Este documento presenta los conceptos y premisas clave de la Ciudad Educadora. Propone que la ciudad, con sus recursos y activos de aprendizaje, puede ponerse al servicio de la educación de todos los ciudadanos a través de un Proyecto Educativo de Ciudad que involucre a las diferentes administraciones y agentes sociales de manera coordinada.
4. “El deseo humano de unirse con los demás está
enraizado en las condiciones específicas de la
existencia que caracterizan a la especie humana,
y es uno de los estímulos más vigorosos de la
conducta humana.” (Fromm, 1978: 106)
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5. “La mente se constituye por y a la vez se materializa
en el uso de la cultura humana.” (Bruner, 1997: 19)
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6. “Llegar a ser humanos es llegar a ser
individuos y llegamos a ser individuos guiados
por esquemas culturales, por sistemas de
significación históricamente creados en virtud
de los cuales formamos, ordenamos,
sustentamos y dirigimos nuestras vidas. Y los
esquemas culturales son no generales sino
específicos.” (Geertz, 2001: 57)
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7. Los esquemas o modelos culturales son
sistemas de orientación
epistemológica y axiológica
y estos esquemas surgen de las prácticas sociales
en las cuales los utilizamos.
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8. “Existen determinados bienes comunes,
universales, que son vitales e insustituibles.
Los más evidentes son el aire, el sol o el agua.”
Joan Subirats. 2016. El poder de lo próximo: las virtudes del municipalismo.
Madrid: Los libros de la catarata.
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9. “A estos recursos básicos podríamos añadir otros,
como, por ejemplo, el lenguaje o la educación.”
Joan Subirats. 2016. El poder de lo próximo: las virtudes del municipalismo.
Madrid: Los libros de la catarata.
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10. “La educación es un bien público, un derecho
humano fundamental y la base para garantizar
la realización de otros derechos.”
Declaración de Incheon
UNESCO
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11. “Educarse es irse dotando de formas y maneras
de reconocer situaciones,
de saberlas entender y de poder distinguir
cuáles son los recursos adecuados
en cada caso y cuáles
hay que inventar de nuevo.”
Eulàlia Bosch. 2003. ¿Quién educa a quién? Educación y vida cotidiana. Barcelona:
Laertes.
12. “Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
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14. El doble “desbordamiento”
del Informe de la Comisión Faure (1972)
y la Comisión Delors (1996)
para la UNESCO:
más allá del espacio y el tiempo de la escuela
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15. La ciudad es
hoy el punto
de encuentro
de todos
estos
conceptos.
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17. La Ciudad son personas +
infraestructuras para
acceder a bienes y derechos
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18. “El debate sobre educación y comunidad, educación y territorio,
educación y ciudad, es un debate más actual y necesario que nunca,
si se sabe articular desde y con los diferentes cambios sociales,
económicos y tecnológicos que cada día nos afectan.”
Jordi Collet y Joan Subirats (2016:19)
COLLET-SABÉ, Jordi; SUBIRATS HUMET, Joan. 2016. Educación y territorio: 15 años de Proyectos Educativos de Ciudad (PEC) en Cataluña (España).
Análisis, evaluación y perspectivas. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, vol. XX, no
532. <http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-532.pdf>.
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19. El modelo de activos
de aprendizaje
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20. “Toda infancia urbana está conformada
por una avalancha extraordinaria de personas y de experiencias:
algunas, como la sensación de poder que le confiere a un preadolescente
viajar solo en metro por primera vez, son deliciosas; otras lo son menos,
como presenciar un tiroteo en un entorno urbano por primera vez.”
Edward Glaeser. 2011. El triunfo de las ciudades. Barcelona: Taurus, pg. 14.
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21. Los “activos” son recursos presentes
en la ciudad y la comunidad
y que pueden ser usados,
consciente o inconscientemente,
para procurar(se) bienestar y desarrollo
físico, emocional, intelectual y social
(aunque su acceso y uso están
condicionados por factores
de desigualdad social).
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22. “A metropolis is a ready-made network
waiting to be tapped and put to use in
terms of formal, non-formal and
informal learning opportunities such as,
for example, youth participation
programmes, environmental education,
value education, the practice of
democratic citizenship, etc.”
Graciela Messina y Raúl Valdés-Cotera
(2013:426). Educating Cities in Lating America.
Int Rev Educ, 59.
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23. La Ciudad Educadora es el intento de
poner todos los activos de aprendizaje
disponibles en un territorio al servicio
de todos los ciudadanos.
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25. “La ciudad es educativa per se, ya que es incuestionable que la
planificación urbana, los centros educativos, los deportes, las cuestiones
medioambientales y de salud, las económicas y presupuestarias, las
referidas a movilidad y viabilidad, a la seguridad, a los distintos servicios,
las correspondientes a los medios de comunicación, etc., engloban
diversos conocimientos, destrezas y valores, y generan diversas formas
de educación que emana de la ciudad.”
Gisela Morales y Rafael Mezquita. 2018. La importancia del contexto
educativo: la ciudad educadora. Avances en Supervisión Educativa, 29.
