Programación Didáctica para Educación Primaria: Educación Plástica

Programación anual. 4º de Educación Primaria 1
Educación Artística: Educación Plástica y Visual.
Rafael López Azuaga. 76085471-E.
PROGRAMACIÓN ANUAL
DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Curso 2015-20161
Datos del aspirante: López Azuaga, Rafael
Especialidad: Educación Primaria
1 Este proyecto se presentó para el curso 2012-2013, con la normativa LOE, pero dio tiempo a actualizarlo al menos
hasta principios de 2015, pensando ya en el próximo curso escolar.

Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía. Máster Universitario en Educación Inclusiva.
Consultor educativo. Psicopedagogo en Gabinete Psicopedagógico Kaposkly.
© RAFAEL LÓPEZ AZUAGA. GABINETE PSICOPEDAGÓGICO KAPOSKLY.
2013-2015.
Este proyecto ha sido presentado en el Registro de la Propiedad Intelectual de la Consejería de
Cultura de la Junta de Andalucía, presentado en fecha de 16 de junio de 2015, siendo favorable el
proceso de gestión realizada, a la espera de la firma y de la concesión del número oficial de
Registro. Han sido presentada toda la programación anual completa, los anexos y la descripción de
las actividades. Tan solo no se encuentran registrado los materiales de las unidades didácticas, ya
que muchos de ellos son recursos extraídos de Internet, realizados por otros autores.
También, además, se encuentra registrada en la plataforma “Safe Creative”, a fecha de 4 de mayo de
2015, con todos los derechos reservados, con el código 1505044014543.
Derechos de edición reservados a RAFAEL LÓPEZ AZUAGA.
Se prohíbe la reproducción total o parcial sin permiso escrito del autor.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO.............................................................4
2-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE......................................................................6
3-ASPECTOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA..........................8
3.1-Competencias básicas...........................................................................................8
3.2-Objetivos generales de etapa.................................................................................9
4-EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA..........................................................................11
4.1-Justificación del área............................................................................................11
4.2-Objetivos del área por etapas y ciclos.................................................................14
4.2.1-Objetivos por etapas.....................................................................................14
4.2.2-Adaptación de los objetivos al nivel de 4º de Educación Primaria...............16
5-CONTENIDOS.................................................................................................................17
5.1-Contenidos del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual...........17
5.2-Contenidos transversales.....................................................................................19
6-METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......................................................21
6.1-Principios psicopedagógicos................................................................................21
6.2-Actividades...........................................................................................................21
6.3-Recursos didácticos.............................................................................................23
6.4-Organización de espacios....................................................................................24
7-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................24
8-EVALUACIÓN..................................................................................................................29
8.1-Evaluación del alumnado.....................................................................................29
8.1.1-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el área
de Educación Artística: Educación Plástica y visual..............................................32

8.2-Evaluación del profesorado y de la programación didáctica................................37
9-SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS....................................................................38
Unidad Didáctica 1: Volvemos al colegio...................................................................40
Unidad Didáctica 2: Somos españoles.......................................................................41
Unidad Didáctica 3: Nuestros antepasados cercanos................................................42
Unidad Didáctica 4: Contamos con vosotros.............................................................43
Unidad Didáctica 5: Llega la Navidad........................................................................45
Unidad Didáctica 6: ¡Viva la Paz!...............................................................................46
Unidad Didáctica 7: ¡Chirigota, Chirigota!..................................................................47
Unidad Didáctica 8: Pablo Picasso............................................................................49
Unidad Didáctica 9: El hombre de Atapuerca.............................................................50
Unidad Didáctica 10: Nuestros viajes.........................................................................51
Unidad Didáctica 11: El Levantamiento del Dos de Mayo..........................................52
Unidad Didáctica 12: La Cocina de Remy..................................................................53
Unidad Didáctica 13: Astérix el Galo..........................................................................54
Unidad Didáctica 14: Volvemos de la excursión........................................................55
Unidad Didáctica 15: Los monumentos de Madrid.....................................................57
10-ACCIÓN TUTORIAL......................................................................................................58
CONCLUSIONES...............................................................................................................59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................60
LEGISLACIÓN....................................................................................................................61

INTRODUCCIÓN
Se presenta la siguiente programación del área de Educación Artística (Educación
Plástica y Visual) para 4º de Educación Primaria. Se ha desarrollado para el curso 2015-
2016, puesto que es a partir de dicho curso cuando se comienza a implantar, para 4º, la
LOMCE y las modificaciones en el currículo. Así, el opositor demuestra que está
capacitado para afrontar las novedades del próximo curso2
. Esta programación de aula se
ha desarrollado teniendo en cuenta la programación docente elaborada por el equipo de
ciclo, partiendo del Plan Educativo de Centro, el cual a su vez fue desarrollado teniendo
en cuenta la legislación estatal y autonómica, adaptándola al contexto sociocultural y
económico de nuestro centro educativo. Esta programación de aula se ha realizado
partiendo del diagnóstico del contexto de dicha aula, incluyendo potencialidades,
necesidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje.
Se comienza con un breve análisis del contexto sociocultural y económico en el que
se encuentra ubicado nuestro centro educativo, y de las características de nuestro centro.
Posteriormente, se describen las principales características del alumnado de nuestro
grupo-clase. A continuación, desarrollamos los aspectos generales de la programación
(objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos didácticos, evaluación, etc.),
para finalizar con la secuencia de 15 unidades didácticas.
1-CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO
Nuestro centro educativo, un Centro de Educación Infantil, Primaria y Especial
2 Tiene más sentido defender una propuesta para un curso próximo que para uno que acaba de finalizar, teniendo en
cuenta la fecha en que se defiende dicha propuesta y los importante cambios legislativos que se están produciendo.

(CEIPE, lo que posibilita una educación combinada), se encuentra en un municipio a 40
km de la capital y con una superficie total de 105 km². Además de nuestro centro
educativo, a nuestro alrededor hay una Casa de Niños, un Instituto de Educación
Secundaria y una Escuela Infantil. Al lado de nuestro centro hay un Centro de Salud, un
Servicio Médico de Urgencias y una Ambulancia UVI Móvil. Existe un Pabellón deportivo y
piscina cubierta, un polideportivo no cubierto (piscina, frontón, pistas de tenis), un campo
de fútbol de hierba artificial con pista de atletismo y el pantano de Valmayor se puede usar
para deportes como la pesca, vela y remo. Tiene una Casa de Cultura con Biblioteca,
aulas de formación permanente, ludoteca, Escuela de Música y Danza, salones para
exposiciones y talleres, un teatro y un salón de actos para cine. Además está la Casa de
la Juventud, el Hogar de la Tercera Edad y próximamente se construirá una Residencia de
la Tercera Edad y Centro de Día para Mayores. Finalmente, como fiestas tradiciones de la
localidad, destacamos la feria taurina de San Blas, las fiestas patronales San Blas y la
Candelaria, la Romería “Virgen de la esperanza” y El Rondón y el Baile de la Bandera.
El centro cuenta con 10 unidades escolares de Educación Infantil (EI), 19 de
Educación Primaria (EP) y 3 de Educación Especial (EE), al ser un CEIPE. Contamos con
13 docentes de EI, 10 de EP, 3 de Educación Física, 3 de Música, 5 de Pedagogía
Terapéutica, 2 de Audición y Lenguaje y 8 de lengua extranjera. El horario es de 9:00 a
16:00, excepto durante los meses de septiembre y junio que será de 9:00 a 13:00.
Nuestro centro educativo dispone de un Servicio de Comedor escolar, de autobuses para
recoger y llevar al alumnado que viene de otras localidades (rutas escolares), un
gimnasio, aula matinal (“los primeros del colegio”), un aula de educación compensatoria,
dos aulas de logopedia, un aula de música, una biblioteca informatizada, tres aulas de
Informática con PC's en red y con acceso a Internet, una sala de vídeo, un aula-taller

cerámica, 4 aulas-tutorías de Educación Especial, 12 aulas-tutorías de Educación Infantil,
20 aulas-tutorías de Educación Primaria, tres patios para EI, dos patios para EP, un patio
para EE y un huerto. Además, tenemos un aula de cerámica (una de las “señas de
identidad” de nuestro centro educativo) a la que acuden los alumnos de 5º y 6º de EP y el
alumnado de Educación Especial.
2-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE
Nuestra clase es de 4º de Educación Primaria, correspondiente al último curso del 2º
ciclo de Educación Primaria. El grupo está formado por 20 estudiantes, 12 niños y 8 niñas.
Entre ellos, hay tres estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Para
diagnosticar las características de nuestro alumnado, hemos tenido en cuenta los
informes elaborados por el docente del curso pasado, cuestionarios dirigidos a las familias
y al alumnado, pruebas iniciales de las diferentes áreas del currículo, un test sociométrico
y la información recopilada en un diario de campo a través de la observación.
Nuestro alumnado se encuentra sobreprotegido por sus familias. Las interacciones en
el grupo-clase son buenas, aunque hay pequeños grupos de amigos-as que se juntan en
los recreos o fuera del centro educativo. No obstante, hay una compañera que les resulta
insoportable dado su mal comportamiento en clase y su bajo rendimiento académico e
interés. Sus niveles de competencia curricular son buenos, aunque es necesario seguir
reforzando la comprensión lectora. El alumno de origen chino todavía necesita reforzar
más su lengua de acogida, aunque tiene un buen dominio de las matemáticas.
Finalmente, a nuestro alumnado le gusta actividades de ocio y tiempo libre similares a las
de muchos niños-as de su edad: cine, deportes, televisión, videojuegos, informática, etc.

