SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 38
Descargar para leer sin conexión
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫ـمملكة‬‫ل‬‫ا‬
‫والتعليم‬ ‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬
‫بمنطقة‬ ‫والتعليم‬ ‫للتربية‬ ‫العامة‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬‫الرياض‬(‫بنات‬)
‫بالنهضة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مركز‬
‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬(370)‫االبتدائية‬‫بالرياض‬ ‫للبنات‬
‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬
‫الجطيلي‬ ‫لطيفة‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫مديرة‬‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬/‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫صالح‬ ‫ـدى‬‫ن‬
‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫ـدى‬‫ن‬ ،
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫السؤال‬.
‫التقويم‬.
‫أنواع‬‫التقويم‬.
‫أساليب‬‫التقويم‬.
‫األسئلة‬ ‫أهداف‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬ ‫أهمية‬‫الصفية‬..
‫الصفي‬ ‫األسئلة‬ ‫لتوجيه‬‫عامة‬ ‫مبادئ‬‫ة‬.
‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫مشكالت‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬ ‫تصنيف‬‫الصفية‬.
‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫اإلبداعي‬.
‫أن‬‫شة‬‫ر‬‫الو‬‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يتوقع‬‫تعرف‬:
‫الهدف‬‫العام‬:
‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتمكن‬ ‫أن‬‫الصفية‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫الصفي‬‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫شة‬‫ر‬‫و‬‫ة‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫التنف‬‫وقت‬‫يذ‬
‫التنفي‬‫مقر‬‫ذ‬
‫شة‬‫ر‬‫الو‬‫أهداف‬‫التنفيذ‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫عدد‬
‫الحضور‬
‫مالحظات‬
‫ـاء‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ـ‬‫ب‬‫ر‬‫األ‬23/3/1436‫ـ‬‫ه‬
‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬(370)‫بالرياض‬‫للبنات‬‫االبتدائية‬
‫م‬ ‫ـمشاركة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتمكن‬‫ن‬
‫األسئلة‬‫صياغة‬‫الصفية‬.
‫السؤال‬‫ـمفهوم‬‫ل‬ ‫ا‬ ً‫واضح‬ ‫ا‬
ً
‫تعريف‬‫تعطي‬.
‫ا‬ ً‫واضح‬ ‫ا‬
ً
‫تعريف‬‫تعطي‬‫ـمفهوك‬‫ل‬‫التقويم‬.
‫أنواع‬ ‫تذكر‬‫التقويم‬.
‫أساليب‬‫تعدد‬‫التقويم‬.
‫األسئلة‬‫أهداف‬‫توضح‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬‫شروط‬‫تعدد‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬‫أهمية‬‫توضح‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬ ‫لتوجيه‬‫عامة‬‫مبادئ‬ ‫تذكر‬‫الصفية‬.
‫تذكر‬‫مشكالتاألسئلة‬‫الصفية‬.
‫األسئلة‬‫تصنف‬‫الصفية‬.
‫تذكرأهم‬‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫اإلبداعي‬.
‫الصفية‬‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫شة‬‫ر‬‫و‬
‫إعداد‬‫وتنفيذ‬:‫لطيفة‬‫الجطيلي‬‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫ـدى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬ ،‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مع‬‫أعضاء‬‫مجموعتك‬‫نقصد‬ ‫ماذا‬ ،‫بالسؤال‬‫؟‬
‫النشاط‬(1)‫الزمن‬(5‫دقائق‬)
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مفهوم‬‫السؤال‬:
‫توجه‬ ‫استفهامية‬ ‫جملة‬ ‫السؤال‬‫إلى‬(‫متعلم‬)
‫إجابة‬ ‫استجالء‬‫بهدف‬‫لفظية‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫عملية‬‫منهجية‬‫منظمة‬‫تقوم‬‫على‬‫أسس‬‫عملية‬
‫تستهدف‬‫إصدار‬‫الحكم‬‫بدقة‬‫على‬‫أداء‬‫التلميذة‬
‫في‬‫جوانب‬‫ـمنهج‬‫ل‬‫ا‬(‫التحصيل‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫للتلميذ‬‫ات‬)
‫أو‬‫جوانب‬‫السلوك‬‫لتحديد‬‫جوانب‬‫القوة‬‫والضعف‬
‫التخاذ‬‫قرار‬‫مناسب‬‫إلصالح‬‫ما‬‫تم‬‫الكشف‬‫عنه‬.
‫التقويم‬:
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
(1)‫التشخيص‬ ‫التقويم‬‫ي‬
‫القبلي‬
2)‫التقويم‬
‫التكويني‬(‫البنائي‬)
(3)‫التقويم‬
‫النهائي‬(‫الختامي‬)
‫التقويم‬ ‫أنواع‬
‫قبل‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫التعريف‬ ‫مرحلة‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫با‬‫وهدفه‬ ،
‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تحديد‬
‫ومعرفة‬ ‫التلميذة‬
‫استعدادها‬ ‫مدى‬
‫لتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬.
‫أثناء‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫على‬ ‫ب‬‫ر‬‫التد‬ ‫مرحلة‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫وهدفه‬ ،
‫تعليم‬ ‫تشخيص‬
‫وتعلمها‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬
‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬ ‫وحل‬
‫ق‬‫بالطر‬‫ـمناسبة‬‫ل‬‫ا‬.
‫بعد‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫سة‬‫ر‬‫مما‬ ‫مرحلة‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫وهدفه‬ ،
‫اكتساب‬ ‫مدى‬‫معرفة‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ل‬ ‫التلميذة‬
‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫تقوم‬ ‫ضوئه‬‫وفي‬
‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫عدة‬‫التقويم‬ ‫اء‬‫ر‬‫بإج‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫العمود‬(‫أ‬)‫العمود‬(‫ب‬)
‫القبلي‬ ‫التقويم‬
*‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬.
*‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
*‫التلميذات‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
*‫عملية‬ ‫يسبق‬‫التعلم‬.
*‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬‫الجديدة‬.
*‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬.
‫النهائي‬ ‫التقويم‬
*‫تحديد‬‫في‬ ‫يساعد‬‫ـمعاومات‬‫ل‬‫ا‬‫تقديمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬‫للتلميذات‬.
*‫الخبرة‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬.
*‫ا‬ ً‫تمام‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نهائي‬
‫صلي‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬‫العمود‬(‫أ‬)‫بما‬‫يناسبة‬‫بالعمود‬(‫ب‬. )
‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬)
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫العمود‬(‫أ‬)‫العمود‬(‫ب‬)
‫القبلي‬ ‫التقويم‬
*‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬.
*‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
*‫التلميذات‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
