Fernando Trujillo Sáez es un profesor universitario especializado en la enseñanza de lenguas, la interculturalidad y el uso educativo de las TIC. Ha dirigido numerosos cursos y proyectos para el Ministerio de Educación y otras instituciones. Sus libros más recientes tratan sobre la educación bilingüe, propuestas para la escuela del siglo XXI y el uso de artefactos digitales en la educación.

1. Revista Conmemorativa I Centenario
Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora
Fernando Trujillo Sáez es
doctor en Filología Inglesa
y profesor titular de universidad
en el departamento de Didáctica
de la Lengua y la Literatura de la
que es responsable. Imparte cla-
ses en la Facultad de Educación,
Economía y Tecnología de Ceuta
(Universidad de Granada).
Ha sido miembro del Consejo
Asesor de Política Lingüística y
responsable del diseño del Pro-
yecto Lingüístico de Centro del
Organismo Autónomo Programas Educativos Eu-
ropeos y de la Junta de Andalucía.
En la red es responsable del blog De estranjis
(http://deestranjis.es) y ha sido dinamizador en
Educacontic (http://educacontic.es).
Ha dirigido e impartido multitud de cursos y
ponencias para el Ministerio de Educación, la
Consejería de Educación de la Junta de Andalu-
cía o el Instituto Cervantes, entre otras institucio-
nes. Diseñó y dirigió, para el Ministerio de Educa-
ción, Cultura y Deporte, el curso-MOOC sobre
“Aprendizaje basado en Proyectos”, ofertado
por el INTEF.
Sus líneas de investigación e interés son la
enseñanza de lenguas, la interculturalidad, el uso
educativo de las TIC, la incorporación de las com-
petencias básicas al currículo y la enseñanza ba-
sada en tareas integradas y proyectos.
Sus últimos libros son:
• Educación bilingüe (Biblioteca De Educa-
ción)
• Propuestas para una escuela en el siglo
XXI (Educación Activa)
• Artefactos digitales: Una es-
cuela digital para la educación
de hoy (Biblioteca de Aula de
Secundaria)
Más información sobre su bio-
grafía en http://
fernandotrujillo.es/bio-data/
Pregunta: El aprendizaje basa-
do en proyectos, junto con el
aprendizaje cooperativo, la
teoría de inteligencias múlti-
ples, el flipped classroom, el aprendizaje por
competencias... son básicos a la hora de dis-
cernir una nueva metodología aplicada en el
aula. A lo largo de tu trayectoria profesional
como educador, ¿dónde ha habido mayores
cambios en todo este tiempo?
Respuesta: En mi opinión los dos cambios
más importantes, que además están relaciona-
dos, son la presencia de la tecnología en la socie-
dad y la conciencia de la necesidad de transfor-
mación de la educación para responder a los re-
tos que esta plantea. El primero, la tecnología,
cambia nuestro modo de relacionarnos con los
demás y con la información, y por consiguiente
nuestra manera de generar conocimiento. El se-
gundo factor de cambio, la toma de conciencia,
es el paso previo a un cambio generalizado en el
sistema educativo hacia metodologías activas de
enseñanza y aprendizaje, a unas relaciones do-
cente-estudiante y docente-familias diferentes e
incluso a una organización de la escuela diferente
para la búsqueda de mejores resultados y mayor
satisfacción (¿podremos hablar algún día de feli-
cidad en la escuela?) por parte de toda la comu-
nidad educativa.
ENTREVISTA AENTREVISTA AENTREVISTA AENTREVISTA A
FERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZ
Manuel Domínguez Gómez
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2. Revista Conmemorativa I Centenario
Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora
P. La educación está en un periodo de
transformación, dejando atrás la educación
heredada de la Revolución Industrial y diri-
giéndose hacia nuevos horizontes. En tu opi-
nión, ¿cuáles son los mayores retos a los que
se ha de enfrentar el profesorado en este siglo
XXI?
R. El reto más im-
portante es asumir
que ya no es una En-
ciclopedia humana que
lo sabe todo y que lo de-
be saber todo: hemos entrado en
el tiempo del “maestro ignoran-
te” (véase la obra de Jacques Rancière,
disponible en http://
www.lacomunitatinconfessable.cat/wp-
content/uploads/2009/04/jacques-
ranciere-el-maestro-ignorante.pdf)
que sabe sus limitaciones y las asume,
pero a continuación se dispone a investi-
gar, a aprender, a usar la tecnología a su
favor para crear comunidad, su propio “entorno
personal de aprendizaje”. Y el segundo paso es
disponer el mismo camino de investigación y de
descubrimiento para su alumnado: es decir, pasar
de la “lección” como píldora informativa al
proyecto o la secuencia didáctica como
vía de acercamiento a la información y
la generación de conocimiento y com-
petencias.
