Presentació de Neus Lorenzo per a la Inspecció d'Educació de Barcelona /10-01-2017/ sobre la iniciativa "Ara és Demà" del Consell Escolar de Catalunya. http://consellescolarcat.gencat.cat/ca/araesdema/
ESCOLA MEDITERRÀNIA revista Sant Jordi 2024__MOSTRA (1).pdf
Ara és Demà
1. Reflexió compartida
Ara és demà
Debat sobre el futur
de l’educació
Ref: http://consellescolarcat.gencat.cat/ca/araesdema/
Barcelona,
10 de gener 2017
Neus Lorenzo
@NewsNeushttps://www.google.es/maps/@41.38958,2.1732652,3a,75y,300.7h,99.06t/data=!3m6!1e1!3
m4!1soHU4zGbKn3iD7MkSIJEsWA!2e0!7i13312!8i6656
2. Finalitat de la reflexió
• Articular un debat sobre el futur de
l’educació al nostre país
• Anar més enllà dels aspectes que
afecten la quotidianitat per posar els
llums llargs i tenir perspectiva de
l’educació del futur, sense els
condicionaments del marc
pressupostari i normatiu actual
3. Com avaluem?
Què estan aprenent els alumnes?Imatge: http://www.revistaespigol.com/wp-content/uploads/2011/05/05-04_FestivalTeatreInfantil_03.jpg http://www.cse.salford.ac.uk/insight/images/projectwork06.jpg
http://static.edvantage.com.sg/site/servlet/linkableblob/edvantage/768722/topImage/Revamp_project_work_in_JCs-topImage.jpg http://myuci.net/wp-content/uploads/2012/10/20121029-multichoicetest.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_BGeZdq-xPfk/TL8e2HitPLI/AAAAAAAAATE/ca3MYWf9-DQ/s1600/final-exam.jpg
Què, com i per què ensenyem?
5. Els inicis són sempre incerts…
http://www.catalunyaaccio.org/elnord/josepcastany/2007/02/per-qu-passa-tot-el-que-est-passant.html
6. Curriculum: Aprendre a estructurar,
per aprehendre el món
http://2.bp.blogspot.com/_5bnLqSYJmm0/TP0h-ReJuvI/AAAAAAAAMDk/4d9r7WBPD0M/s400/IMG_6231.JPG
7. Amb evidències del desenvolupament
de les capacitats de l’infant
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/1c/d2/ba/1cd2bab0e0948dd3e0f2172b63a2a954.jpg
10. DUA: Disseny Universal per a l’Aprenentatge
Anne Meyer and David Rosem anys 1990s
Ref: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.WBTsCvmLTIU
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-
universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/ &http://www.cast.org/ &
Universal design for learning (UDL) http://www.cast.org/our-work/about-udl.html
PER QUÈ i PER A QUÈ? QUÈ? COM i QUAN?
Circuits afectius:
Motivació, intenció i propòsit
Circuits de reconeixement
Representació i apropiació
de forma i contingut
Circuits estratègics
Acció i Expressió
12. Evolució en la definició de competències
Les Competència Bàsica:
“Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de
forma integrada, en contextos i situacions diferents, els
coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets
de personalitat adquirits (valors i actituds).”
Resolució de 29 de maig de 2001,
que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres
S’entén per Competència :
“la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i habilitats
(procediments), de manera transversal i interactiva, en
contextos i situacions que requereixen la intervenció de
coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica
la comprensió, la reflexió i el discerniment, tenint en compte
la dimensió social de cada situació” (actituds i valors).”
Art 8, 8.1. Decret 142/2007 de 26 de juny,
pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.
Transversalitat
Contextos
Reflexió
13. Competències clau per a la vida
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCRVennDiagramPrint-600x622.png
Meta-aprenentatges:
Construcció cognitiva
i actitudinal
per a la reflexió
i l’adaptació al canvi
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
Jacques Delors, 1998
14. La competència com eina
de transformació individual i social
(Pag 2. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
Jacques Delors, 1998
15. Del jo al nosaltres: Compartim i construïm junts
http://2.bp.blogspot.com/-PIjaDubx9Tw/U0IJDm2BOFI/AAAAAAAAAy4/72PjqCl7qhI/s1600/2014-04-02+08.39.08.jpg
17. Quines activitats poden donar resposta
a les necessitats de l’infant?
http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/curricul
um/curriculum-ed-inf-2cicle/ Pag. 43
20. Com afavorim l’experimentació?
Com podem
fer per a...?
