Nettped idemyldring moduler
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•420 views
Ekempel på idemyldring av moduler i MOOC på HiØ
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Nettped idemyldring moduler
Similar to Nettped idemyldring moduler (20)
More from Magnus Nohr
More from Magnus Nohr (20)
Nettped idemyldring moduler
- 1. Eksempler idemyldring I denne presentasjonen ser du noen eksempler på noen idemyldringer innenfor noen temaer/moduler i mooc’er på Høgskolen i Østfold.
- 2. Den store ideen Utgangspunkt mal Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer
- 3. Den store ideen Vurdering Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer Kunne gi tilbakemeldinger som fremmer læring hos eleven Vurdering er noe av det som har størst betydning for elevenes læringsutbytte Hvorfor skal vi arbeide med vurdering – teoretisk og praktisk forankring Vurderingens betydning for læring Ulike begrep (framover, underveis, tilbakemelding) Hva men menes med summativ og formativ vurdering og når skal man bruke dem Timing – når skal man gi vurderingen Gode og dårlige tilbakemeldinger – med eksempler Hvordan bruke tilbakemeldingene for å skape bedre og mer læring (formalisering) Ulike måter å vurdere på Ulike måter å gi tilbakemelding på (f.eks. videofeedback) Digitale muligheter og begrensninger Egenvurdering Peer-to-peer Å utvikle gode vurderingskriterier Understanding by Design Bruk av rubrikker Lærerens bruk av vurdering for å evaluere sin egen undervisning Elevene får hjelp til å forbedre seg og se sin egen progresjon – ikke bare en score eller et tall Vite hva som menes med summativ og formativ vurdering Velge hva slags type vurdering som bør brukes i ulike situasjoner Kunne utvikle gode vurderingskriterier Vite hva som kjennetegner gode og dårlige tilbakemeldinger Kjenne til noen muligheter for å arbeide med digitalt vurderingsarbeid Reflektere over vurderingens betydning for læring Vise hvordan man integrerer vurdering i sin undervisning og reflektere over sine valg og hvordan dette vil skape motivasjon og læring hos elevene Begrepsforståelse: MC
- 4. Den store ideen Digital studieteknikk/hvordan studere smartere digitalt Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Læringsepisoder Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Auditiv lesing Lydfiler Talesyntese Lydbøker Diktering – stemmestyrt skriving Teksting av videoer Oversettertjenester OCR Ha strategier for å studere på en smartere og mer effektiv måte etter kurset gjennom god bruk av teknologi Teknologi gir muligheter for å studere smartere og mer effektivt Refleksjonsvideo (egen bruk) til repetisjon (forgetting curve) https://www.youtube.com/wa tch?v=cVf38y07cfk&feature=y outu.be Self explanation Aktiv bruk av LUB/vurd.kriterier for å vurdere egen progresjon Metakognisjon – lære å lære, hvordan lærer vi Hva er digital studieteknikk Læringsstrategier Selvregulert læring Motivasjon Dybdelæring Pomoduro (timer) – distraksjoner OneNote-notater Tilrettelegging i nettkurs – ulike formater, men også struktur Samarbeidslæring Videomøter og webinarer Samskriving Samarbeidstavler Idemyldring Lesestrategier 2-slor Grafiske organisatorer Annotering Videobasert studieteknikk Skrive raskt – tastatursnarveier og tekstekspansjon Håndskrift vs digital tekst Bildenotater Skjermutklipp Sketchnoting – grafiske Grønt alibi her Studentene får bedre læringsutbytte og motivasjonen kan øke gjennom å lære dem god studieteknikk Universell utforming Lage en video hvor de viser stemmestyrt skriving og talesyntese - Sjansen for at teknologien da blir tatt i bruk er mye større Bildenotat? Refleksjon endret praksis Forklare hvordan teknologi kan støtte ulike typer læringsstrategier Reflektere over og beskrive hvilke teknikker og metoder, og hvilken te knologi, som passer ens egen og studentenes læringsstil Forklare hvordan man kan arbeide for å gi studentene gode studievaner Skape læringssituasjoner hvor studentene anvender læringsstrategier knyttet til god studieteknikk for å styrke egen læring Kunne anvende studieteknikk, analogt og digitalt Anvende pedagogiske strategier for å skape mer studentaktiv læring Kunne anvende og videreutvikle egne digitale ferdigheter
