educativa se crearon imágenes de las
piezas del museo que se imprimieron sobre “foams” de tamaño grande. Estas
imágenes presentan cada una de las piezas de forma visual. Ahora bien, si se
les complementa con códigos QR que enlazan con los Padlets creados por
los alumnos se obtiene un museo virtual que es fácilmente transportable a
cualquier centro educativo.
4. En la difusión se establecen dos nuevas propuestas dentro del centro: la
difusión entre los compañeros del mismo curso y con los compañeros de
otros cursos (principalmente en los Talleres de Formación Permanente).
La difusión entre los alumnos del mismo curso permitirá que los alumnos
puedan aprender del resto de compañeros. Para ello se propone la utilización
de una propuesta didáctica basada en el uso de Padlets.
Existen 6 grupos de alumnos de talleres de personas mayores que han
mostrado gran interés por conocer el funcionamiento de las piezas del museo.
Se propone la realización de una sesión conjunta donde compartir con los
12

creadores de las piezas el trabajo realizado. Fomentando, de esta forma, una
conexión intergeneracional de los alumnos que asisten al centro. Se espera
que esta propuesta permita establecer sinergias que den lugar a nuevas
propuestas de colaboración.
5. Difusión de los contenidos en otros centros educativos.
Se propone la difusión del MuCyT en otros centros de formación de diferentes
niveles formativos (primaria, secundaria y adultos). Serán los propios alumnos
los encargados de realizar la difusión del museo en otros centros educativos.
Tambien existe la pisibilidad de que las piezas que se repitan también puedan
ser donadas a otros centros educativos. Estas piezas serían los modelos para
que dichos centros también puedan crearlas en sus talleres de tecnología.
6. Adicionalmente a la labor de difusión (al público en general) realizada hasta
ahora, se propone la participación de los alumnos en:
◦ La III Feria de la Ciencia y la Tecnología FeCiTElx que se celebra en la
Universidad Miguel Hernández de Elche.
◦ El “Finde Científico” que organiza la FECYT en el Museo de la Ciencia y la
Tecnología de Alcobendas.
7. Adicionalmente a las visitas realizadas hasta ahora, se propone para el curso
2016/17 la visita al MUDIC, Museo Didáctico de Orihuela.
8. Adicionalmente a los acuerdos de colaboración realizados hasta ahora, se
propone llegar a acuerdos de colaboración con otros museos (MUDIC y
Museo de las Artes y las Ciencias Príncipe Felipe), así como con otros
agentes sociales del entorno (Asociación de Alumnos, Ayuntamiento de Elche,
Diputación de Alicante).
11.2 Calendario y descripción de las fases del proyecto
El desarrollo del proyecto se tiene previsto se desarrollo durante el curso 2016/17 a
lo largo de las siguientes fases:
Tareas Fecha
Inicio
Fecha Fin
Propuesta del trabajo a realizar (1 día) Septiembre Septiembre
Fase de elección de la pieza a construir/mejorar. (1 dia) Septiembre Septiembre
Formación en nuevas tecnologías Google y Padlet.
(2 meses). Junto con informática.
Octubre Noviembre
13

Fase de creación/mejora de la Memoria Técnica (1 mes) Noviembre Noviembre
Creación del Padlet de la pieza. (3 meses) Octubre Diciembre
Creación de la Pieza Virtual (1 semana) Diciembre Diciembre
Revisón de los Padlets por el profesor (1 mes) Diciembre Diciembre
Presentación de los Padlets a los compañeros. (1 mes) Febrero Marzo
Presentación de las piezas a otros centros (1 mes) Abril Mayo
Elaboración del diseño previo (nueva pieza/mejora
pieza). (2 semanas)
Marzo Marzo
Fase de construcción/mejora de la pieza del Museo.
(3 meses)
Marzo Mayo
Presentación de las piezas a otros alumnos del centro.
(1 día)
Mayo Mayo
11.3 Actividades de aprendizaje y de reflexión
El aprendizaje se realiza en una fase inicial a través de la búsqueda de piezas para
el museo, pues es necesario que cumplan con unos requisitos específicos. Son los
propios alumnos los que deciden la pieza que han de construir. Posteriormente se
empieza con la construcción de la pieza, lo que implica la necesidad de aplicar los
conocimientos adquiridos para poder completarla con éxito. Una vez finalizado el
proyecto se elaborará la memoria técnica.
Durante el proceso de construcción de la pieza los alumnos han de elaborar el
Padlet que pasarán a presentar al resto de compañeros. El Padlet permite agrupar
una serie de elementos digitales que permiten explicar, de forma visual, los
contenidos relacionados con la pieza. Esta parte del proyecto se puede realizar en la
asignatura de Física o Física-Química, mientras que la fase de construcción se
realizarían en la asignatura de Tecnología.
11.4 Actividades de servicio e impacto en el entorno
Durante el curso 2015/2016 se realizó la presentación del museo a la sociedad
durante una jornada organizada con motivo de la Primavera Educativa que se
14

