SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 52
Descargar para leer sin conexión
L’avaluació competencial:
                           diferents maneres d’avaluar per a l’aprenentatge




               "La cultura de l’excel·lència és la que aconsegueix
               treure el màxim de cadascun de nosaltres", J.A. Marina
SE. Tortosa Maig 2012 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalrt@twitter.com, nalart@xtec.cat
1. Quina pot ser una avaluació competencial eficaç, significativa
   i que demostri un cert aprenentatge per l’alumnat i útil al
   professorat?


2. Quines són les funcions del professorat i de l’alumnat en
   l’avaluació competencial?


3. Utilitzem noves estratègies i instruments d’avaluació? Quins?


4. Pot ser l’avaluació una eina de canvi metodològic? Per què?
Quines són les 3 primeres paraules que ens
  venen al cap al voltant de l’avaluació?
Quines són les 3 primeres paraules que ens
   venen al cap al voltant de l’avaluació?



 Examen, informe, notes,
 control, corregir, proves
  escrites, instruments,
qüestionaris, observació,
    millorar, aprovar,
suspendre, valorar, difícil,
        estudiar...
Avaluació competencial maig 2012
Estrès, feina, mal de caps, fracàs, por, autoestima,
      empatia, assertivitat, felicitat, alegria...
La finalitat de l'avaluació a la
seqüència tradicional és qualificar
La finalitat de l’avaluació competencial és que l’alumnat:

aprengui a autoregular-se,
conegui quins són els seus punts forts i
dèbils,
com ho ha de fer per aprendre millor,
conegui els seus interessos i estils
d’aprenentatge
connecti amb la seva curiositat...
Una reflexió
Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de
com es planteja l’avaluació i, molt especialment,
   dels valors que es promouen a través d’ella.
La consciència que tenim dels passos que seguim en
               la resolució d'una tasca.



    El grau de consciència dels nostres processos
  cognitius i afectius durant el procés d'aprenentatge.



Potser se li podria anomenar coneixement autoreflexiu (Burón, 1996)
Saber
  Saber                Saber
                                           actitudinal
conceptual         procedimental




Tècniques que es converteixen en estratègies quan se sap
 com, per què… resums, mapes mentals o conceptuals,
            resolució de problemes, casos…
Les competències bàsiques s’avaluen en ACCIÓ
per tant avaluar competències és avaluar processos
       en la resolució de situacions-problema.
Quan treballem per competències l’alumnat ha de
  donar respostes a les preguntes que planteja la
situació problema i mobilitzar els seus coneixements,
 habilitats i actituds per elaborar un producte o més


           I fer-se noves preguntes
Obertes:Quines són les vostres reaccions davant la situació de
la planta nuclear de Fukushima al Japó? Quins aspectes van
tenir més interès per vosaltres?


Hipotètiques: Què li hauria passat a l’empresa si el sindicat no
               hagués fet una crida a la vaga?


De diagnòstic: Quina és el vostre anàlisi del problema? Quines
                        conclusions?

  D'acció: Què cal fer per posar en funcionament la campanya
                    antidrogues del govern?


Desafiants: Per què creus això? Quines proves teniu per justificar les
vostres conclusions? Quins arguments podrien plantejar per rebatre
aquest punt de vista?
El procés d’aprenentatge és únic i diferent per a cada ésser
 humà. Cal que anem cap a un aprenentatge personalitzat.
Els indicadors que s’han d’utilitzar per avaluar l’aprenentatge
                         han d’estar relacionats amb els criteris d’avaluació i les
                         competències bàsiques que es treballin durant la tasca.


AVALUACIÓ INICIAL per diagnosticar i prendre consciència del punt de partida.
Què sabem? Què volem saber? COM: debat, preguntes, pluja d’idees, representació
gràfica, escrit... han d’ajudar a alumnat a identificar, que sap i que necessita saber.


   AVALUACIÓ MENTRE S’ESTÀ APRENENT per identificar el que han après,
  localitzar les dificultats i regular l’aprenentatge. Activitats d’aplicació i adquisició.
        COM: l’observació del professorat, l’auto i coavaluació de l’alumnat.


