1. LES CACERES DEL TRESOR COMPETENCIALS
Núria Alart nalart@xtec.cat, www.xtec.cat/~nalart, nalart@twitter.com Febrer 2012

2. 1. Què són?
2. Per què competencials?
3. Per què les utilitzem?
4. Com les avaluem?
5. Com les fem?
6. Exemples.

3. Són una manera de treballar continguts curriculars a partir de la recerca
d’informació, utilitzant eines digitals i recursos didàctics de la xarxa. Aquestes
eines i recursos són triats pel professorat per a poder contestar les preguntes de
la cacera. Són tasques integrades, autèntiques i reals.

4. Una cacera del tresor és un recurs educatiu competencial que es pot utilitzar en
totes les àrees i nivells educatius.
Consisteix en desenvolupar una unitat didàctica o un nucli d’activitat concret
utilitzant les TIC/TAC a l’aula.
Aconsegueixen despertar l’interès i motivació de l’alumnat.
Permeten treballar diferents continguts segons el ritme d’aprenentatge de
l’alumnat.
Ajuden a desenvolupar totes les intel·ligències.
Es comparteixen a la xarxa.
Es reflexiona.

5. La Cacera del Tresor és la manera més senzilla d'iniciar-se en la creació
d'activitats basades en el web. De fet es tracta d'una investigació guiada sobre un
tema objecte d'estudi.
El terme "cacera del tresor" prové de l'anglès "Treasure Hunt" o també
"scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt" i, com el seu nom indica, seria com anar
darrere d'un tresor. Per a això, hem de seguir unes pistes (que en aquest cas
serien les diferents preguntes) per arribar al tresor (gran pregunta).

6. Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge?
DOCENT ALUMNAT
Quines estratègies utilitza? MOTIVACIÓ Quines habilitats utilitza?
MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treball a fer.
HEM DE POTENCIAR A L’ALUMNAT:
1. Tasques variades: treball per projectes
2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat
3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo
4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació
5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individuals.
6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps.
Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació

7. És una activitat molt senzilla en el seu disseny i execució, perquè té unes preguntes
directes i un llistat de direccions web per a què l’alumnat pugui contestar-les.
Ajuda a adquirir destreses en la cerca d’informació i elaboració de productes
mitjançant les noves tecnologies.
Característiques
•Són molt fàcils de crear.
•La cerca interactiva que realitza l’alumnat és divertida i formativa.
•Pot implicar qualsevol àrea curricular de manera simultània.
•Serveixen per consolidar els coneixements que volem que tingui
l’alumnat sobre un tema.
•Es pot utilitzar com activitat individual, en parella, petit grup o bé tota la
classe.
•Permeten a l’alumnat descobrir la possibilitat que ofereix la xarxa per a
solucionar ràpidament els seus dubtes.

8. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les
quals es pot extreure o inferir les respostes. Inclouen una "Gran pregunta" al final, que
requereix que l’alumnat integri els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs
educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes
les intel·ligències. Permeten treballar diferents continguts segons els ritme
d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:
Portada
Introducció
Preguntes
Recursos d’internet
La gran pregunta
Avaluació

9. Portada. Conté el títol de la cacera, a quina àrea i a quin nivell educatiu s'adreça i el
nom i el correu electrònic de l'autor. També incorpora imatges, vídeos i dibuixos.
Introducció. Consisteix en un breu paràgraf motivador sobre el tema que volem
treballar a l'aula. Es tracta de despertar l'interès de l'alumnat.
Preguntes. En aquest apartat, s'hi plantegen una sèrie de preguntes amb l'objectiu que
l’alumnat pugui respondre un cop feta la recerca a Internet. Es tracta de redactar unes
preguntes que permetin desenvolupar els aspectes més importants de cada tema.
Recursos d'Internet. Es tracta d'un recull d’adreces d'Internet més adients sobre el
tema de la cacera, prèviament seleccionades pel professorat, amb l'objectiu que
l’alumnat les consultin i pugui resoldre totes les qüestions plantejades.
La gran pregunta. Consisteix en una activitat o en més d'una, generalment
pràctiques o en forma de producte final, que porten a l'alumnat a aplicar els
coneixements adquirits i a realitzar nous aprenentatges.
L’avaluació. S’utilitza una rúbrica d’avaluació