Creemos conveniente tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños
de 8-10 años, aquellas que son relevantes para la enseñanza-aprendizaje del área de
Educación Artística:
• Es capaz de realizar análisis que le permiten captar cualidades distintivas de los
objetos (peso, volumen, tamaño, longitud, etc.).
• Es capaz de realizar mediciones y distinguir las propiedades topológicas de un
objeto o dentro de un entorno.
• Su escritura va evolucionando progresivamente. Las palabras escritas son más y
aparece la rotación de la mano alrededor de la muñeca facilitando la expresión de
la grafía. Por tanto se hará más clara y seguirá las líneas. Su ortografía es todavía
insegura, aún sin tener dificultades motrices.
• Se encuentra en la fase de desarrollo lector o etapa alfabética, desarrollando al
máximo el nivel fonológico, por lo que puede segmentar oralmente las palabras en
sílabas y fonemas.
• Su vocabulario se enriquece gracias a las experiencias diarias, siendo capaz de
crear frases más elaboradas, formales y con el objetivo de transmitir diversos
mensajes.
• Se ha reafirmado la lateralidad, y organiza y estructura el espacio en función de su
cuerpo, concretamente en relación con el contexto en el que ocurren sus
experiencias y, gracias a ello, domina las nociones de orientación, situación y
tamaño. La coordinación de movimientos mejora, siendo capaz de encadenar
movimientos para generar movimientos compuestos. Desarrolla sus niveles de
psicomotricidad fina y gruesa de forma progresiva.

• Su escala de valores evoluciona y se deja influir por los grupos sociales más
importantes para él: familia, escuela y amistades.
• Van superando actitudes egocentristas y desarrollando la empatía, siendo capaces
de inferir en lo que otros piensan y las intenciones de los demás, conociendo la
personalidad de los otros.
• Con respecto a las relaciones de grupo, al principio suelen estar formadas por
personas del mismo sexo, dando lugar poco a poco a formar grupos mixtos. La
pertenencia a un grupo desarrolla sentimientos afectivos y aumenta la autoestima
por la satisfacción de ser aceptado. El juego les proporcionará la capacidad de
respetar reglas, y en este momento ya podemos desarrollar tareas que permitan
que el alumnado trabaje de forma cooperativa en torno a un objetivo común.
3-ASPECTOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1-Competencias básicas
La introducción y el artículo 2 del Real Decreto 162/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico para la Educación Primaria, establece que la enseñanza
en las etapas obligatorias debe realizarse a través del desarrollo de competencias
básicas. Las competencias básicas son aquellos conocimientos, habilidades y actitudes
esenciales para desenvolverse en cualquier situación de la vida cotidiana. Se establecen
siete competencias básicas a desarrollar, tomando como referencia el artículo 2 de esta
normativa y el 5 del Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el curriculum de Educación Primaria :
Competencia lingüística y comunicativa (C1), competencia matemática y competencia

para las ciencias y la tecnología (C2), competencia digital (C3), competencias sociales y
cívicas (C4), conciencia y expresiones culturales (C5), competencia para aprender a
aprender (C6) y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C7).
3.2-Objetivos generales de etapa
El artículo 7 del Real Decreto 162/2014 y el 4 del Decreto 89/2014, establecen los
siguientes objetivos generales de la etapa de Educación Primaria, a los cuales les hemos
asignado aquellas competencias básicas que se desarrollan en torno a esos objetivos:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática. (C4)
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. (C6, C7)
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (C4)
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad. (C2, C4)
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (C1)
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas. (C1)
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de calculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana. (C2)
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (C2)
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran. (C3)
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (C5)
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social. (C2, C4)
12.Conocer y valorar los animales mas próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado. (C2)
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de género. (C4)

14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de trafico. (C4)
4-EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
4.1-Justificación del área
El análisis de la introducción al área realizada por el Decreto 89/2014, nos indica que
el área de Educación artística aporta al alumnado los siguientes conocimientos y
habilidades, además de ayudar a desarrollar todas las competencias básicas (ver tabla):
1. El alumnado desarrolla la capacidad de atención, percepción y expresión artística
en todas sus modalidades sensoriales, además de aprender contenidos
imprescindibles para su formación general y cultural.
2. Aprende a valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de
nuestro patrimonio cultural, dentro de su contexto histórico y cultural.
3. Desarrollan la sensibilidad artística, de forma que su inteligencia emocional se vea
favorecida al experimentar diversas emociones y sentimientos.
4. Desarrolla la inteligencia y la memoria a corto plazo, y potencia la imaginación y la
creatividad.
5. Ofrece herramientas atractivas para expresar sus conocimientos, sentimientos,
fantasías y experiencias; para representar la realidad cercana.
6. Aprende a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la

importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
7. Aprenden a planificar proyectos y a desarrollarlo, a nivel individual o en grupo.
COMPETENCIAS BÁSICAS POSIBILIDADES DEL ÁREA
Concienciación y expresión cultural
• Percepción de la realidad a través de
los diferentes códigos artísticos.
• Técnicas y recursos para la
expresión de ideas y sentimientos.
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
• Plantear ideas para resolver un
problema concreto.
• Planificar proyectos y desarrollar la
creatividad y la imaginación.
Competencias sociales y cívicas
• Trabajo en equipo y asunción de
responsabilidades.
• Conservación de materiales,
instrumentos y del patrimonio
histórico y cultural.
Competencia matemática y competencia
para las ciencias y las tecnologías
• Representaciones geométricas en el
espacio natural y en objetos.
• Análisis de la consecuencias de la
contaminación acústica.
• Conocimiento y uso de los medios
audiovisuales para expresar ideas y
sentimientos.
• Reflexión sobre las técnicas, formas,

Aprender a aprender
texturas y procesos llevados a cabo
en una representación artística para
ver si es factible usarlos en
situaciones diferentes.
Comunicación lingüística
• Comprensión y expresión de ideas y
sentimientos a través de diferentes
códigos artísticos.
• Vocabulario específico de la rama
artística (plástica y audiovisual).
• Explicación verbal de los procesos
llevados a cabo para realizar una
representación artística.
Competencia digital
• Uso de las tecnologías para realizar
producciones artísticas o mejora de
otras realizadas con otros medios.
• Análisis de la imagen y sus
posibilidades comunicativas.
• Búsqueda de información sobre un
autor y una obra artística.
4.2-Objetivos del área por etapa y ciclo

4.2.1-Objetivos por etapa
El Real Decreto 162/2014 menciona los objetivos de esta área para Educación
Primaria. Para entender la relación que existe entre los objetivos de área con los objetivos
generales, hemos incluido entre paréntesis las letras de los objetivos generales con los
que se encuentran relacionados los objetivos de Educación Artística, centrándonos en
Educación Plástica y Visual:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (a, j, m)
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno (a, j, m).
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical (a, j, m).
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos. (j)
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (h, j)
6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,
la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones artísticas. (b, j, o)
7. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales. (j, i)
8. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
(b, j, p, r)
9. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones. (b, c, m)
10.Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio. (a, b, c, j)
11.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones. (h, j, p)
4.2.2-Adaptación de los objetivos al nivel de 4º de Educación Primaria
1. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza,

tranquilidad, irritación, etcétera.
2. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.
3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
4. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
5. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una
exploración multisensorial y lúdica.
6. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
7. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y
de comunicación icónica.
8. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la
clase.
9. Reproducir algunas de las imágenes de los diferentes medios de comunicación del
entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
10.Clasificar las imágenes del entorno, según sean de su agrado o desagrado,
explicando su elección.
11. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética
de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

12.Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
13.Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
14.Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
15.Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
16.Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de
obras artísticas creativas.
17.Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
18.Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior
cooperando en la elaboración de un único producto final.
19.Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
20.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
5-CONTENIDOS
5.1-Contenidos del área de Educación Artística: Educación Plástica y Visual
El mencionado Decreto 89/2014 establece los siguientes contenidos para la
Comunidad de Madrid, para los bloques de Educación Plástica y Visual de esta área:
Bloque 1: “Educación Audiovisual”

1. Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el
cómic y el cine de animación.
2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes.
Bloque 2 “Expresión artística”
1. Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y
características del color.
2. Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de
diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.
3. Realización de obras tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.
4. Obras artísticas más relevantes del patrimonio artístico español. Los grandes
pintores españoles. Museos y exposiciones.
El bloque de “Dibujo geométrico” no se imparte en este curso, sino en el sexto curso,
siguiendo lo establecido en el Anexo II del mencionado Decreto 89/2014, en el apartado
dedicado a la “Educación Artística”.
5.2-Contenidos transversales

Siguiendo a De la Herrán (2008), los temas transversales son un conjunto de
contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los
contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos, que deben entrar a formar
parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento. En España se
mencionaron en los Programas Renovados (LGE de 1970), y teniendo mayor vigor en la
LOGSE (1990) y los documentos de apoyo al profesorado publicados por el MEC,
destacando las llamadas “cajas rojas”.
El artículo 10 del Real Decreto 162/2014 y el artículo 8 del Decreto 89/2014 menciona
los “elementos transversales”. Independientemente de la materia que se imparta, hay
elementos comunes a todas las áreas, por lo que sigue siendo válido el antiguo
planteamiento con la incorporación de las competencias básicas en el currículo de la
LOMCE, ya que estas deben adquirirse desde todas las áreas y materias.
Vamos ahora a reflejar cómo se trabaja algunos temas transversales en nuestra
programación:
TEMAS TRANSVERSALES CÓMO APARECEN
REFLEJADOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
El respeto a las
aportaciones de los demás.

Educación para la
convivencia y la paz
Valoraciones constructivas.
Respeto a las diferentes
creencias culturales de los
demás. Análisis de
conflictos bélicos históricos.
El rechazo a actitudes
violentas y discriminativas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 11
Educación para la salud
Importancia de la actividad
física deportiva para nuestra
salud. Conocer platos
nutritivos y saludables.
4, 12
Educación para el
consumidor
Uso de materiales de
desecho. Reutilización.
Privacidad de datos
(imágenes personales).
5, 7, 9, 10
Educación ambiental
Análisis del cuidado y
limpieza de los paisajes
analizados.
10

6-METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
6.1-Principios psicopedagógicos
• Se partirá siempre de las destrezas iniciales y de las ideas previas que tiene el
alumnado sobre el contenido que se va a trabajar.
• Se tiene en cuenta que cada estudiante tiene sus propias necesidades, intereses,
potencialidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje.
• Se promoverá el trabajo cooperativo y la evaluación entre iguales, con el objetivo
de favorecer que todos y todas aprendan de todos y todas.
• Se diagnosticarán siempre las posibles necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE) que pueda presentar el alumnado, con el objetivo de desarrollar
una intervención psicopedagógica tomando como referencia las medidas
establecidas por la legislación educativa.
• Los contenidos de la asignatura se encuentran secuenciados, de forma que se
desarrollen habilidades que requieran previamente de desarrollar otras habilidades
iniciales.
• Se potenciará la dimensión expresiva-comunicativa de los lenguajes artísticos y su
relación con el resto de los lenguajes.
6.2-Actividades
Aunque a lo largo de las unidades didácticas las detallaremos, se cree oportuno
realizar un esquema que nos permita sintetizar las tareas más relevantes, además de
diferenciarlas de aquellas que son complementarias y extraescolares:

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Leer. Escribir. Dibujar. Colorear. Pintar.
Construir. Analizar y describir imágenes.
Utilizar herramientas informáticas para el
diseño. Analizar figuras procedentes de la
realidad. Moldear. Debatir. Exponer tareas.
Trabajos en grupo. Crear maquetas
personales. Diseñar. Recortar. Filmar.
Fotografiar. Estampar.
Actividades complementarias
Día de la Paz. Fiesta del Carnaval. Visita al
Museo de Arte “Reina Sofía”. Excursión de
fin de curso a Córdoba. Visita al casco
histórico de Madrid. Semana cultural en el
tercer trimestre.
Actividades extraescolares Taller de pintura. Taller de cerámica.
También se cree oportuno mencionar que, durante la primera semana de clase, se
realizarán las siguientes tareas, las cuales se encuentran dentro del Plan de Acción
Tutorial de nuestro centro educativo:
1. Actividades de presentación y acogida al alumnado de nuevo ingreso.
2. Crear un calendario del grupo-clase con los eventos más importantes para
nosotros-as.
3. Sesiones de técnicas de estudio.
4. Pruebas iniciales.
5. Consenso de normas de convivencia y comportamiento en el aula y en el centro

educativo.
6. Dialogar sobre las normas de funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro.
7. Dinámicas de habilidades sociales y trabajo en equipo.
8. Inicio al uso de los ordenadores para desarrollar tareas con TIC.
6.3-Recursos didácticos
Utilizaremos tanto recursos analógicos y propios de expresión plástica, como otros
habituales de otras áreas, materiales de desecho y también recursos tecnológicos, para
intentar fomentar su uso y el desarrollo de la competencia digital. El entorno y el aula
serían ya un recurso espacial. En la siguiente tabla realizamos un pequeño resumen de
estos recursos:
Recursos analógicos
Papel. Lápices. Rotuladores. Témperas.
Pinceles. Materiales de desecho (papel de
revista o periódico, bolsa, cartones,
envases, botones, etc.). Papel charol. Papel
de seda. Papel celofán. Cuentos. Plastilina.
Tijeras y pegamento. Historietas. Artículos
de prensa. Carboncillo. Difumino.
Recursos digitales
Fotografías. Imágenes de Internet.
Películas de cine. Ordenador con conexión
a Internet. Software de tratamiento de
imágenes y vídeos. Cámara de vídeo.

6.4-Organización de espacios
Habitualmente trabajaremos en el aula ordinaria del grupo-clase para desarrollar cada
una de las tareas. En algunas ocasiones, saldremos al exterior para realizar visitas cuyo
análisis del medio nos permitirá realizar una serie de actividades. En el aula ordinaria,
distribuiremos los pupitres del alumnado formando grupos de cuatro, muy importantes
para aquellas tareas cooperativas. En el centro, colocaremos un baúl con recursos
(lápices, material de desecho, rotuladores, témperas, historietas, etc.), para que cada
alumno-a se levante a coger aquello que necesita, evitando estorbar al resto de sus
compañeros-as. Cuando estemos trabajando con materiales que puedan ensuciar los
pupitres, como las témperas, forraremos los pupitres con papel de periódicos viejos.
Procuraremos controlar que en las esquina de los pupitres tengan siempre los materiales
que vayan a utilizar para evitar que puedan ensuciar el trabajo que se esté haciendo o
que le estorben.
En los corchos se expondrán los trabajos del alumnado, exponiendo cada semana
aquellos más recientes, y posteriormente se guardarán en un portafolios que
guardaremos en nuestra biblioteca de aula, situada en el fondo del aula junto al “Rincón
del Ordenador”.
7-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 19 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (aceptado por
la LOMCE) establece en su primer punto de principios psicopedagógicos, que en esta
etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. El
Título II, de Equidad en la Educación, y el artículo 14 del RD 162/2014, resumidamente
establece que se deben diagnosticar las necesidades educativas del alumnado para
iniciar un proceso de intervención que permita favorecer su desarrollo personal y
educativo en igualdad de oportunidades, siguiendo los principios de normalización e
inclusión social y escolar. Además, la Orden 3622/2014, en su artículo 13, establece que
deben tomar medidas de apoyo ordinario para aquellos alumnos-as que presentan
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no
hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir
la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. Finalmente, el artículo 16
de esta Orden establece que se escolarizará al alumnado inmigrante partiendo de lo
establecido en el artículo 78 de la LOE (aceptado por la LOMCE), es decir, atendiendo a
la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico. Cuando
presenten graves carencias en Lengua española o en conocimientos básicos se
incorporarán a un Aula de Enlace donde recibirán una atención específica. Esta atención
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
se compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un
desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el
curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de
su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de
superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta
incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