AVALUACIÓ FINAL per identificar si l’alumnat és capaç d’aplicar els coneixements,
habilitats i actituds adquirides al llarg de l’aprenentatge per resoldre situacions noves.
Transferència. COM: eines: registres d’observació, les gravacions, les entrevistes...
les llistes d’autoavaluacions, els qüestionaris i enquestes, el portafoli o carpeta
d’aprenentatge, el diari de classe o d’aprenentatge, la rúbrica...
L’avaluació final ha de possibilitar augmentar
l’autoestima l’alumnat ha de reconèixer que aprèn
TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ


Avaluació per continguts               Avaluació per competències
Utilitza números                       Utilitza nivells competencials

Compara persones                       Individual
Descobreix què no saben                Estableix el seu nivell

No hi ha participació                  Hi ha participació

S’avalua en un moment donat            S’avalua tot un procés

Persona avaluadora passiva             Persona avaluadora activa
Utilitza exercicis                     Observa evidències
Avalua parts o resultat del programa   Avalua el procés i la globalitat

Restringida al programa estudiat       Inclou coneixements adquirits per
                                       experiència i de fora del centre

                                       Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
Ajustar, si escau, els                   Decidir i adaptar les estratègies
   processos didàctics                   pedagògiques individuals o col·lectives
                per                                        que permet
 Contrastar el grau d’assoliment
 dels objectius de les matèries i       Regular de tot el procés d’ensenyament i
 de les CB per part de l’alumnat                      aprenentatge

          2. Permet al professorat                 1. Té com a funció


                         L’avaluació de les CB
           3. Permet a l’alumnat               4. S’ha de compartir

aprendre a constatar el propi progrés               amb l’alumnat
                      per això és
                                                         per
un element essencial per aprendre
                                             fer-lo partícip i protagonista del
                                               seu procés d’aprenentatge.
     atès que

si ens autoregulem, podrem seguir aprenent
En relació amb les activitats plantejades
Responen a una seqüència didàctica lògica?
Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?
Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?
Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?
Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?
Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?
L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?
En relació amb l’ús de recursos i materials
S’utilitzen recursos i materials diversos?
Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?
Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?
En relació amb l’organització social de l’aula
Es fomenta l’autonomia?
S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?
Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?
En relació amb l’atenció a la diversitat
Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?
Es preveuen activitats multinivell?
Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?
En relació amb l’avaluació
Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?
S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?
Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?
L’alumnat coneix com serà avaluat?
Avaluar competències és avaluar allò que saben fer i
no allò que saben, és a dir es tracta de valorar que
   l’alumnat utilitzi els coneixements i no que els
                        verbalitzi.




 Quantes rajoles hem de comprar per canviar el
                 nostre bany?
L’avaluació competencial no es pot fer només a
través de proves escrites, s’han de diversificar
         els instruments d’avaluació.
Els instruments d’avaluació han d’estar lligats als
     productes de la tasca (vídeo, àudio,còmic,
              exposició oral, mural...)
L’alumnat ha de conèixer prèviament els objectius
 que ha d’assolir i els indicadors que s’utilitzaran en
 l’avaluació dels seus aprenentatges, de manera que
                     pugui guiar-los.




Mesurar la quantitat de sucre i comparar amb la maduració de la fruita
                 Elaborar la seva rúbrica d’avaluació
Avaluen l’actuació de
 l’alumnat i la seva
 manera de treballar




  Valoren funcions
intel·lectuals: crítica,
  opinió, creació…
  I les actituds, les
  motivacions, els
       hàbits…
Una taula amb tres components:
- Indicadors (columna esquerra). Són els aspectes a avaluar i que es
defineixen a partir dels criteris d’avaluació i les competències bàsiques
que s’han seleccionat per la tasca.
- Nivells d’adquisició dels indicadors (cel·les de la rúbrica). Són la
graduació qualitativa descriptiva de cada indicador.
- Nivells de domini o categories (fila superior). Són l’escala de
qualificació que s’utilitzarà, ex.: (0, 1, 2, 3..) Insuficient, suficient, bé...
Com podem avaluar les competències?
Avaluar per competències també implicarà canvis a l'hora de
  programar, ja que l'avaluació “actua com a reguladora del
    procés d'ensenyament i aprenentatge” guiant alumnat i
professorat en l'assoliment d'objectius i efectivitat d'estratègies
      per aconseguir-los. ”(Generalitat de Catalunya, 2009)
Només el propi alumnat pot corregir els seus errors.
La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los
          i a trobar camins per superar-los
Autèntica i real
Contextualitzada

Justificable

Aplicable

Reflexionar
Les preguntes s’han de presentar situades dins un context
            Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte
             d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden
                contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum.
                  Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?




                                              Canvi climàtic?
                                                    TIPUS
                                      Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV
                                      Anàlisi d’imatges
                                      Problemes, dilemes morals,…




Aplicació dels coneixements en diferents situacions i contextos.
Per què són útils els contextos per
   treballar i avaluar competències?


http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorolegs/index.htm




Requereixen aplicar els coneixements i no pas
               “recitar-los”.
Autentificar les proves
 Segons C. Monereo: consisteix en introduir en una prova d’avaluació habitual,
 canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)



1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real.
   Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes
   relacionades amb el que s’ha fet a classe.