*‫عملية‬ ‫يسبق‬‫التعلم‬.
*‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬‫الجديدة‬.
*‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬.
‫النهائي‬ ‫التقويم‬
*‫تحديد‬‫في‬ ‫يساعد‬‫ـمعاومات‬‫ل‬‫ا‬‫تقديمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬‫للتلميذات‬.
*‫الخبرة‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬.
*‫ا‬ ً‫تمام‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نهائي‬
‫صلي‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬‫العمود‬(‫أ‬)‫بما‬‫يناسبة‬‫بالعمود‬(‫ب‬. )
‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬)
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
((‫محل‬ ‫يحل‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫يوجد‬‫فال‬ ‫ا‬ ً‫دائم‬ ‫استمر‬
‫ار‬‫ر‬‫اإلص‬،‫وحدها‬ ‫ـموهبة‬‫ل‬‫فا‬‫التكفي‬،‫وحده‬ ‫والذكاء‬‫اليكفي‬،
‫وحده‬ ‫والتعليم‬‫اليكفي‬،‫ولكن‬‫هللا‬ ‫على‬ ‫التوكل‬‫ا‬‫ر‬‫اإلص‬ ‫ثم‬‫ر‬
‫والتصميم‬‫كل‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫ان‬‫ر‬‫قاد‬‫يء‬ ‫ش‬))
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫نشاط‬‫قم‬‫ر‬(4)(3‫دقائق‬)
‫ميالتك‬‫ز‬ ‫بمشاركة‬
‫ي‬‫ذكر‬
ُ
‫أ‬:
‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬‫بعض‬‫تستخدمينها‬‫تقويم‬ ‫عند‬‫طالباتك‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫التقويم‬ ‫أساليب‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
‫ـمالحظة‬‫ل‬‫ا‬
‫الصفي‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬‫ة‬
‫ـمشاركة‬‫ل‬‫ا‬
‫الواجبات‬
‫ـعملي‬‫ل‬‫األداءا‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫األسئلة‬ ‫أهداف‬ ‫لتكوني‬ ‫تبيها‬‫ر‬ ‫مبعثرة‬ ‫كلمات‬ ‫أمامك‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫الصفية‬.
‫نشاط‬(5)‫الزمن‬(10‫دقائق‬)
‫بط‬‫ر‬،‫الحالي‬،‫س‬‫ر‬‫بالد‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫على‬،‫السابق‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تساعد‬.
‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشاركة‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫جميع‬،‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬،‫تمكن‬،‫في‬.
‫معلومات‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تثبيت‬،‫تساعد‬،‫على‬..
‫تمكن‬،‫بعض‬،‫عالج‬،‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشكالت‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬.
‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬،‫تعتبر‬،‫وسيلة‬،‫التلميذات‬،‫إلظهار‬.
‫انتباه‬،‫على‬،‫تساعد‬،‫جذب‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫التلميذات‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫األسئلة‬ ‫أهداف‬‫لتكوني‬ ‫تبيها‬‫ر‬ ‫مبعثرة‬ ‫كلمات‬ ‫أمامك‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫الصفية‬.
‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬)
‫بط‬‫ر‬،‫الحالي‬،‫س‬‫ر‬‫بالد‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫على‬،‫السابق‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تساعد‬.
‫س‬‫ر‬‫بالد‬ ‫السابق‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫على‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫الحالي‬.
‫انتباه‬،‫على‬،‫تساعد‬،‫جذب‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫التلميذات‬.
‫جذب‬ ‫عل‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫إنتباه‬‫التلميذات‬.
‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشاركة‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫جميع‬،‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬،‫تمكن‬،‫في‬.
‫في‬‫التلميذات‬ ‫جميع‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تمكن‬‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬.
‫معلومات‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تثبيت‬،‫تساعد‬،‫على‬..
‫معلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
‫تمكن‬،‫بعض‬،‫عالج‬،‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشكالت‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ،.
‫مشكالت‬ ‫بعض‬ ‫عالج‬ ‫من‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تمكن‬‫التلميذات‬.
‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬،‫تعتبر‬،‫وسيلة‬،‫التلميذات‬،‫إلظهار‬.
‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬‫التلميذات‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫إلظهار‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫الصادق‬ ‫الثناء‬‫قاد‬‫ر‬
”‫بإذن‬‫هللا‬”‫على‬
‫من‬ ‫الشفاء‬‫تحقيق‬
‫من‬‫جملة‬‫العلل‬،
‫منها‬:‫القلق‬
‫ـمخاوف‬‫ل‬‫وا‬
‫واإلحباط‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
1
2
3
4
5
6
7
8
‫واالست‬ ‫الحفظ‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫والتعليل‬ ‫والتفسير‬ ‫والبحث‬ ‫واالستنتاج‬ ‫الفهم‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫التلميذات‬ ‫عند‬ ‫تنمي‬ ‫أن‬‫ظهار‬
‫ى‬‫ـمستو‬‫ل‬
ً
‫مالئما‬ ‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫التلميذات‬.
‫الناحية‬‫من‬ ‫الصياغة‬ ‫جيدة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫اللغوية‬.
‫تفكير‬‫األسئلة‬ ‫تثير‬ ‫أن‬‫التلميذات‬.
‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬‫شاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ـمجاالت‬‫ل‬‫وا‬.
‫السهولة‬ ‫حيث‬‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫والصعوبة‬.
‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ترجو‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬
ً
‫مرتبطا‬ ‫السؤال‬ ‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫تحقيقها‬.
‫واضحة‬ ‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ومحددة‬.
‫صياغة‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬‫األسئلة‬‫الصفية‬:
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
‫التالميذ‬ ‫ومع‬ ‫وطالبه‬ ‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫بين‬‫اتصال‬ ‫وسيلة‬‫أفضل‬‫أنفسهم‬..
‫على‬ ‫وحفزهم‬‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬‫ـمشاركة‬‫ل‬‫ا‬.
‫لدى‬‫السابقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫معرفة‬‫التالميذ‬.
‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬‫نحو‬ ‫التالميذ‬‫تفكير‬ ‫توجه‬‫التفكير‬.