En nuestro grupo-clase, tenemos tres casos de estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE): Un alumna con trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) (A), un alumno con dificultades de aprendizaje graves en
comprensión lectora (B), y un estudiante de incorporación tardía al sistema educativo
español, en este caso un niño procedente de China (C). Las características y principales
medidas de intervención aplicadas son las siguientes:
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO-A
A B C
-Continuamente se levanta
de su pupitre.
-Interrumpe en clase para
comentar algo que no viene
a cuento.
-Chilla en medio de clase.
-Dificultades para participar
en actividades de grupo o
jugar tranquilamente.
-Se entromete en los
asuntos de los demás y les
molesta.
-Le cuesta comenzar las
tareas y acabarlas.
-Tiene dificultad para
mantener la atención
-Dificultades para extraer las
ideas principales de un
texto.
-Realiza resúmenes
extrayendo frases del texto
al azar y uniéndolas sin
establecer una relación entre
ellas.
-Cuando se estudia un tema,
se lo estudia repitiendo los
contenidos y
memorizándolos.
-No es capaz de responder a
una pregunta que requiera
un análisis o reflexión
personal del contenido del
texto. Solo es capaz de
-Ha llegado hace un año a
España procedente de
China.
-No domina muy bien el
castellano, tan solo
pudiendo expresarse usando
expresiones básicas.
-Su familia tiene mejor
dominio del castellano que
él, pero aún necesitan
reforzarlo más.
-Tiene un buen dominio de
las matemáticas y en
aquellas áreas en las cuales
se puede comunicar por
otras vías no presenta
problemas (Educación

durante las explicaciones y
mientras realiza sus tareas,
aunque le gusta observar las
imágenes.
-Se le olvidan los materiales
de clase, sobre todo la ropa
de Educación Física y la
flauta para Música.
-Evita tareas que requieren
un esfuerzo continuado.
responder a preguntas de
memoria (“copiar y pegar”,
dicho vulgarmente).
-A la hora de definir palabras
de un texto, les atribuye un
significado lejano al real.
artística, Educación física...).
-Buenas relaciones con sus
compañeros-as de clase.
-Tiene dificultades para
hacer tareas que requieren
“escribir en castellano”, y se
agobia fácilmente.
-Buen comportamiento en
clase.
En cada una de las unidades didácticas, tendremos en cuenta todas estas
características así como aquellas necesidades que vayan surgiendo. Durante el desarrollo
de la programación, llevaremos a cabo las siguientes tareas:
PRINCIPALES MEDIDAS DE INTERVENCIÓN
A B C
-Supervisar con frecuencia
sus tareas y su rendimiento
mientras las realiza.
-Guiarle a través de
instrucciones detalladas
para que poco a poco vaya
realizando las tareas.
-Trabaja mejor por parejas
-Se le dan textos de niveles
graduados (de más fácil a
más difícil) con preguntas
orientativas para ayudarle a
extraer las principales ideas
de éstos (Programa basado
en la identificación de la
estructura del texto).
-Antes de leer el texto, en
-Adaptación curricular
individualizada en Lengua
castellana.
-Asistencia al aula de
Enlace.
-En las explicaciones,
sacarle el máximo partido
posible a las simulaciones

que en pequeños grupos.
Asignarle un “alumno-tutor”
que le oriente y le implique
en las tareas.
-Dividir la tarea en pequeñas
tareas sucesivas, y poco a
poco aumentar la dificultad.
-En debates en grupo,
pedirle su punto de vista e
incitarle a atender.
-Técnicas de modificación
de conducta: Reforzamiento
de conductas deseadas y
extinción de conductas
indeseadas.
-Entrenamiento en HHSS.
-Uso de pictogramas para
llamar su atención.
clase realizamos un debate
para explorar las
concepciones, a través de
una “trama de problemas”
partiendo de una noticia,
experiencia o anécdota.
-En clase intentamos
trabajar, en la medida de lo
posible, la identificación de
ideas previas en la mayor
parte de los textos.
-Programa de intervención
basado en la elaboración de
resúmenes (reducción de
textos).
-Intervención basada en
estrategias de identificación
de la idea principal.
de imágenes y a la
comunicación no verbal.
-Fichas de vocabulario
elaboradas por un
especialista, donde aparece
el vocabulario básico del
tema en chino y castellano.
-Textos sintetizados en sus
ideas claves y con un
lenguaje más sencillo.
-Uso de “flash-cards” para
explicar algunos conceptos,
de forma que asocie el
vocabulario a la imagen.
-Uso de pictogramas que
indiquen los lugares y las
acciones principales a
realizar dentro del aula y del
centro educativo.
-Darle oportunidades para
compartir algo en clase,
incluyendo su cultura.
En cuanto al área de Educación Artística, plantearemos tareas de refuerzo y

ampliación para aquellos estudiantes que lo puedan requerir según sus necesidades. Las
tareas de ampliación serán tareas que planteen un dominio más elevado de las
habilidades que estemos trabajando o se les planteen una tarea alternativa relacionada
con la unidad didáctica que estemos trabajando. En cuanto a las tareas de refuerzo, serán
tareas que permitan entrenar habilidades básicas a un nivel esencial para desenvolverse
en las que estemos realizando en clase (ej: grafomotricidad). El docente en todo
momento, contando incluso con el apoyo de sus estudiantes, orientará y ayudará a
aquellos-as estudiantes con más dificultades.
8-EVALUACIÓN
8.1-Evaluación del alumnado
Según la Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, por la que se regula la
evaluación en Educación Primaria, la Orden 3622/2014, de 29 de febrero, de la
Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación, en su artículo 2; y la
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de
la etapa (art. 22-38), la evaluación será continua y global, y se tendrán en cuenta una
serie de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (novedad en la
LOMCE) diseñados a raíz de los objetivos establecidos, que serán fundamentales para
ver si el alumnado ha alcanzando dichos objetivos y el desarrollo de las competencias
básicas.

Para ello, se han dividido los momentos de evaluación en tres etapas:
1. Evaluación inicial: Se corresponde con el momento en el que el docente debe
explorar las concepciones del alumnado para diagnosticar sus potencialidades,
necesidades y dificultades para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
partiendo de éstas.
2. Evaluación continua: El profesorado debe recoger información de manera
continuada sobre los progresos que está cosechando el alumnado, con la finalidad
de realizar modificaciones dentro de los planes de enseñanza-aprendizaje para
poder atender a las nuevas necesidades que estén surgiendo.
3. Evaluación final: Diagnosticaremos el producto final obtenido por nuestro alumnado
y que servirá como punto de partida para seguir trabajando. También tendremos en
cuenta la información recogida del curso pasado, ya que este grupo no realizó la
actual evaluación individualizada que se realiza en el 3º curso por aún no haber
estado vigente la actual ley educativa.
Los instrumentos que utilizaremos para la recogida de información son los siguientes:
1. Asamblea inicial para explorar ideas previas que presente el alumnado sobre el
tópico de la unidad didáctica y que sirvan para motivar.
2. Entrevistas individuales y grupales, a aquellos alumnos-as con opiniones curiosas
o que estén recibiendo una intervención específica.
3. Diario de campo y registro anecdótico.
4. Listas de control (presencia o ausencia de un aspecto determinado).

5. Escalas de estimación Likert (1-5), para valorar la consecución o no de los
objetivos a partir de los criterios de evaluación establecidos.
6. Producciones del alumnado. Utilizaremos baremos ajustados a cada tipo de
actividad para realizar una evaluación objetiva y cualitativa.
7. Escalas de valoración a nivel individual para cada alumno-a. Por ejemplo: Actitud
en el aula, implicación en el trabajo cooperativo, grado de asimilación de los
contenidos, etc. Aquí incluiremos los diferentes objetivos que nos hemos
establecido para cada unidad didáctica.
8. Sistema de categorías para evaluar el trabajo cooperativo, donde analizaremos la
actitud de cada alumno-a dentro de su grupo de trabajo: Número de intervenciones,
duración aproximada, de qué iban sus intervenciones, contenido de dichas
intervenciones, tipo de relación que se ha dado con el alumnado con NEAE (de
ayuda, sobreprotección...), etc.
9. Aportaciones de la “evaluación entre iguales” desarrollada durante las
exposiciones: En muchas tareas, sobre todo las grupales, hemos planteado una
dinámica de “evaluación entre iguales”. Cuando un compañero-a o un grupo de
trabajo exponga un trabajo que hayan realizado, el resto de compañeros-as deben
valorarlo y transmitir su punto de vista, emitiendo tanto sugerencias de mejora
como algunos aspectos que no entiendan o que pueda no parecerles adecuado.
10.Auto-evaluación del alumnado
Nos encontramos en el último curso del segundo ciclo de Educación Primaria. Es por
ello que, al finalizar el curso, siguiendo el artículo 4 de la Orden 3622/2014 (habiendo
partido de la Orden 2571/ECI/2007 y ahora el artículo 28 de la Orden ECD/686/2014), se
tomará la decisión de si el alumnado promociona o no al siguiente ciclo. Promocionará

siempre y cuando el alumnado haya alcanzado un desarrollo óptimo de las competencias
básicas y de madurez, y siempre y cuando no vaya a tener dificultades para progresar en
el siguiente ciclo, en el supuesto de que haya aprendizajes que no haya adquirido. Si no
fuera así, el alumno-a permanecería un año más en el ciclo, siendo la única vez a lo largo
de la etapa que podrá llevarse a cabo esta medida. Cabe señalar que, según artículo 17
de la Orden 3622/2014, en el 4º curso se realizarán unas pruebas de evaluación de
diagnóstico que tienen el objetivo de diagnosticar posibles dificultades que presente el
alumnado, con el objetivo de intervenir en ellas antes de finalizar la etapa de Educación
Primaria.
8.1.1-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el
área de Educación Artística: Educación Plástica y visual
Al ser el área de “Educación Artística” una asignatura específica, se han tomado como
referencia los estándares de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
concretados en el apartado de “Educación Artística” del Anexo II del Decreto 89/2014.
Entre paréntesis, las unidades didácticas que los recogen:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
-Distingue las diferencias fundamentales
entre las imágenes fijas y en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones
aprendidos.
-Reconoce las imágenes fijas y en
movimiento de su entorno y las clasifica. (1,
4, 5, 7, 10, 11, 12, 14, 15)
-Conoce la evolución de la fotografía en

