Author: Yu Zhao Directors: María Cruz Sánchez Gómez; Ana María Pinto Llorente

1. University Teachers and Students’ Digital
Competence: A Case Study of Gansu
Agricultural University in China
Doctoral Thesis
Author: Yu Zhao
Directors: María Cruz Sánchez Gómez; Ana María Pinto Llorente
Education in the knowledge society PhD programme

2. 03
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
C
O
N
T
E
N
T
S
Introducción
01
Estado del arte
02
Competencia digital del alumnado de la Universidad Agrícola de Gansu
04
Conclusiones, limitaciones y prospectiva
05
Competencia digital del profesorado de la Universidad Agrícola de Gansu
Computers & Education
Sustainability
Sustainability

3. CAPÍTULO 1
Introducción
Introduction

4. Competencia digital
La sociedad de la información
La sociedad del conocimiento
Tecnología
Pandemia por COVID-19
Educación

5. Competencias
clave para el
aprendizaje
permanente
Alfabetización
digital
Marco y
estrategia
Ámbito
educativo
China
La Universidad
Agrícola de
Gansu
Competencia digital
Introducción

6. Objetivos generales
• Determinar la competencia digital de los
profesores universitarios de la Universidad
Agrícola de Gansu
• Identificar la competencia digital de los
estudiantes universitarios de primer y
cuarto curso de la Universidad Agrícola de
Gansu
Objetivos específicos
Introducción

7. Preguntas principales de investigación
Introducción
¿Cuál es la competencia digital de los profesores
universitarios de la Universidad Agrícola de Gansu
para determinar sus necesidades?
¿Cuál es la competencia digital de los estudiantes
de primer y cuarto curso de la Universidad Agrícola
de Gansu para determinar sus necesidades?
Preguntas

8. Revisión de la literatura
Fase 1
Desarrollo de la investigación
Fase 3
Discusión y conclusiones
Fase 4
Diseño de la investigación
Fase 2
Fases de la metodología
Introducción

9. CAPÍTULO 2
Estado del arte
State of art

10. Preguntas de Mapping
Número de
publicaciones
01
¿Cómo ha evolucionado el número de
publicaciones sobre la competencia digital
a lo largo de los años 2015 a 2019?
Autores
02
¿Cuáles son los autores más prolíficos
en el campo de estudio?
Tipo de
publicaciones
03
¿Qué tipo de publicaciones son las más
habituales en el campo de estudio?
Países
04
¿En qué países se ha desarrollado un
mayor número de investigaciones?
Palabras clave
05
¿Cuáles son las palabras claves utilizadas
para hablar sobre la competencia digital
en Educación Superior?
Colectivos
06
¿Qué colectivos son analizados con
mayor frecuencia?
Estado del arte

11. Preguntas de la SLR
La definición de
competencia digital
¿Cómo se define la competencia digital en
función del profesorado y del alumnado en el
contexto de Educación Superior?
1 3
Dimensiones
¿Cuáles son las dimensiones que se suelen
utilizar para evaluar la competencia digital
de los docentes y estudiantes universitarios?
2 4
Limitaciones
¿Qué tipo de limitaciones existen en las
investigaciones de competencia digital en
Educación Superior?
Los objetivos, metodologías y
resultados de las investigaciones
¿Cuáles han sido los principales objetivos, metodologías y
resultados de las investigaciones sobre la competencia
digital en el contexto de la Educación Superior en los
últimos siete años?
Estado del arte

12. Criterios de inclusión/exclusión
Los trabajos de investigación (no) están relacionados con la competencia digital del profesorado
o del alumnado en el contexto de Educación Superior.
La publicación (no) incluye estado del arte sobre la competencia digital.
Los trabajos de investigación (no) están publicados entre 2015 y 2021.
Los trabajos de investigación (no) están escritos en inglés.
Los trabajos de investigación (no) han sido publicados tras ser sometidos a un proceso de
revisión de pares.
La versión completa de la publicación (no) está disponible a través de la suscripción de nuestra
institución o por parte de las asociaciones de las que somos miembros.
Las investigaciones (no) siguen la estructura adecuada de una investigación de acuerdo al
método de investigación.
Estado del arte