Què passarà
si...?
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/c2/e5/82/c2e582d04e9bb8e0331ac7ae77f92130.jpg
21. Com haurien de ser les preguntes?
La curiositat hauria de cristal·litzar en preguntes:
• Que ajudin a crear connexions entre coneixements
• Que promouen la imaginació científica, imaginar el que no
veiem a partir d’evidències
• Que afavoreixen el debat i la discussió però també l’acció
• Investigables, que permeten prendre iniciatives per
intentar respondre-les
• Que no esperen respostes úniques sinó que admeten
múltiples possibilitats
• Que afavoreixen l’explicitació de les idees pròpies dels nens
• ...
30. Tasques temàtiques
(gestió d’informació)
Exercicis, tasques i projectes
per descobrir el món
Exercicis
(procés de dades)
Projectes col·laboratius
(creació de coneixement)
http://farm1.static.flickr.com/5/4894509_faf9fc3eab.jpg
Projectes solidaris
(creació de comunitat)
http://3.bp.blogspot.com/-9xzjnfdgm5M/TuMtknZzPCI/AAAAAAAAABU/YesN60UiHrg/s728/manos-unidas.jpg
Per potenciar la participació
i la autonomia personal
31. Competència global
subjacent
Aprendre “a fer coses”
per aprendre a aprendre
Inspired by Prof. Jim Cummins, University of Toronto
Consolidació competecial
Llegir un
text a
Internet
Calcular
velocitat:
v=e/t
Resumir
un Text
Enviar
eMails
Cercar el
causes i
efectesDescriure
Imatges
en anglès
Ordenar
idees
Crear
històries
Negociar
i debatre
Classificar
dades
Model d’integració competencial
Cat. Mat. Ang. Ciències
Transferència competencial Analogia estratègica i funcional
32. Competència Global 2018
• la capacitat d'analitzar els problemes globals i
interculturals críticament i des de múltiples
perspectives,
• per entendre com les diferències afecten les
percepcions, judicis, i les idees d'un mateix i dels
altres, i
• per participar en interaccions obertes,
adequades i eficaces amb altres persones de
diferents orígens, sobre la base d'un respecte
compartit per la dignitat humana
https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
33. Com podem gestionar globalment l’acció educadora?
1
2
3 ANALITZAR I
PROMOURE
ACCIÓ INNOVADORA
REPTE: Empoderar la Competencia Global
ENTENDRE I
RECONÈIXER
L’ACCIÓ
IDENTIFICAR
RECURSOS
Entendre com les diferències afecten
les percepcions, judicis, i
les idees d'un mateix i dels altres
Analitzar
críticament
problemes globals
i interculturals
des de múltiples perspectives
Participar en interaccions obertes, adequades i eficaces
amb altres persones de diferents orígens, sobre la base
d'un respecte compartit per la dignitat humana
https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
34. Capacitats cognitives PISA (2000-2015)
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
COL·LAB. PER
Resoldre Problem.
Reflexionar sobre forma i
contingut: Valorar i avaluar
l’adequació entre els
elements de la forma i el
contingut d’un text o
document de qualsevol
format o media.
Interpretar, aplicar i avaluar
resultats matemàtics: s’han
d’aplicar solucions o raonaments
matemàtics en el context d’un
problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen
sentit en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les
evidències per treure
conclusions, explicar-les, i
identificar situacions,
l'evidència i el raonament
que en donen suport, a més
de, reflexionar sobre les
implicacions.
