1. وزارة التربية
التوجيه الفني العام للتربية السلمية
الدورة التدريبية للمعلمين
الجدد
النشطة التربوية
إعداد
التوجيه الفني العام للتربية السلمية
المقدمة
الحمد ل رب العالمين ، والصلة والسلم على معلم البشرية محمد - صلى ال عليه وسلم - وعلى آله وصحبه
أجمعين والتابعين لهم بإحسان إلى يوم الدين . وبعد ...
1
2. فلم تعقد العمليقة التعليميقة والتربويقة مقصقورة على المقرر الدراسقي أو على الجهقد المبذول مقن قبقل المعلم أو على أروققة
المدارس والجامعات، ولكنها تجاوزت ذلك إلى مشاركة المؤسسات التربوية الخرى من بيت ومسجد وناد ووسيلة إعلم
ومؤسسة اجتماعية تثقيفية .
من هنا ... يجب النظر إلى النشطة التعليمية في ضوء هذه الشمولية باعتبارها إحدى لبنات العملية التعليمية والتربوية
إن لم تكن جزءً مهما في تأسيسها .
ا
لذا ... فإن تعاملنقا مقع المتعلميقن يجقب أن يتجقه مقن خلل النشطقة التعليميقة إلى إبراز الطاققة الكامنقة فقي المتعلميقن
ومواهبهقم واسقتثمارها . ولتحقيقق المزيقد مقن تفعيقل دور المؤسقسات فقي المجتمقع لتحقيقق الهداف المرجوة ولنجعقل مقن
المدرسة بيئة جاذبة ل بيئة طاردة.
وإذ نقدم هذه المذكرة بيقن أيدي معلمينقا ومعلماتنقا فإننقا ننشقد تفعيقل هذا الجانقب وإعطائه اهتماماً منهقم والشكقر كقل الشكقر
مقع عظيقم التقديقر للزملء الذيقن أسقهموا فقي وضقع هذه المذكرة وإعدادهقا سقائلين ال قق العلي القديرقق أن يكلل أعمالهقم
بالنجاح والقبول ويزيدهم أجراً على أجر إنه قريب مجيب الدعاء .
وآخر دعوانا أن الحمد ل رب العالمين ..
النشاطات التعليمية
تمثقل النشاطات التعليميقة الموجهقة لب المنهقج وذلك لنهقا تؤثقر بشكقل كقبير فقي تشكيقل خقبرة المتعلم وبالتالي فقي تربيتقه
الكليقة . وتشيقر التربويقة " تابقا ") إلى أن الخقبرات التعليميقة هقي الوسقائل التقي تحققق الهداف فقي المنهقج ، إلى جانقب
المعرفقة والفهقم الناتجيقن عقن محتوى المادة نفسقها . وإن الهداف والمرامقي الجيدة والمحتوى المناسقب لهقا وإجراءات
التقييم السليمة كلها ل تعتبر ذات قيمة عملية إن لم تكن خبرات المتعلمين ونشاطاتهم التعليمية ذات اتجاه تربوي مقصود(
وتعتمقد الكثيقر مقن المدارس على نشاطات تعليميقة مثقل القراءة والسقتماع والسقتجابة لسقئلة المتعلميقن أي السقتظهار
والترديد وهي نشاطات ذات أهمية ، غير أن العتماد عليها دون النشطة المفيدة الخرى أمر غير سليم تربويا .
2
3. ويشير العالم المريكي " كومبز“ " إلى مثل هذه النشاطات كالكتشاف الحقيقي للفكار الجديدة ومناقشة المفاهيم بين
المعلمين و المتعلمين . ويضيف أيضا إلى أن امتلك المعلومات حول موضوع ما ل يغير من سلوك الفرد بل إن معنى
هذه المعلومات عنه هو الذي يشكل خبرته ويحدد سلوكه ".