Se aproxima a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales
e históricos comprendiendo de manera
crítica su significado y función social siendo
capaz de elaborar imágenes nuevas a partir
de los conocimientos adquiridos.
blanco y negro al color, de la fotografía en
papel a la digital, y valora las posibilidades
que ha proporcionado la tecnología. (10)
-Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminología adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño, formato, elementos
básicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminación, función...). (12)
-Reconoce los diferentes temas de la
fotografía. (10)
-Realiza fotografías, utilizando medios
tecnológicos, analizando posteriormente si
el encuadre es el más adecuado al
propósito inicial. (10, 11)
-Elabora carteles con diferentes
informaciones considerando los conceptos
de tamaño, equilibrio, proporción y color, y
añadiendo textos utilizando la tipografía
más adecuada a su función. (4, 10)
-Secuencia una historia en diferentes
viñetas en las que incorpora imágenes y
textos siguiendo el patrón de un cómic. (13)
-Reconoce el cine de animación como un
género del cine y comenta el proceso
empleado para la creación, montaje y

difusión de una película de animación,
realizado tanto con la técnica tradicional
como la técnica actual. (11, 12)
-Realiza sencillas de obras de animación
para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creación audiovisual:
guión, realización, montaje y sonido. (11)
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para
la búsqueda, creación y difusión de
imágenes fijas y en movimiento.
-Maneja programas informáticos sencillos
de elaboración y retoque de imágenes
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo, contraste...) que le
sirvan para la ilustración de trabajos con
textos. (8, 10)
-Conoce las consecuencias de la difusión
de imágenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las
decisiones de las mismas. (10, 11)
-No consiente la difusión de su propia
imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusión. (10, 11)
Identifica el entorno próximo y el imaginario,
explicando con un lenguaje plástico
adecuado a sus características.
-Utiliza el punto, la línea y el plano al
representar el entorno próximo y el
imaginario. (1, 9, 12, 13, 14)
-Distingue y explica las características del
color, en cuanto a su luminosidad, tono y

Representa de forma personal ideas,
acciones y situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el lenguaje
visual.
saturación, aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones. (12, 14)
-Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferente sensaciones en las
composiciones plásticas que realiza. (14)
-Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
(12)
-Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos
básicos de composición, equilibrio y
proporción. (1, 12, 14, 15)
-Distingue el tema o género de obras
plásticas. (2, 3, 8)
Realiza producciones plásticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas para la
-Utiliza las técnicas del dibujo y de la
pintura más adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso. (1,
2, 3, 4, 5, 9, 12, 13, 14)
-Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los demás y

realización de la obra planeada. colaborando con las tareas que les hayan
sido encomendadas. (4, 5, 11)
-Explica con la terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las
características de los mismos. (1-15)
Utiliza recursos bibliográficos, de los
medios de comunicación y de Internet para
obtener información que le sirva para
planificar y organizar los procesos
creativos, así como para conocer e
intercambiar informaciones con otros
alumnos.
-Organiza y planea su propio proceso
creativo partiendo de la idea, recogiendo
información bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet, desarrollándola
en bocetos y eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en la obra final,
sin utilizar elementos estereotipados,
siendo capaz de compartir con otros
alumnos el proceso y el producto final
obtenido. (1-15)
Imagina, dibuja y elabora obras
tridimensionales con diferentes materiales.
-Confecciona obras tridimensionales con
diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su
producción final. (5, 7,15)
Conoce las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y valoración de dicho
-Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más importantes
del patrimonio cultural y artístico español,
especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad. (8,
14, 15)

patrimonio. -Aprecia y disfruta las posibilidades que
ofrecen los museos de conocer las obras
de arte que en ellos se exponen. (8, 15)
-Conoce alguna de las profesiones de los
ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como público en la
observación de sus producciones. (1-15)
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del bloque de “Dibujo
geométrico” no aparecen al no impartirse en este nivel.
8.2-Evaluación del profesorado y de la programación didáctica
La evaluación también tiene un carácter formativo y de orientación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A raíz de los resultados que vayamos obteniendo, nos otorga una
información acerca de cómo ha sido nuestra labor docente y si la unidad didáctica que se
les ha planteado al alumnado ha dado resultados positivos en el sentido de que nuestro
alumnado haya conseguido alcanzar los objetivos que nos planteamos, o si es necesario
realizar algunas modificaciones dentro de ella para conseguir mejores resultados. Algunos
criterios para evaluar la labor docente son: Lenguaje utilizado, atención y control de las
conductas disruptivas del alumnado, preparación de recursos didácticos, atención a las
necesidades educativas surgidas, cooperación con especialistas y familias, control de los
progresos del alumnado, fomento de la participación en clase, etc.

Por otro lado, la propia una unidad didáctica puede contener elementos que sean
necesarios revisar: Secuenciación de contenidos, tareas, recursos didácticos, técnicas e
instrumentos de recogida de datos, etc. La cuestión es ver si definitivamente ayudan a
conseguir los objetivos o debemos realizar modificaciones. No debemos olvidarnos de que
la programación didáctica debe ser flexible, adaptándola a las diversas circunstancias que
podemos encontrarnos.
Las técnicas e instrumentos que podemos utilizar para evaluar todo esto, además de
analizar los resultados de nuestra programación, son los siguientes:
1. Cuestionarios anónimos rellenados por el alumnado para evaluar el rendimiento del
docente y la unidad didáctica.
2. Entrevistas informales y etnográficas con el alumnado.
3. Resultados finales del alumnado tras finalizar la unidad didáctica, observando
además la evolución del alumnado con NEAE.
4. Auto-evaluación del docente.
9-SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
El Anexo IV del Decreto 89/2014 expone que en el segundo ciclo de Educación
Primaria se imparten 1'5 horas semanales del área de Educación Artística,
correspondiendo una hora a la rama de Educación Plástica y Visual. Los contenidos
relacionados con la lectura y redacción de textos se desarrollarán en las horas dedicadas
a Lengua castellana y Literatura, al haber aumentado éstas su temporalización. El curso
escolar comienza el 9 de septiembre de 2015 y finaliza el 30 de junio de 2016, siendo el

17 de junio el último día lectivo, no habiendo jornada lectiva en las siguientes fechas y
periodos para nuestro CEIPE:
FESTIVIDADES MOTIVOS
21 de diciembre-6 de enero Período vacacional de Navidad
20-25 de marzo Período vacacional de Semana Santa
2 de noviembre Festividad de todos los Santos
7 y 8 de diciembre Día de la Constitución Española
Día de la Inmaculada Concepción
3 de febrero Fiesta local. San Blas.
1 de mayo Fiesta del Trabajo.
26 de mayo Corpus Christi
31 de octubre, 28 de noviembre, 7 de
enero, 28 de marzo y 16 de mayo
Otros días no lectivos
Las 15 unidades didácticas que compone nuestra programación son las siguientes:
TÍTULO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
CONTENIDO PRINCIPAL TEMPORALIZACIÓN
Volvemos al colegio Dibujo 15/09 – 06/10
El país en donde vivimos Pintura. Simetría 07/10 – 17/10
Nuestros antepasados más
cercanos
Dibujo. Recorte y pegado de
figuras de papel
20/10 – 10/11
Contamos con vosotros Estampado 11/11 – 01/12
Llega la Navidad Maquetas. Modelado 02/12 – 19/12
¡Viva la Paz! Manualidades. Collage 08/01 – 26/01
¡Chirigota, Chirigota! Diseño. Collage 27/01 – 17/02
Pablo Picasso Dibujo. Historia del Arte 18/02 – 16/03
El hombre de Atapuerca Carboncillo y Difuminado 17/03 – 13/04
Nuestros viajes Fotografía y Collage 13/04 – 24/04
El Levantamiento del Dos de
mayo
Grabación y montaje de
vídeos
27/04 – 08/05

