SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 29
Descargar para leer sin conexión
La identificació de les
                             capacitats individuals


                            “Cada petjada de l’ésser humà és sempre única,
                             diferent, sincera... la podem modelar pel nostre
                          caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera
                          de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que
                           ens diferencien i ens fan especials perquè són
                                          infinitament diverses”.




 INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia
Institut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gener de 2013) www.xtec.cat/~nalart
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES



                  Una teoria i una bona
                      metodologia

       Diferents camins per a la comprensió.
           Descobrir el propi aprenentatge.
        Partir de les fortaleses, no debilitats
      És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
    crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
                 determinat àmbit cultural.




                       RESOLDRE,
  MÚLTIPLE             GENERAR,                     ORGÀNICA
                         CREAR

                  Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada
                Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
Les necessitem totes
           Totes són igual d’importants
  Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
Tothom és intel·ligent de diferents
 maneres, només cal saber de quina




El cervell que no s’emociona i
     no es mou, no aprèn.
És la capacitat de ser conscients
dels propis sentiments i emocions,
saber-los expressar i gestionar.
Conèixer les pròpies capacitats,
habilitats i límits, acceptar-se i
autocontrolar-se.
És la capacitat que tenim per a posar-nos
   en la situació de l’altre, comprendre els
 seus sentiments i la seva forma de pensar.
També per a saber relacionar-se i gestionar
els conflictes d’una forma positiva, tenint en
compte els interessos propis i els dels altres
És la capacitat que tenim per percebre el món visual i
expressar l’espai, la seva estructura i la seva organització
Capacitat per a comprendre el món natural i treballar
eficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient...)
És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons,
per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.
És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de manera
correcta a l'hora de parlar o escriure, així com la capacitat que
 tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.
És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldre
problemes, utilitzant els càlculs matemàtics, el pensament
       lògic, el raonament i les relacions abstractes
És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.
És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sobre el món,
      l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.
Individualitats propostes tdah
Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a
                      canals per a superar les debilitats




                INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

    Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
Combinar les nostres passions per a
   fer-nos brillar, no etiquetar!
                             NEN




   Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
Algunes propostes:




                                                   Elogi (Motivació)
      Personalització (TIC/TAC)




          Altruisme (cooperació)                   Frustració (Error)




                       CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per
 això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la
  vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar,
 opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en
  alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta
   manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva.
Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s per
pensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves
 tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran
                     capacitat expressiva...
(saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé)




    És necessari poder conèixer les fortaleses i les
    debilitats de les nostres intel·ligències, per així
        conèixer-nos millor. (Autoconeixement)
  Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i així
 preparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament.
  Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada
    nen té unes particularitats singulars que cal que
 descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que els
agradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar molt
   la música però no saber entonar ni portar el ritme.
Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa les
relacions personals, l’autoestima, el respecte als altres,
    les normes de convivència, l’orientació personal,
        acadèmica i professional, l’autonomia, la
 responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la
                       tolerància...
 Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses,
detectant necessitats, animant, dinamitzant, facilitant el
           desenvolupament... de l’alumnat
L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a
   l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que el
docent no ha de donar només informació, sinó que ha
 d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat per
utilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la
    reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la
                    reflexió i l’avaluació
Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El
  reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat
 que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen millors
         resultats en l’alumnat amb més dificultats
d’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctica molt
      efectiva per a motivar i crear un profund sentit
     d’autoestima, qualitat molt important que hem de
   treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la
    pràctica per a un nou aprenentatge donarà millors
resultats que no les capacitats cognitives que es puguin
 tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant,
constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Podem
 afirmar que l’emoció és un camí cap a la motivació i la
cognició. El més important amb l’alumnat no és si saps,
                          sinó si vol.
L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Tothom
  tenim uns objectius que ens importen i que intentem
         assolir desenvolupant diferents accions i
    comportaments. Però, que passa quan es produeix
  l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a
 entendre què ha passat, per què, com podem resoldre-
 ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix de
  l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègies
d’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el
     propòsit de produir aquest procés de reflexió que
    condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saber
enfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit escolar i
                           social
El treball cooperatiu és una tasca que s’ha
  d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és una
necessitat pel món del treball actual. Al mateix passa
 amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme.
Les persones altruistes tenen una gran empatia i una
 facilitat per comprendre com se senten i ajudar als
 demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista
   perquè és transmet i es contagia, permet millorar
  l’entorn més proper. Els nens generosos són més
      feliços i populars entre els seus companys.
El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumnat
que necessita aprendre a pensar i a reflexionar per poder
  exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la
   informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar
 activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les diferents
capacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emocions
    i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les
    activitats participatives, col·laboratives, reflexives,
resolució de problemes, pensament crític i creatiu... Hem
  de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquesta
 ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de
     l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la
                    comunitat educativa.
Aprendre és una cosa personal que passa dins del
  mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el seu
  aprenentatge. L’alumnat aprèn només quan s’involucra
   personalment en el procés d’aprenentatge. A més, si
l’aprenentatge és cooperatiu, és més enriquidor. És a dir,
  poder escoltar més d’una opinió al voltant d’un tema, i
    després poder opinar, fa que la persona pugui anar
      perfeccionant les seves idees i millorar el seu
                     autoconeixement.
Recordem