P. Por otro lado, muchos centros se
están subiendo al tren del bilingüismo. Nues-
tro centro ha obtenido desde este curso esa
clasificación. ¿Cuáles son las principales cla-
ves que ha de tener un proyecto bilingüe para
conseguir buenos resultados?
R. Podríamos hablar de tres claves, comparti-
das, por otro lado, con cualquier otro proceso de
innovación: formación del profesorado (y no me
refiero exclusivamente a formación lingüística
sino en didáctica de lenguas, especialmente en
AICLE); una buena organización de centro (que
incluya también unas relaciones exquisitas con
las familias, donde se les informe y se les haga
realmente partícipes del proyecto, y no meros
“observadores”); y una evaluación del proyecto
bilingüe seria y profesional, es decir, que no se
limite a medir la competencia comunicativa del
alumnado al final de un período sino que observe
cambios, dificultades, necesidades de apoyo edu-
cativo (si el proyecto bilingüe no es para todo el
alumnado o no lleva a mejorar la competencia de
todo el alumnado, es necesario revisarlo), etc., y
que también evalúe procesos de enseñanza, ma-
teriales, etc.
P. También en nuestro centro,
las TIC son muy importantes,
siendo innovadores en la
creación de rincones digi-
tales con tablets en infantil
y primaria. ¿Por qué esta
competencia académica se ha
convertido en primordial?
R. La razón es
bien sencilla: es
primordial por-
que hoy se
hacen tantas
transacciones
con bancos vía
Internet como en ofi-
cinas, se compran más billetes
de avión en Internet que en
agencias, se adquieren más libros en
Amazon que en librerías, se leen más periódi-
cos digitales que en papel, y así un largo etcéte-
ra.
La sociedad se encuentra inmersa en un com-
plejo y profundo proceso de digitalización (la
“digitalización” es un enorme y poderoso merca-
do, con un gran potencial de cambio social) y la
escuela no puede quedar al margen de este pro-
ceso.
Eso sí, a la escuela le cabe la responsabilidad
y el derecho de ser crítica con este proceso y pre-
parar una nuestro alumnado no solo para usar la
tecnología, para interactuar con ella sino también
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3. Revista Conmemorativa I Centenario
Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora
para saber leer la información, detectar manipula-
ciones, observar procesos de pérdida de libertad,
etc. El objetivo emancipatorio de la educación
también afecta al uso de la tecnología.
P. Los profesores hemos de formarnos a lo
largo de nuestra vida. ¿En qué ámbitos no de-
bemos olvidar actualizarnos?
R. Pues si me permites hacer mi propia pro-
puesta, indicaría tres ámbitos fundamentales:
atención a la diversidad (diversidad de capacida-
des y también diversidad cultural y lingüística),
metodologías activas (incluyendo el trabajo por
proyectos y el aprendizaje cooperativo) y uso de
las TIC (valorando los otros dos acrónimos que
se extienden en paralelo, TAC y TEP).
Eso sí, doy por sentado que los idiomas están
ya en nuestro bagaje formativo, ¿verdad? Si la
respuesta es negativa, pues los idiomas sería el
cuarto elemento.
P. Eres uno de los impulsores del ABP en
nuestro país, ¿qué pros y contras tiene para ti
esta metodología?
R. A favor tiene la capacidad para ilusio-
nar a los participantes (docentes y
estudiantes) en un proceso de
aprendizaje en profundidad, al mis-
mo tiempo cercano a la vida y, por
tanto, comprensible en sus
propios términos, contex-
tualizado, en una palabra,
sensato y, por otro la-
do, memorable,
impactante, perdu-
rable como expe-
riencia vital para nues-
tros estudiantes.
El principal punto
en contra es, sin duda,
que el ABP no está dentro de
nuestra “cultura de enseñanza” conven-
cional y tradicional, centrada en “impartir clases”,
es decir, presentar unos contenidos, practicarlos
(con actividades más o menos descontextualiza-
das) y realizar una prueba de evaluación en con-
sonancia con lo que antes se ha practicado. Mu-
chos docentes aún no han dado el paso de salir
de esta metodología, aunque sea temporalmente,
para probar otras maneras de enseñar. Afortuna-
damente, cuando lo pruebas, repites.
P. Y para finalizar, ¿qué se necesita para
ser un buen maestro?
R. En pocas palabras: voluntad de aprender
constantemente, capacidad crítica, deseo de me-
jorar y, hoy en día, una buena conexión a Internet
para vincularte al Claustro-en-la-red, donde tan
buenos modelos tenemos y donde podemos en-
contrar a muchos profesionales maravillosos dis-
puestos a ayudarnos a nuestro camino.
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