‫ضبط‬‫على‬ ‫تساعد‬‫الصف‬.
‫عند‬‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫تشخص‬‫التالميذ‬.
‫س‬‫و‬‫الدر‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫على‬ ‫تساعد‬‫وتلخيصها‬.
‫اهتمامات‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫التالميذ‬.
‫تحصيل‬ ‫تقويم‬‫على‬ ‫تساعد‬‫التالميذ‬.
‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫التالميذ‬ ‫أمام‬‫ـلمجال‬‫ا‬ ‫إفساح‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫ائهم‬‫ر‬‫أ‬.
‫استيعاب‬ ‫ومدى‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫نجاح‬‫على‬ ‫يقف‬‫أن‬ ‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫يستطيع‬ ‫بواسطتها‬‫تالميذه‬.
‫قبل‬ ‫من‬‫واعتزاز‬ ‫فخر‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫وتجعله‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫ومكانته‬ ‫ـلمعلم‬‫ا‬ ‫شخصية‬ ‫تدعم‬‫تالميذه‬.
‫املوقف‬ ‫حسب‬‫ـمناسبة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬‫على‬ ‫الوقوف‬‫على‬ ‫تساعد‬‫التعليمي‬.
‫لدى‬‫ـمختلفة‬‫ل‬‫ا‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫في‬‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تؤثر‬‫الطلبة‬.
‫االتجاهات‬ ‫لتنمية‬ ‫الة‬َّ‫وفع‬ ‫جيدة‬ ‫وسيلة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬‫ـمرغوبة‬‫ل‬‫ا‬,‫الطلبة‬‫لدى‬ ‫ل‬‫ـميو‬‫ل‬‫ا‬ ‫وتكوين‬
‫غرفة‬‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬‫الصف‬:
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مبادىء‬‫األسئلة‬‫لتوجيه‬ ‫عامة‬‫الصفية‬:
*‫سيجيب‬ ‫الذي‬‫التلميذ‬ ‫يختار‬ ‫ثم‬
ً
‫أوال‬ ‫السؤال‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬‫يجب‬‫عنه‬.
*‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫السؤال‬ ‫في‬‫للتفكير‬
ً
‫كافيا‬
ً
‫وقتا‬‫للتالميذ‬‫يترك‬ ‫أن‬‫عنه‬.
*‫ك‬ ‫اإلجابات‬ ‫يعرض‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫أحد‬‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫إجابة‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التالميذ‬ ‫قدم‬ ‫إذا‬‫لها‬
‫باختصار‬.
*‫متاب‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ،‫السليمة‬ ‫لإلجابة‬ ‫معرفته‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫تركه‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬‫التلميذ‬ ‫أخطأ‬‫لتوجيه‬ ‫عته‬
‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬،‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫وتنمية‬‫تفكيره‬‫الصفية‬.
*‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تعزيز‬ ‫املعلم‬ ‫على‬‫يجب‬‫واملتميزة‬.
*‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫في‬ ‫العدالة‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫التالميذ‬.
*‫أنش‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬ ‫الحصة‬ ‫جو‬ ‫إلى‬ ‫إلعادتهم‬‫املنتبهين‬ ‫غير‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫وجيه‬‫طتها‬
*‫في‬ ‫الهامة‬ ‫الرئيسة‬ ‫النقاط‬‫على‬‫التركيز‬‫السؤال‬.
*‫طوال‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫نمط‬ ‫استخدام‬‫عن‬‫االبتعاد‬‫الحصة‬.‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
(1)‫أسئلة‬‫التخمين‬::‫اإلجابة‬ ‫التلميذة‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫وهي‬‫بنعم‬‫أو‬ ،‫ال‬.
(2)‫األسئلة‬‫الغامضة‬:‫الغرض‬‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ‫السؤال‬‫في‬ ‫غموض‬‫منه‬.
(3)‫ـموحية‬‫ل‬‫ا‬ ‫األسئلة‬‫باإلجابة‬:‫اإلجابة‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ً‫توجيه‬ ‫التلميذة‬ ‫األسئلة‬‫هذه‬ ‫تعطي‬
(4)‫األسئلة‬‫ـمربكة‬‫ل‬‫ا‬:‫سؤال‬ ‫ضمن‬ ‫أسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬‫واحد‬.
(5)‫التي‬ ‫األسئلة‬‫التتضمن‬‫صيغة‬‫استفهام‬:‫التي‬ ‫هي‬‫التتضمن‬‫أداة‬
‫مثل‬:‫فتح‬ ‫من‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫األندلس‬
‫مثل‬:‫األمم‬ ‫عن‬‫ماذا‬‫؟‬ ‫ـمتحدة‬‫ل‬‫ا‬
‫مما‬‫أكثر‬‫ينبغي‬.‫مثل‬:‫فعل‬ ‫من‬ ‫هو‬‫الفاعل‬‫أليس‬‫؟‬ ‫الفعل‬
‫مثل‬:‫ـمية‬‫ل‬‫العا‬‫الحرب‬ ‫بدأت‬ ‫كيف‬‫األولى‬،‫ومتى‬،‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬
‫فعل‬ ‫أو‬ ‫استفهام‬‫طلبي‬.‫مثل‬:‫الحال‬‫هو‬____‫؟‬‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫الصياغة‬ ‫أعيدي‬ ‫ثم‬ ‫الخطأ‬ ‫نوع‬ ‫حددي‬ ،
‫نشاط‬(6)‫الزمن‬(10‫دقائق‬)
‫سليمة‬ ‫األسئلة‬ ‫لتصبح‬0
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫األسئلة‬‫الصياغة‬‫خطأ‬ ‫نوع‬‫الصياغة‬ ‫تعديل‬
‫أكبر‬‫ـمحيطات‬‫ل‬‫ا‬‫هو‬ ،‫؟‬ ‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬
‫عن‬ ‫تحدثي‬‫؟‬ ‫الصالة‬
‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقع‬‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫يأت‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬ ،‫ي‬
‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬ ‫إليه‬
‫أمامك‬‫نص‬‫أم‬‫قصيدة‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ،‫؟‬ ‫مقال‬
‫أفراد‬ ‫مع‬‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫سليمة‬ ‫األسئلة‬‫لتصبح‬‫الصياغة‬‫أعيدي‬‫ثم‬‫الخطأ‬ ‫نوع‬‫حددي‬ ،0
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
(‫تحديد‬‫الخطأ‬‫لتصبح‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وإعادة‬ ،‫سليمة‬)
‫األسئلة‬‫الصياغة‬‫خطأ‬ ‫نوع‬‫الصياغة‬‫تعديل‬
‫أفراد‬ ‫مع‬‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫سليمة‬‫األسئلة‬‫لتصبح‬‫الصياغة‬‫أعيدي‬‫ثم‬‫الخطأ‬‫نوع‬‫حددي‬ ،0
‫أكبر‬‫ـمحيطات‬‫ل‬‫ا‬‫هو‬ ،‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬
‫صيغة‬‫يتضمن‬ ‫ال‬
‫استفهام‬.
‫عرفي‬‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬
‫عن‬ ‫تحدثي‬‫؟‬ ‫الصالة‬
‫محدد‬‫غير‬‫ـ‬‫ـ‬‫مفتوح‬
‫أركان‬ ‫عددي‬‫؟‬‫الصالة‬
‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬‫يقع‬ ‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫يأتي‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬ ،
‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬‫إليه‬‫؟‬
‫مركب‬‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقع‬‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫؟‬
‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬ ‫يأتي‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫إليه‬‫؟‬