La cocina de Remy Dibujo 11/05 – 22/05
Astérix el Galo Cómic 25/05 – 29/05
Volvemos de la excursión Pintura. El Color. 02/06 – 08/06
Los monumentos de Madrid Maquetas. Geometría 09/06 – 15/06
CURSO: 4º
1º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 1: VOLVEMOS AL
COLEGIO
15 de septiembre
6 de octubre
JUSTIFICACIÓN
El alumnado debe ser capaz de utilizar la expresión plástica para
transmitir información y emociones para que sean interpretadas por
los demás. Desarrolla la competencia lingüística, iniciativa y
autonomía personal y la competencia cultural y artística,
principalmente.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Dibujar con lápices
imágenes mentales
de nuestras
experiencias.
2-Exponer y saber
explicar el proceso de
realización de un
trabajo de clase.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Dibuja con lápices
imágenes mentales
sobre sus
experiencias.
2-Describe el proceso
de realización de un
dibujo y el dibujo en sí.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-El dibujo con lápices de colores.
-La exposición oral.
-El respeto a las creaciones de los demás.
Contenidos
transversales
-Educación para la convivencia: El respeto a las
aportaciones de los demás. Valoraciones
constructivas.
De introducción o Dialogar en clase sobre cómo hemos pasado

ACTIVIDADES
TIPO
motivación nuestras vacaciones. Conectar con redacciones
elaboradas por el alumnado en Lengua.
De desarrollo Dibujos coloreados sobre nuestras vacaciones.
De conclusión Exposición de dibujos. Creación de portafolios.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Fichas de grafomotricidad. Fichas de vocabulario. Ayuda del tutor y de
otros compañeros-as de clase. Tareas de refuerzo y ampliación.
CURSO: 4º
1º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL PAÍS EN DONDE
VIVIMOS
7 de octubre
17 octubre
JUSTIFICACIÓN
Aprender a valorar la identidad cultural de cada persona. Desarrolla la
competencia cultural y artística, la competencia comunicativa, la
competencia social y ciudadana y la competencia para la interacción
con el medio físico y natural.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Crear producciones
artísticas con la
pintura (clesografía).
2-Conocer diferentes
culturas.
3-Trabajar en equipo
y respetar
producciones de los
demás.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Crea producciones
usando la técnica de la
clesografía.
2-Conoce diferentes
aspectos de la cultura
española y china.
3-Es capaz de trabajar
en equipo y respetar a
los compañeros-as.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-La pintura y la técnica de la clesografía.
-La creación artística en grupo.
-La exposición oral y la valoración de
producciones.
Contenidos -Educación para la convivencia: Respeto a las

transversales diferentes creencias culturales de los demás.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Lectura y debate sobre el 12 de octubre (Día de la
Hispanidad). Analizar imágenes de símbolos
culturales de España y China.
De desarrollo Creación de símbolos culturales con la técnica de
la clesografía. Trabajo en grupo.
De conclusión Exposición oral de los trabajos realizados.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Hablar de la cultura china para favorecer la inclusión social del
alumno chino. Trabajo en equipo. Apoyo del tutor del grupo-clase.
Imágenes para apoyar la atención de la alumna con TDAH. Tareas de
refuerzo y ampliación.
CURSO: 4º
1º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 3: NUESTROS
ANTEPASADOS CERCANOS
20 de octubre
10 de noviembre
JUSTIFICACIÓN
Valorar a nuestros familiares que ya no están entre nosotros-as, que
han contribuido a que ahora vivamos, y a nuestra educación. Se
desarrolla la competencia matemática, la competencia cultural y
artística y la competencia comunicativa.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer el origen
de las vidrieras y su
significado.
2-Dibujar triángulos
usando una regla.
3-Recortar y pegar
papel celofan.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Sabe qué es una
vidriera y cuál es su
utilidad.
2-Dibuja triángulos
usando una regla.
3-Recorta y pega
papel celofán.
CONTENIDOS
Área de
Educación
-Las vidrieras: origen y significado cultural.
-El recorte y pegado de figuras de papel.

Artística -Los triángulos. Dibujo con regla.
Contenidos
transversales
-Educación para la convivencia: Respeto a las
aportaciones de los demás.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción
o motivación
Asamblea sobre nuestros antepasados familiares,
aquellos que no están ya. Visualizar imágenes de
vidrieras. Análisis de emociones que nos surgen.
De desarrollo Creación de una vidriera con figuras triangulares.
Relleno de figuras con papel celofán de colores.
De conclusión Exposición oral de trabajos. Valoración de los
familiares que aparecen en las vidrieras. Lectura
de un texto sobre el arte gótico y las vidrieras.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Compartir diferentes culturas, junto al alumno chino. Apoyo del tutor y
de otros estudiantes. Tareas de refuerzo y ampliación. Fichas de
grafomotricidad.
CURSO: 4º
1ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 4: CONTAMOS CON
VOSOTROS
11 de noviembre
1 de diciembre
JUSTIFICACIÓN
El deporte es fundamental para nuestro desarrollo personal y nuestra
salud. Es importante conocer diferentes actividades que pueden
satisfacernos. Desarrollamos la competencia comunicativa, la
competencia cultural y artística, la competencia social y ciudadana y
la competencia para la interacción con el medio físico y natural.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer diferentes
actividades
deportivas
saludables.
2-Aprender a realizar
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Conoce diferentes
actividades deportivas
saludables.
2-Realizar
estampados sobre

dibujos mediante
estampado.
3-Trabajar en equipo
en torno a un
objetivo.
soporte plástico.
3-Sabe trabajar en
equipo.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-El deporte y sus beneficios para la salud.
Actividades deportivas.
-El estampado.
-El trabajo en equipo.
Contenidos
transversales
-Educación para la salud: Importancia de la
actividad física deportiva para nuestra salud.
-Educación para la paz: Tareas cooperativas.
Trabajo en equipo.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción
o motivación
Asamblea sobre los deportes a los que jugamos y
los que vemos por televisión. Beneficios de hacer
deporte.
De desarrollo
Elaborar un mural cooperativo para promover el
deporte. Realizar dibujos de figuritas de deportes
(futbolistas, atletas, ciclistas, etc.), mediante
estampado en corcho.
De conclusión Exposición del mural en los pasillos del centro
educativo. Lectura de textos sobre el deporte.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor. Ayuda entre iguales.
CURSO: 4º
1ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 5: LLEGA LA NAVIDAD 2 de diciembre
19 de diciembre

JUSTIFICACIÓN
La Navidad es una de las épocas preferidas de los niños, y representa
un significado determinado. Se trabaja la competencia comunicativa,
la competencia cultural y artística, la competencia social y ciudadana,
y la iniciativa y autonomía personal.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Crear maquetas
utilizando materiales
de desecho y
plásticos (plastilina).
2-Trabajar en grupo
en torno a una
producción artística
común.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Es capaz de crear
productos utilizando
materiales de desecho
y plásticos (plastilina).
2-Es capaz de
participar en un grupo
para crear una
producción artística.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-La Navidad: significado y elementos.
-El trabajo en equipo.
-La creación de maquetas. Modelado de figuras.
Contenidos
transversales
-Educación para el consumidor: Uso de materiales
de desecho. Reutilización.
-Educación para la convivencia: Respetar las
creencias religiosas de las personas. Respetar la
opinión de cada persona dentro de un trabajo en
equipo.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Hablar sobre lo que nos aporta la Navidad. Leer el
cuento de Navidad de Charles Dickens.
De desarrollo Crear nuestro propio portal de Belén, en maqueta.
De conclusión Exponer el portal de Belén y cantar un villancico.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Compartir diferentes culturas. Apoyo al alumno con dificultades en
comprensión lectora. Dibujos del cuento para llamar la atención de la

alumna con TDAH. Tareas de refuerzo y ampliación.
CURSO: 4º
2º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¡VIVA LA PAZ! 8 de enero
26 de enero
JUSTIFICACIÓN
Es importante promover la paz y justificar su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Se trabaja la competencia cultural y
artística, la competencia para la interacción en el medio físico y
natural, y la competencia social y ciudadana.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Diseñar
manualidades con
cartulinas y
materiales de
desecho.
2-Concienciarse de la
importancia de
fomentar la paz entre
los ciudadanos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Diseña
manualidades
utilizando cartulinas y
materiales de
desecho.
2-Valora la importancia
de convivir en paz y
respetando a los
demás.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-Manipulación de materiales plásticos y de
desecho.
-La creatividad en la expresión artística.
Contenidos
transversales
-Educación para la convivencia y la paz: El
respeto. El rechazo a actitudes violentas y
discriminativas.
ACTIVIDADES
De introducción o
motivación
Dialogar sobre conflictos del pasado o sucesos
que ocurren en nuestra sociedad. Análisis de un
artículo de prensa.
De desarrollo Creación de nuestra propia “paloma de la paz”.