أو ً : ما المقصود بالنشاطات التعليمية ؟
ل
لم يكقن مصقطلح " النشاطات التعليميقة " معروفقا فقي الميدان التربوي قبقل بدايقة القرن العشريقن ، بقل كان هناك عدد مقن
المصقطلحات المسقتخدمة مثقل " المحفوظات " و" التماريقن " و" الواجبات " و" المثلة " و" المسقائل " وغيقر ذلك ممقا
يشيققر إلى مهام المتعلميققن الذيققن عليهققم أن يقوموا بهققا . وقققد كانققت معظققم الوثائق المتعلقققة بالمناهققج تحتوي عناويققن
لموضوعات يحتاج المتعلمون إلى إتقانها ، إذ يقدم المعلم محتوى المادة إلى المتعلمين الذين ينبغي عليهم إظهار ذلك من
خلل التسميع والمتحانات .
ولكن مع تقدم علم النفس وظهور آراء تربوية جديدة أصبح لنشاطات المتعلمين أهمية كبيرة في العملية التعليمية . ومع
حلول العقد الثاني من القرن العشرين بدأت تظهر عناصر جديدة في المنهج تصف عناصر الموقف التعليمي بشكل دقيق
، وتحدد النشاطات التعليمية التي ينبغي على المتعلمين أن يقوموا بها لكي يتفاعلوا إيجابيا مع محتوى المقرر .
وتشيقر" تابقا " : إلى أنقه يمكقن التحدث عقن التعلم الفعال فققط عندمقا يكون المحتوى والعمليات المصقاحبة له ذات فائدة
حقيقية في حياة المتعلمين .
وعلى ضوء ما سبق نستطيع تعريف النشطة بأنها :
النشطة التعليمية عبارة عن :
فعالية المتعلم المرتبطة بالبرامج التعليمية.
وهي كل ما يقوم به المتعلم من أجل تعلم موضوع معين داخل أو خارج الفصل تحت إشراف
المعلم أو دون إشرافه .
: ثانياً : أهداف النشطة التعليمية
3
4. إن ممارسة النشطة تهدف إلى : -
-تحقيق إيجابية المتعلم من خلل جذب انتباهه لممارسة المواقف التعليمية وذلك لتحقيق الهداف المرجوة ،
إلى أقصى حد ممكن .
-تحقيق التعلم الذاتي وذلك من خلل إعطاء الفرصة للمتعلم في البحث عن المعلومات والمعرفة والقراءات
الخارجية .
-معرفة مصادر التعلم المختلفة ) كتب – مجلت – صحف – نشرات – أفلم – انترنت – متاحف –
زيارات ميدانية - لقاءات مع ذوي الشأن والتخصص... الخ( .
-التمييز بين مصادر التعلم ) مصادر جديدة – قديمة – مترجمة – منقولة – موثقة ... الخ ( .
-تنمية الرغبة نحو التعلم لدى المتعلم من خلل ) القراءة الجيدة الواعية – الكتابة الهادفة – تسجيل
الموضوعات ذات العلقة – جمع المعلومات وتصنيفها ...الخ (.
-تنويع طرق ووسائل التعلم بحيث تتحقق المقابلة بين الفروق الفردية للمتعلمين .
-تنمية القدرات والمهارات والميول والتجاهات لدى المتعلمين .
ثالثاً : أنواع النشطة التعليمية : -
والنشاطات إما أن تكون داخل المدرسة أو خارجها ، على النحو التي : -
أ – أنشطة صفية : وتتم من خلل ما يأتي : -
* الكتاب المدرسي :
-الستخدام الجيد له من حيث القراءة السليمة الواعية - الفهم – التلخيص – السئلة المتنوعة .
-تنمية مهارة قراءة الجداول والحصائيات وتحليلها واستخلص المعلومات منها .
-تنمية المهارات الذهنية من خلل الموازنات .
4
5. -الجابة على أسئلة التقويم المختلفة لكل مفهوم .
* أنشطة مختلفة أخرى داخل الفصل :
-المناقشة والحوار – والتمثيليات المبسطة .
-عمل ندوات .
-عرض بعض أعمال المتعلمين من تقارير وبيانات أو ألبومات والخروج بمعلومات .
-استدعاء لبعض المسئولين للتعرف على أعمالهم ودور كل منهم في المجتمع – وفي الوقت نفسه يقوم
المتعلمون بالستفسار عما يخطر لهم من تساؤلت .