                                                                      Elogi (Motivació)
           Personalització (TIC/TAC)




                Altruisme (cooperació)                                Frustració (Error)




                               CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA

Web www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...
INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia
Institut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gener de 2013 www.xtec.cat/~nalart

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comunsCompetències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comunsguestf8d77c2
 
IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16Nuria Alart
 
La pràctica docent competencial
La pràctica docent competencialLa pràctica docent competencial
La pràctica docent competencialNuria Alart
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentNuria Alart
 
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09Nuria Alart
 
Practica docent competencial
Practica docent competencialPractica docent competencial
Practica docent competencialNuria Alart
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusivesNuria Alart
 
Intel·ligències Múltiples a l'aula
Intel·ligències Múltiples a l'aulaIntel·ligències Múltiples a l'aula
Intel·ligències Múltiples a l'aulaNuria Alart
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsNuria Alart
 
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESINTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESjesteveg
 
Les IM i 5 Ments Futur
Les IM i 5 Ments FuturLes IM i 5 Ments Futur
Les IM i 5 Ments FuturNuria Alart
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaNuria Alart
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativaNuria Alart
 
IM i CB Assessors Centre
IM i CB  Assessors CentreIM i CB  Assessors Centre
IM i CB Assessors CentreNuria Alart
 
Intel·ligències Múltiples 2010
Intel·ligències Múltiples  2010Intel·ligències Múltiples  2010
Intel·ligències Múltiples 2010Nuria Alart
 

La actualidad más candente (20)

Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comunsCompetències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples: aspectes comuns
 
Im aula 2015
Im aula 2015Im aula 2015
Im aula 2015
 
IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16
 
La pràctica docent competencial
La pràctica docent competencialLa pràctica docent competencial
La pràctica docent competencial
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docent
 
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09
Intel·ligències Múltiples. Postgrau Tutoria 09
 
Practica docent competencial
Practica docent competencialPractica docent competencial
Practica docent competencial
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusives
 
Intel·ligències Múltiples a l'aula
Intel·ligències Múltiples a l'aulaIntel·ligències Múltiples a l'aula
Intel·ligències Múltiples a l'aula
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitals
 
Portafoli lic
Portafoli licPortafoli lic
Portafoli lic
 
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESINTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
 
Les IM i 5 Ments Futur
Les IM i 5 Ments FuturLes IM i 5 Ments Futur
Les IM i 5 Ments Futur
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurna
 
IM I WQ
IM I WQIM I WQ
IM I WQ
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativa
 
IM i CB Assessors Centre
IM i CB  Assessors CentreIM i CB  Assessors Centre
IM i CB Assessors Centre
 
Nous reptes xxi
Nous reptes xxiNous reptes xxi
Nous reptes xxi
 
Eivissa Aa 1
Eivissa Aa 1Eivissa Aa 1
Eivissa Aa 1
 
Intel·ligències Múltiples 2010
Intel·ligències Múltiples  2010Intel·ligències Múltiples  2010
Intel·ligències Múltiples 2010
 

Destacado

GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicasGuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicasCarmen Gonzalez
 
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comunsCompetències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comunsNuria Alart
 
Intel·ligències Múltiples 08
Intel·ligències Múltiples 08Intel·ligències Múltiples 08
Intel·ligències Múltiples 08Nuria Alart
 
Gestió de l'economia familiar
Gestió de l'economia familiarGestió de l'economia familiar
Gestió de l'economia familiarSylvie Pérez
 
Carme Barba
Carme BarbaCarme Barba
Carme Barbaarodet
 
Guanyar autonomia en la gestió de les tasques
Guanyar autonomia en la gestió de les tasquesGuanyar autonomia en la gestió de les tasques
Guanyar autonomia en la gestió de les tasquesinclusio_digital
 