2. Canvis en el tipus i la complexitat de les
   preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de
   representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents
   nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)

3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional.
   Utilitzar recursos, Internet, un company, successos inesperats, fer
   una pregunta al professor,...

4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics
   els criteris de l’avaluació
                                                                             Ref. C. Monereo
1. Preparar
2. Actuar
3. Interpretar
4. Retorn
Procés d’aprenentatge és únic i diferent per a cada ésser humà
           •Valorar els coneixements previs.

           •Cada estudiant controla allò que vol aprendre, més significatiu.

           •Generar connexions cognitives i/o emocionals per a poder fer
           enllaços entre si. COGNICIÓ I EMOCIO

           •Aprendre fent, pràctica constant, reflexió, crítica, presa de decisions, debat i
           construcció personal. Estimular multisensorialment.

           •Ambients enriquits i vivencials.

           •Involucrar i interrelacionar cadascun dels lòbuls i hemisferis del cervell. Les
           metodologies han de ser variades per a estimular aquests lòbuls.

           •Utilitzar les tecnologies per a dissenyar ambients activitats per a les
           diferents intel·ligències segons les necessitats del seus estudiants.

           •Tots els temes des de diferents òptiques, així donarà oportunitats a tots els
           estudiants de percebre el nou coneixement des de les seves pròpies
           fortaleses.

•Plasticitat = Flexibilitat. El cervell es modifica a través del reforçament.
VALUACIÓ AUTENTICA

              Observació del professor/a
                  Elaboració de projectes
                              Experiments
                           Demostracions
                        Productes escrits
                                Recerques
                                   Debats
                    Revisió i discussió de
                               documents
                   Observació directa de
           l’aplicació dels coneixements
                  Valoració del treball fet
                            Autoavaluació
                    Rúbrica d’avaluació
                              Examen oral
                     Valoració del dossier
                               Portafoli...
          Anàlisi de casos, simulacions,
                              projectes, ...
Grau d’autenticitat
d’activitats d’avaluació         Proximitat
                                                               Rellevància (identitari)

                                                    Aprenentatge cooperatiu

                 Textos en col·laboració          Portafolis
                                                                         Casos
                                               Simulacions

                Dossiers d’apunts
  Escolar                                      Projectes             Extra-escolar

                                           Cooperació
      Problemes tradicionals


                                              Casos de pensament
            Exercicis



Irrellevància (impersonal)     Llunyania
                                                                         Font: C. Monereo
“És una metodologia d’avaluació alternativa
 que té en compte el nou paradigma educatiu
         centrat en l’estudiant”
“Col·lecció d’evidències (materials, activitats,
    productes…) estructurades, ordenades i
   seleccionades amb la intenció d’explicar el
rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar
            sobre aquest i avaluar-lo”
La reflexió com l’element essencial
              del portafoli

                                     Millora habilitats lingüístiques


Consciència d’allò que aprens                   Procés dialèctic

                                   Construcció de significats
  Habilitats d’ordre superior

                               Cognició i emoció alhora


   Què has fet? Com ho has fet? Què és allò que t’ha costat més a fer? Què
canviaries si el tornessis a fer? Què és allò que t’ha agradat més del treball? Ha
sortit com esperaves? Per què ho has fet així? Creus que has aprés? Què creus
           que demostra aquest treball de tu? Propostes de millora ...
Avaluació competencial maig 2012
Competència aprendre a aprendre mitjançant el portafoli




      CONSCIÈNCIA I CONTROL D’UN MATEIX                                     METACOGNICÓ

-Conduir el propi aprenentatge.                          -Identificar els processos de pensament i aprenentatge
-Adquirir consciència de les pròpies capacitats:         -Reconèixer les pròpies potencialitats i carències.
intel·lectuals, emocionals i físiques                    -Ser conscient i regular habilitats per l’aprenentatge: la
-Desenvolupar competències personals: motivació,         memòria, la concentració, l’atenció, la comprensió...
actituds, gust per aprendre...                           -Ser capaç d’autoavaluar-se, heteroavaluar-se i
-Descobrir els estils d’aprenentatge.                    autoregular-se.
-Practicar hàbits, rutines... qualitats de pensament i
preguntes
   APRENDRE A APRENDRE PER A CONSTRUIR                               RECURSOS I ESTRATÈGIES
               CONEIXEMENT
-Fomentar el pensament crític (R. Swartz)                -Aprenentatge cooperatiu.
-Desenvolupar el pensament creatiu (K. Robinson)         -PBL (aprenentatge basat en problemes)
-Transformar informació en coneixement (T. Bloom)        -Treball per projecte, per contractes, per racons,
-Desenvolupar una adequada comprensió de la realitat     tallers..
(D. Perkins)                                             -Mapes mentals. - Portafolis
Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org
Autoconeixement
                         Coneixement estudiant




Autoavaluació                                                                   Autogestió
  Avaluació
                              REFLEXIÓ                                          Planificació de
 aprenentatge                                                                   l’aprenentatge




                            Meta- aprenentatge
                             Entendre com s’aprèn



                Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia
Documentar el creixement de l’estudiant en un temps.