celebró en Valencia. La Generalitat instaló diferentes carpas en el antiguo cauce del
río Turia, en la cuales cada centro realizaba una presentación de sus mejores
proyectos. Nuestro centro, con la ayuda de profesores y alumnos, se desplazó a
Valencia donde a lo largo de un día mostró diferentes piezas del museo, la
explicación de las cuales corrió a cargo de los propios alumnos.
Las actividades de servicio planificadas para el curso 2016/17 son las siguientes:
1. Participación en la III Feria de la Ciencia y la Tecnología FeCiTElx que se
celebra en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Impacto: 600 alumnos
y 30 profesores.
Los alumnos llevarán las piezas a la Universidad donde, a lo largo del día
explicarán a todos los visitantes las leyes físicas relacionadas con cada una
de las piezas.
2. El “Finde Científico” que organiza la FECYT en el Museo de la Ciencia y la
Tecnología de Alcobendas. Impacto: 600 alumnos y 30 profesores.
Se tiene previsto solicitar las ayudas relacionadas con esta convocatoria para
que ocho alumnos y dos profesores puedan exponer las piezas creadas en el
Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas.
3. Presentación de las piezas en los centros educativos. Impacto: 240 alumnos
y 12 profesores.
Se enviará información previa a los centros educativos para que los alumnos
puedan presentar a los profesores de Física y de Tecnología las piezas que
han creado, de forma que estos puedan planificar para el curso siguiente el
realizarlas. Adicionalmente se propondrán para explicar a los alumnos las
piezas creadas.
Adicionalmente se presentará el Museo Virtual que junto con algunas piezas
cedidas también podrán quedarse en los centros educativos que lo deseen.
4. Presentación de las piezas al resto de compañeros del centro educativo.
Impacto: 800 alumnos y 20 profesores.
Los alumnos presentarán en una sesión algunas de las piezas que han
creado a los otros grupos del centro. Esta presentación se realizará mediante
medios digitales en clase. Se realizará una semana antes de realizar el acto
de presentación formal en el que se ofrecerá un vino de honor.
Todas las actividades desarrolladas tendían, de forma conjunta, un impacto total en
difusión de la ciencia y la tecnología de 2240 alumnos y 92 profesores en un año.
11.5 Celebración
Se tiene previsto dedicar un día a la puesta en común de las piezas creadas por los
alumnos del centro para el MuCyT. El acto de celebración coincidirá con la
presentación de las piezas a los alumnos de los Telleres de Formación Permanente.
Los alumnos previamente habrán pasado por los Talleres de Formación Permanente
15

para presentar el Padlet con la explicación de algunas de las piezas, permitiendo
crear un vínculo que posteriormente se completará el día del acto de inauguración.
Se pretende que sea un día de celebración en el que se pueda servir un vino de
honor al terminar el acto de presentación.
11.6 Difusión
Adicionalmente a las propuestas de difusión planteadas, en el proyecto se tiene
previsto realizar una labor de difusión a diferentes niveles. Ya se tienen preparados
los dípticos que han sido utilizados como elemento explicativo en otros actos de
difusión. Estos se adjuntarán a la carta de presentación que se enviará a los
centros de la ciudad de Elche, de forma que en esta primera fase puedan participar
aquellos centros más interesados en la idea.
El curso 2015/16 se creó una página de Facebook que en este momento ya tiene
más de 70 seguidores. Se utiliza para dar a conocer el trabajo que realizamos y
compartir noticias relacionadas con la Ciencia y la Tecnología. Además de la página
de Facebook se ha creado una página web (www.remecyt.es) y un blog
(www.mucyt.es). Repositorios donde se muestra información relevante del proyecto.
Se tiene previsto informar del trabajo realizado a los medios de comunicación en el
acto de celebración con la idea de que se tenga la página web con toda la
información necesaria para que cualquier centro pueda crear su propio museo.
Adicionalmente se pretende implicar en la difusión a diferentes agentes sociales
del entorno: Ayuntamiento de Elche y Diputación de Alicante. Es fundamental dar a
conocer el proyecto para que otros centros puedan beneficiarse del trabajo que a lo
largo de los años se viene realizando.
11.7 Presupuesto, recursos humanos
Para la creación y acondicionamiento de las piezas existentes se dispone de un
presupuesto de centro para la compra de materiales. El centro también realizará un
desembolso importante para la adquisición de equipamiento informático para
introducir las TICs en el aula. En concreto se tiene previsto la adquisición de unos 20
equipos informáticos Chromebook con pantalla táctil con el objetivo de facilitar el
trabajo colaborativo. Mientras que la formación del profesorado relacionada con el
nuevo equipamiento y plataforma GoogleClassroom se tiene previsto que se realice
a través del Centro de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana.
Varios de los gastos relativos a dominios y alojamiento son sufragados por el
profesor D. José T. Pastor, coordinador del proyecto. El desplazamiento a los centros
educativos son sufragados por los propios alumnos y el profesorado.
La visita al MUDIC requiere del pago del autobús que será financiado por la
Asociación de Alumnos. También se espera llegar a un acuerdo con dicha asociación
para que financie el vino de honor en el acto de presentación del museo al resto de
16

