LIC LUIS ALBERTO GIRON RUMICHE

1. El DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADEl DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LA ESCUELA IEN LA ESCUELA I
Desarrollo Cognitivo
Licenciado : Luis Alberto Girón RumicheLicenciado : Luis Alberto Girón Rumiche
Curso: Tumbes 2014Curso: Tumbes 2014

2. La psicomotricidad: concepto
• Sitúa el movimiento en el punto de partida que
debe adoptarse para estudiar el desarrollo
integral del niño.
• El movimiento es el instrumento del que
dispone el niño/a para construirse a sí mismo,
para relacionarse con los demás y para
descubrir el mundo.
• Supera la dicotomía: cuerpo/psiquismo.

3. La psicomotricidad: concepto
• Motriz (vivencia)
• Afectiva (función tónica, hábito tónico)
El acto motor: dimensiones
• Cognitiva (interiorización)
(Comunicativa)

4. La formación del esquema corporal
Esquema corporal: se construye al integrar
Sensaciones
procedentes del
exterior del cuerpo:
sensibilidad
exteroceptiva
(visuales, auditivas y
cutáneas, etc.)
Sensaciones
procedentes del interior
del cuerpo: sensibilidad
interoceptiva o visceral y
propioceptiva
(procedente de los
músculos, tendones y
articulaciones)

5. La formación del esquema corporal
Esquema corporal: definición (1)
El contenido y la conciencia que uno tiene
de sí mismo con respecto a su ser
corporal (partes del cuerpo, posibilidades
motrices y expresivas, conocimiento verbal
y formas de representación) (Berruezo,
2004).

6. La formación del esquema corporal
Esquema corporal: definición (2)
Es el criterio en torno al cual se organiza
el movimiento, se conocen los objetos y se
estructuran espacial y temporalmente las
relaciones del yo (Pertejo y otros, 1983).

7. La formación del esquema corporal
Esquema corporal: factores que
determinan su desarrollo
Sistema
nervioso
La acción
del sujeto
El ambiente
(la cultura)

8. La formación del esquema corporal
(Tomado de
Adolph y Berger,
2005)
Influencia del ambiente

9. Desarrollo motor: leyes
1. Céfalo – caudal
2. Próximo – distal
3. Diferenciación
4. Subordinación funcional
5. Discontinuidad en el ritmo del
crecimiento
6. Motivación
7. Orientación al futuro
La formación del esquema corporal
Sistema nervioso

10. (3 meses) (5 meses)(RN)
C. La postura y el equilibrioLey “Céfalo – caudal” (Control cefálico)
La formación del esquema corporal

11. (6 meses, con apoyo, trípode) (7 - 9 meses)
(Cambio
postura
tumbado-
sentado)
+volteos
La postura y el equilibrio. Desplazam.
8 meses: gateo
Ley “Céfalo – caudal” (control del tronco)
La formación del esquema corporal

12. La formación del esquema corporal
4 meses 7 meses 9 meses
(Hombro) (Codo) (Muñeca y
mano)
E. Coordinación visomotriz: desarrolloLey “Próximo – distal”
Final 1º año
(Dedos
(pinza)

13. La formación del esquema corporal
Desarrollo del esquema corporal: etapas
(Picq y Vayer, 1977)
1. Periodo maternal (0-2 años)
2. Periodo global de aprendizaje y uso de
sí (3 - 5 años)
3. Periodo de transición (5 - 7 años)
4.Elaboración definitiva del esquema
corporal (8 – 11 años)

14. La formación del esquema corporal
Desarrollo del esquema corporal: etapas
(Picq y Vayer, 1977)
1. Periodo maternal (0-2 años)
Pasa de los primeros reflejos, a la marcha
y a las primeras coordinaciones motrices.