13. Criterios de calidad
¿Se define claramente el concepto de competencia digital?
¿Los objetivos de investigación están claramente especificados?
¿El estudio está diseñado para alcanzar los objetivos?
¿Se describe claramente el instrumento y se fundamenta su diseño?
¿Se describe claramente la muestra y la población del estudio, su tamaño es suficiente para
realizar los análisis propuestos?
¿Se ha respondido adecuadamente a las preguntas de investigación?
¿Se describe claramente las conclusiones y están basadas en los resultados?
¿Los autores discuten los problemas y limitaciones de la investigación?
¿Se describe alguna sugerencia sobre competencia digital en Educación Superior en función del
profesorado o del alumnado?
¿Se presentan las líneas futuras de investigación?
Estado del arte

14. Proceso
de
selección
01
02
03
Estado del arte
WOS
Scopus

15. 0
2
4
6
8
10
12
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Publicaciones por año
Resultados del estudio Mapping
Estado del arte

16. Resultados del estudio Mapping
Autores
Francisco David
Guillén-Gámez
(4) y María José
Mayorga-
Fernández (4)
Tipo de
publicaciones
Revista (33)
International
Journal of
Educational
Technology in
Higher Education
(6)
Países
España (19)
Palabras
clave
“Digital
Competence”
(n=19), “Higher
Education”
(n=13), “ICTs”
(n=10), and
“Digital literacy”
(n=4).
Colectivos
Estudiantes (24)
Educación (12)
Estado del arte
Estudiantes
Profesores
Profesores y estudiantes

17. La definición de competencia digital
• Documentos oficiales e
investigaciones(n=21).
• Documentos oficiales (n=7).
• Investigaciones (n=5).
Tendencia
• Explorar la competencia digital de
los participantes.
• Metodología cuantitativa.
• La competencia digial de los
participantes se encuentra en un
nivel básico o moderado.
• Se presenta correlación positiva
entre la competencia digital y el
rendimiento de los estudiantes.
Dimensiones
• Información y alfabetización digital
• Comunicación y colaboración
• Creación de contenidos digitales
• Seguridad
• Resolución de problemas
Limitaciones
• Los métodos de recogida de datos.
• El tamaño de la muestra.
• La falta de datos.
Resultados de la SLR
Estado del arte

18. La definición de la competencia digital
Estado del arte
 Documentos oficiales e investigaciones
Unión Europea, Comisión Europea, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
(INTEF), El Departamento de Educación de los Estados Unidos, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la
Educación (ISTE), Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
La competencia digital es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y concienciación que se
requieren cuando se utilizan las TIC y los medios digitales para realizar tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar
información, colaborar, crear y compartir contenidos, y compartir conocimiento de forma efectiva, eficaz, adecuada, crítica,
creativa, autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el
consumo y el empoderamiento (Ferrari, 2012, p.30).
El uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales y el compromiso con ellas para el aprendizaje, el trabajo y la
participación en la sociedad (Comisión Europea, 2019, p. 10).
Habilidades y destrezas informáticas para utilizar los ordenadores y otras tecnologías para mejorar el aprendizaje, la
productividad y el rendimiento.
Valores, conocimientos y habilidades que determinan la experiencia o competencia de un individuo en una tecnología
particular (Byungura et al., 2018, p. 32).