 No comparar els estudiants entre si.




  Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en
                   comptes de les debilitats.



Considerar: els estils d’aprenentatge, totes les capacitats,
les experiències culturals, educatives i els nivells d’estudi.
Una rúbrica és un document (graella) que descriu
diferents nivells de qualitat d’una tasca, treball i/o producte


     “És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-
                       aprenentatge”


 “L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició”



“Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificació que
                     seran avaluats”
ÉS EL COR I L’ÀNIMA DE L’E-PORTAFOLI,
NO LES EINES, NI EVIDÈNCIES UTILITZADES
Presentació “display” tríptic
Presentació “Power Point”




http://www.slideshare.net/nalart/portfoli-aula-acollida
Plataforma Google Sites per crear e-portafolis
Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços...

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature=related

    http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature=related
e-portafoli secundària                           e-portafoli universitat




    https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

                                      https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/




           https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/
           https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines

Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

     Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/
“Què savi és aquell cec que escolta les respostes
   dels altres cecs i, així enriqueix la pròpia”

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Treball per projectes pdf
Treball per projectes pdfTreball per projectes pdf
Treball per projectes pdfb7000381
 
Menorca2008 Final
Menorca2008 FinalMenorca2008 Final
Menorca2008 Finaljesteveg
 
Els projectes i les competencies
Els projectes i les competenciesEls projectes i les competencies
Els projectes i les competenciesrosycalvo
 
Els treballs per projectes
Els treballs per projectesEls treballs per projectes
Els treballs per projectesJose Luis
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Carme Bové
 
Dossier Aprenentatge
Dossier AprenentatgeDossier Aprenentatge
Dossier AprenentatgeXavier Rosell
 
Competències bàsiques
Competències bàsiquesCompetències bàsiques
Competències bàsiquesNuria Alart
 
Aportacions Dels Estudiants
Aportacions Dels EstudiantsAportacions Dels Estudiants
Aportacions Dels EstudiantsRoserCanals
 
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el context
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el contextCompetències Bàsiques i la seva avaluació: el context
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el contextNuria Alart
 
Competències bàsiques a secundària
Competències bàsiques a secundàriaCompetències bàsiques a secundària
Competències bàsiques a secundàriaJosep Bargalló Valls
 
Instruments Projecte
Instruments ProjecteInstruments Projecte
Instruments ProjecteRoserCanals
 
Treball Per Projectes
Treball Per ProjectesTreball Per Projectes
Treball Per Projectesceipsolilluna
 
Els Projectes Interdisciplinaris
Els Projectes InterdisciplinarisEls Projectes Interdisciplinaris
Els Projectes InterdisciplinarisFrancesc Segura
 
Eivissa 2 Metodologies I Avaluació
Eivissa 2 Metodologies I AvaluacióEivissa 2 Metodologies I Avaluació
Eivissa 2 Metodologies I AvaluacióNuria Alart
 
5 índex memòria aula d'acollida
5 índex memòria aula d'acollida5 índex memòria aula d'acollida
5 índex memòria aula d'acollidalicvallesoccidental
 
Programacio per competencies
Programacio per competenciesProgramacio per competencies
Programacio per competencieshospitaletcrp
 
L'avaluació autentica
L'avaluació autenticaL'avaluació autentica
L'avaluació autenticaLaura Monzo
 

La actualidad más candente (20)

Fem Un Projecte
Fem Un ProjecteFem Un Projecte
Fem Un Projecte
 
Treball per projectes pdf
Treball per projectes pdfTreball per projectes pdf
Treball per projectes pdf
 
Menorca2008 Final
Menorca2008 FinalMenorca2008 Final
Menorca2008 Final
 
Els projectes i les competencies
Els projectes i les competenciesEls projectes i les competencies
Els projectes i les competencies
 
Els treballs per projectes
Els treballs per projectesEls treballs per projectes
Els treballs per projectes
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
 
Dossier Aprenentatge
Dossier AprenentatgeDossier Aprenentatge
Dossier Aprenentatge
 
Treball per projectes
Treball per projectesTreball per projectes
Treball per projectes
 
Competències bàsiques
Competències bàsiquesCompetències bàsiques
Competències bàsiques
 