15. La formación del esquema corporal
Desarrollo del esquema corporal: etapas
(Picq y Vayer, 1977)
Mejora el conocimiento y la coordinación
del cuerpo. La prensión se hace cada vez
más precisa, la locomoción, más
coordinada. Se inicia el predominio motriz
de un lado del cuerpo con respecto al otro
(lateralización).
2. Periodo global de aprendizaje y
uso de sí (3 - 5 años)

16. La formación del esquema corporal
Desarrollo del esquema corporal: etapas
(Picq y Vayer, 1977)
Pasa del estadío global de aprendizaje, al de
diferenciación y análisis, del nivel motriz, al
representativo. La toma de conciencia del propio
cuerpo asociada a este paso conduce: 1) al
desarrollo de las posibilidades de control postural y
segmentario, 2) a la afirmación de la lateralidad, 3)
conocimiento de la izda y dcha, 4) independencia de
los brazos con respecto al tronco, etc.
3. Periodo de transición (5 - 7 años)

17. La formación del esquema corporal
Desarrollo del esquema corporal: etapas
(Picq y Vayer, 1977)
4. Elaboración definitiva del esquema corporal
a) Las posibilidades de relajación global y segmentaria del
cuerpo
b) La independencia de los brazos y piernas con relación al
tronco
c) La independencia de la izquierda con respecto a la
derecha
d) La independencia funcional de los diversos segmentos y
elementos corporales
e) La transposición del conocimiento de sí mismo al
conocimiento de los demás.

18. Ej. Etapas: el conocimiento del cuerpo
Percepción
global del
cuerpo
Percepción
de los
elementos
esenciales
(sin explicitar
el eje).
Percepción
de los
elementos
detallados
(sin explicitar
el eje).
Percepción
explicitando
el eje
corporal.
La formación del esquema corporal

19. A. La función tónica
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
(B. El control respiratorio y la relajación)
0. El esquema corporal
D. La coordinación motriz
E. La coordinación visomotriz
D. La lateralidad
H. La organización espacio-temporal
F. La motricidad fina y la grafomotricidad
(Berruezo, 2003)
Mot.
Grue
sa
Mot.
Fina

20. 1. Mantener el control postural y el
equilibrio (gracias, entre otros, al tono
muscular)
Motricidad gruesa
2. El movimiento de las partes más
grandes del sistema motor.
Percepción Planificación Motivación
Fuerza
muscular
Control de los
movimientos
La psicomotricidad: componentes

21. Motricidad gruesa
La psicomotricidad: componentes
(Tomado de Adolph y Berger, 2005)

22. Motricidad gruesa
La psicomotricidad: componentes
(Tomado de Adolph y Berger, 2005)

23. A. La función tónica
Tono: grado permanente de ligera
contracción en el que se encuentran los
músculos estriados.
Importancia:
a) Manifiesta la vida afectiva. Hábito
tónico.
b) Relación social. Diálogo tónico.
c) Construcción del esquema corporal.
d) Base de movimiento y de las posturas.
e) Influye en los procesos de atención y
percepción.
La psicomotricidad: componentes
(Berruezo, 2003)
Hipertonía
Hipotonía
Máxima
atención

24. La función tónica en la escuela infantil
Exploración del tono muscular
Posibles alteraciones (distonías):
- Hipotonía – hipertonía
- Paratonía (imposibilidad de relajar)
La psicomotricidad: componentes
(Berruezo, 2003)

25. La función tónica en la escuela infantil
Relajación
1. Relajación global
2. Relajación segmentaria
3. Relajación automática
4. Relajación consciente
La psicomotricidad: componentes
(Berruezo, 2003)
Técnicas:
- Relajación progresiva de Jacobson
- Entrenamiento autógeno de Shultz

26. La función tónica en la escuela infantil
La psicomotricidad: componentes
(Berruezo, 2003)
Relajación Niños
Brazos en
posición
fetal
Mecer Masajes
Movimientos pasivos
http://www.saludalia.com/Saludalia/servlets/contenido/jsp/parser.jsp?nombre=doc_ninos_0a3meses_1

27. La función tónica en la escuela infantil
La psicomotricidad: componentes
Relajación Niños
a) Relajación pre-siesta
b) Relajación como actividad:
- “El juego del silencio”
- Relajación automática
(mediante música…)
- Relajación mediante técnicas
(cuentos)