‫أم‬ ‫قصيدة‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫نص‬ ‫أمامك‬‫؟‬ ‫مقال‬‫إيحاء‬‫القصيدة‬ ‫بين‬ ‫ني‬‫ر‬‫قا‬‫؟‬ ‫ـمقال‬‫ل‬‫وا‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
ً
‫أوال‬:‫اإلجابة‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬
(2)‫مفتوحة‬ ‫األسئلة‬‫اإلجابة‬:
(1)‫محددة‬‫األسئلة‬‫اإلجابة‬:
‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫إال‬ ‫تحتمل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬‫صحيحة‬،‫تسأل‬‫فهي‬
‫أو‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬‫تعريفات‬،
‫هذه‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬‫األسئلة‬:‫عرفي‬‫الدائرة‬.‫الخلية‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫مما‬‫النباتية‬‫؟‬.
‫معرفة‬ ‫وتتطلب‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫من‬‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬
‫أوسع‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬ ‫ـمتعلمين‬‫ل‬‫ا‬‫وأعمق‬.
‫األسئلة‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬‫ـمفتوحة‬‫ل‬‫ا‬:‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬ ‫لتسهيل‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫ا‬ً‫ثاني‬:‫تهدف‬ ‫الذي‬ ‫السبر‬ ‫أو‬ ‫العمق‬ ‫نوعية‬ ‫حسب‬‫إليه‬:
‫ا‬
ً
‫ثالث‬:‫بلوم‬‫ـمستويات‬‫ل‬ ‫ا‬ً‫تبع‬‫تصنيف‬‫ـمعرفية‬‫ل‬‫ا‬.
(1)‫السابر‬‫السؤال‬‫التشجيعي‬:
(2)‫السابر‬‫السؤال‬‫التوضيحي‬:
(3)‫السابر‬‫السؤال‬‫ل‬‫ـمحو‬‫ل‬‫ا‬:
(4)‫السابر‬‫السؤال‬‫ابطي‬‫ر‬‫الت‬:
‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابته‬‫في‬ ‫أخطأ‬ ‫الذي‬‫للطالب‬‫املعلم‬ ‫يسألها‬‫اسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫سؤال‬‫وهو‬
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫إيصاله‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
‫يوجهه‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫وهو‬‫للتلمبذة‬‫أن‬ ‫تريد‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫وا‬ ‫غامضة‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫تجيب‬ ‫عندما‬
‫ن‬‫دو‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫إلى‬‫التلميذة‬‫توصل‬‫غموض‬.
‫ل‬‫تحو‬ ‫أسئلة‬‫وهي‬‫بها‬‫صيغة‬‫من‬ ‫السؤال‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫الخر‬‫السؤال‬‫ل‬‫تحو‬ ‫أو‬‫فهمها‬‫ليتسنى‬
‫ن‬‫بكو‬ ‫أن‬‫أو‬‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫لتقدم‬ ‫أو‬‫لتكمل‬‫ى‬‫أخر‬‫ميلة‬‫ز‬ ‫إلى‬‫اإلجابة‬‫في‬‫مخفقة‬ ‫تلميذة‬ ‫من‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬‫مشاركة‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫قصد‬‫التلميذات‬.
‫ترب‬ ‫أن‬‫تريد‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫لكن‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابتها‬‫ن‬‫تكو‬‫التي‬ ‫التلميذة‬‫إلى‬‫يوجه‬‫الذي‬ ‫السؤال‬‫وهو‬‫ط‬
‫بموضوع‬ ‫إجابتها‬‫معين‬.
‫بلوم‬‫تصنيف‬‫د‬َ‫ع‬ُ‫ي‬‫لآلهداف‬‫لدى‬ ‫ا‬ ً‫استخدام‬‫وأكثرها‬ ‫التصنيفات‬‫أشهر‬ ‫من‬‫التعليمية‬‫الترب‬‫ويين‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
(1)‫أسئلة‬‫التذكر‬:
(2)‫أسئلة‬‫الفهم‬:
(3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:
(4)‫أسئلة‬‫التحليل‬:
(5)‫أسئلة‬‫التركيب‬:
(6)‫أسئلة‬‫التقويم‬:
(1)‫أسئلة‬‫التذكر‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫ـمفاهيم‬‫ل‬‫وا‬‫الحقائق‬ ‫تذكر‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ (1)‫أسئلة‬‫التذكر‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫والتعمي‬ ‫ـمفاهيم‬‫ل‬‫وا‬‫الحقائق‬ ‫تذكر‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التي‬ ‫مات‬
‫له‬ ‫سبق‬‫تعلمها‬.‫مثل‬:‫ن‬‫تتكو‬‫مما‬‫الزهرة‬‫؟‬‫ي‬ِ‫عرف‬‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬.
(2)‫أسئلة‬‫الفهم‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫استيغاب‬‫معناها‬ ‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ (2)‫أسئلة‬‫الفهم‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫استيغاب‬‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معناها‬.‫مثل‬:‫ماذا‬
‫الرسم‬ ‫من‬ ‫تستنج‬‫البياني‬‫؟‬‫النكسار‬‫تفسيرك‬ ‫ما‬‫الضوء‬‫؟‬
(3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫ا‬ (3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫مواقف‬‫في‬ ‫ا‬
‫جديدة‬‫كحل‬ ،‫مشكلة‬‫تطبيق‬ ‫أو‬ ،‫ن‬‫قانو‬.‫مثل‬:‫ل‬‫طو‬‫دائرة‬ ‫مساحة‬ ‫أوجد‬
(3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫مواقف‬‫في‬ ‫ا‬
‫جديدة‬‫كحل‬ ،‫مشكلة‬‫تطبيق‬ ‫أو‬ ،‫ن‬‫قانو‬.‫مثل‬:‫قطرها‬ ‫ل‬‫طو‬‫دائرة‬ ‫مساحة‬ ‫أوجد‬5‫سم‬.
(4)‫أسئلة‬‫التحليل‬:‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تحليل‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬ (4)‫أسئلة‬‫التحليل‬:‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تحليل‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫أسباب‬
‫حدوث‬‫وقائع‬.‫مثل‬:‫قمت‬ ‫التي‬‫إنبات‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬‫أدت‬ ‫التي‬‫األسباب‬‫ي‬‫أذكر‬‫اعتها‬‫ر‬‫بز‬.
(5)‫أسئلة‬‫التركيب‬:‫والعمليات‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬ (5)‫أسئلة‬‫التركيب‬:‫ا‬ ‫والعمليات‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫التي‬ ‫لعقلية‬
‫خبرته‬ ‫من‬ ‫اكتسبها‬‫السابقة‬.‫مثل‬:‫إقترحي‬‫للمقالة‬ ‫ا‬ً‫عنوان‬‫التالية‬.
(6)‫أسئلة‬‫التقويم‬:‫أو‬‫مادة‬ ‫أو‬‫مشكلة‬ ‫أو‬‫فكرة‬‫على‬ ‫حكم‬‫إصدار‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫تقيس‬ (6)‫أسئلة‬‫التقويم‬:‫ت‬ ‫أو‬‫مادة‬ ‫أو‬‫مشكلة‬ ‫أو‬‫فكرة‬‫على‬ ‫حكم‬‫إصدار‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫تقيس‬‫قدير‬‫قيمة‬
.‫مثل‬:‫أيك‬‫ر‬‫ما‬‫األطعمة‬ ‫في‬‫الحافظة‬ ‫ـمواد‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫في‬‫ـمعلبة‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬.
‫نشاط‬(7)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬)
‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫الخلفاء‬‫أعمال‬ ‫أهم‬‫ي‬ ‫لخص‬‫بالترتيب‬.)............. (
‫أسباب‬ ‫عللي‬‫سفوط‬ً‫شتاء‬ ‫ـمطر‬‫ل‬‫ا‬)...............(
‫الكريمة‬ ‫اآليات‬‫اشرحي‬‫التالية‬......... ().....
‫الوضوء‬ ‫طبقي‬‫ا‬ً‫عملي‬...... ()........
‫التي‬ ‫ـمهنة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫تفضلينها‬‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬)............. (
‫العربية‬‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫دولة‬‫عاصمة‬ ‫ما‬‫ـمتحدة؟‬‫ل‬‫ا‬)............. (
‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬‫لحفظ‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬.)............. (
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬:
‫تصنيف‬‫بلوم‬(‫الستة‬ ‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬. )
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫نشاط‬(7)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬)
‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫الخلفاء‬‫أعمال‬ ‫أهم‬‫ي‬ ‫لخص‬‫بالترتيب‬.(‫تركيب‬)
‫أسباب‬ ‫عللي‬‫سفوط‬ً‫شتاء‬ ‫ـمطر‬‫ل‬‫ا‬(‫تحليل‬)
‫الكريمة‬ ‫اآليات‬‫اشرحي‬‫التالية‬.(‫فهم‬)
‫الوضوء‬ ‫طبقي‬‫ا‬ً‫عملي‬.(‫تطبيق‬)
‫التي‬ ‫ـمهنة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫تفضلينها‬‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬(‫تقويم‬)
‫العربية‬‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫دولة‬‫عاصمة‬ ‫ما‬‫ـمتحدة؟‬‫ل‬‫ا‬(‫ي‬ِ‫معرف‬)
‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬‫لحفظ‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬.(‫تركيب‬)
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬:
‫تصنيف‬‫بلوم‬(‫الستة‬ ‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬. )
‫القبل‬ ‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫وا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ية‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫ا‬‫القبلية‬
‫الطالقة‬
(1)‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫إنتاح‬‫من‬‫عدد‬ ‫أكبر‬‫األفكار‬.
(2)‫توليد‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫البدائل‬.
(3)‫حل‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬.
(4)‫مع‬‫التعامل‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫االحتماالت‬.
‫نة‬‫و‬‫ـمر‬‫ل‬‫ا‬
(1)‫أسلوب‬‫تغيير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التفكير‬.
(2)‫ا‬‫بتغيير‬‫الذهنية‬‫الحالة‬‫تغيير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫لقد‬‫ـموقف‬‫ل‬‫ا‬.
(3)‫التفكير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫بالبدائل‬.
(4)‫إنتاج‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫االحتماالت‬.
‫األصالة‬
(1)‫عدم‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫أفكار‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫اآلخرين‬.
(2)‫التفكير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التشعيبي‬.
(3)‫عن‬‫االبتعاد‬‫ـمألوف‬‫ل‬‫ا‬.
(4)‫ل‬‫حلو‬‫إعطاء‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫جديدة‬.
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫ا‬‫القبلية‬
‫التفاصيل‬
(1)‫ممتعة‬‫أفكار‬‫طرح‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ومثيرة‬.
(2)‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬‫تحدي‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ومواجهتها‬.
(3)‫ل‬‫ـمطو‬‫ل‬‫ا‬‫التخطيط‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬.
(4)‫الشرح‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫والتوضيح‬.
‫للمشكالت‬ ‫ـحساسية‬‫ل‬‫ا‬
(1)‫ر‬‫والشعو‬‫االحساس‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمشكلة‬‫ل‬‫با‬.
(2)‫مجال‬‫ضمن‬ ‫مشكلة‬ ‫بوجود‬‫الوعي‬‫محدد‬.
(3)‫أو‬‫ـموقف‬‫ل‬‫ا‬‫بأهمية‬‫الوعي‬‫يادة‬‫ز‬‫املشكلة‬.
(4)‫التركيز‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمباشر‬‫ل‬‫ا‬.
(5)‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التنظيم‬.
‫تابع‬/‫القبلية‬ ‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫وا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫لك‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫تخيلي‬‫أسنان‬‫يحدث‬‫ماذا‬ ،‫؟‬ ‫لك‬.
‫ـمسه‬‫ل‬‫ن‬‫دو‬ ‫كتاب‬ ‫لفتح‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫ثالث‬‫ي‬‫أذكر‬‫باليد‬.
‫تبدأ‬‫فاكهة‬‫ألسماء‬ ‫ممكن‬‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫ي‬‫أذكر‬‫بحرف‬(‫م‬)
‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫لتجعل‬ ‫للخريطة‬ ‫نضيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫ز‬‫الرمو‬ ‫ما‬‫سهلة‬..
‫ماهي‬‫ـمشط‬‫ل‬ ‫ـمتنوعة‬‫ل‬‫ا‬‫االستخدامات‬‫الشعر‬.
‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫أمامك‬‫اإلبداعي‬‫نوعها‬ ‫حددي‬‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ،
‫نشاط‬(8)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬)
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫لك‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫تخيلي‬‫أسنان‬‫يحدث‬‫ماذا‬ ،‫؟‬ ‫لك‬.(‫الخيال‬)
‫ـمسه‬‫ل‬‫ن‬‫دو‬ ‫كتاب‬ ‫لفتح‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫ثالث‬‫ي‬‫أذكر‬‫باليد‬.(‫األصالة‬)ًً
‫تبدأ‬‫فاكهة‬‫ألسماء‬ ‫ممكن‬‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫ي‬‫أذكر‬‫بحرف‬(‫م‬)(‫الطالقة‬)
‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫لتجعل‬ ‫للخريطة‬ ‫نضيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫ز‬‫الرمو‬ ‫ما‬‫سهلة‬..(‫اإلفاضة‬)
‫ماهي‬‫ـمشط‬‫ل‬ ‫ـمتنوعة‬‫ل‬‫ا‬‫االستخدامات‬‫الشعر‬.(‫نة‬‫و‬‫ـمر‬‫ل‬‫ا‬)
‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫أمامك‬‫اإلبداعي‬‫نوعها‬ ‫حددي‬‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ،
‫نشاط‬(8)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬)
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫اجع‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬:
‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تأليف‬:‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬/‫نايفة‬‫قطامي‬
‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تأليف‬:‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬‫األستاذة‬/‫مصطفى‬ ‫عفت‬‫ي‬‫الطناو‬
‫الفعال‬ ‫التفكير‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫تأليف‬:‫د‬/‫العبد‬‫علي‬ ‫محمد‬‫د‬ ‫و‬/‫ندا‬‫سامية‬‫شهوان‬
‫مدرسة‬370
‫اإلبتدائية‬
‫سبحانك‬
‫ـحمدك‬‫ب‬‫و‬ ‫اللهم‬
‫أنت‬ ‫إال‬ ‫إله‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫أشهد‬
‫إليك‬ ُ‫وأتوب‬ ‫أستغفرك‬‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬
‫ـدى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫بنت‬‫ي‬ِ‫الالف‬‫صالح‬
‫بنت‬‫لطيفة‬‫عبدالرحمن‬‫الجطيلي‬

