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Laura Itzel 
Diana Gisela 
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Ana Karen
• Centrada en 
el tipo de 
comunicación 
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Es la unidad básica de la taxonomía (Dore, 1974), la 
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9 categorías de actos de habla primitivos: 
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El modelo sociolingüístico aborda la 
eficacia comunicativa del lenguaje dentro 
de los contextos lingüísticos y no 
lingüísticos. 
La perspectiva evolutiva forma parte de 
la presencia de un adulto como 
suministrador, adaptándose a un modelo 
transaccional (niño-cuidador)
Adquisición del 
lenguaje
• El contexto que se establece entre el niño y el 
cuidador. 
• Los niños aprenden a comunicar sus intenciones. 
• Refinan las habilidades comunicativas a través de las 
interacciones repetidas. 
• Durante los primeros meses de vida el niño es capaz 
de diferenciar fonemas,entonación,sonidos del habla 
de otros sonidos no lingüísticos , la voz de las 
personas y demostrar preferencia por el rostro 
humano y sonidos hablados. 
• Los padres consideran a la interacción como una 
comunicación social significativa. 
• La correspondencia de los padres forman un apego 
entre padre e hijo que promueve la comunicación.
TERCER O CUARTO MES 
Interacciones reguladas por la dirección de la mirada. 
Los cuidadores proporcionan una serie de conductas que 
permiten a los niños predecir que es lo que va a pasar y 
anticipar su respuesta. 
• Los cuidadores enseñan a los niños mediante la 
referencia conjunta o compartida. 
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mismo objeto
• La interacción social es la que facilita la 
adquisición del lenguaje. 
• La forma y la función del lenguaje. 
• Los niños evolucionan desde una comunicación 
refleja y no intencionada hacia la expresión 
verbal de intenciones durante su segundo año 
de vida.
EXISTEN 3 ETAPAS EVOLUTIVAS EN LAS 
PRIMERAS FUNCIONES COMUNICATIVAS: 
Perlocutiva: conductas no diferenciadas. 
Ilocutiva: utilización de gestos y vocalizaciones para 
expresar su intención. 
Locutiva: utilización de palabras para transmitir 
intenciones. 
• El lenguaje se adquiere como una forma más eficaz de 
transmitir intenciones.
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• Cometario de un tema: los niños estabecen el tema 
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mismo. 
• Los padres responden a estas primeras emisiones 
expandiendo o extendiendo el significado de la 
emisión ofreciendo una respuesta o un comentario 
imitando o suministrando retroalimentación.
 Tampoco explica la adquisición del 
lenguaje 
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entre un símbolo y un referente 
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Con la llegada de la aproximación sociolingüística: 
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extralingüísticos y se logra reforzar la conducta ligústica 
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Teoría sociolingüística

  • 1. Presenta: Laura Itzel Diana Gisela Addy Guadalupe Ana Karen
  • 2. • Centrada en el tipo de comunicación que se requiere para transmitir información Conversación Frase Palabra LENGUAJE se utiliza para comunicarse, sin ese objetivo no tendría sentido, no tiene lugar en el vacio Una aproximación al lenguaje que se centre únicamente en la estructura del lenguaje demerita el contexto comunicativo, ignorando así el contexto comunicativo
  • 3. Teóricos que siguen un modelo sociolingüista se concentran en las funciones sociales y comunicativas del lenguaje. Contexto social y comunicativo es esencial para transmitir el significado del mensaje.
  • 4. Motivación primordial para adquirir y utilizar el lenguaje es conseguir una comunicación eficaz Hablante elige el formato y contenido del mensaje que mejor se adapten a sus intenciones. La emisión del mensaje se controla por Suposición que hace el emisor sobre el conocimiento del oyente Contexto comunicativo
  • 5. Los interlocutores negocian el significado de las palabras dependiendo el contexto Significado en inherente a los contextos lingüísticos y sus referencias Reglas de la lengua independientes al contexto
  • 6. «TEORÍA DE LOS ACTOS DEL HABLA»
  • 7. 2 amplias funciones pragmáticas del lenguaje son: INTRAPERSONAL O IDEACIONAL: Se encuentra en el lenguaje interno. (memoria, solución de problemas y el desarrollo conceptual) INTERPERSONAL: Es la comunicación, la unidad que se utiliza para esta función es el acto del habla.
  • 8. ACTO DE HABLA. Es una unidad conceptual de comunicación lingüística (serie de reglas lingüísticas), la cuál transmite las representaciones mentales y las intenciones de los hablantes, de igual manera se divide en otros elementos.