Establir i mantenir
l'organització de
l'equip
Integrar i interpretar el
text: desenvolupar una
comprensió global i
elaborar una interpretació
amb
Utilitzar conceptes, fets,
procediments i raonaments
matemàtics: es duen a terme els
procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, (p.e.
càlculs aritmètics, equacions,
deduccions lògiques de premisses
matemàtiques, operacions
simbòliques, treure informació de
taules i gràfiques, representar i
tractar amb formes en l’espai,
analitzar les dades)
Explicar fenòmens
científicament: aplicar
coneixements de ciències en
una situació donada, per
descriure o interpretar
científicament fenòmens per
fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n
deriven
Prendre les mesures
adequades per
resoldre el problema
Accedir i obtenir informació
i accedir a la informació de
textos continus i discontinus
en diferents medis.
Formular situacions
matemàtiques: els individus
determinen d’on poden extreure
les matemàtiques necessàries per
analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events
científics: Reconèixer events
que es poden explorar
científicament i identificar
les seqüències clau d'una
investigació científica
Establir i mantenir la
comprensió
compartida
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Identificació
explícita.
Raonament
implícit
Reflexió
meta-cognitiva
35. L’alumne competent,
implicat i obert al món
TIC, TAC, TEP, per:
Aprendre
Vocabulari
Gramàtica
Fonètica
http://ow.ly/f41NX
Aprendre a aprendre
llegir
interactuar
escoltar Aprendre a crear
demostrar
convencer
inspirar
Aprendre a compartit
participar
liderar
37. Necessitats del Mercat laboral 2020
https://pbs.twimg.com/media/CtYLIUtWcAEGrhx.jpg:large
38. Industria 4.0 ja és a la indústria:
40% en ús, 40% en preparació
(http://www.bitkom-research.de/WebRoot/Store19/Shops/63742557/MediaGallery/Press/2015/10_Oktober/20151006_Industrie_4.0_EN.jpg)
44. Hem d’aprendre a interactuar amb
realitats híbrides
http://dailypicksandflicks.com/wp-content/uploads/2012/05/BBC-Frozen-Planet-Augmented-Reality.jpg
46. El paper de les noies en el món
https://www.theguardian.com/global-development/2016/oct/20/world-future-
hangs-on-supporting-10-year-old-girls-un-population-fund?CMP=share_btn_tw
According to the UN population fund’s
(UNFPA) state of the world population 2016
report, published on Thursday, the future of
10-year-old girls will shape our collective
futures. Getting girls through secondary school
could reap billions of dollars a year for poorer
countries, claims the study
REF: http://www.unfpa.org/swop
http://media.gettyimages.com/videos/medium-portrait-of-710-year-old-africanamerican-girl-standing-in-of-video-idtritrb16007?s=640x640
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fa/10_years_old_Dipa_and_12_years_old_Laboni_study_in_class_2_at_%22Unique_Chi
ld_learning_Center%22,_Mirmur-Dhaka,_Bangladesh.jpg
http://media.gettyimages.com/videos/medium-portrait-of-710-year-old-caucasianhispanic-girl-standing-in-video-idtritrb16002?s=640x640
http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2015/02/23/video-undefined-2603C2E500000578-834_636x358.jpg
The world's future hinges on supporting
10-year-old girls, says UN
48. Tres finalitats ben clares
http://4.bp.blogspot.com/_863iu5eVuf4/TBdz0Jx2s6I/AAAAAAAAAFY/7i76gottxi0/s200/child-holding-blow-globe-over-her-head.jpg
La descoberta de l’entorn
http://mbbir.persiangig.com/image/for-kids-baby-einstein-645_0.jpg
Habilitats personals de creixement i aprenentatge
http://sfari.org/images/images-2013-folder/images-in-brief-2013/20130102ibcbrepetitive
La comunicació i els llenguatges
49. Organització temporal
L’escola ha de poder transmetre estabilitat,
familiaritat i afectivitat. Per això l’organització del
temps ha de cercar:
• La seguretat, que s’aconsegueix en bona part a
través de la quotidianitat.
• L’estabilitat a partir del treball continuat i
regular, també pel que fa al temps.
• La llibertat de poder decidir i fer segons les
pròpies necessitats i interessos.