Preparem la castanyada 2013
Preparem la castanyada   2013Preparem la castanyada   2013
Preparem la castanyada 2013silviasalasimon
 
Les Persones I El Medi Ambient
Les Persones I El Medi AmbientLes Persones I El Medi Ambient
Les Persones I El Medi Ambientmarti
 
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticas
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticasCompetencias Y Tareas en las áreas lingüísticas
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticasCEP Huelva Isla Cristina
 
Traveling Iceland
Traveling Iceland Traveling Iceland
Traveling Iceland Helga
 
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016M T
 
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje Cooperativo
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje CooperativoSegunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje Cooperativo
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje CooperativoManuel Gotor de Astorza
 
Tema 6 les persones i el medi natural
Tema 6 les persones i el medi naturalTema 6 les persones i el medi natural
Tema 6 les persones i el medi naturalxgoterris
 
things in nature
things in naturethings in nature
things in natureMrs. McCabe
 

Destacado (20)

GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicasGuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas
GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas
 
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comunsCompetències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comuns
Competències bàsiques i Intel·ligències Múltiples:aspectes comuns
 
Intel·ligències Múltiples 08
Intel·ligències Múltiples 08Intel·ligències Múltiples 08
Intel·ligències Múltiples 08
 
Dahl contingut maleta
Dahl contingut maletaDahl contingut maleta
Dahl contingut maleta
 
Gestió de l'economia familiar
Gestió de l'economia familiarGestió de l'economia familiar
Gestió de l'economia familiar
 
Carme Barba
Carme BarbaCarme Barba
Carme Barba
 
Guanyar autonomia en la gestió de les tasques
Guanyar autonomia en la gestió de les tasquesGuanyar autonomia en la gestió de les tasques
Guanyar autonomia en la gestió de les tasques
 
Preparem la castanyada 2013
Preparem la castanyada   2013Preparem la castanyada   2013
Preparem la castanyada 2013
 
Les Persones I El Medi Ambient
Les Persones I El Medi AmbientLes Persones I El Medi Ambient
Les Persones I El Medi Ambient
 
Argentina
ArgentinaArgentina
Argentina
 
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticas
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticasCompetencias Y Tareas en las áreas lingüísticas
Competencias Y Tareas en las áreas lingüísticas
 
Finlandia
FinlandiaFinlandia
Finlandia
 
Traveling Iceland
Traveling Iceland Traveling Iceland
Traveling Iceland
 
MANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCE
MANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCEMANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCE
MANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCE
 
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016
INFORMACIÓ ORIENTACIÓ FIRA GUIA'T 2016
 
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje Cooperativo
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje CooperativoSegunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje Cooperativo
Segunda Parte Dinmicas Y Tcnicas De Aprendizaje Cooperativo
 
Tema 6 les persones i el medi natural
Tema 6 les persones i el medi naturalTema 6 les persones i el medi natural
Tema 6 les persones i el medi natural
 
L'expressió plàstica
L'expressió plàsticaL'expressió plàstica
L'expressió plàstica
 
Musicalsby144
Musicalsby144Musicalsby144
Musicalsby144
 
things in nature
things in naturethings in nature
things in nature
 

Similar a Individualitats propostes tdah

REUNIÓ FAMÍLIES
REUNIÓ FAMÍLIESREUNIÓ FAMÍLIES
REUNIÓ FAMÍLIESclassedep3a
 
Educació infantil EPV
Educació infantil EPVEducació infantil EPV
Educació infantil EPVdavidmacias75
 
Competències Bàsiques 2
Competències Bàsiques 2Competències Bàsiques 2
Competències Bàsiques 2Nuria Alart
 
El cos té les seves raons meritxell bonàs i iolanda vives
El cos té les seves raons   meritxell bonàs i iolanda vivesEl cos té les seves raons   meritxell bonàs i iolanda vives
El cos té les seves raons meritxell bonàs i iolanda vivesLa Careta Teatre Col·lectiu
 
Metodologies Voluntaris
Metodologies VoluntarisMetodologies Voluntaris
Metodologies VoluntarisNuria Alart
 
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptxandreacardelusvanvli
 
Reunió pares novembre'12
Reunió pares novembre'12Reunió pares novembre'12
Reunió pares novembre'12mediasinguerlin
 