Competències
CompetènciesCompetències
Competències
 
Aportacions Dels Estudiants
Aportacions Dels EstudiantsAportacions Dels Estudiants
Aportacions Dels Estudiants
 
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el context
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el contextCompetències Bàsiques i la seva avaluació: el context
Competències Bàsiques i la seva avaluació: el context
 
Competències bàsiques a secundària
Competències bàsiques a secundàriaCompetències bàsiques a secundària
Competències bàsiques a secundària
 
Instruments Projecte
Instruments ProjecteInstruments Projecte
Instruments Projecte
 
Treball Per Projectes
Treball Per ProjectesTreball Per Projectes
Treball Per Projectes
 
Els Projectes Interdisciplinaris
Els Projectes InterdisciplinarisEls Projectes Interdisciplinaris
Els Projectes Interdisciplinaris
 
Eivissa 2 Metodologies I Avaluació
Eivissa 2 Metodologies I AvaluacióEivissa 2 Metodologies I Avaluació
Eivissa 2 Metodologies I Avaluació
 
5 índex memòria aula d'acollida
5 índex memòria aula d'acollida5 índex memòria aula d'acollida
5 índex memòria aula d'acollida
 
Programacio per competencies
Programacio per competenciesProgramacio per competencies
Programacio per competencies
 
L'avaluació autentica
L'avaluació autenticaL'avaluació autentica
L'avaluació autentica
 

Similar a Avaluació competencial maig 2012

Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Nuria Alart
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Nuria Alart
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3mojuel
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsNuria Alart
 
Avaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyaAvaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyamartatlgr
 
Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialNuria Alart
 
Ppt programacions didàctiques
Ppt programacions didàctiquesPpt programacions didàctiques
Ppt programacions didàctiquestpietx
 
Factors emocionals de l'alumne
Factors emocionals de l'alumneFactors emocionals de l'alumne
Factors emocionals de l'alumneelicari14
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuRamon Grau
 
Avaluar per competències (orientacions)
Avaluar per competències (orientacions)Avaluar per competències (orientacions)
Avaluar per competències (orientacions)EneasTroya
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adriaArnau Cerdà
 

Similar a Avaluació competencial maig 2012 (20)

Avaluar per aprendre 1
Avaluar per aprendre 1Avaluar per aprendre 1
Avaluar per aprendre 1
 
Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010
 
Avaluar per aprendre_v6
Avaluar per aprendre_v6Avaluar per aprendre_v6
Avaluar per aprendre_v6
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014
 
Avaluar per aprendre 2
Avaluar per aprendre 2Avaluar per aprendre 2
Avaluar per aprendre 2
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencials
 
Avaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyaAvaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunya
 
Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio Competencial
 
temari-generals_2.pdf
temari-generals_2.pdftemari-generals_2.pdf
temari-generals_2.pdf
 
Ppt programacions didàctiques
Ppt programacions didàctiquesPpt programacions didàctiques
Ppt programacions didàctiques
 
Avaluació competent
Avaluació competentAvaluació competent
Avaluació competent
 
Factors emocionals de l'alumne
Factors emocionals de l'alumneFactors emocionals de l'alumne
Factors emocionals de l'alumne
 
Treball avaluació
Treball avaluacióTreball avaluació
Treball avaluació
 
Portafoli
PortafoliPortafoli
Portafoli
 
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiuSobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
Sobre l'aprenentatge basat en problemes i el treball cooperatiu
 
Avaluar per competències (orientacions)
Avaluar per competències (orientacions)Avaluar per competències (orientacions)
Avaluar per competències (orientacions)
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adria
 

Más de Nuria Alart

IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16Nuria Alart
 
Inteligencias multiples
Inteligencias multiplesInteligencias multiples
Inteligencias multiplesNuria Alart
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentNuria Alart
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusivesNuria Alart
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaNuria Alart
 
Tecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesTecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesNuria Alart
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsNuria Alart
 
Individualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahIndividualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahNuria Alart
 
Calendari im ccbb 2013
Calendari im  ccbb 2013Calendari im  ccbb 2013
Calendari im ccbb 2013Nuria Alart
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativaNuria Alart
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaNuria Alart
 
Intel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesIntel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesNuria Alart
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesNuria Alart
 
Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Nuria Alart
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqNuria Alart
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Nuria Alart
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Nuria Alart
 

Más de Nuria Alart (20)

IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16
 
Inteligencias multiples
Inteligencias multiplesInteligencias multiples
Inteligencias multiples
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docent
 
Im aula 2015
Im aula 2015Im aula 2015
Im aula 2015
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusives
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoria
 
Tecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesTecnologies inteligencies
Tecnologies inteligencies
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitals
 
Individualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahIndividualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdah
 