27. Muñoz Moreno, J. L. y Gairín Sallán, J. 2014. “La implicación de los ayuntamientos en una educación descentralizada”, Revista de Educación, 366, pp. 165-188.
28. Muñoz Moreno, J. L. y Gairín Sallán, J. 2014. “La implicación de los ayuntamientos en una educación descentralizada”, Revista de Educación, 366, pp. 165-188.
29. Muñoz Moreno, J. L. y Gairín Sallán, J. 2014. “La implicación de los ayuntamientos en una educación descentralizada”, Revista de Educación, 366, pp. 165-188.
30. La ciudad
educadora se hace
real a través de un
proyecto educativo
de ciudad.
Joaquín Gairín Sallán. 2014. “Aspectos organizativos de la ciudad
educadora”. En A. Monclús y C. Sabán (coords.) Ciudad y
educación: antecedentes y nuevas perspectivas. Madrid: Síntesis.
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31. “Son ya numerosos los pueblos
y ciudades que han puesto en
marcha proyectos educativos
(…) dirigidos a toda la
población y con el concurso de
todos los sectores (…) yendo
más allá del ámbito escolar,
proyectando una educación a
lo largo de la vida.”
Heliodoro Gallego Cuesta.
“Municipio educador, ciudad educadora:
Una apuesta permanente de los Gobiernos locales”.
Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 6,
noviembre 2007.
http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n6-gallego-cuesta.pdf
32. Educar EN la ciudad,
Educar LA ciudad,
Educar DESDE la
ciudad.
(Jaume Trilla, 1999)
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33. El camino de la
Ciudad
Educadora https://unsplash.com/photos/cr6RJblqjyo
35. Diagnóstico
Mapa de necesidades
Entrevistas y grupos de discusión con
agentes educativos y sociales
Análisis de evidencias
Datos educativos y sociológicos
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41. “El concepto ciudad educadora
reposa sobre tres pilares:
1. buena comunicación de las
oportunidades que ofrece la
ciudad a todos y cada uno de
los ciudadanos
2. participación
corresponsable de los
ciudadanos
3. evaluación del impacto
educativo de las diferentes
políticas y también del grado
de utilidad y de eficacia de
estas.”
Pilar Figueras Bellot. 2008. “Ciudades Educadoras, una apuesta de
futuro”. En Eulàlia Bosch. Educación y vida urbana: 20 años de Ciudades
Educadoras. Santillana
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42. Dos claves para
el PEC:
trabajo en red y
sostenibilidad
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43. “Los problemas del mundo
—y en particular los relativos a la educación—
son intrínsecamente complejos e
interdependientes
y no admiten soluciones simplistas.”
Ferran Ruiz Tarragó, “Tiempos postnormales”,
En https://notasdeopinion.com/2018/03/20/tiempos-postnormales/
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44. La Interseccionalidad
By Nona92 [CC BY-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)], from Wikimedia Commons.
Disponible en https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Interseccionalidad.png
Kimberlé Williams
Crenshaw (1989)
https://unsplash.com/photos/9Eheu3sIgrM
45. “La educación no es responsabilidad de
un solo sector, sino una responsabilidad
implícita en todas las profesiones porque
todas transmiten unas formas de actuar
que los jóvenes imitan.”
Victoria Camps, 2018.
La fragilidad de una ética liberal. Edicions UAB.
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47. El riesgo de
la “Ciudad Educadora”
como “marca vacía”
http://www.edcities.org/ciudad/algeciras/
48. “Se identificó cada vez con mayor claridad que el éxito de los PEC
tanto a nivel de continuidad como de generación de acciones con
impactos sustantivos y relacionales,
tenía mucho que ver con un liderazgo político implicado,
bien situado dentro del organigrama municipal,
con tiempo para dedicar al proyecto, ganas de trabajar con la
ciudadanía y voluntad política de priorizarlo.
Unos requisitos que no siempre se dieron en los procesos de
desarrollo de los PEC.”
Jordi Collet y Joan Subirats (2016:15)
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49. “Un alcalde capaz de educar
a los niños de una ciudad
para que puedan tener oportunidades
en la otra punta del planeta
está triunfando aunque su ciudad
disminuya de tamaño.”
Edward Glaeser. 2011. El triunfo de las ciudades. Barcelona: Taurus, pg. 24.
50. Os propongo una estrategia
de empoderamiento.
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52. El Grupo de Investigación CAAS tiene el
placer de invitarles al proceso de diseño
del Proyecto Educativo de Ciudad del
municipio de Algeciras:
¡Permanezcan atentos a sus pantallas!
54. • Enero: Diseño del plan
de trabajo
• Febrero: Análisis de
necesidades
• Marzo: Mapeo de
activos
• Abril: Propuesta de PEC
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struggle-persistence-motivation-etc-copy-space-for-presentation-text.html
55. Esta es una
estrategia en
positivo:
crear para el
procomún.
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56. Un proyecto que trascienda lo
político pero que no lo niegue
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57. “Los problemas comunes sólo
pueden ser abordados desde las
formas de organización que
nosotros mismos creamos.”
Marina Garcés. 2018.
Ciudad Princesa. Galaxia Gutenberg.
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