ب - أنشطة خارج الصف :
-المسجد : يتم من خلله تدريس الدروس ، عرض المادة بواسطة الحاسوب أو التلفاز ...الخ .
- المختبرات : يتم من خللها التي : العروض الضوئية – عمل التجارب – الستعانة بالمجسمات – استخدام
النترنت ... الخ .
-المكتبة المدرسية : تعريف المتعلمين بالمكتبة وتنمية مهارات التعامل داخلها ابتداء من كيفية البحث في
الفهارس حتى الحصول على المعلومات من المصادر المختلفة.
ج - أنشطة خارج المدرسة :
الزيارات : وتكون من خلل زيارات جماعية أو فردية للمنشآت والمؤسسات والمرافق العامة المختلفة بغرض جمع
المعلومات من جانب المتعلمين بتوجيه من معلميهم .
أول : الزيارات الجماعية :
تنظم من قبل المتعلمين وإرشاد المعلم وتتم على المراحل التية :
5
6. -المراسلت المتبادلة بين المدرسة والموقع المراد زيارته لتحديد الميعاد المناسب للزيارة وعدد المتعلمين .
-وسائل النتقال .
-توزيع العمل خلل الرحلة على مجموعات المتعلمين وفق استعداداتهم وقدراتهم .
-بعد العودة من الزيارة يقوم المتعلمون بتقويم شامل لها وتسجيل المعلومات المطلوبة وعمل النشطة المكملة
لتعميم الفائدة على باقي المتعلمين في المدرسة من خلل الذاعة المدرسية – النشرات الداخلية وغيرها .
كل هذه الخطوات يجب أن تتم مناقشتها بطريقة ديمقراطية مع المتعلمين .
ثانيا : الزيارات الفردية :
يقوم بها المتعلم للمنشآت والمرافق العامة التي ل تحتاج إلى إجراءات مثل :
المسجد – الجمعيات التعاونية – مخافر الشرطة – الندية - المستوصفات وغيرها . مما يكسب المتعلم القدرة على
مواجهة مشكلت المجتمع والتفاعل معها وتدريبه على العتماد على النفس .
مجالت أخرى للنشطة الفردية والجماعية
داخل وخارج المدرسة :
وتشمل هذه النواع ما يأتي :
-القراءات الخارجية ) كتب – صحف – مجلت - انترنت ...الخ (
-عمل " ألبومات " مصورة لموضوعات دينية – اجتماعية – تاريخية
-عمل مجسمات ذات علقة بالدراسات السلمية .
-متابعة برامج دينية واجتماعية و تثقيفية من القنوات الفضائية .
-إعداد مسرحيات تستلهم موضوعاتها من المقرارت الدراسية .
-عقد مناظرات بين المتعلمين حول موضوع معين.
-عقد حلقات نقاشية بين المتعلمين وأصحاب الشأن في المجتمع . انظر الشكل رقم ) 1 (
6
8. رابعا : معايير اختيار النشطة التعليمية :
إن المعيار الول لختيار النشطققة التعليميققة هققو فققي مدى مسققاهمة هذه النشطققة فققي تحقيققق غايات ومرامققي وأهداف
المنهج . فمثل إذا كان على المتعلمين تنمية قدراتهم على حل المشكلت فإن النشطة التعليمية يجب أن تزودهم بالفرص
الملئمققة لكققي يقوموا بحققل المشكلت عمليً . وكذلك فإن كان متوقعاً مققن المتعلميققن تنميققة أنماط سققلوكية ديمقراطيققة
ا
الطابع ، فإن النشاطات التعليمية يجب أن تضعهم في مواقف وأجواء ديموقراطية ، يقوم من خللها المتعلمون بالتدريب
على صنع القرارات بناء على مفهوم الديمقراطية . غير أن هذه المثلة المذكورة ل ترى طريقها إلى التطبيق السليم في
المدارس اليوم . فمثل عند تعليم المتعلمين طريقة حل المشكلت تطلب المدارس عادة من المتعلمين أن يحفظوا خطوات
حقل المشكلت بدون تطقبيق عملي . وكذلك فإن تعليقم الديمقراطيقة فقي الفصقل يبدو فقي أغلب الحيان اسقتبدادياً حسقب مقا
يقوم به المعلم من إجراءات لتطبيقها .