10. és
llistat de preguntes sobre un tema
per
l’adquisició de coneixements
consta de
PORTADA LA GRAN
PREGUNTES
PREGUNTA
visual RECURSOS AVALUACIÓ
INTRODUCCIÓ on
respondre a la
recerca enllaços
s’integren els rúbrica
coneixements adquirits
motivadora
respondre preguntes

11. És un instrument de qualificació per a realitzar
avaluacions autèntiques sobre una tasca.
És un conjunt de criteris i models lligats a uns objectius d’aprenentatge,
utilitzat per avaluar l’actuació de l’alumnat en la creació de tasques,
treballs, projectes, presentacions…

12. El pensament crític i reflexiu
Facilita la comunicació
Avaluació de les competències relacionades amb la síntesi, aplicació,
crítica, producció, avaluació…
Mostra als estudiants els diferents nivells d’assoliment que pot
aconseguir en un treball, proporcionat els aspectes que han de complir
per assolir els nivells més alts de qualificació

13. Possibilita als estudiant que realitzin l’avaluació de les seves pròpies
realitzacions (autoavalaucions i coavaluacions) sabent els criteris de
qualificació amb els quals seran avaluats.
Possibilita als docents una avaluació més objectiva, justa i imparcial dels treballs dels
estudiants, mitjançant una escala que mesura les habilitats i tasques dels estudiants

15. 1. El producte esperat, treball, projecte…
2. Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte (treball),
els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció,
originalitat, profunditat…
3. Els nivells d’adquisició de les competències. Les diferències sobre el
producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels
indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.

16. Pensar sobre els resultats Pensar sobre expectatives tasca
Saber quina avaluació Aconseguir (conceptes,
segons evidència procediments i actituds)
Raons per escrits de l’avaluació

17. Reflexen els objectius d’aprenentatge de l’alumnat

18. Aspectes Excel·lent Bé Regular Insuficient
Presentació El treball té a la Les pàgines tenen Les pàgines tenen Les pàgines estan
xarxa un atractiu un atractiu i una una presentació útil, plenes d’informació
(d’un web) excepcional, és una presentació útil. però tenir una confusa i de difícil
presentació útil. És Tots els elements informació massa comprensió. És
fàcil de localitzar importants són extensa i arribar a difícil de localitzar el
tots els elements fàcilment ser avorrida elements.
importants. Tots els localitzables.
elements gràfics
són utilitzats amb
efectivitat per
l’organització del
material.

19. Escala i criteris d’avaluació
Qualificació Descripció
Excel·lent Nivell excepcional. Compliment de tot allò proposat. Proposa i desenvolupa noves
accions. Demostra una total comprensió del problema. Tots els requeriments de la
tasca estan inclosos en la resposta.
Bé Nivell d’assoliment ben superat. Mínim nivell d’error. Demostra una considerable
comprensió del problema. Gairebé tots els requeriments de la tasca estan inclosos
en la resposta
Regular Nivell d’assoliment superat. Els errors són mínims. Demostra una comprensió
parcial del problema. El major nombre de requeriments de la tasca estan en la
resposta final.
Suficient Nivell d’assoliment per sota del que s’esperava. Presentació amb alguns errors.
Demostra poca comprensió del problema. Molts dels requeriments de la tasca falten
en la resposta.
Insuficient No acompleix pràcticament res dels requisits de la tasca. No compren el problema.
No respon a la pregunta. No s’ha intentat fer la tasca.