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
دورة فن توليد الأفكار الإبداعية
دورة فن توليد الأفكار الإبداعيةدورة فن توليد الأفكار الإبداعية
دورة فن توليد الأفكار الإبداعيةDr. Saeed Alamoudy
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
creative management
creative managementcreative management
creative managementEmad Amin
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfحل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfmohamedezzat558304
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضياتإستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات99450160
 
نموذج خطة تعليمية فردية
نموذج خطة تعليمية فرديةنموذج خطة تعليمية فردية
نموذج خطة تعليمية فرديةLAILAF_M
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمين
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمينمهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمين
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمينHilmy Mohamed
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني khalidesa
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةMarwaBadr11
 

La actualidad más candente (20)

حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
 
دورة فن توليد الأفكار الإبداعية
دورة فن توليد الأفكار الإبداعيةدورة فن توليد الأفكار الإبداعية
دورة فن توليد الأفكار الإبداعية
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
 
creative management
creative managementcreative management
creative management
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdfحل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير
 
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضياتإستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات
إستخدام الألعاب في تدريس الرياضيات
 
نموذج خطة تعليمية فردية
نموذج خطة تعليمية فرديةنموذج خطة تعليمية فردية
نموذج خطة تعليمية فردية
 
استراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقداستراتيجية التفكير الناقد
استراتيجية التفكير الناقد
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
البحث الاجرائي
البحث الاجرائيالبحث الاجرائي
البحث الاجرائي
 
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمين
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمينمهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمين
مهارة التعامل-مع-أنماط-المتعلمين
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 
التدريس المتميز
التدريس المتميزالتدريس المتميز
التدريس المتميز
 

Destacado

التقويم لتطوير الأداء في التعليم العام
التقويم لتطوير الأداء في التعليم العامالتقويم لتطوير الأداء في التعليم العام
التقويم لتطوير الأداء في التعليم العامIEFE
 
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضيات
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضياتالتقويم من أجل تعلم العلوم والرياضيات
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضياتIEFE
 
Pedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchPedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchFaiz Morchid
 
مدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويمدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويgesgesa
 
Standard-Aligned vs Standards-Based Curriculum
Standard-Aligned vs Standards-Based CurriculumStandard-Aligned vs Standards-Based Curriculum
Standard-Aligned vs Standards-Based CurriculumRebecca Keller, Ed.D.
 