28. B. El control respiratorio
Acto respiratorio. Inspiración y
espiración.
Tipos de respiración
1. Nasal - Oral
2. Diafragmática – Torácica – Clavicular
3. Respiración mixta
La psicomotricidad: componentes
La respiración y la relajación
La respiración y el lenguaje

29. B. El control respiratorio
La psicomotricidad: componentes
La respiración en el aula
1. Toma de conciencia de la
respiración y de sus tipos
2. Control de la respiración
3. Intensidad, duración y dirección del
soplo

30. C. La postura y el equilibrio
La psicomotricidad: componentes
El equilibrio es la respuesta motriz que
realiza un individuo para contrarrestar la
fuerza de la gravedad.
Tipos: 1) E. estático y 2)E. dinámico
Depende: 1) El laberinto (aparato
vestibular), 2) la visión, 3) la
sensibilidad propioceptiva, 4) el tono,
5) el cerebelo, 6) otros (centro de
gravedad, base de sustentación, etc.)
(Adolph y Berger, 2005)

31. C. La postura y el equilibrio
La psicomotricidad: componentes

32. El desarrollo del equilibrio (Justo, 2000)
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
(18-24 m) (3 años) (4,5 años)

33. El equilibrio en el aula (3-6 m)
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
 Dejar que recupere el equilibrio tras perderlo.
(Zausmer, 2002)

34. El equilibrio en el aula
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
- Caminar sobre la línea (Montessori)

35. Fortalecer los músculos. Movimientos pasivos
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
Piernas
•Separar y Juntar
• Flexionar hacia el abdomen.
• Extender para que vuelvan.
• Hacer la bicicleta
• Etc.

36. Fortalecer los músculos. Movimientos pasivos
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
http://www.saludalia.com/Saludalia/servlets/contenido/jsp/parser.jsp?nombre=doc_ninos_0a3meses_1

37. Fortalecer los músculos. Movimientos pasivos
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
Brazos
• Ponerle de lado.
Tronco:

38. La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
Control cefálico
Reforzar logros motrices
(Zausmer, 2002)

39. La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
Control cefálico
Reforzar logros motrices
(Zausmer, 2002)

40. Reforzar logros motrices
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio
http://www.saludalia.com/Saludalia/servlets/contenido/jsp/parser.jsp?nombre=doc_ninos_0a3meses_1

41. Fortalecer los músculos (6 meses)
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio

42. Reforzar logros motrices
La psicomotricidad: componentes
C. La postura y el equilibrio

43. D. La coordinación motriz
La psicomotricidad: componentes
La coordinación motriz es la posibilidad que
tenemos de ejecutar acciones que implican una gama
diversa de movimientos en los que interviene la
actividad de determinados segmentos, órganos o
grupos musculares y la inhibición de otras partes del
cuerpo.
Coordinación global
(dinámica general,
motricidad gruesa)
Coordinación
segmentaria
(visomotriz)

44. D. La coordinación motriz
La psicomotricidad: componentes
Motricidad gruesa

45. D. La coordinación motriz
La psicomotricidad: componentes
Motricidad gruesa

46. D. La coordinación motriz
La psicomotricidad: componentes
La marcha
9 meses 12 meses 2 años
4 años
Marcha
armoniosa
con
balanceo
de brazos
equilibrado14 meses
Experimentan
distintas marchas
De pie sin
apoyo
Anda
solo
Ver primeros hitos en leyes del desarrollo

47. D. La coordinación motriz
La psicomotricidad: componentes
La carrera
18-20 meses 8 años 12-15 años
Mejora la
coordinación
4 años
Se incrementa
la fuerza
Patrón básico
(Berruezo, 2003)

48. La psicomotricidad: componentes
El dominio de la altura: las escaleras
D. La coordinación motriz
13-15 meses 2-3 años
Subir sin
apoyo sin
alternar los
pies o con
apoyo
alternándolos
3-4 años
Sube y baja
sin apoyo,
alternando
los pies
18-24 meses
(Gortázar)

49. La psicomotricidad: componentes
El dominio de la altura: el salto
D. La coordinación motriz
2-3 años
Salto sobre los
dos pies, hacia
delante y
desde un
escalón
3-4 años
Salta sobre un
pie, hacia
delante y hacia
atrás, 2 o 3
escalones, por
encima de una
cuerda
18-24 meses
(Gortázar)

50. E. Coordinación visomotriz
La psicomotricidad: componentes
La coordinación visomotriz es la ejecución de
movimientos ajustados por el control de la visión
Coger objetos
0-3 meses
Reflejo de
prensión
3 meses
Iniciativa
ideomotriz
¿Aparición anterior?