20. Eines per elaborar rúbriques
Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/

21. Poder utilitzar les activitats Aprenentatge pràctic i
programades a l’aula significatiu.
Permet utilitzar una avaluació competencial, autèntica i reflexiva
Avaluació inicial: els Avaluació formativa: autilitza
coneixements previs de els recursos d’Internet per
l’alumnat sobre el tema anar avançant
Avaluació sumativa: inclou una rúbrica final.
Potencia a l’alumnat: habilitats cognitives de nivell superior ( sintetitzar,
analitzar,crear…), habilitats socials (treball per parelles o en grup) i habilitats
emocionals (intra i interpersonals)

22. Metodologies com estratègies d’aprenentatge constructivista

23. Permeten a l’alumnat elaborar els seus propis coneixements a partir del
coneixements que se li ofereixen i del seu propi coneixement previ.

24. Promoure l’aprenentatge centrat en l’alumnat.
No amb els materials, continguts, activitats...

25. Posar en marxa els processos de reflexió, anàlisi, síntesi i avaluació.

26. Fomentar la interacció amb el medi i altres persones.

27. Què fa l’alumnat?
CONÈIXER COMPRENDRE APLICAR ANALITZAR AVALUAR CREAR
Recollir Comfirmació Fer ús del Dividir, Jutjar el Reunir,
informació Aplicació coneixement separar resultat incorporar
Recorda, Associa, Selecciona, Diferencia, Valora, Genera,
reconeix compren o transfereix, classifica i crítica en integra i
informació, interpreta utilitza relaciona base a combina
idees de la informació en dades per a hipòtesis, criteris idees en un
mateixa base al seu completar evidències específics. producte o
manera coneixement una tasca o o estructura en proposa
que ho ha previ solucionar d’una de nous.
après un pregunta.
problema

28. Transforma l’informació en coneixement
6. Crear
4. Analizar 5 Evaluar
Alto nivel
2. Comprender 3. Aplicar
Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.

29. Perquè permeten treballar les Competències específiques
de la matèria integrades amb les competències d’autonomia
personal, digital, comunicativa, artística, ciutadana i
d’aprendre a aprendre... totes i a més a més ajuden a
atendre la diversitat de l’alumnat.

30. Les competències bàsiques es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació
L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques
docents que no es poden decretar

31. Caceres del tresor activitats competencials
CB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES
Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendre
WQ Llegir, escriure i interpretar amb els Resoldre i entendre problemes i activitats
llenguatges audiovisuals. proposades.
Cace Posar en joc l’esforç i el treball individual, Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.
res en parelles o en petit grup que portarà a Fomentar l’autoavaluació.
parlar, convèncer, consensuar, argumentar,
MTW Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.
etc.
Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració
Estimular la curiositat i la creativitat de de la informació.
l’alumnat.
CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN
Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadania
WQ Respectar els diferents ritmes Traspassar a l’aula tot interaccionant directament
d’aprenentatge. amb el món físic, mitjançant recursos totalment
Cace Potenciar la responsabilitat i l’autonomia actualitzats i del món real.
res personal. Aplicar valors i actituds personals Comprendre la realitat social en què es viu,
i interrelacionades. (Autoestima, mantenint una actitud constructiva, solidària i
MTW
responsabilitat, autocrítica, etc) responsable.
Obtenir bons resultats gràcies a una
estratègia didàctica engrescadora.

32. CAPACITAT = POTENCIALITAT DE LA PERSONA
COMPETÈNCIA = DOMINI A LA MANERA D’ACTUAR

33. En relació amb les activitats plantejades
Responen a una seqüència didàctica lògica?
Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?
Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?
Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?
Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?
Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?
L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?
En relació amb l’ús de recursos i materials
S’utilitzen recursos i materials diversos?
Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?
Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?
En relació amb l’organització social de l’aula
Es fomenta l’autonomia?
S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?
Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?
En relació amb l’atenció a la diversitat
Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?
Es preveuen activitats multinivell?
Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?
En relació amb l’avaluació
Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?
S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?
Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?
L’alumnat coneix com serà avaluat?