-قدرة هذه النشطة على تطوير عملية التفكير المنظم عند المتعلمين
-أن تكون مناسبة لمكانات المدرسة .
-أن تكون مناسبة لمستوى وقدرات المتعلمين .
-أن تحقق القتصاد في الوقت والجهد .
وقد قام المربي المريكي " إدجار دايل " بترتيب النشطة والخبرات التعليمية على شكل مخروط متدرج في التدرج من
الرموز اللفظية المجردة إلى الخبرات الهادفة والواقعية . ويعتبر هذا المخروط من أهم ما يستعين به مخططوا المناهج
في عملية اختيار النشطة والخبرات التعليمية للمناهج الدراسية اليوم .
8
10. شكل رقم ) 2 (
خامساً : النشاطات التعليمية بين المنهج والتدريس
يتم تنفيذ خطة المنهج من خلل التدريس ، فالمعلم هو الذي يقوم بتحديد الخطط التدريسية المناسبة لتحقيق المنهج
بأسلوب عملي وظيفي داخل الفصل . وبعبارة أخرى يقوم المعلم بإعداد النشاطات التعليمية التي تترجم خطة المنهج
الجامدة إلى منهج وظيفي حيوي .
فلو أخذنا – كمثال - تدريس موضوع :
" هجرة الرسول صلى ال عليه وسلم من مكة إلى المدينة المنورة "
فما النشطة التعليمية المصاحبة التي سيقوم المعلم باختيارها ليحقق فهم موضوع الهجرة الميمونة ؟
سيقوم المعلم بالنشطة التية :
-توضيح خطوات العداد للهجرة .
-استنباط الموضوع من القرآن الكريم .
-عمل تمثيليات .
-رسم خريطة طريق الهجرة .
-استخدام الشرطة المناسبة للموضوع .
-إصدار صحيفة تتضمن دور أبي بكر رضي ال عنه مثل .
-دعوة ضيف للتحدث مع المتعلمين حول الموضوع .
-عرض الموضوع بواسطة ) النترنت أو بواسطة التلفاز ( .
-كتابة شعر أو قطعة نثرية حول الموضوع .
-رسم لوحات معبرة عن الموضوع .
-رسم صور ساخرة حول موقف كفار مكة .
-تلخيص الموضوع من أحد المراجع .
01
11. -عرض فيلم .
وتمتد هذه القائمة إلى عدد كبير من النشطة التي يمكن استخدامها، ولكن يجب أل ننسى أن المعلم الناجح هو الذي
يشرك المتعلمين في تحديد أوجه النشاط الذي يمكن أن يستخدم في دراسة الموضوع وقد وجد أن مثل هذه الطريقة
تدعم فكرة الديمقراطية من ناحية ، وتثير اهتمام المتعلمين وتحفزهم من ناحية أخرى ، إذ يشعر المتعلمون أنهم
أصحاب الفكرة ، ومن هنا يتمسكون بها ويخلصون في تنفيذها .
لهذا .. فإنه يجب على المعلم أن يقوم دائما بمراجعة أعماله وخطواته وكل ما قام به مع المتعلمين ويبحث عن سلبيات
كل خطوة في درسه حتى يرقى بعمله , فمن هذا المنطلق ينبغي له تقييم النشاطات التعليمية على ضوء السئلة التية :
1- هل سيؤدي النشاط الذي يقوم به المتعلم إلى فهم أفضل لمجتمعه ولثقافته ؟
2- هل سيؤدي النشاط بالمتعلم إلى اتخاذ موقف موضوعي ناقد للمجتمع دون أن ينفر منه ؟
3– هل سيوسع النشاط مدركات المتعلم أم سوف يضيقها ؟
4– هل سيساعده النشاط على تقبل الفكار الغامضة دون نقد ؟
5– هل ساهم النشاط بإرساء القيم والفضائل في نفسه ؟
6– هل سيساعد النشاط المتعلم على التفاعل مع التغير والتطور ؟
7– هل سيساعد النشاط المتعلم على التفاعل مع الجماعة ؟
8– هل سيجعله متقب ً للمتغيرات من حوله ؟
ل
بالطبع هناك أسئلة أخرى يمكن إضافتها يضعها المعلم بناء على ما حدده من أهداف .