alumnos del centro. Por otro lado, la participación en el “Finde Científico” va
asociada a una bolsa económica para sufragar los gastos básicos de
desplazamiento.
Adicionalmente se hace necesario encontrar un socio externo que permita financiar
la impresión de los Foam para el museo. Para lo cual se empiezan a establecer los
contactos necesarios con los agentes sociales del entorno.
12. BIBLIOGRAFÍA
De Miguel Díaz, M. (Dir); Alfaro Rocher, I.J.; Apodaca Urquijo, P.; Arias Blanco, J.M.; García
Jiménez, E.; Lobato Fraile, C. y Pérez Boullosa, A. (2005). Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio en
el marco del EEES. Proyecto EA2005-0118. Programa de estudios y análisis. Dirección
General de Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Convocatoria: 2
de noviembre de 2004, B.O.E del 22). Ministerio de Educación y Ciencia.
Pastor Pérez, J.T. (2016). Análisis de la formación para la obtención del graduado en
educación secundaria en los centros de formación de personas adultas de la provincia de
Alicante desde la perspectiva de las necesidades y objetivos de sus alumnos. Revista
Internacional de Formacion Profesional, Adultos y Comunidad, Volumen 2, Revista 2,
2015, pp.81-97. ISSN: 2386-8023. Disponible en:
http://revistainternacionaldeformacionprofesionaladultosycomunidad.cgpublisher.com/prod
uct/pub.315/prod.24
17

CONTEXTO
El centro en el cual se va a llevar a cabo el proyecto, es el CEIP Gregal de Castellón.
Este centro se encuentra situado en el suroeste y mayoritariamente sus alumnos son
vecinos del barrio. El barrio se llama San Miguel, y es una zona que está en continua
expansión desde hace 20 años. Su nivel económico es medio.
La procedencia geográfica de los padres es mayoritariamente de la propia ciudad de
Castellón (48º/º), de la provincia de Castellón (19º/º) y de otras comunidades españolas
21º/º). El resto, proceden del extrangero, sobretodo de Rumanía, Sudamérica y
Marruecos.
Así, el porcentaje de nuestro centro, está por debajo de población inmigrante del distrito
sur en particular y de la ciudad de Castellón en general.
El colegio consta de dos edificios, en uno se imparte Educación Infantil y en el otro,
educación Primaria. El proyecto lo llevaremos a cabo en el edificio de primaria donde hay
un total de 298 alumnos. Tiene 2 lineas desde primero a sexto. Actualmente, el centro,
consta de 6 unidades de Educación Infantil (3,4 y 5 años) y 12 unidades de Educación
Primaria ( 2 aulas desde 1º a 6º).
En cuanto al profesorado del centro, está formado por 30 docentes: 9 maestros de EI, 12
de EP, 2 especialistas de Ingles, 2 de EF, 1 de Musica, 1 de audición y lenguaje, 1 de
religión, y 2 Pt. Además de un psicólogo y de un educador.
Este centro tiene una antigüedad de 27 años, aunque se reformó notablemente hace 6
años.
El Ayuntamiento de la ciudad ha iniciado la campaña “Pintaescola”, que es un proyecto
pedagógico, didáctico y cooperativo a través del cual toda la comunidad educativa se
implicará y realizará proyectos de embellecimiento, pintando las paredes de los patios. El
Ayuntamiento proveerá al colegio de todo el material necesario, pintura y utensilios, para
realizar estos murales. El objetivo por parte del Ayuntamiento será que los colegios luzcan
mas bonitos y con mucho mas color y alegría. El nuestro, además, que ofrezca un
aprendizaje servicio a nuestros alumnos.
En nuestro cole nos aprovisionaron de botes de pintura, nosotros compramos los rodillos,
pinceles, y demás útiles para pintar y el mismo Ayuntamiento lo abonó al colegio
posteriormente.