34. És necessari que les capacitats es demostrin en la nostra
manera d’actuar sobre la realitat.
L’avaluació serà cabdal!

36. Companys/es grup CACERES WIKI Vídeos
Família/ Aprenem millor quan es mobilitzen les emocions
comunitat
Blogs
Webquest
Repositoris
Xarxes
socials
DOCENT EN XARXA
Multitasquesweb
Recursos
impresos Web, ning
Moodle
Recursos digitals
Web 2.0 Podcast
Conferències

39. Com puc utilitzar i/o desenvolupar...
Incorporar la natura
Evocar sentiments o
o importància del Fer que l’alumnat records personals?
medi ambient? comparteix, aprengui de
manera cooperativa?
Fer que participi tot
Fer reflexionar el cos o al menys
sobre una obra facilitar experiències
d’art o fet natural? amb les mans?
Usar materials
visuals, l’art i el
color?
Incloure la
El llenguatge oral i música, els sons
escrit per a assolir un o un marc rítmic? Incorporar els números,
bon domini del tema a càlculs, lògica o
treballar? pensament crític?

40. Motiva a l’alumnat.
Què pugui tenir sentit allò que proposem aprendre
Explicar bé allò què volem pretendre (objectius)
Comprovar que l’alumnat ho ha entès
Mobilitzar els coneixements previs

41. L’alumnat ha d’ésser cada cop més autònom (processar la informació)
Ha de poder compartir la construcció del coneixement.
Utilitzar estratègies de cooperació.
Estratègies d’autoavalució i coavaluació

42. Recapitular tot allò après.
Ampliar o bé recuperar.
Presentar el productes finals o treballs realitzats
Valorar i reflexionar els treballs presentats.

43. 1. Seleccionem els continguts curriculars que l’alumnat hagi de descobrir
2. Elegim els recursos de més qualitat didàctica que trobem a la xarxa,
i l’eina de treball adient.
3. Formulem preguntes sobre allò que volem que l’alumnat aprenguin
(Criteris d’avaluació)
4. Dissenyem una activitat de síntesi i d’aplicació dels aprenentatges on l’alumnat ha
de fer un producte final comunicatiu i creatiu
5. Elaborem amb una rúbrica d’avaluació.
6. La compartim entre tots

44. Educació infantil: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/ferreres.html
Educació especial http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/sentits.htm
Educació primària: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/simbols.htm
Educació secundària: https://sites.google.com/site/cacerachicken/
Batxillerat i Cicles: https://sites.google.com/site/cacerags/home
Caceres del Tresor Núria Alart http://www.xtec.cat/~nalart/task.htm
https://sites.google.com/site/nuriaalart/caceres

45. https://sites.google.com/site/terratremol1/
https://sites.google.com/site/terratremol11/

46. https://sites.google.com/site/caceraimpressionisme1monet/
https://sites.google.com/site/cacerapintemlamusicamozart2/

47. https://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-socials

48. Concepte
Les novetats al bloc
Classificació
Experiència: Les Caceres al bloc
Generador
Plantilla
Plantilla accessible
Comunitat Catalana de Webquest
www.xtec.cat
Tutorial sites: http://www.xtec.cat/crp-baixemporda/dinamitzacio/zonatic/manual_google_sites_cast.pdf

49. Recordeu:
Autonomia i responsabilitat de l’alumnat
Transformació de la informació
Recursos autèntics (Internet i altres)
Habilitats cognitives d’alt nivell.
Bones preguntes
Creació d’un producte.
Possible treball cooperatiu
Integració amb el món real.
Avaluació autèntica i reflexiva. Rúbrica

50. “Quan crèiem que teníem totes les respostes, de sobte, van
canviar les preguntes” Mario Benedetti.
Cal saber com organitzar l’aprenentatge, com ensenyem!
No només els continguts

51. MOLTES GRÀCIES!