- 5. Den store ideen Flipped classroom Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer Videobasert undervisning – hvorfor kan dette gi merverdi – og ikke bare «kongens nye klær» Studentene «ser» læreren mer enn i tradisjonell undervisning Kan føre til at flere er forberedt? Online educa Hvordan bruker studentene video for læring (videobasert studieteknikk) Reflektere over hvordan fc endrer egen praksis Forklare hva fc er og hvorfor det brukes Lage gode videoer Legge ti rette for god videobasert studieteknikk Hva er fc? Begreper. Forskning Hva skal flippes – kombinasjonen av individuelle studier og hva som skal skje i klasserommet (hva passer å gjøre hvor og i hvilket format) Forskjell på blended, flipped og hybrid Den beste måten å få til studentaktiv læring Mer effektiv undervisning, skape fleksibilitet i læringen, Tilpasset undervisning Mer tid til veiledning Praktisk og teoretisk kompetanse i hvordan flippe egen undervisning Bruke tiden i klasserom til praktisk arbeid og ikke til forelesning/ frontalundervisning Fire nivåer av video Suksesskriterier for gode videoer i undervisningen (lengde, lyd, lys, tekst, innhold – hva skal være fokus) Sjekkpunkter for å sjekke at studentene har sett innholdet og for å være aktive i egen læring Hvordan lage gode videoer – praktisk arbeid (videoverktøy for opptak og redigering, oppsett av studio, ulike måter å lage video på – greenscreen, talking head) Bruk av mobiltelefon Vår reviderte undervisningsplan FC – vår best practice Mer om innholdsproduksjon – tankegang om presentasjon av innhold i videoene – backward design Begrep Refleksjon praksis Teori Praktisk Lage flipped undervisningsopplegg Refleksjonsvideo – hvilke valg har jeg gjort og hvorfor MC
- 6. Den store ideen (fordi:) Video Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer Deltakerne skal kunne vurdere og lage gode undervisningsvideoer Når undervisningen er på video er det viktig at videoen kommuniserer læringen på en god måte Hva er en god undervisningsvideo (kjennetegn, gode og dårlige eksempler) Ulike typer video (talking head, screencast, kombinasjon av talking head og screenast, 360, interaktiv, khan academy-video, introvideo, videovitamin, direkte videomøte/webinar, Bruk av video i vurdering og veiledning, flipped classroom Gode prinsipper for multimediakommunikasjon (Mayers 12 prinsipper) Lengde på video Distraksjoner Teori/artikler – Guo, Sundstrøm MIT, Nohr Hvordan studenten bruker video for læring Å lage video (produksjon) – 3 måter (amatør, studio, profesjonell) Lage en arbeidsplass for produksjon av video- lyd/lys Storyboard (gangen, gylne snitt) Utstyrsvalg (enheter, program) og teleprompter, verktøyvalg Filter, start/slutt-skjermer Direktesending av video Postproduksjon Redigering – verktøyvalg Formater og kvalitetsvalg Teksting og universell utforming Publisering og plattformvalg Amatør, studio, profesjonell Mange unge lærer nye ferdigheter på YouTube, og dette bør utnyttes også i mer formell læring Gode videoer gjør at elever kan lære selvstendig, de kan pause og spille på nytt når det er noe de ikke forstår Videoer kan effektivisere deler av læringen og gi fleksibilitet til når og hvor man skal lære, fjerne geografiske begrensninger Lage ulike typer video og reflektere over sine valg (velge riktig type video) Prinsipper også som MC Kjenne til ulike typer verktøy for videoproduksjon og redigering Kjenne til ulike kanaler for publisering Vite om ulike typer videoer og deres formål Reflektere over prinsipper for kommunikasjon ved bruk av video Reflektere over bruk av video som læring Kunne produsere, redigere og publisere ulike typer videoer
- 7. Den store ideen SRS Læringsmål Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer Få til mer elevaktiv læring fordi man lærer bedre av å være aktiv enn passiv i en læringsaktivitet Sikre at elevene får delta gjennom å gi hver elev en stemme Ha en metode for sjekke at alle henger med og hvordan de ligger an (milepæler) Kunne skape mer elevaktiv læring gjennom bruk av SRS og aktivt bruke resultatene for læring og for å endre undervisningen Kunnskap om fordeler og ulemper med ulike plattformer/tjenester Kunne lage synkrone og asynkrone læringsaktiviteter i ulike verktøy Velge type funksjonalitet basert på formål med SRSen Asynkron undervisning blir stadig mer viktig framover Spørsmålsguide – hvorfor og hvordan Hva skal aktiveres eller sjekkes – førforståelse, at alle er med, test i etterkant, holdninger, avklare misforståelser Ulike tjenester og deres funksjonalitet Synkront vs asynkront Digitalt vs analogt Ulike måter å bruke SRS på (quiz/flervalg, rangering, diskusjon, åpne spørsmål, avstemming, ordsky, grid, scales - vurderingslinjer, bullet point, ) Formativ og summativ vurdering med SRS Elevers bruk av SRS Bruk av resultatene fra SRS for elev og lærer Utforme ulike SRS ut fra formål – og reflektere over og begrunne hvilke valg man har tatt (også gjennom å vise til sin spørsmålsguide)