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكترونياتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكترونيMarwa Soliman
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
Comparison matrix of major philosophies
Comparison matrix of major philosophiesComparison matrix of major philosophies
Comparison matrix of major philosophiesMero Sarade
 
اللغة العربيه
اللغة العربيهاللغة العربيه
اللغة العربيهsarabomar
 
دورة مهارة طرح الأسئلة د السيد ناصر
دورة مهارة طرح الأسئلة د  السيد ناصردورة مهارة طرح الأسئلة د  السيد ناصر
دورة مهارة طرح الأسئلة د السيد ناصرElsayed Nasser
 
خريطة منهج الصف الثانى الثانوى
خريطة منهج الصف الثانى الثانوىخريطة منهج الصف الثانى الثانوى
خريطة منهج الصف الثانى الثانوىأمنية وجدى
 
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصالمصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصالMandour Abdel-salam (E-mail)
 
Matrix of Philippine Education History
Matrix of Philippine Education HistoryMatrix of Philippine Education History
Matrix of Philippine Education HistoryCarlo Casumpong
 

Destacado (20)

التقويم لتطوير الأداء في التعليم العام
التقويم لتطوير الأداء في التعليم العامالتقويم لتطوير الأداء في التعليم العام
التقويم لتطوير الأداء في التعليم العام
 
مفهوم السؤال
مفهوم السؤالمفهوم السؤال
مفهوم السؤال
 
السؤال المفتوح
السؤال المفتوحالسؤال المفتوح
السؤال المفتوح
 
Edcuation
EdcuationEdcuation
Edcuation
 
Art of asking question مهارة طرح الأسئلة
Art of asking question مهارة طرح الأسئلةArt of asking question مهارة طرح الأسئلة
Art of asking question مهارة طرح الأسئلة
 
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضيات
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضياتالتقويم من أجل تعلم العلوم والرياضيات
التقويم من أجل تعلم العلوم والرياضيات
 
Pedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchPedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirch
 
مدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربويمدخل إلى علم النفس التربوي
مدخل إلى علم النفس التربوي
 
Standard-Aligned vs Standards-Based Curriculum
Standard-Aligned vs Standards-Based CurriculumStandard-Aligned vs Standards-Based Curriculum
Standard-Aligned vs Standards-Based Curriculum
 
The ABCs Of PBwiki
The ABCs Of PBwikiThe ABCs Of PBwiki
The ABCs Of PBwiki
 
كيف تعمل ويكيبيديا؟
كيف تعمل ويكيبيديا؟كيف تعمل ويكيبيديا؟
كيف تعمل ويكيبيديا؟
 
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكترونياتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني
اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
 
Comparison matrix of major philosophies
Comparison matrix of major philosophiesComparison matrix of major philosophies
Comparison matrix of major philosophies
 
اللغة العربيه
اللغة العربيهاللغة العربيه
اللغة العربيه
 
دورة مهارة طرح الأسئلة د السيد ناصر
دورة مهارة طرح الأسئلة د  السيد ناصردورة مهارة طرح الأسئلة د  السيد ناصر
دورة مهارة طرح الأسئلة د السيد ناصر
 
Educational Philosophy & Theory2
Educational Philosophy & Theory2Educational Philosophy & Theory2
Educational Philosophy & Theory2
 
خريطة منهج الصف الثانى الثانوى
خريطة منهج الصف الثانى الثانوىخريطة منهج الصف الثانى الثانوى
خريطة منهج الصف الثانى الثانوى
 
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصالمصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
 
Matrix of Philippine Education History
Matrix of Philippine Education HistoryMatrix of Philippine Education History
Matrix of Philippine Education History
 

Similar a صياغة الأسئلة الصفية

e-educational Games
e-educational Gamese-educational Games
e-educational GamesUsama Salam
 
الفروق الفردية
الفروق الفردية الفروق الفردية
الفروق الفردية Faten Bashmakh
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptحسين عزالدين
 
الادارة الصفية
الادارة الصفيةالادارة الصفية
الادارة الصفيةSalah Sari
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةRocky Hasan
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةMarwaBadr11
 
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)relationsmiddle
 
فن التعامل مع الطالبات
فن التعامل مع الطالباتفن التعامل مع الطالبات
فن التعامل مع الطالباتAfaf Al Subhi
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتmyoon
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتmyoon
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفSalah Sari
 
خطة فردية
خطة فرديةخطة فردية
خطة فرديةLAILAF_M
 
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdf
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdfمحاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdf
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdfdr.mona awad
 
كتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسكتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسMeznahSuliman
 
Isam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam
 

Similar a صياغة الأسئلة الصفية (20)

e-educational Games
e-educational Gamese-educational Games
e-educational Games
 
الفروق الفردية
الفروق الفردية الفروق الفردية
الفروق الفردية
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
 
الادارة الصفية
الادارة الصفيةالادارة الصفية
الادارة الصفية
 
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
 
أسس ومهارات والية عمل المرشدة الطلابية
أسس ومهارات والية عمل المرشدة الطلابيةأسس ومهارات والية عمل المرشدة الطلابية
أسس ومهارات والية عمل المرشدة الطلابية
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
 
DalilakLiltraqi
DalilakLiltraqiDalilakLiltraqi
DalilakLiltraqi
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسية
 
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)
عرض ورشة مفاتيح درسي الناجح (1)
 
فن التعامل مع الطالبات
فن التعامل مع الطالباتفن التعامل مع الطالبات
فن التعامل مع الطالبات
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضيات
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضيات
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصف
 
مهارات تدريس الأمهات للأبناء
مهارات تدريس الأمهات للأبناءمهارات تدريس الأمهات للأبناء
مهارات تدريس الأمهات للأبناء
 
خطة فردية
خطة فرديةخطة فردية
خطة فردية
 
933 (1)
933 (1)933 (1)
933 (1)
 