Calendari im ccbb 2013
Calendari im  ccbb 2013Calendari im  ccbb 2013
Calendari im ccbb 2013
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativa
 
Portafoli lic
Portafoli licPortafoli lic
Portafoli lic
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurna
 
Intel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesIntel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologies
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famílies
 
Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wq
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012
 
Eportafoli 2012
Eportafoli 2012Eportafoli 2012
Eportafoli 2012
 

Avaluació competencial maig 2012

  • 1. L’avaluació competencial: diferents maneres d’avaluar per a l’aprenentatge "La cultura de l’excel·lència és la que aconsegueix treure el màxim de cadascun de nosaltres", J.A. Marina SE. Tortosa Maig 2012 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalrt@twitter.com, nalart@xtec.cat
  • 2. 1. Quina pot ser una avaluació competencial eficaç, significativa i que demostri un cert aprenentatge per l’alumnat i útil al professorat? 2. Quines són les funcions del professorat i de l’alumnat en l’avaluació competencial? 3. Utilitzem noves estratègies i instruments d’avaluació? Quins? 4. Pot ser l’avaluació una eina de canvi metodològic? Per què?
  • 3. Quines són les 3 primeres paraules que ens venen al cap al voltant de l’avaluació?
  • 4. Quines són les 3 primeres paraules que ens venen al cap al voltant de l’avaluació? Examen, informe, notes, control, corregir, proves escrites, instruments, qüestionaris, observació, millorar, aprovar, suspendre, valorar, difícil, estudiar...
  • 6. Estrès, feina, mal de caps, fracàs, por, autoestima, empatia, assertivitat, felicitat, alegria...
  • 7. La finalitat de l'avaluació a la seqüència tradicional és qualificar
  • 8. La finalitat de l’avaluació competencial és que l’alumnat: aprengui a autoregular-se, conegui quins són els seus punts forts i dèbils, com ho ha de fer per aprendre millor, conegui els seus interessos i estils d’aprenentatge connecti amb la seva curiositat...
  • 9. Una reflexió Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de com es planteja l’avaluació i, molt especialment, dels valors que es promouen a través d’ella.
  • 10. La consciència que tenim dels passos que seguim en la resolució d'una tasca. El grau de consciència dels nostres processos cognitius i afectius durant el procés d'aprenentatge. Potser se li podria anomenar coneixement autoreflexiu (Burón, 1996)
  • 11. Saber Saber Saber actitudinal conceptual procedimental Tècniques que es converteixen en estratègies quan se sap com, per què… resums, mapes mentals o conceptuals, resolució de problemes, casos…
  • 12. Les competències bàsiques s’avaluen en ACCIÓ per tant avaluar competències és avaluar processos en la resolució de situacions-problema.
  • 13. Quan treballem per competències l’alumnat ha de donar respostes a les preguntes que planteja la situació problema i mobilitzar els seus coneixements, habilitats i actituds per elaborar un producte o més I fer-se noves preguntes
  • 14. Obertes:Quines són les vostres reaccions davant la situació de la planta nuclear de Fukushima al Japó? Quins aspectes van tenir més interès per vosaltres? Hipotètiques: Què li hauria passat a l’empresa si el sindicat no hagués fet una crida a la vaga? De diagnòstic: Quina és el vostre anàlisi del problema? Quines conclusions? D'acció: Què cal fer per posar en funcionament la campanya antidrogues del govern? Desafiants: Per què creus això? Quines proves teniu per justificar les vostres conclusions? Quins arguments podrien plantejar per rebatre aquest punt de vista?
  • 15. El procés d’aprenentatge és únic i diferent per a cada ésser humà. Cal que anem cap a un aprenentatge personalitzat.
  • 16. Els indicadors que s’han d’utilitzar per avaluar l’aprenentatge han d’estar relacionats amb els criteris d’avaluació i les competències bàsiques que es treballin durant la tasca. AVALUACIÓ INICIAL per diagnosticar i prendre consciència del punt de partida. Què sabem? Què volem saber? COM: debat, preguntes, pluja d’idees, representació gràfica, escrit... han d’ajudar a alumnat a identificar, que sap i que necessita saber. AVALUACIÓ MENTRE S’ESTÀ APRENENT per identificar el que han après, localitzar les dificultats i regular l’aprenentatge. Activitats d’aplicació i adquisició. COM: l’observació del professorat, l’auto i coavaluació de l’alumnat. AVALUACIÓ FINAL per identificar si l’alumnat és capaç d’aplicar els coneixements, habilitats i actituds adquirides al llarg de l’aprenentatge per resoldre situacions noves. Transferència. COM: eines: registres d’observació, les gravacions, les entrevistes... les llistes d’autoavaluacions, els qüestionaris i enquestes, el portafoli o carpeta d’aprenentatge, el diari de classe o d’aprenentatge, la rúbrica...
  • 17. L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima l’alumnat ha de reconèixer que aprèn