19. Concepto
mapeo
Análisis
de casos
Consulta
Online
Taller de
expertos
DigComp
2.0
DigComp
2.1
DigComp
2.2
DigComp
1.0
Información
Comunicación
Creación de contenidos
Seguridad
Resolución de problemas
Tres niveles de dominio
para cada una de las 21
competencias
Información y alfabetización
digital
Comunicación y colaboración
Creación de contenidos digitales
Seguridad
Resolución de problemas
Ocho niveles de dominio
para cada una de las 21
competencias
Ejemplos de uso de los
ocho niveles de
competencia aplicados al
aprendizaje y al
escenario de empleo en
las 21 competencias
Ejemplos de los
conocimientos,
habilidades y actitudes
aplicables a cada
competencia
Reúne los principales
documentos de
referencia sobre
DigComp
Competencia áreas
Competencia descriptores y
vocabularios
Niveles de competencia
Ejemplos de utilización
Ejemplos de los conocimientos,
habilidades y actitudes aplicables a
cada competencia
El desarrollo de DigComp
Estado del arte
Ala-Mutka (2011)
Janssen & Stoyanov (2012)
Ferrari, 2012

20. Introducción
Competencia
digital
Marco de
Competencias
Digitales para la
Ciudadanía (DigComp)
El marco de competencia
digital para los consumidores
(DigCompConsumers)
Marco Europeo para
Organizaciones Educativas
Digitalmente Competentes
(DigCompOrg)
Estándares Nacionales de
Tecnologías de Información y Comunicación
para Docentes (NETS-T)
Estándares Nacionales de Tecnologías de
Información y Comunicación para
Estudiantes (NETS-S)
El Marco Europeo para la
Competencia
Digital de los Educadores
(DigCompEdu)
El Marco Común de
Competencia Digital
Docente (INTEF)
El marco de competencias en
TIC para profesores.
Plan de estudios de
alfabetización mediática e
informacional para profesores
（UNESCO, 2011, 2018)
El marco de
Conocimiento del
Contenido Pedagógico de
la Tecnología
(TPACK)

21. DigCompEdu y el marco de INTEF
Estado del arte
DigCompEdu (21 competencias
elementales organizadas en seis áreas):
1. Compromiso profesional
2. Recursos digitales
3. Enseñanza y apredizaje
4. Evaluación y retroalimentación
5. Empoderamiento de los estudiantes
6. Desarrollo de la competencia digital de
los estudiantes
Nivel:
Novel (A1)
explorador (A2)
Integrador (B1)
Experto (B2)
Líder (C1)
Pionero (C2)
El marco de INTEF (21 competencias
elementales organizadas en cinco áreas):
1. Información y alfabetización informacional
2. Comunicación y colaboración
3. Creación de contenidos digitales
4. Seguridad
5. Resolución de problemas
Nivel:
Nivel básico A1
Nivel básico A2
Nivel intermedio B1
Nivel intermedio B2
Nivel avanzado C1
Nivel avanzado C2

22. • Se muestra una tendencia general al alza en el interés de la investigación sobre la
competencia digital en la enseñanza superior.
• Se aportan los autores, las revistas y palabras clave más relevantes sobre el tema.
• Se informa que la mayor parte de las investigaciones sobre este tema se han realizado en
España → Europa
• Se observa que la mayoría de las investigaciones investigan la competencia digital de los
estudiantes en lugar de la de los profesores.
Conclusiones
Estado del arte

23. • Se destaca que el concepto competencia digital se presenta en diversas perspectivas
(documentos oficiales e investigaciones).
• Se identifican tres tendencias en el diseño de instrumentos para la valoración de la
competencia digital en educación superior:
Seguir las dimensiones de DigComp sin modificaciones.
Utilizar las dimensiones de DigComp ampliadas con algunas dimensiones de otras
teorías de evaluación de la competencia digital como el uso de las TIC, actitud,
experiencia y aprendizaje previo.
Utilizar las dimensiones de otros marcos, que ofrecen un punto de vista diferente.
• Se indican el enfoque de la investigación, metodología y resultados obtenidos en los
últimos siete años.
• Se resumen las limitaciones surgidas.
Conclusiones
Estado del arte

24. Conclusiones
Participantes en la investigación fuera de Europa.
La evaluación del nivel de competencia digital real.
Profesores universitarios en activo.
Estudios correlaciones.
Planteamientos pedagógicos relacionados con la competencia digital y la validación
de instrumentos relacionados con la competencia digital.
Estado del arte
Se recomienda explorar las siguientes áreas en el futuro:

25. CAPÍTULO 3
Competencia digital
del profesorado
Exploración de la competencia digital de
los profesores universitarios de la
Universidad Agrícola de Gansu

26. Una visión general de las variables relacionadas con la competencia digital de los profesores
Competencia digital
del profesorado

27. Metodología
Metodología cuantitativa, diseño no experimental o ex-post-facto, análisis descriptivo e inferencial
Qualtrics
• Un instrumento basado
en el CDCFT (López et al.,
2019)
• Un cuestionario diseñado
valorar el nivel de uso y
apropiación de las TIC del
profesroado (Taquez et
al., 2017)
Cuestionario
Código QR
Validez
Validación de 10
expertos, alfa de
cronbach 0,974
Profesores de la Universidad Agrícola
de Gansu (China)
536 profesores
Mujers: 61,2%
Hombres: 38,8%
Rango de edad: 23 a 68 años
Formación previa relacionada con la competencia digital y el uso de las TIC
Sí 70.5
No 29.5
Métodos para desarrollar más la competencia digital
Cursos tradicionales 11.9
Cursos en línea 23.9
Seminarios 31.2
Autoaprendizaje 33
Competencia digital
del profesorado

28. Instrumento
Preguntas cerradas, de opción múltiple, abiertas y de escala ordinal tipo Likert de 1 a 4
Datos
sociodemográficos y
de identificación
(10 ítems)
Edad; género; experiencia docente; facultad; situación
del tutor; número de clases que imparte; tipo de clases
que imparte; tipo de formación sobre las TIC y
competencia digital, cómo se adquiere y mejora la
competencia digital y motivación para utilizar las TIC.
La competencia digital
(28 ítems con
subdivisión)
Información y alfabetización informacional;
comunicación y colaboración; creación de contenidos
digitales; seguridad y resolución de problemas.
El uso de las TIC
(2 ítems con
subdivisión)
Uso de las TIC, frecuencia de uso de las TIC.
Actitud
(16 ítems)
Opiniones sobre el uso de las TIC en educación.
Competencia digital
del profesorado

29. Resultados
Inferenciales
Descriptivos
Resultados
Competencia digital
del profesorado

30. Resultados descriptivos
Competencia digital
del profesorado

31. Resultados inferenciales
Competencia digital
del profesorado

32. Resultados inferenciales
Diferencias a partir de género:
Significativas: Cinco áreas de competencia digital (información y alfabetización informacional,
comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad, resolución de problemas); el uso
de las TIC. (MW p-valor<0.05)
No significativas: Frecuencia del uso de las TIC (p=0.067); actitud (p=0.417).
Diferencias a partir de la experiencia docente:
Significativas: Comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad, resolución de
problemas; el uso de las TIC, frecuencia de uso de las TIC; actitud. (KW p-valor<0.05)
No significativas: Información y alfabetización informacional (p=0.084).
Competencia digital
del profesorado

33. Resultados inferenciales
Diferencias a partir de formación previa:
Significativas: Todo. Cinco áreas de competencia digital (información y alfabetización informacional,
comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad, resolución de problemas); el
uso de las TIC, frecuencia de uso de las TIC; actitud. (MW p-valor<0.05)
No significativa: Nada.
Diferencias a partir de diferentes métodos para mejorar la competencia digital:
Significativas: Comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, resolución de problemas;
frecuencia de uso de las TIC. (KW p-valor<0.05)
No significativas: Información y alfabetización informacional (p=0.054), seguridad (p=0.227); el uso de las
TIC (p=0.054); actitud (p=0.505).
Competencia digital
del profesorado

34. • Los profesores se consideran buenos en las áreas de información y alfabetización informacional,
comunicación y colaboración, seguridad y resolución de problemas.
• Los profesores son buenos en el uso de las TIC comunes y clásicas, utilizan con frecuencia herramientas de
comunicación y ofimáticas.
• Las actividades y las opiniones que muestran los profesores sobre el uso de las TIC en educación son
positivas.
• Los factores que influyen en la competencia digital del profesorado han sido presentados.
La brecha de género.
La brecha de experiencia docente.
La importancia de la formación previa.
Métodos para mejorar la competencia digital.
Conclusiones
Competencia digital
del profesorado