- 8. Den store ideen Lage gode (Digitale) oppgaver Læringsmål – hva studenten skal kunne Hva skal studenten sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Læringsepisode Vurdering – hvordan vi vet de kan Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Innlevering av oppgaver Typer (skrive inn, laste opp fil, levere lenke, tekst vs video) Format for innleveringer – utfordringer og muligheter (lesetilgang, kunne gi kommentarer, skalering) Individuelt eller grupper Oppgaver gjør at elever kan dokumentere egen læring og er en viktig indikator for progresjon slik at eleven kan styrke sin egen metakognisjon Studenten skal være i stand til å lage oppgaver som fremmer læring og forståelse Kjenne til ulike typer oppgaver og deres styrker og svakheter Kunne velge riktig type og lage ulike typer oppgaver ut fra formål Kunne stille gode spørsmål Lage gode vurderingskriterier Refleksjonsspørsmål (tekst og video). Arbeidsark/oppgaver (drøfting, essay, begrep/fakta, sett-strek, grafiske organisatorer).Eksamens- mappe. Praktiske oppgaver Muntlige besvarelser Caseoppgaver Oppbygging av oppgaver Ulike vurderingsformer (egenvurdering, medstudentvurdering) Ulike former for tilbakemelding – formativt vs summativt Vurderingskriterier og veiledning Hvordan vite at studenten er den han/hun utgir seg for å være Plagiatkontroll Eksamensformer Karaktersetting Ulike former for «bevis for læring» (badges, kursbevis) Det tar tid å lage gode oppgaver, men det gir gevinst i forhold til læringsutbytte og gjenbruk Å ha et bredt spekter av oppgaver fører til at man kan vurdere elevene på mange nivåer, samt variere oppgavene for å skape motivasjon og tilpasse opplæringen Gi eksempler på gode og dårlige oppgaver Vise at de kan lage gode oppgaver og reflektere over de valgene de har tatt Vuderingskriterier lages PREMISS: VURDERING FOR LÆRING GJENNOMGÅTT
- 9. Den store ideen Tema: Digitale tester Læringsmål – hva skal du ha lært Hva skal man sitte igjen med Relevans og motivasjon Engasjement Differensiering Vurdering – hvordan vet vi at de kan Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Læringsepisoder Eks. skille på ulike skolenivåer Eleven må vite hvor eleven står (styrke metakognisjon) og kunne gjøre endringer i sin læringsprosess for å lære bedre gjennom å bli bevisst styrker og svakheter Lære hvordan man kan effektivisere sin egen arbeidshverdag Skape elevaktivitet (gi en stemme) Hvordan man lager gode digitale tester til bruk i egen undervisning Kunne reflektere over verdien av å bruke denne type verktøy i undervisning Bruke resultat fra tester for å evaluere og endre egen undervisning i tillegg til å monitorere elevene Å lage gode digitale tester er en viktig del av undervisningen • for å skape god læring • for å legge til rette for elevenes metakognisjon Modultest på tid Innlevering av egenproduserte tester basert på pensum Vurderingskriterier må lages Selvrettende flervalg Hvordan bygge opp spørsmål Hva kjennetegner gode spørsmål og svaralternativer Hvordan gi gode formative tilbakemeldinger i selvrettende oppgaver, og hvordan elevene kan bruke disse tilbakemeldingene Hvordan variere vanskelighetsgraden i selvrettende flervalgsoppgaver Ulike typer variasjoner på testene gjennom bruk av ulik type funksjonalitet og verktøy Hvorfor er tester så viktig del av undervisningen – teorier og fagstoff Summative og formative tester avhengig av formål med test Betydning for elevene av å bruke digitale tester Kunne anvende ulike typer funksjonalitet i ulike testverktøy Vite hvordan man bygger gode spørsmål Vite forskjell på formative og summative tilbakemeldinger og beskrive kjennetegn på gode og dårlige tilbakemeldinger Kjenne til læringsteorier om bruk av tester i undervisning Hvorfor er dette viktig Å lage gode digitale tester er en viktig del av undervisningen • for å skape god læring • for å legge til rette for elevenes metakognisjon PREMISS: VURDERING FOR LÆRING GJENNOMGÅTT