NECESIDAD SOCIAL
El problema o la necesidad que presenta el centro, es que tiene el patio con las paredes
muy sucias, y todas pintadas de blanco, además de estar enclaustrado entre edificios, por
lo que no resultan agradables a la vista. Dan un aspecto de colegio sucio y nada
motivador.
SERVICIO A LA COMUNIDAD
El servicio que los alumnos pueden proporcionar, junto con los padres voluntarios y los
profesores, es pintar alguna pared o alguna columna del patio de su colegio.
Este proyecto lo llevaran a cabo los alumnos mas mayores del colegio, en colaboración y
supervisión de padres y profesores, y teniendo en cuenta los intereses de todo el
alumnado.
APRENDIZAJES
Podríamos decir que este proyecto busca que los alumnos:
 Se conciencien de la importancia de cuidar y respetar su entorno mas cercano.
 Colaboren con el resto de sus compañeros para conseguir un fin común.
 Establezcan un entorno de aprendizaje entre profesores, alumnos y padres.
 Dejen un centro mas bonito y motivador.
 Enseñen/aprendan juegos de patio.
ALIANZAS:
Ayuntamiento....................Centro escolar …..................Padres; Profes;Alumnos

PROYECTO EN MARCHA!!!
Ya hemos empezado con el proyecto y va todo muy bien. Lo primero ha sido constituir los
grupos de trabajo y los pasos a seguir.
Para ello se han hecho grupos mezclando alumnos de 3º,4º,5º y 6º. Estos grupos han
organizado una lluvia de ideas, pidiéndole a los alumnos de 1º y 2º, que hiciesen un dibujo
de lo que les gustaría que hubiese pintado en las paredes de su colegio. Después, se han
reunido, y han decidido que iban a pintar (teniendo en cuenta la opinión de los mas
pequeños)y como se iban a organizar.
También han ideado unas “normas” de mantenimiento del patio, con el fin de que todos
los alumnos respeten el trabajo realizado por ellos mismos. Estas “normas de utilización”
se las explican a los mas pequeños y velan por que se cumplan.
En esta asamblea ha surgido también la necesidad de pintar en el suelo del patio, algunos
juegos como samboris, 3 en ralla, circuitos de chapas.....ya que los mayores, durante el
recreo si que suelen jugar a diferentes deportes, pero no pasa así con los mas pequeños.
Han decidido “apadrinar” por grupos a grupos de 1º y 2º y explicarles la forma de jugar
Un padre, que es un conocido pintor de la ciudad, se ofreció en seguida a colaborar y nos
pintó un mural precioso (adjunto foto), que ha sido el punto de partida para que los niños
se motivasen y empezasen a querer que toda la comunidad cuidase de su patio.
Los alumnos han empezado a pintar solamente las columnas y el logo del colegio (que
todos por unanimidad decidieron que tenia que estar pintado en su patio). Mientras, están
decidiendo que pintar en el resto de las paredes (teniendo en cuenta, como ya he dicho,
los intereses de los mas peques).
Adjunto algunas fotos con el fin de poder observar el antes y el después y lo maravilloso
que esta quedando nuestro cole gracias a nuestros pedazo artistas.
Paredes del patio aún sin pintar.

Mural realizado por un padre (pintor de Castellón)
Otras fotos del proceso:

PROYECTO ApS
“Un biblioteca para
todos”
Ruth Duarte Sánchez
Colegio Castillonroy
C.R.A La Llitera (Huesca)

A) El contexto.
El colegio de Castillonroy pertenece al C.R.A La Llitera
(Huesca) formado por cuatro pueblos (Albelda, Alcampell,
Estopiñán y Castillonroy).
Ahora mismo el centro cuenta con 18 alumnos divididos en
dos aulas (infantil y1º-2º de primaria; y otra con, 3º-4º-5º-6º de
primaria).
En el aula conviven niños y niñas de diferentes edades y con
diferentes necesidades. Esta situación es potencialmente muy
enriquecedora para el aprendizaje. Todos aprenden de todos, y
además, la edad o el curso no es una limitación para aprender.
La mayoría son niñ@s que han nacido y crecido en el pueblo,
pero también niñ@s de otros países (Rumania y Suiza). Algunos de
nuestros alumnos, tienen en su contexto familiar dificultades
socioculturales y económicas. Éstas se acentúan con las malas o
escasas relaciones que se establecen con la población de la
localidad y/o con las familias de los alumnos.
B) El esbozo del proyecto ApS.
1. Necesidad o problema social que se detecta.
La localidad de Castillonroy de unos 400 habitantes
aproximadamente, cuenta con una pequeña biblioteca ubicada en el
comedor del antiguo albergue de la localidad. Abre dos veces a la
semana y es un servicio que utiliza muy poco la población.

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