  • 18. TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ Avaluació per continguts Avaluació per competències Utilitza números Utilitza nivells competencials Compara persones Individual Descobreix què no saben Estableix el seu nivell No hi ha participació Hi ha participació S’avalua en un moment donat S’avalua tot un procés Persona avaluadora passiva Persona avaluadora activa Utilitza exercicis Observa evidències Avalua parts o resultat del programa Avalua el procés i la globalitat Restringida al programa estudiat Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
  • 19. Ajustar, si escau, els Decidir i adaptar les estratègies processos didàctics pedagògiques individuals o col·lectives per que permet Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i Regular de tot el procés d’ensenyament i de les CB per part de l’alumnat aprenentatge 2. Permet al professorat 1. Té com a funció L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat 4. S’ha de compartir aprendre a constatar el propi progrés amb l’alumnat per això és per un element essencial per aprendre fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge. atès que si ens autoregulem, podrem seguir aprenent
  • 20. En relació amb les activitats plantejades Responen a una seqüència didàctica lògica? Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre? Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians? Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges? Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries? Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada? L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques? En relació amb l’ús de recursos i materials S’utilitzen recursos i materials diversos? Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat? Connecten amb els seus interessos i/o motivacions? En relació amb l’organització social de l’aula Es fomenta l’autonomia? S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions? Es complementa el treball individual amb el col·lectiu? En relació amb l’atenció a la diversitat Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat? Es preveuen activitats multinivell? Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències? En relació amb l’avaluació Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges? S’utilitzen diferents instruments d’avaluació? Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals? L’alumnat coneix com serà avaluat?
  • 21. Avaluar competències és avaluar allò que saben fer i no allò que saben, és a dir es tracta de valorar que l’alumnat utilitzi els coneixements i no que els verbalitzi. Quantes rajoles hem de comprar per canviar el nostre bany?
  • 22. L’avaluació competencial no es pot fer només a través de proves escrites, s’han de diversificar els instruments d’avaluació.
  • 23. Els instruments d’avaluació han d’estar lligats als productes de la tasca (vídeo, àudio,còmic, exposició oral, mural...)
  • 24. L’alumnat ha de conèixer prèviament els objectius que ha d’assolir i els indicadors que s’utilitzaran en l’avaluació dels seus aprenentatges, de manera que pugui guiar-los. Mesurar la quantitat de sucre i comparar amb la maduració de la fruita Elaborar la seva rúbrica d’avaluació
  • 25. Avaluen l’actuació de l’alumnat i la seva manera de treballar Valoren funcions intel·lectuals: crítica, opinió, creació… I les actituds, les motivacions, els hàbits…
  • 26. Una taula amb tres components: - Indicadors (columna esquerra). Són els aspectes a avaluar i que es defineixen a partir dels criteris d’avaluació i les competències bàsiques que s’han seleccionat per la tasca. - Nivells d’adquisició dels indicadors (cel·les de la rúbrica). Són la graduació qualitativa descriptiva de cada indicador. - Nivells de domini o categories (fila superior). Són l’escala de qualificació que s’utilitzarà, ex.: (0, 1, 2, 3..) Insuficient, suficient, bé...
  • 27. Com podem avaluar les competències? Avaluar per competències també implicarà canvis a l'hora de programar, ja que l'avaluació “actua com a reguladora del procés d'ensenyament i aprenentatge” guiant alumnat i professorat en l'assoliment d'objectius i efectivitat d'estratègies per aconseguir-los. ”(Generalitat de Catalunya, 2009)
  • 28. Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los
  • 30. Les preguntes s’han de presentar situades dins un context Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper? Canvi climàtic? TIPUS Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV Anàlisi d’imatges Problemes, dilemes morals,… Aplicació dels coneixements en diferents situacions i contextos.
  • 31. Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències? http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorolegs/index.htm Requereixen aplicar els coneixements i no pas “recitar-los”.
  • 32. Autentificar les proves Segons C. Monereo: consisteix en introduir en una prova d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA) 1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes relacionades amb el que s’ha fet a classe. 2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom) 3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional. Utilitzar recursos, Internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,... 4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris de l’avaluació Ref. C. Monereo
  • 33. 1. Preparar 2. Actuar 3. Interpretar 4. Retorn