51. La psicomotricidad: componentes
El desarrollo de la presión
E. Coordinación visomotriz

52. F. Lateralidad
La psicomotricidad: componentes
Analítico, ideacional,
aritmético, secuencial,
temporal y ligado a la
ciencia
Holístico,
geométrico,
espacial, pictórico
y musical

53. F. Lateralidad
La psicomotricidad: componentes
La lateralidad es la tendencia natural a utilizar un lado
de nuestro cuerpo con preferencia al otro en tareas que
requieren una acción unilateral. Se debe a la
dominancia de un hemisferio lateral con respecto al
otro.
Experimentan
(2-4) 5-7 La afirman
Indiferenciada
(0-2)
Justo (2002)

54. F. Lateralidad
La psicomotricidad: componentes
Tipos
Homogénea: Mano – ojo - pierna
Cruzada:
a) Mano – ojo – pierna
b) Mano – ojo – pierna
Dificultad para
realizar tareas
visomotrices
Evitar la ambidiextría

55. G.1. La orientación espacial
La psicomotricidad: componentes
La orientación espacial es la determinación de la
posición de un cuerpo respecto a las referencias
espaciales, la horizontal, la vertical y los puntos
cardinales.
Los otros Los objetos El espacio gráficoYo

56. La psicomotricidad: componentes
NOCIONES
ESPACIALES
Sí
mismo
Otros Obje-
tos
Espaci
o
Gráfic
o
Arriba - abajo
Delante -
detrás
Izquierda -
derecha
Direcciones
1. Vivenciado 2. Interiorizado
(Condemarín y cols. 1989)
G.1. La orientación espacial

57. La psicomotricidad: componentes
a) Ejercicios de orientación en el espacio inmediato
Ejercicios de orientación y orientación espacial
(Condemarín y cols. 1989)
Las nociones espaciales básicas a trabajar son:
cerca-lejos, junto - separado, arriba-abajo, delante-
detrás, a un lado-al otro lado, encima de-debajo de,
dentro-fuera, alrededor, en el centro, etcétera.
1. Vivenciar 2. Interiorizado
- Verbalizar – Representar - Verbalizar
G.1. La orientación espacial

58. La psicomotricidad: componentes
b) Entrenamiento sistemático de la orientación izda.
dcha.
c) Ejercicios de orientación e itinerarios.
Ejercicios de orientación y orientación espacial
(Condemarín y cols. 1989)
G.1. La orientación espacial

59. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la orientación espacial en el centro
escolar
- Establecer áreas de aprendizaje y hacer
visibles sus límites.
G.1. La orientación espacial

60. ESPACIO PARA
LA ASAMBLEA
Biblioteca
Ordenador
Juego
simbólicoArte
Juegos
de bloques
El rincón de
las ciencias
EL ENTORNO FÍSICO

61. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la
orientación
espacial en
el centro
escolar
G.1. La orientación espacial

62. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la
orientación
espacial en
el centro
escolar
utilizando
apoyos
visuales
G.1. La orientación espacial

63. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la
orientación
espacial en
el centro
escolar
G.1. La orientación espacial

64. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la orientación espacial en el centro escolar
marcando los límites de los espacios
G.1. La orientación espacial

65. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la
orientación
espacial en
el centro
escolar
marcando el
sitio de cada
uno
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
G.1. La orientación espacial

66. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la orientación espacial en el centro escolar
(Alonso, Batista,
Cruz y Santa Ana,
2005)
G.1. La orientación espacial

67. La psicomotricidad: componentes
Facilitar la orientación espacial en el centro escolar
G.1. La orientación espacial

68. La psicomotricidad: componentes
G.1. Organización y orientación temporal
Orientación temporal. La acción de
determinar un momento en el tiempo con
relación a un antes y un después.