TIPO De conclusión Exposición de las palomas y ensayo del himno de
la paz. Cuentos sobre la paz y el día de la Paz.
Complementarias Celebración del Día de la Paz
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Apoyo al alumno con dificultades en comprensión lectora. Ayuda del
tutor en clase. Fichas de vocabulario en chino y español. Tareas de
CURSO: 4º
2º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡CHIRIGOTA,
CHIRIGOTA!
27 de enero
17 de febrero
JUSTIFICACIÓN
La caracterización en personajes puede ser interesante para fomentar
el juego simbólico y la expresión oral, clave para el desarrollo del
alumnado. Trabajamos la competencia comunicativa, la competencia
cultural y artística, la competencia social y cultural, y la competencia
para la iniciativa y autonomía personal.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer la fiesta
del carnaval y las
ciudades más
populares.
2-Diseño de disfraces
y máscaras con
materiales plásticos y
de desecho.
3-Caracterizarse
como un personaje a
través del disfraz.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Describe la fiesta del
carnaval y conoce las
ciudades donde es
más popular.
2-Diseña disfraces y
máscaras usando
materiales plásticos y
de desecho.
3-Realiza monólogos y
juego simbólico con un
rol específico.
Área de -La creación artística utilizando materiales de

CONTENIDOS Educación
Artística
desecho y plásticos.
-La dramatización.
-El carnaval y los disfraces.
Contenidos
transversales
-Educación intercultural: Cultura de algunas
ciudades de España (Cádiz).
-Educación para el consumidor: Uso de materiales
de desecho para crear disfraces.
Complementarias Fiesta del Carnaval.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Lectura y debate sobre el carnaval de Cádiz.
Visualizar una presentación en Powerpoint con
fotografías.
De desarrollo Decorar una bolsa de basura y crear una careta
para caracterizarse como un personaje.
De conclusión Monólogos y juego simbólico caracterizándonos
como el personaje del que nos disfrazamos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Imágenes para llamar la atención de la alumna con TDAH. Apoyo del
tutor en el aula. Intercambio cultural con el alumno chino. Tareas de
CURSO: 4º
2º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 8: PABLO PICASSO 18 de febrero
16 de marzo

JUSTIFICACIÓN
Conocer la obra de uno de los autores más importantes del arte
contemporáneo, especialmente el “Guernica”. Desarrolla la
competencia cultural y artística, la competencia de interacción con el
medio físico y natural, la competencia social y ciudadana y la
competencia digital.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer la obra de
Pablo Picasso y sus
características.
2-Crear dibujos
utilizando técnicas
cubistas.
3-Crear dibujos
utilizando
herramientas
informáticas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Conoce a Pablo
Picasso y conoce las
características de su
obra.
2-Crea dibujos
utilizando técnicas
cubistas.
3-Crea dibujos
utilizando
herramientas
informáticas.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-El arte contemporáneo y el cubismo.
-El dibujo a través de herramientas tecnológicas.
Contenidos
transversales
-Educación para la convivencia y la paz:
Sentimientos producidos por los conflictos bélicos.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Analizar las emociones que nos produce la obra
del “Guernica”. Contraste entre emociones.
Visualizar obras de Pablo Picasso y leer un texto
sobre él.
De desarrollo Realizar un dibujo a lápiz de un compañero-a de

clase de forma cubista. Realizar dibujos cubistas
con el “Mr. Picasso Head”.
De conclusión Exposición de dibujos. Comentarios de obras.
Complementarias Visita al Museo de Arte “Reina Sofía”.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Imágenes para apoyar la atención
de la alumna con TDAH. Conocer autores de China. Apoyo del tutor
dentro del aula. Fichas de grafomotricidad.
CURSO: 4º
2º y 3ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL HOMBRE DE
ATAPUERCA
17 de marzo
3 de abril
JUSTIFICACIÓN
Conocer cómo vivían nuestros antepasados más lejanos y cómo era
su sociedad. Desarrolla la competencia comunicativa, cultural y
artística, interacción con el medio físico y natural y competencia para
aprender a aprender.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Aprender cómo era
la sociedad
prehistórica.
2-Conocer y utilizar la
técnica del
carboncillo.
3-Analizar las
características de las
pinturas rupestres.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Describe las
características de la
sociedad prehistórica.
2-Conoce y utiliza la
técnica del carboncillo.
3-Analiza las
características de las
pinturas rupestres.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-Las pinturas rupestres.
-La técnica del carboncillo y el difuminado.
-La prehistoria.
Contenidos -Educación para el consumidor: Uso de desechos

transversales (carbón usado) para realizar dibujos.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Visualizar un capítulo de la serie “Érase una
vez...El Hombre”. Cine-Forum. Leer un texto sobre
pintura rupestre y Atapuerca.
De desarrollo Realizar un dibujo a carboncillo de un objeto.
De conclusión Exposición de dibujos. Análisis de pinturas
rupestres.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en el aula. Imágenes
que llamen la atención de la alumna con TDAH.
CURSO: 4º
3º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 10: NUESTROS VIAJES 13 de abril
24 de abril
JUSTIFICACIÓN
Al viajar conocemos mundo, nuevos paisajes. Se trabaja la
competencia digital, la competencia comunicativa, la competencia de
aprender a aprender y la competencia de interacción con el medio
físico y natural.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Describir
fotografías.
2-Realizar collages
con programas
informáticos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Describe fotografías.
2-Realiza collages con
programas
informáticos.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-La fotografía.
-El collage.
-La descripción de imágenes.
-Los paisajes y sus tipos.
Contenidos
transversales
-Educación ambiental: Análisis del cuidado y
limpieza de los paisajes analizados.

-Educación para el consumidor: No difusión de
imágenes personales y de terceros.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Compartir redacciones y fotografías de nuestros
viajes. Analizar los tipos de paisajes y describir las
imágenes.
De desarrollo Realizar un collage con las fotografías escaneadas
y el GIMP.
De conclusión Exposición oral de los collages en clase.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Imágenes para motivar a la alumna con TDAH. Mostrar paisajes de
China. Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor-a en el aula.
CURSO: 4º
3º Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL
LEVANTAMIENTO DEL DOS DE MAYO
27 de abril
8 de mayo
JUSTIFICACIÓN
El 2 de mayo supuso un acontecimiento histórico en la ciudad de
Madrid. Se trabajan las competencias de interacción con el medio
físico y natural, la competencia digital, la competencia comunicativa y
la competencia cultural y artística.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer la
significativa de la
fecha del 2 de mayo y
la Guerra de la
Independencia.
2-Aprender a una
cámara de vídeo
digital.
3-Realizar montajes
audiovisuales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Comprende el
significado del 2 de
mayo y su relación con
la Guerra de la
Independencia.
2-Sabe realizar
grabaciones con una
cámara de vídeo
digital.
3-Sabe realizar

4-Aprender a
dramatizar un rol
determinado.
montajes
audiovisuales.
4-Dramatiza un rol
determinado.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-La Guerra de la Independencia.
-La cámara de vídeo: enfoque, planos y grabación.
-Realización de montajes audiovisuales con AVS-
Editor.
-La dramatización.
Contenidos
transversales
-Educación para la convivencia y la paz: Análisis
de conflictos bélicos.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Leer y visualizar una presentación en Powerpoint
sobre la Guerra de la Independencia. Asamblea.
De desarrollo Grabación de un juego de roles sobre el 2 de
mayo. Montaje audiovisual en pequeños grupos.
De conclusión Exposición de los montajes audiovisuales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Imágenes para llamar la atención de
la alumna con TDAH. Apoyo del tutor en el aula.
CURSO: 4º
3ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA COCINA DE
REMY
11 de mayo
22 de mayo
JUSTIFICACIÓN
Es importante saber analizar elementos de la realidad y
representarlos con todos sus detalles, transferible a otras áreas para
el estudio del entorno natural. Se trabajan las competencias cultural y
artística, tratamiento de la competencia y competencia digital,
matemática y la competencia de aprender a aprender.
1-Analizar las 1-Es capaz de

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
características de
objetos: texturas,
formas, sombreado...
2-Representar en
soporte plástico lo
observado con
detalles.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
detectar las principales
características de los
objetos: formas,
texturas, sombreado...
2-Representa en
soporte plástico
aquello que observa.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-Las propiedades de los objetos: textura, forma,
sombreado, superposición, color...
-El dibujo.
Contenidos
transversales
-Educación para la salud: Conocer platos nutritivos
y saludables.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Visualizar fragmentos de “Ratatouille”. Leer crítica
sobre la película. Debate sobre alimentación sana.
De desarrollo Dibujar un plato con todas sus características:
textura, forma, superposición, color, sombreado...
De conclusión Exposición oral de los trabajos del alumnado.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en clase.
CURSO: 4º
3ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 13: ASTÉRIX EL GALO 25 de mayo
29 de mayo
JUSTIFICACIÓN
Se fomenta la lectura gracias al interés creado por leer historietas. Se
trabaja la competencia comunicativa, la competencia matemática, la
iniciativa y autonomía personal y la competencia cultural y artística.
1-Leer historietas y
analizar sus
1-Lee historietas y
analiza sus