35. CAPÍTULO 4
Competencia digital
del alumnado
Exploración de la competencia digital de
los estudiantes universitarios de la
Universidad Agrícola de Gansu

36. PI1. ¿Cuál es la disponibilidad de recursos técnicos para los
estudiantes, su potencial para desarrollar la competencia
digital y su formación previa relacionada con las TIC y la
competencia digital?
PI2. ¿Cuál es la competencia digital de los estudiantes de
primer y cuarto curso de la Universidad Agrícola de Gansu
para determinar sus necesidades?
PI3. ¿Qué opiniones tienen los estudiantes sobre las TIC?
PI4. ¿Qué factores podrían influir en la competencia digital
de los estudiantes universitarios y sus opiniones sobre las
TIC?
Competencia digital
del alumnado
Preguntas de investigación

37. Metodología
Metodología cuantitativa, un diseño no experimental ex-post-facto, análisis descriptivo e inferencial
• Un cuestionario de
diagnóstico para
estudiantes universitarios
(Martínez et al., 2010)
• Un instrumento de
autoevaluación Ikanos
basado en el DigComp
del proyecto Ikanos
Cuestionario Qualtrics
Código QR
Validez
Validación de 10
expertos, alfa de
cronbach 0,978
Estudiantes de primer y cuarto curso
de la Universidad Agrícola de Gansu
(China)
5164 estudiantes
Estudiantes de primer curso: 60,7%
Estudiantes de cuarto curso: 39,3%
Mujers: 43,1%
Hombres: 56,9%
Residencia rural: 70,5%
Residencia urban: 29,5%
Rango de edad: 15 a 30 años
Competencia digital
del alumnado

38. Instrumento
Preguntas cerradas, de opción múltiple, y de escala ordinal tipo Likert de 1 a 4
Datos
sociodemográficos y de
identificación
(6 ítems)
Edad; sexo; grado; zona de residencia; carrera y
motivo de elegir la carrera.
Disponibilidad de
recursos TIC
(4 ítems)
Dispositivo de conexión a Internet; equipo y
dispositivo propios; conexión a Internet en el
campus y equipo y dispositivo disponibles en la
facultad.
Potencial de desarrollo
de la competencia
digital
(3 ítems)
Frecuencia de conexión a Internet; conexión del
dispositivo a Internet y motivación para utilizar las
TIC.
Formación relacionada
con la competencia y las
TIC
(4 ítems)
Formación anterior sobre la competencia digital y el
uso de las TIC; métodos para seguir mejorando la
competencia digital; experiencia de participación en
clases virtuales y nivel de uso del ordenador.
La competencia digital
(39 ítems con
subdivisión)
Información y alfabetización digital; comunicación y
colaboración; creación de contenidos digitales;
seguridad y resolución de problemas.
Actitud
(14 ítems)
Opiniones sobre las TIC.
Competencia digital
del alumnado

39. Resultados
Inferenciales
Descriptivos
Resultados
Competencia digital
del alumnado

40. Resultados descriptivos
Disponibilidad de recursos tecnológicos
%
Conectividad de los dispositivos
Sí 97.7
No 2.3
Equipos y dispositivos propios en casa o en la
residencia
Escritorio Sí
No
28.4
71.6
Ordenador
portátil
Sí
No
71.8
28.2
Discos duros
móviles
Sí
No
40.8
59.2
Móvil Sí
No
95.7
4.3
Tableta Sí
No
24.3
75.7
Smart TV Sí
No
48.6
51.4
Conexión a la red del campus
Sí
No
97.4
2.6
Equipos y dispositivos disponibles en la facultad
Escritorio Sí
No
77.6
22.4
Ordenador
portátil
Sí
No
66.8
33.2
Tableta Sí
No
39.6
60.4
Smart TV Sí
No
48.9
51.1
Competencia digital
del alumnado