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)Esplais Catalans, Esplac
 
Treball Per Projectes
Treball Per ProjectesTreball Per Projectes
Treball Per Projectesceipsolilluna
 
I Ara Què Orientació
I Ara Què OrientacióI Ara Què Orientació
I Ara Què OrientacióNuria Alart
 
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveria
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveriaPresentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveria
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveriaNieves Tobaruela Mendoza
 
Inteligencies múltiples
Inteligencies múltiplesInteligencies múltiples
Inteligencies múltiplesguest313c72d
 
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdf
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdfEl procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdf
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdfEsther Blanes
 

Similar a Individualitats propostes tdah (20)

REUNIÓ FAMÍLIES
REUNIÓ FAMÍLIESREUNIÓ FAMÍLIES
REUNIÓ FAMÍLIES
 
Diversitat IM
Diversitat IMDiversitat IM
Diversitat IM
 
Intel ligencies multiples
Intel ligencies multiplesIntel ligencies multiples
Intel ligencies multiples
 
Construir l'aula del futur
Construir l'aula del futurConstruir l'aula del futur
Construir l'aula del futur
 
Educació infantil EPV
Educació infantil EPVEducació infantil EPV
Educació infantil EPV
 
Competències Bàsiques 2
Competències Bàsiques 2Competències Bàsiques 2
Competències Bàsiques 2
 
Treball curs altes capacitats
Treball curs altes capacitatsTreball curs altes capacitats
Treball curs altes capacitats
 
El cos té les seves raons meritxell bonàs i iolanda vives
El cos té les seves raons   meritxell bonàs i iolanda vivesEl cos té les seves raons   meritxell bonàs i iolanda vives
El cos té les seves raons meritxell bonàs i iolanda vives
 
Metodologies Voluntaris
Metodologies VoluntarisMetodologies Voluntaris
Metodologies Voluntaris
 
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx
10 IDEES CLAUS GUIA EDUCACIÓ INFANTIL.pptx
 
Reunió pares novembre'12
Reunió pares novembre'12Reunió pares novembre'12
Reunió pares novembre'12
 
Sessio2
Sessio2Sessio2
Sessio2
 
Tdah
TdahTdah
Tdah
 
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)
Escola de dirigents 2010: Les famíles a l'esplai (conclusions formacions)
 
Treball Per Projectes
Treball Per ProjectesTreball Per Projectes
Treball Per Projectes
 
I Ara Què Orientació
I Ara Què OrientacióI Ara Què Orientació
I Ara Què Orientació
 
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveria
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveriaPresentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveria
Presentació juny'17 espais i ambients ceip sa joveria
 
Inteligencies múltiples
Inteligencies múltiplesInteligencies múltiples
Inteligencies múltiples
 
Inteligencies múltiples
Inteligencies múltiplesInteligencies múltiples
Inteligencies múltiples
 
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdf
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdfEl procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdf
El procés d’ensenyament-aprenentatge atenent la neurociència.pdf
 

Más de Nuria Alart

Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Nuria Alart
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaNuria Alart
 
Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Nuria Alart
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqNuria Alart
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Nuria Alart
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Nuria Alart
 
Caceres del tresor
Caceres del tresorCaceres del tresor
Caceres del tresorNuria Alart
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Nuria Alart
 
Meteorologia webquest
Meteorologia webquestMeteorologia webquest
Meteorologia webquestNuria Alart
 
Eportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaEportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaNuria Alart
 
Eportafoli lleida
Eportafoli lleidaEportafoli lleida
Eportafoli lleidaNuria Alart
 
Tutoria secundària creativitat
Tutoria secundària creativitatTutoria secundària creativitat
Tutoria secundària creativitatNuria Alart
 

Más de Nuria Alart (14)

Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoria
 
Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wq
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012
 
Eportafoli 2012
Eportafoli 2012Eportafoli 2012
Eportafoli 2012
 
Caceres del tresor
Caceres del tresorCaceres del tresor
Caceres del tresor
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012
 
Meteorologia webquest
Meteorologia webquestMeteorologia webquest
Meteorologia webquest
 
Eportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaEportafoli tarragona
Eportafoli tarragona
 
Eportafoli bcn
Eportafoli bcnEportafoli bcn
Eportafoli bcn
 
Eportafoli lleida
Eportafoli lleidaEportafoli lleida
Eportafoli lleida
 
Tutoria secundària creativitat
Tutoria secundària creativitatTutoria secundària creativitat
Tutoria secundària creativitat
 