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
características
principales.
2-Dibujar historietas
con sus
características
principales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
características.
2-Dibuja historietas
incluyendo todos sus
elementos principales.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-El cómic y sus características. Lectura de cómics.
-Creación de historietas. El dibujo.
Contenidos
transversales
-Educación para el consumidor: Uso de papel
reutilizable para dibujar las historietas.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Lectura de páginas de Astérix. Presentación de los
personajes.
De desarrollo Dibujar pequeñas historietas de Astérix.
De conclusión Exposición oral de las historietas creadas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Ayuda al alumno con dificultades en
comprensión lectora. Fichas de vocabulario para el alumno chino.
Imágenes que llamen la atención a la alumna con TDAH.
CURSO: 4º
3ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 14: VOLVEMOS DE LA
EXCURSIÓN
2 de junio
8 de junio
JUSTIFICACIÓN
Es importante usar las técnicas artísticas para expresar recuerdos y
emociones originados por esos recuerdos. Desarrolla la competencia
comunicativa, la competencia cultural y artística, la competencia para
la iniciativa y autonomía personal y la competencia para aprender a
aprender.
1-Transmitir 1-Utiliza técnicas

OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
recuerdos de
experiencias vividas
en diferentes medios
de expresión.
2-Utilizar las
témperas como
medio de expresión.
3-Conocer los
colores primarios y
cómo se originan los
secundarios y
terciarios.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
artísticas para
expresar recuerdos y
emociones de
experiencias vividas.
2-Utiliza
adecuadamente las
témperas para
expresarse.
3-Crea colores
secundarios y
terciarios a partir de
primarios, y los
distingue.
CONTENIDOS
Área de
Educación
Artística
-El color y sus propiedades.
-El dibujo con témperas.
Contenidos
transversales
-Educación intercultural: Conocimiento de
diferentes culturas (musulmanes). Al-Andalus.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Redacción sobre la excursión realizada en
Córdoba, durante la clase de Lengua. Lecturas.
De desarrollo
Pintar los colores primarios y mezclarlos para
obtener colores secundarios y posteriormente
terciarios. Pintar un dibujo sobre lo que más nos
haya gustado de la excursión, con témperas.
De conclusión Exposición oral de dibujos. Creación de portafolios
con los dibujos y redacciones. Ver presentación de

imágenes de Arquitectura en Al-Andalus.
Complementarias Excursión de Fin de curso a Córdoba (2 días).
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor en clase. Ayuda
entre iguales.
CURSO: 4º
3ºTrimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 15: LOS
MONUMENTOS DE MADRID
9 de junio
15 de junio
JUSTIFICACIÓN
Analizar el patrimonio histórico cultural de nuestro entorno más
cercano, conociendo su origen, significado y sus formas geométricas,
para desarrollar más la capacidad de observación. Se trabajan la
competencia matemática, la competencia cultural y artística y la
competencia de iniciativa y autonomía personal.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1-Conocer la riqueza
del patrimonio
histórico cultural de
Madrid.
2-Analizar las formas
geométricas de
elementos del
entorno.
3-Realizar el
desarrollo plano de
figuras geométricas.
4-Representar
maquetas utilizando
poliedros.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1-Conoce los aspectos
más relevantes del
patrimonio histórico
cultural de Madrid.
2-Identifica formas
geométricas en el
entorno.
3-Realiza el desarrollo
plano de poliedros y
los compone.
4-Es capaz de crear
maquetas partiendo
del desarrollo plano de
las figuras de origen.

CONTENIDOS Área de
Educación
Artística
-El patrimonio histórico cultural de Madrid.
-El desarrollo plano de figuras geométricas.
-Identificación de formas geométricas en el
entorno.
-Creación de maquetas.
ACTIVIDADES
TIPO
De introducción o
motivación
Visita guiada por el casco histórico de Madrid.
Análisis de las formas geométricas de los
principales monumentos y edificios.
De desarrollo Desarrollo plano de poliedros. Unir poliedros para
representar maquetas de monumentos y edificios.
Decoración de maquetas con dibujos.
De conclusión Exposición de maquetas. Búsqueda de
información sobre los monumentos representados.
Complementarias Visita guiada al casco histórico de Madrid.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Tareas de refuerzo y ampliación. Apoyo del tutor dentro del aula.
10-ACCIÓN TUTORIAL
Según el artículo 11 de la Orden 3622/2014, el artículo 21 de la Orden ECD/686/2014
y el artículo 14 del Decreto 89/2014, el maestro-tutor deberá facilitar la integración del
alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y
mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. El maestro tutor
coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los
maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, presidirá las sesiones de
evaluación que celebre el equipo educativo del grupo, propiciará la cooperación de los
padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha

del proceso educativo de sus hijos.
Con las familias, mantendrá una reunión a principios de curso para informales cómo
se va a desarrollar el curso-escolar, así como informarles del Plan Educativo de Centro,
las actividades complementarias y extraescolares que se van a desarrollar, primeras
impresiones tras el comienzo de curso, la programación didáctica que se llevará a cabo
en cada área del currículo, etc. Podrá mantener con cada familia una entrevista individual
o tutoría, sea solicitada por el tutor o por la propia familia, pudiendo asistir a éstas, si
fuese el caso, el alumno-a. Se les podrá pedir la colaboración en medidas de intervención
educativa dirigidas a sus hijos-as. Al finalizar cada trimestre, se les entregará un boletín
informativo donde aparecerán los resultados académicos obtenidos por sus hijos-as junto
con observaciones pertinentes (artículo 15, Orden 3622/2014)
CONCLUSIONES
Las actividades planteadas permiten desarrollar todas las competencias básicas: La
competencia comunicativa se desarrolla gracias al uso de las técnicas de expresión
artística para transmitir una información o sentimiento, la matemática cuando trabajamos
con formas geométricas, la de interacción con el medio físico y natural cuando
observamos el medio para analizar sus características y representarlo posteriormente, la
competencia digital cuando utilizamos las nuevas tecnologías para desarrollar nuestra
tarea, la competencia social y ciudadana cuando trabajan en equipo y respetar las
aportaciones de los demás y las valoran de manera constructiva, la de iniciativa y
autonomía personal cuando planifican un proyecto artístico para realizar, y la de aprender

a aprender cuando experimentan con las técnicas artísticas. Finalmente, como es
evidente, adquiere conocimientos y destrezas relacionadas con la competencia cultural y
artística, además de analizar el patrimonio histórico-cultural de Madrid y de Córdoba,
entre otros. Además, están conectadas con sus niveles psico-evolutivos, permitiendo
desarrollar las relaciones afectivas, la psicomotricidad fina y la grafomotricidad, parte de
su desarrollo cognitivo para seguir evolucionándolo e incluso se influye en su desarrollo
moral al poner en juego su escala de valores y actitudes positivas. Se diagnostica siempre
el punto de partida de cada alumno-a por si es necesario adaptar la programación o
plantear tareas y recursos alternativos.
Con respecto a la comprensión lectora, una de las dificultades más comunes que
tiene nuestro alumnado, utilizamos diferentes textos en cada unidad didáctica que nos
permiten trabajar una intervención basada en la exploración de concepciones y en la
extracción de ideas principales y secundarias, llevando por ello a cabo el Plan de
Fomento de la Lectura y el desarrollo de la comprensión lectora establecido en la Orden
2199/2004, de 11 de junio, de la Consejería de Educación, donde se establece dicho Plan.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaide, C. (2003). Educación plástica y visual para educadores. Instituto Calasanz de
Ciencias: Madrid.
Área MIDE 625. El Portafolios. Diagnóstico en el aula. Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación. Universidad de Cádiz.
AA.VV. (2012). Cuerpo de Maestros: Educación Primaria. Temario. Mad: Sevilla.
De la Herrán, A. (2008). Didáctica general. Mc Graw-Hill/Interamericana de España. S.A.

Fernández Moya, P.; Cacho Suárez, M.; Pozo Godoy, E. (2011). Programación Didáctica.
Cuerpo de Maestros: Educación Primaria. Centro de Estudios Vector. Mad: Sevilla.
Marín Viadel, P. (2003). Didáctica de la Educación Artística para Primaria. Pearson
Educación: Madrid.
Souza, B. (2004). La estampa en la enseñanza primaria. Metodología para la Educación
plástica. Ediciones Aljibe: Málaga.
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 8/2013, de 9/12, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 162/2014, de 28/02, por el que se establece el currículo para la EP.
Orden ECD/686/2014, de 23/04, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión del MECyD y se regula su implantación, así como la
evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid (CM) el curriculum de Educación Primaria.
Orden ECI/2571/2007, de 4/09, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria.
ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en
la Educación Primaria
ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en
la Educación Primaria
Orden 2199/2004, de 15/06, de la Consejería de Educación, por el que se establecen el
Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora y las

medidas de apoyo y refuerzo en Educación Primaria.
Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de
Madrid.
Orden 1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2015-2016 en los centros
educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

EJEMPLOS DE
LÁMINAS HECHAS
DE ESTAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

Programación Didáctica para Educación Primaria: Educación Plástica

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