69. La psicomotricidad: componentes
G.1. Organización y orientación temporal
Diferencias entre la orientación temporal y espacial
(Condemarín y cols., 1989)
• El tiempo es irreversible.
• El espacio puede ser percibido con
independencia de sus contenidos, la percepción
del tiempo está ligada a los acontecimientos.
• El espacio se percibe simultáneamente, el
tiempo no puede ser aprehendido de una sola
vez.

70. La psicomotricidad: componentes
G.1. Orientación temporal
Aspectos a trabajar
a) Orden
b) Ritmo:
c) Velocidad
d) La duración
e) Términos temporales
la espera, los momentos (el instante, el momento justo, antes,
durante, después, ahora, luego, pronto, tarde, ayer, hoy,
mañana...), la simultaneidad y la sucesión.

71. La psicomotricidad: componentes
G.1. Orientación temporal en el aula
1. Aprehensión perceptivo motriz del tiempo
a) Ejercicios preparatorios: imitar percusión,
comparar las velocidades con las que caminan,
caminar simultáneamente, discriminar sucesiones
(palmadas): lento, normal, rápido
b) Marcha con ritmo
c) Marcha con ritmo y detención
(Condemarín y otros, 1989)

72. La psicomotricidad: componentes
G.1. Orientación temporal en el aula
2. Ordenación temporal y captación de la forma
socializada del tiempo
(3 años)
Se inicia el uso de
conceptos
temporales: hoy,
mañana, ayer, antes,
después
(4 años)
Se perfecciona el uso de
conceptos anteriores.
Se inicia: días de la semana,
meses, estaciones (5-8)
(Condemarín y otros, 1989)

73. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
• Las rutinas
• Las transiciones y tiempos de espera
• Los turnos
• Representación visual de la secuencia de las acciones
que componen una actividad

74. La psicomotricidad: componentes
“Las rutinas son a un niño lo que las paredes a una casa;
proporcionan límites, seguridad y medida a su vida”
(Dreikurs, 1964)
Se debe….
• Enseñar la rutina a los alumnos
• Utilizar señales visuales que les ayuden a comprenderla
y a recordarla
• Exhibir este horario visual en la pared del aula
• Referirse a él con frecuencia
• Pedirles señalar en el horario el inicio y el fin de las
actividades
• Las rutinas

75. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
• Las rutinas

76. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
La flecha indica la actividad que se está realizando
en este momento
• Las rutinas

77. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
Pueden utilizarse
“ventanitas
blancas” para
indicar que la
actividad o el día
ha pasado, y
plástico azul
transparente
para indicar las
que se refieren al
futuro
• Las rutinas

78. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
Los horarios visuales son importantes porque…
a) Ayudan a anticipar la actividad
b) Ayudan a comprender a los niños lo
que se espera de ellos
c) Ayudan a conocer las actividades
que se realizarán en el día y a informar
sobre posibles cambios
d) Ayudan a adquirir autonomía
durante las transiciones (Escribano, 2008)

79. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
Los horarios visuales son importantes porque…
e) Pueden contribuir al desarrollo de la
autoevaluación (si el niño marca el fin de la
actividad y cómo la realizó)
f) Pueden contribuir a estrechar vínculos
con el hogar si se incluyen en el fólder que
se envía a las familias
g) Pueden contribuir a estimular el lenguaje
si las familias hablan sobre las actividades
realizadas durante el día (Escribano, 2008)

80. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
¿Qué información les debo transmitir?
¿Cómo lo
hago?
¿Dónde?
¿Con quién?
¿Para quién?
¿Qué hago
cuando
termine?
Información
sobre el
horario
Información
sobre la
actividad
(Escribano, 2008)

81. La psicomotricidad: componentes
G.2. Orientación temporal en el aula
Algunos
niños
pueden
necesitar
una agenda
individual
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
• Las rutinas