Individualitats propostes tdah

  • 1. La identificació de les capacitats individuals “Cada petjada de l’ésser humà és sempre única, diferent, sincera... la podem modelar pel nostre caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que ens diferencien i ens fan especials perquè són infinitament diverses”. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia Institut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gener de 2013) www.xtec.cat/~nalart
  • 2. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Una teoria i una bona metodologia Diferents camins per a la comprensió. Descobrir el propi aprenentatge. Partir de les fortaleses, no debilitats És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..
  • 3. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA CREAR Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
  • 4. Les necessitem totes Totes són igual d’importants Es combinen de forma única en cada ésser humà Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
  • 5. Tothom és intel·ligent de diferents maneres, només cal saber de quina El cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.
  • 6. És la capacitat de ser conscients dels propis sentiments i emocions, saber-los expressar i gestionar. Conèixer les pròpies capacitats, habilitats i límits, acceptar-se i autocontrolar-se.
  • 7. És la capacitat que tenim per a posar-nos en la situació de l’altre, comprendre els seus sentiments i la seva forma de pensar. També per a saber relacionar-se i gestionar els conflictes d’una forma positiva, tenint en compte els interessos propis i els dels altres
  • 8. És la capacitat que tenim per percebre el món visual i expressar l’espai, la seva estructura i la seva organització
  • 9. Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient...)
  • 10. És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons, per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.
  • 11. És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de manera correcta a l'hora de parlar o escriure, així com la capacitat que tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.
  • 12. És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldre problemes, utilitzant els càlculs matemàtics, el pensament lògic, el raonament i les relacions abstractes
  • 13. És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.
  • 14. És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sobre el món, l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.
  • 16. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
  • 17. Combinar les nostres passions per a fer-nos brillar, no etiquetar! NEN Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
  • 18. Algunes propostes: Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
  • 19. Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar, opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva. Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s per pensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran capacitat expressiva...
  • 20. (saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé) És necessari poder conèixer les fortaleses i les debilitats de les nostres intel·ligències, per així conèixer-nos millor. (Autoconeixement) Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i així preparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament. Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada nen té unes particularitats singulars que cal que descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que els agradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar molt la música però no saber entonar ni portar el ritme.
  • 21. Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa les relacions personals, l’autoestima, el respecte als altres, les normes de convivència, l’orientació personal, acadèmica i professional, l’autonomia, la responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la tolerància... Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses, detectant necessitats, animant, dinamitzant, facilitant el desenvolupament... de l’alumnat
  • 22. L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que el docent no ha de donar només informació, sinó que ha d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat per utilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la reflexió i l’avaluació
  • 23. Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen millors resultats en l’alumnat amb més dificultats d’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctica molt efectiva per a motivar i crear un profund sentit d’autoestima, qualitat molt important que hem de treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la pràctica per a un nou aprenentatge donarà millors resultats que no les capacitats cognitives que es puguin tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant, constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Podem afirmar que l’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició. El més important amb l’alumnat no és si saps, sinó si vol.
  • 24. L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Tothom tenim uns objectius que ens importen i que intentem assolir desenvolupant diferents accions i comportaments. Però, que passa quan es produeix l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a entendre què ha passat, per què, com podem resoldre- ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix de l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègies d’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el propòsit de produir aquest procés de reflexió que condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saber enfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit escolar i social
  • 25. El treball cooperatiu és una tasca que s’ha d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és una necessitat pel món del treball actual. Al mateix passa amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme. Les persones altruistes tenen una gran empatia i una facilitat per comprendre com se senten i ajudar als demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista perquè és transmet i es contagia, permet millorar l’entorn més proper. Els nens generosos són més feliços i populars entre els seus companys.
  • 26. El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumnat que necessita aprendre a pensar i a reflexionar per poder exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les diferents capacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emocions i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les activitats participatives, col·laboratives, reflexives, resolució de problemes, pensament crític i creatiu... Hem de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquesta ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la comunitat educativa.
  • 27. Aprendre és una cosa personal que passa dins del mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el seu aprenentatge. L’alumnat aprèn només quan s’involucra personalment en el procés d’aprenentatge. A més, si l’aprenentatge és cooperatiu, és més enriquidor. És a dir, poder escoltar més d’una opinió al voltant d’un tema, i després poder opinar, fa que la persona pugui anar perfeccionant les seves idees i millorar el seu autoconeixement.
  • 28. Recordem Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA Web www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...
  • 29. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia Institut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gener de 2013 www.xtec.cat/~nalart