50. Temps educatiu: tot!
L’organització de les activitats quotidianes, de cada
dia, i la seva seqüenciació ordenada són elements
educatius molt importants:
El temps:
• d’arribades i sortides,
• de joc i activitat i descans,
• d’afecte i de relacions,
• de cura d’un mateix, salut i alimentació…
51. Des del primer moment podem estimular
l’estudi i l’esforç personal
http://www.raising-readers.org/documents/filelibrary/literacyresources/RRAH_Books_AliceThiel_ADD6EA891DD8C.jpg
52. En qualsevol moment podem
acompanyar la descoberta
http://www.scholastic.com/parents/sites/default/files/styles/img300x225/public/field_asset_image/daily-tips-0-2-learning-activity-what-babies-can-learn-from-goldfish.jpg
53. A l’escola, generem situacions
d’aprenentatge estructurat...
http://manualidades.facilisimo.com/blogs/general/experimentos-para-ninos-capilaridad-y-colores_1475719.html
54. ...Y regulem l’exploració de la realitat!
http://pemptousia.wpengine.netdna-cdn.com/files/2012/11/cute-babies1.jpg
55. ... De la teoria...
L’àrea de descoberta de l’entorn ha d’ajudar els infants a:
• Elaborar explicacions sobre els objectes i les
situacions que els interessen i els preocupen en
cada moment
• Procurar que es formin una idea d’ells mateixos
com a persones amb capacitat d’aprendre
• ... i amb recursos per emprendre reptes d’una
manera cada vegada més estructurada.
57. P3: Què heu vist aquest cap de setmana?
Ref: Neus Lorenzo, Barcelona 2015
58. “un eriçó que està fent bola, amb les
punxes cap a dintre!”
Ref: Neus Lorenzo, Barcelona 2015
59. … i a casa:
“Dona amb Ocell”
Ref: Neus Lorenzo, Barcelona 2015. Història verídica.
60. Encoratgem l’autonomia
i la participació en projectes conjunts
http://www.essexwt.org.uk/sites/default/files/imagecache/page_image_medium//sites/default/files/main-photos/children.JPG
RG
Deep content goes together with structural changes.
Deep meaning is rooted in semantically rich metadata that can be used for deep learning.
30
The applications in the MS Office suite each have different functions that we learn as users, most often as the need arises.
However, underneath, there is a COHERENT common understanding of how the software works. This is provided both by the consistent design of the user interface in each application, and by the ability of a user to configure that interface for his/her learning style (more visual, more text oriented, linear, random access, etc.)
As a user, if we don’t see the connection between activities or tasks, we won’t acquire that common base that lets us generalize one task to another. As technical communicators, if we only answer the contingent need, we won’t proide users with the pat that points these connections out.
When we have a large area where all applications coincide, we get consolidated expertise, which is extremely valuable for mastery of the entire suite, giving the user an expert profile and the ability to share this knowledge with others
Again, this is not static, but emerging.
Focus on one area, e.g. new technology, innovation, gender equity, entrepreneurship, etc.
Choice should come from suitcase exercise day 1
RG
It’s significant that this individual-collective duality can also be inferred from the WEF’s projections of changes in demand for labour market skills into 2020.
…
The degree of complexity that this chart reveals means that we really do need our superpowers.
With regard to the overall scale of demand for various skills in 2020, more than one third (36%) of all jobs across all industries are expected by our respondents to require complex problem-solving as one of their core skills, compared to less than 1 in 20 jobs (4%) that will have a core requirement for physical abilities such as physical strength or dexterity. However, along with the impact of disruptive changes on these sectors, it is anticipated that complex problem solving skills will become somewhat less important in industries that are heavily technical today—such as Basic and Infrastructure and Energy—in which technology may automate and take on a bigger part of these complex tasks
going forward, and will ascend in those industries, such as Professional Services and Information and Communication Technology, that are expected to become more complex and analytical due to these trends.
RG
With the proliferation of IoT and fine grained context sensing, we are going to need to learn more about human-machine interactions.
The markets for biometric devices are expanding rapidly, probably in part for security needs, but also for other purposes.
Implants will make us “things” in the IoT – or IoE