41. Resultados descriptivos
Potencial de desarrollo de la competencia digital
%
Frecuencia de conexión a Internet
Todos los días, varias veces al día
Todos los días
Varias veces a la semana
Ocasionalmente
No suelo utilizar Internet
53.8
40.1
2.2
2.2
1.7
Dispositivos conectados a la red
Escritorio 2.7
Móviles 73.3
Tableta 0.3
Varios, según el momento y la situación 23.7
Motivaciones para el uso de las TIC (opción múltiple)
Para el entretenimiento 39.3
Para actividades académicas 87.3
Para actividades laborales 58.9
Para actividades de gestión y administración 16.1
Como herramienta de comunicación (Internet)
Como herramienta para compartir (documentos, fotos)
Autoformación/autoevaluación
Otros
32.4
39.4
18.6
16.8
Competencia digital
del alumnado

42. Resultados descriptivos
Formación relacionada con las TIC y la competencia digital
%
Formación previa sobre competencia digital y TIC
Sí
No
49.5
50.5
Métodos para mejorar la competencia digital
Autoaprendizaje 37.4
Cursos escolares 59.1
Seminarios 2.4
Estudios en grupo 1.1
Experiencia de participación en clases virtuales
Sí 75.3
No 24.7
Nivel de uso del ordenador (NCRE)
Nivel 1 3.5
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
No se ha tomado ni se ha aprobado
15.
0.4
0.3
80.8
Competencia digital
del alumnado

43. Resultados descriptivos
Competencia digital
del alumnado

44. Resultados inferenciales
Competencia digital
del alumnado

45. Resultados inferenciales
Diferencias a partir de género:
Significativas : Información y alfabetización digital, creación de contenidos digitales, resolución de
problemas; actitud. (MW p-valor<0.05)
No significativas: Comunicación y cólaboración (p=0.053), seguridad (p=0.709).
Diferencias a partir de curso:
Significativas: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenidos
digitales, resolución de problemas; actitud. (MW p-valor<0.05)
No significativas: Seguridad (p=0.221).
Diferencias a partir de zona residencial:
Significativas: Todo. Cinco áreas de competencia digital (información y alfabetización digital,
comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad, resolución de problemas);
actitud. (MW p-valor<0.05)
No significativas: Nada.
Competencia digital
del alumnado

46. Resultados inferenciales
Diferencias a partir de formación previa:
Significativas: Todo. Cinco áreas de competencia digital (información y alfabetización digital,
comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad, resolución de
problemas); actitud. (MW p-valor<0.05)
No significativas: Nada.
Diferencias a partir de diferentes métodos para mejorar la competencia digital:
Significativas: Información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, resolución de problemas. (KW p-valor<0.05)
No significativas: Seguridad (p=0.096); actitud (p=0.108).
Competencia digital
del alumnado

47. • La mayor parte de los estudiantes disponen de conexión a Internet. Utilizan principalmente
el teléfono móvil y el ordenador en sus estudios y en su vida habitual. Los estudiantes
prefieren utilizar sus móviles para conectarse a Internet con fines de entretenimiento,
estudio y trabajo.
• La mayoría de los estudiantes faltan la formación formal previa sobre la competencia digital
y las TIC. La mayoría de los estudiantes participan los cursos ofrecidos por la universidad
para desarrollar su competencia digital. Aunque la mayoría estudiantes tienen experiencia
de participar en clases virtuales, la mayor parte de ellos no han realizado o superado los
exámenes NCRE.
• Los estudiantes consideran tener un buen nivel en las áreas de información y
alfabetización digital, comunicación y colaboración, seguridad y resolución de problemas.
• Los estudiantes muestran una actitud positiva hacia las TIC.
Conclusiones
Competencia digital
del alumnado

48. Conclusiones
Competencia digital
del alumnado
• Los factores que influyen en la competencia digital del alumnado han sido destacados.
Brecha de género.
Brecha de grado.
Diferencias entre zona urbana y rural.
La importancia de la formación previa relacionada con la competencia digital y las TIC.
El desarrollo de diferentes tipos de cursos según las necesidades, destacando el aprendizaje
colaborativo y el independiente.

