1. La identificació de les
capacitats individuals
“Cada petjada de l’ésser humà és sempre única,
diferent, sincera... la podem modelar pel nostre
caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera
de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que
ens diferencien i ens fan especials perquè són
infinitament diverses”.
INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia
Institut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gener de 2013) www.xtec.cat/~nalart
2. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Una teoria i una bona
metodologia
Diferents camins per a la comprensió.
Descobrir el propi aprenentatge.
Partir de les fortaleses, no debilitats
És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..
3. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
RESOLDRE,
MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA
CREAR
Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
4. Les necessitem totes
Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
5. Tothom és intel·ligent de diferents
maneres, només cal saber de quina
El cervell que no s’emociona i
no es mou, no aprèn.
6. És la capacitat de ser conscients
dels propis sentiments i emocions,
saber-los expressar i gestionar.
Conèixer les pròpies capacitats,
habilitats i límits, acceptar-se i
autocontrolar-se.
7. És la capacitat que tenim per a posar-nos
en la situació de l’altre, comprendre els
seus sentiments i la seva forma de pensar.
També per a saber relacionar-se i gestionar
els conflictes d’una forma positiva, tenint en
compte els interessos propis i els dels altres
8. És la capacitat que tenim per percebre el món visual i
expressar l’espai, la seva estructura i la seva organització
9. Capacitat per a comprendre el món natural i treballar
eficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient...)
10. És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons,
per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.
11. És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de manera
correcta a l'hora de parlar o escriure, així com la capacitat que
tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.
12. És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldre
problemes, utilitzant els càlculs matemàtics, el pensament
lògic, el raonament i les relacions abstractes
13. És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.
14. És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sobre el món,
l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.
16. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a
canals per a superar les debilitats
INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL
Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
17. Combinar les nostres passions per a
fer-nos brillar, no etiquetar!
NEN
Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
18. Algunes propostes:
Elogi (Motivació)
Personalització (TIC/TAC)
Altruisme (cooperació) Frustració (Error)
CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
19. Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per
això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la
vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar,
opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en
alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta
manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva.
Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s per
pensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves
tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran
capacitat expressiva...
20. (saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé)
És necessari poder conèixer les fortaleses i les
debilitats de les nostres intel·ligències, per així
conèixer-nos millor. (Autoconeixement)
Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i així
preparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament.
Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada
nen té unes particularitats singulars que cal que
descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que els
agradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar molt
la música però no saber entonar ni portar el ritme.
21. Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa les
relacions personals, l’autoestima, el respecte als altres,
les normes de convivència, l’orientació personal,
acadèmica i professional, l’autonomia, la
responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la
tolerància...
Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses,
detectant necessitats, animant, dinamitzant, facilitant el
desenvolupament... de l’alumnat
22. L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a
l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que el
docent no ha de donar només informació, sinó que ha
d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat per
utilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la
reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la
reflexió i l’avaluació
23. Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El
reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat
que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen millors
resultats en l’alumnat amb més dificultats
d’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctica molt
efectiva per a motivar i crear un profund sentit
d’autoestima, qualitat molt important que hem de
treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la
pràctica per a un nou aprenentatge donarà millors
resultats que no les capacitats cognitives que es puguin
tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant,
constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Podem
afirmar que l’emoció és un camí cap a la motivació i la
cognició. El més important amb l’alumnat no és si saps,
sinó si vol.
24. L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Tothom
tenim uns objectius que ens importen i que intentem
assolir desenvolupant diferents accions i
comportaments. Però, que passa quan es produeix
l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a
entendre què ha passat, per què, com podem resoldre-
ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix de
l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègies
d’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el
propòsit de produir aquest procés de reflexió que
condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saber
enfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit escolar i
social
25. El treball cooperatiu és una tasca que s’ha
d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és una
necessitat pel món del treball actual. Al mateix passa
amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme.
Les persones altruistes tenen una gran empatia i una
facilitat per comprendre com se senten i ajudar als
demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista
perquè és transmet i es contagia, permet millorar
l’entorn més proper. Els nens generosos són més
feliços i populars entre els seus companys.
26. El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumnat
que necessita aprendre a pensar i a reflexionar per poder
exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la
informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar
activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les diferents
capacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emocions
i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les
activitats participatives, col·laboratives, reflexives,
resolució de problemes, pensament crític i creatiu... Hem
de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquesta
ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de
l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la
comunitat educativa.
27. Aprendre és una cosa personal que passa dins del
mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el seu
aprenentatge. L’alumnat aprèn només quan s’involucra
personalment en el procés d’aprenentatge. A més, si
l’aprenentatge és cooperatiu, és més enriquidor. És a dir,
poder escoltar més d’una opinió al voltant d’un tema, i
després poder opinar, fa que la persona pugui anar
perfeccionant les seves idees i millorar el seu
autoconeixement.
28. Recordem
Elogi (Motivació)
Personalització (TIC/TAC)
Altruisme (cooperació) Frustració (Error)
CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
Web www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...
29. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de Pedagogia
Institut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gener de 2013 www.xtec.cat/~nalart