  • 34. Procés d’aprenentatge és únic i diferent per a cada ésser humà •Valorar els coneixements previs. •Cada estudiant controla allò que vol aprendre, més significatiu. •Generar connexions cognitives i/o emocionals per a poder fer enllaços entre si. COGNICIÓ I EMOCIO •Aprendre fent, pràctica constant, reflexió, crítica, presa de decisions, debat i construcció personal. Estimular multisensorialment. •Ambients enriquits i vivencials. •Involucrar i interrelacionar cadascun dels lòbuls i hemisferis del cervell. Les metodologies han de ser variades per a estimular aquests lòbuls. •Utilitzar les tecnologies per a dissenyar ambients activitats per a les diferents intel·ligències segons les necessitats del seus estudiants. •Tots els temes des de diferents òptiques, així donarà oportunitats a tots els estudiants de percebre el nou coneixement des de les seves pròpies fortaleses. •Plasticitat = Flexibilitat. El cervell es modifica a través del reforçament.
  • 35. VALUACIÓ AUTENTICA Observació del professor/a Elaboració de projectes Experiments Demostracions Productes escrits Recerques Debats Revisió i discussió de documents Observació directa de l’aplicació dels coneixements Valoració del treball fet Autoavaluació Rúbrica d’avaluació Examen oral Valoració del dossier Portafoli... Anàlisi de casos, simulacions, projectes, ...
  • 36. Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació Proximitat Rellevància (identitari) Aprenentatge cooperatiu Textos en col·laboració Portafolis Casos Simulacions Dossiers d’apunts Escolar Projectes Extra-escolar Cooperació Problemes tradicionals Casos de pensament Exercicis Irrellevància (impersonal) Llunyania Font: C. Monereo
  • 37. “És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte el nou paradigma educatiu centrat en l’estudiant”
  • 38. “Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…) estructurades, ordenades i seleccionades amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-lo”
  • 39. La reflexió com l’element essencial del portafoli Millora habilitats lingüístiques Consciència d’allò que aprens Procés dialèctic Construcció de significats Habilitats d’ordre superior Cognició i emoció alhora Què has fet? Com ho has fet? Què és allò que t’ha costat més a fer? Què canviaries si el tornessis a fer? Què és allò que t’ha agradat més del treball? Ha sortit com esperaves? Per què ho has fet així? Creus que has aprés? Què creus que demostra aquest treball de tu? Propostes de millora ...
  • 41. Competència aprendre a aprendre mitjançant el portafoli CONSCIÈNCIA I CONTROL D’UN MATEIX METACOGNICÓ -Conduir el propi aprenentatge. -Identificar els processos de pensament i aprenentatge -Adquirir consciència de les pròpies capacitats: -Reconèixer les pròpies potencialitats i carències. intel·lectuals, emocionals i físiques -Ser conscient i regular habilitats per l’aprenentatge: la -Desenvolupar competències personals: motivació, memòria, la concentració, l’atenció, la comprensió... actituds, gust per aprendre... -Ser capaç d’autoavaluar-se, heteroavaluar-se i -Descobrir els estils d’aprenentatge. autoregular-se. -Practicar hàbits, rutines... qualitats de pensament i preguntes APRENDRE A APRENDRE PER A CONSTRUIR RECURSOS I ESTRATÈGIES CONEIXEMENT -Fomentar el pensament crític (R. Swartz) -Aprenentatge cooperatiu. -Desenvolupar el pensament creatiu (K. Robinson) -PBL (aprenentatge basat en problemes) -Transformar informació en coneixement (T. Bloom) -Treball per projecte, per contractes, per racons, -Desenvolupar una adequada comprensió de la realitat tallers.. (D. Perkins) -Mapes mentals. - Portafolis
  • 42. Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org
  • 43. Autoconeixement Coneixement estudiant Autoavaluació Autogestió Avaluació REFLEXIÓ Planificació de aprenentatge l’aprenentatge Meta- aprenentatge Entendre com s’aprèn Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia
  • 44. Documentar el creixement de l’estudiant en un temps. No comparar els estudiants entre si. Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats. Considerar: els estils d’aprenentatge, totes les capacitats, les experiències culturals, educatives i els nivells d’estudi.
  • 45. Una rúbrica és un document (graella) que descriu diferents nivells de qualitat d’una tasca, treball i/o producte “És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament- aprenentatge” “L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició” “Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificació que seran avaluats”
  • 46. ÉS EL COR I L’ÀNIMA DE L’E-PORTAFOLI, NO LES EINES, NI EVIDÈNCIES UTILITZADES
  • 49. Plataforma Google Sites per crear e-portafolis Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços... Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature=related
  • 50. e-portafoli secundària e-portafoli universitat https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/ https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/ https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/ https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
  • 51. Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/
  • 52. “Què savi és aquell cec que escolta les respostes dels altres cecs i, així enriqueix la pròpia”