49. CAPÍTULO 5
Conclusiones, limitaciones
y prospectiva
Conclusions, limitations and prospective

50. The development and training needs in the area of digital content creation.
Training priorities.
The positive attitudes towards the use of ICTs in education.
Training program design (Target group, importance of training, effectiveness of systematic training, training
needs).
Conclusions, limitations
and prospective
RQ1: What is the teachers’ digital competence at Gansu Agricultural University to determine their needs?
RQ2: What is teachers’ proficiency and frequency in the use of ICTs?
RQ3: What are teachers’ attitudes towards the use of ICTs in education?
RQ4: What factors could influence university teachers’ digital competence, the use of ICTs and their attitudes towards
ICTs in education?
Research questions for teachers:

51. Conclusions, limitations
and prospective
Network coverage and diversity of available devices, the Internet connection, device connectivity and usage
preferences of students, training needs.
The development in the area of digital content creation.
The positive attitudes towards ICTs.
Training target; training plan and strategy; training necessity and implication; collaborative and autonomous
learning
RQ1: How is the availability of technical resources for students, their potential for developing digital
competence and their past training related to ICTs and digital competence?
RQ2: What is the first- and fourth-year students’ digital competence at Gansu Agricultural University to determine
their needs?
RQ3: What are students’ attitudes towards ICTs?
RQ4: What factors could influence university students’ digital competence, and their attitudes towards ICTs?
Research questions for students

52. 01
Sample size and
sample diversity
02
Self-reports
Limitations
03
Lack of further
exploration of
associations or
relationships between
variables
Conclusions, limitations
and prospective

53. Prospective
To continue the study with conducting interviews with teachers
and students.
To conduct a comparative analysis through samples from
different regions within China.
To carry out a comparative analysis between Chinese teachers
and students and European teachers and students.
To carry out a comparative analysis between Chinese teachers
and students and European teachers and students.
To design adequate measurement tools that fit the Eastern
educational system to explore digital competence.
To measure the true level of teachers and students’ digital
competence.
Conclusions, limitations
and prospective

54. Publications
3 articles in journals indexed in JCR (Q1 and Q2)
Zhao, Y., Pinto-Llorente, A. M., & Sánchez-Gómez, M. C. (2021). Digital competence in higher education
research: A systematic literature review. Computers & Education, 168, 104212.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212
Zhao, Y., Pinto Llorente, A. M., Sánchez Gómez, M. C., & Zhao, L. (2021). The Impact of Gender and
Years of Teaching Experience on College Teachers’ Digital Competence: An Empirical Study on
Teachers in Gansu Agricultural University. Sustainability, 13(8), 4163.
https://doi.org/10.3390/su13084163
Zhao, Y., Sánchez Gómez, M. C., Pinto Llorente, A. M., & Zhao, L. (2021). Digital Competence in Higher
Education: Students’ Perception and Personal Factors. Sustainability, 13(21), 12184.
https://doi.org/10.3390/su13211218
3 papers presented in international conference
1 published book
1 technical report

55. CHAPTER 6
References
Referencias

56. Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. JRC-IPTS. https://bit.ly/3IcFzcB
Byungura, J. C., Hansson, H., Muparasi, M., & Ruhinda, B. (2018). Familiarity with technology among first-year students in Rwandan
tertiary education. Electronic Journal of E-Learning, 16(1), 30-45.Comisión Europea. (2019). Key Competences for Lifelong
Leaning. European Union. https://bit.ly/3tyxhrn
Ferrari, A. (2012). Digital competence in practice: An analysis of frameworks. Publications Office of the European Union.
https://bit.ly/3LnpDpw
Guillén-Gámez, F. D., & Mayorga-Fernández, M. J. (2020). Quantitative-comparative research on digital competence in students,
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References
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Yu Zhao
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