  • 9. FUERZA PROPOSICIONAL: Contenido conceptual de la emisión, esto es, en su significado. FUERZA DE ILOCUCIÓN: La actitud del hablante hacia esa proposición = intención.
  • 10. Fue elaborado por John Austin, Searle en 1967, clarificó la información:  REPRESENTATIVAS: Declaraciones que transmiten una proposición. (afirmación)  DIRECTIVAS: Intentos para influir en el oyente para que haga alguna cosa. (petición u orden)  OBLIGACIONES: Compromisos a una acción futura. (juramentos o promesas)  EXPRESIVAS: Estado psicológico. (agradecimiento o disculpa)  DECLARATIVAS: Hechos que podrían alterar los hechos. (yo confió en ti)
  • 11. «EL ACTO DE HABLA PRIMITIVO» Es la unidad básica de la taxonomía (Dore, 1974), la emisión que consiste en un acto aislado (fuerza de ilocución). 9 categorías de actos de habla primitivos:  Denominación  Repetición  Respuesta  Demanda de acción  Petición de respuesta  Llamada  Saludo  Protesta  Ensayo
  • 12. El modelo sociolingüístico aborda la eficacia comunicativa del lenguaje dentro de los contextos lingüísticos y no lingüísticos. La perspectiva evolutiva forma parte de la presencia de un adulto como suministrador, adaptándose a un modelo transaccional (niño-cuidador)
  • 14. • El contexto que se establece entre el niño y el cuidador. • Los niños aprenden a comunicar sus intenciones. • Refinan las habilidades comunicativas a través de las interacciones repetidas. • Durante los primeros meses de vida el niño es capaz de diferenciar fonemas,entonación,sonidos del habla de otros sonidos no lingüísticos , la voz de las personas y demostrar preferencia por el rostro humano y sonidos hablados. • Los padres consideran a la interacción como una comunicación social significativa. • La correspondencia de los padres forman un apego entre padre e hijo que promueve la comunicación.
  • 15. TERCER O CUARTO MES Interacciones reguladas por la dirección de la mirada. Los cuidadores proporcionan una serie de conductas que permiten a los niños predecir que es lo que va a pasar y anticipar su respuesta. • Los cuidadores enseñan a los niños mediante la referencia conjunta o compartida. • Ambos interlocutores concentran su atención en mismo objeto
  • 16. • La interacción social es la que facilita la adquisición del lenguaje. • La forma y la función del lenguaje. • Los niños evolucionan desde una comunicación refleja y no intencionada hacia la expresión verbal de intenciones durante su segundo año de vida.
  • 17. EXISTEN 3 ETAPAS EVOLUTIVAS EN LAS PRIMERAS FUNCIONES COMUNICATIVAS: Perlocutiva: conductas no diferenciadas. Ilocutiva: utilización de gestos y vocalizaciones para expresar su intención. Locutiva: utilización de palabras para transmitir intenciones. • El lenguaje se adquiere como una forma más eficaz de transmitir intenciones.
  • 18. • Existen dos posibles sistemas generativos. • La segmentación: organizan sus emisiones para codificar los elementos cambiantes de una situación. • Cometario de un tema: los niños estabecen el tema y proporcionan información sobre algún elemento del mismo. • Los padres responden a estas primeras emisiones expandiendo o extendiendo el significado de la emisión ofreciendo una respuesta o un comentario imitando o suministrando retroalimentación.
  • 19.  Tampoco explica la adquisición del lenguaje  No explica como se realiza la asociación entre un símbolo y un referente  No explica como se adquiere la estructura del lenguaje
  • 20. Con la llegada de la aproximación sociolingüística: • El estudio del lenguaje infantil cerro un circulo de forma holística y teórica • El lenguaje se utiliza para conseguir objetos extralingüísticos y se logra reforzar la conducta ligústica por refuerzo directo. Reforzamiento puede ser el mismo acto de comunicarse McLean y Snyder, 1978: • El lenguaje de adquiere como principio para funciones comunicativas. • Se inicia mediante el proceso de decodificar y comprender estímulos lingüísticos. • El niño aprende por medio de interacciones dinámicos que permiten la maduración de la lengua.
  • 22. El aprendizaje del lenguaje Proceso de socialización lingüística Los significados personales Integran a su entorno Interacción con los demás.
  • 23. Lenguaje No puede haber una relación clara Cognición Desarrollo socioemocional
  • 24. Capacidades sociales y comunicativas Origen a un lenguaje Infantil Construcción de su propio lenguaje Organización secuencial Clasificación semántica Cuidadores Lenguaje que lo rodea Interacción para la supervivencia Explorar el lenguaje