المسابقات
تقسم المسابقات إلى قسمين من حيث الجهة المنظمة :
القسم الول: تنظم هذه المسابقات جهات رسمية خارج المدرسة وهي نوعان :
أول : مسابقة الكويت الكبرى لحفظ القرآن الكريم التي ترعاها المانة العامة للوقاف .
ثانيا : مسابقة حفظ وتلوة القرآن الكريم .
11
12. يقوم التوجيه الفني لمادة التربية السلمية بتنظيم هذه المسابقة ولتحقيق التميز بهذه المسابقة ينبغي على قسم التربية
السلمية اللتزام بالخطوات التية : -
-العلن عن المسابقة في المدرسة منذ بداية العام الدراسي .
-عمل مسح ميداني بين المتعلمين للوصول إلى من يصلح للشتراك في المسابقة .
-الطلع على مستويات جميع المتقدمين للمسابقة وتصفية المتميزين منهم للمشاركة .
-متابعة المشاركين في المسابقة متابعة دقيقة وذلك عن طريق التي:
•عقد دورة في تجويد القرآن الكريم .
•عمل جدول زمني لمتابعة المشتركين .
•تخصيص معلم لمتابعة المشتركين متابعة دقيقة .
•رفع تقارير مفصلة لرئيس القسم عن المشتركين ومدى التزامهم بالخطة .
-تكريم جميع المشاركين في المسابقة ، ولكن من يحصل على مراكز متقدمة يكرم بجوائز قيمة .
-تكريم المعلم المشرف على المسابقة .
القسم الثاني من المسابقات : يقوم القسم بتنظيمها وله الحرية باختيار موضوعاتها وتكون في التي : -
مسابقة في حفظ سورة من القرآن الكريم .
- مسابقة في حفظ الحاديث النبوية من كتاب "الربعين النووية" أو من كتاب "بلوغ المرام " أوغيرها من
الكتب .
- مسابقات ثقافية توزع على المتعلمين في أحكام الصيام أو العيدين أو الحج ...الخ .
- مسابقات ثقافية في العلوم الشرعية أو في المناسبات الدينية عبر الذاعة المدرسية أو النترنت .
- مسابقات في المقررات الدراسية بين الفصول .
- مسابقة في عمل البحوث بين المتعلمين.
21
13. - مسابقة في النشودة .
- مسابقة في الخطابة لمدارس البنين .
- مسابقة "الداعية الصغيرة " .
- مسابقة بين القسام العلمية في المدرسة حول موضوعات شرعية .
إلى غير ذلك من المسابقات التي يقوم قسم التربية السلمية بإدراجها ضمن خطته السنوية بإشراف التوجيه الفني .
أسئلة لورشة العمل
تقسم المجموعة الكلية إلى مجموعات فرعية ، وتقوم كل مجموعة بالجابة عن الموضوعات التية : -
أ - لماذا يوصى المعلمون بضرورة تنويع أوجه النشاط التعليمي في التدريس ؟
ب - كيف يلعب البتكار والتنويع دورا هاما في استثمار المواقف التعليمية ؟
ج - ضع تصوراً شاملً للمسابقات الداخلية في المدرسة .
د - ما مقياس التفاضل بين النشطة التعليمية ؟
31
14. المراجع
اسم المؤلف اسم المرجع م
د. وليد هوانه
المدخل إلى المناهج الدراسية 1
د. عبدال الكندري
د . حسان داود دليل المعلم المثل :" افعل و لتفعل " 2
د . تيسير الكيلني
التوجيه الفني في أصول التربية والتدريس . 3
أ . إياد ملحم
مجموعة من المربين مناهج المواد الجتماعية لمراحل التعليم العام . 4
41