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdf
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdfمحاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdf
محاضرة-التقويم-أ.د-زبيدة.pdf
 
كتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسكتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامس
 
Isam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptxIsam - børns opdragelse 02.pptx
Isam - børns opdragelse 02.pptx
 

صياغة الأسئلة الصفية

  • 1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫ـمملكة‬‫ل‬‫ا‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫بمنطقة‬ ‫والتعليم‬ ‫للتربية‬ ‫العامة‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬‫الرياض‬(‫بنات‬) ‫بالنهضة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مركز‬ ‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬(370)‫االبتدائية‬‫بالرياض‬ ‫للبنات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫الجطيلي‬ ‫لطيفة‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫مديرة‬‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬/‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫صالح‬ ‫ـدى‬‫ن‬ ‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫ـدى‬‫ن‬ ، ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 2. ‫السؤال‬. ‫التقويم‬. ‫أنواع‬‫التقويم‬. ‫أساليب‬‫التقويم‬. ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬‫الصفية‬.. ‫الصفي‬ ‫األسئلة‬ ‫لتوجيه‬‫عامة‬ ‫مبادئ‬‫ة‬. ‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫مشكالت‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬ ‫تصنيف‬‫الصفية‬. ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫اإلبداعي‬. ‫أن‬‫شة‬‫ر‬‫الو‬‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يتوقع‬‫تعرف‬: ‫الهدف‬‫العام‬: ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتمكن‬ ‫أن‬‫الصفية‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 4. ‫التنف‬‫وقت‬‫يذ‬ ‫التنفي‬‫مقر‬‫ذ‬ ‫شة‬‫ر‬‫الو‬‫أهداف‬‫التنفيذ‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫عدد‬ ‫الحضور‬ ‫مالحظات‬ ‫ـاء‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ـ‬‫ب‬‫ر‬‫األ‬23/3/1436‫ـ‬‫ه‬ ‫سة‬‫ر‬‫ـمد‬‫ل‬‫ا‬(370)‫بالرياض‬‫للبنات‬‫االبتدائية‬ ‫م‬ ‫ـمشاركة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتمكن‬‫ن‬ ‫األسئلة‬‫صياغة‬‫الصفية‬. ‫السؤال‬‫ـمفهوم‬‫ل‬ ‫ا‬ ً‫واضح‬ ‫ا‬ ً ‫تعريف‬‫تعطي‬. ‫ا‬ ً‫واضح‬ ‫ا‬ ً ‫تعريف‬‫تعطي‬‫ـمفهوك‬‫ل‬‫التقويم‬. ‫أنواع‬ ‫تذكر‬‫التقويم‬. ‫أساليب‬‫تعدد‬‫التقويم‬. ‫األسئلة‬‫أهداف‬‫توضح‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬‫شروط‬‫تعدد‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬‫أهمية‬‫توضح‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬ ‫لتوجيه‬‫عامة‬‫مبادئ‬ ‫تذكر‬‫الصفية‬. ‫تذكر‬‫مشكالتاألسئلة‬‫الصفية‬. ‫األسئلة‬‫تصنف‬‫الصفية‬. ‫تذكرأهم‬‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫اإلبداعي‬. ‫الصفية‬‫األسئلة‬‫صياغة‬ ‫شة‬‫ر‬‫و‬ ‫إعداد‬‫وتنفيذ‬:‫لطيفة‬‫الجطيلي‬‫ي‬ِ‫الالف‬ ‫ـدى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬ ،‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 6. ‫مفهوم‬‫السؤال‬: ‫توجه‬ ‫استفهامية‬ ‫جملة‬ ‫السؤال‬‫إلى‬(‫متعلم‬) ‫إجابة‬ ‫استجالء‬‫بهدف‬‫لفظية‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 9. (1)‫التشخيص‬ ‫التقويم‬‫ي‬ ‫القبلي‬ 2)‫التقويم‬ ‫التكويني‬(‫البنائي‬) (3)‫التقويم‬ ‫النهائي‬(‫الختامي‬) ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫قبل‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫التعريف‬ ‫مرحلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫با‬‫وهدفه‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تحديد‬ ‫ومعرفة‬ ‫التلميذة‬ ‫استعدادها‬ ‫مدى‬ ‫لتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬. ‫أثناء‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫على‬ ‫ب‬‫ر‬‫التد‬ ‫مرحلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫وهدفه‬ ، ‫تعليم‬ ‫تشخيص‬ ‫وتعلمها‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬ ‫وحل‬ ‫ق‬‫بالطر‬‫ـمناسبة‬‫ل‬‫ا‬. ‫بعد‬ ‫ن‬‫يكو‬‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫سة‬‫ر‬‫مما‬ ‫مرحلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫وهدفه‬ ، ‫اكتساب‬ ‫مدى‬‫معرفة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ل‬ ‫التلميذة‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫تقوم‬ ‫ضوئه‬‫وفي‬ ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫عدة‬‫التقويم‬ ‫اء‬‫ر‬‫بإج‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 10. ‫العمود‬(‫أ‬)‫العمود‬(‫ب‬) ‫القبلي‬ ‫التقويم‬ *‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬. *‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬. *‫التلميذات‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ *‫عملية‬ ‫يسبق‬‫التعلم‬. *‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬‫الجديدة‬. *‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ *‫تحديد‬‫في‬ ‫يساعد‬‫ـمعاومات‬‫ل‬‫ا‬‫تقديمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬‫للتلميذات‬. *‫الخبرة‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬. *‫ا‬ ً‫تمام‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نهائي‬ ‫صلي‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬‫العمود‬(‫أ‬)‫بما‬‫يناسبة‬‫بالعمود‬(‫ب‬. ) ‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 11. ‫العمود‬(‫أ‬)‫العمود‬(‫ب‬) ‫القبلي‬ ‫التقويم‬ *‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬. *‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬. *‫التلميذات‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ *‫عملية‬ ‫يسبق‬‫التعلم‬. *‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يساعد‬‫الجديدة‬. *‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ *‫تحديد‬‫في‬ ‫يساعد‬‫ـمعاومات‬‫ل‬‫ا‬‫تقديمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬‫للتلميذات‬. *‫الخبرة‬ ‫بعد‬ ‫التلميذات‬‫ى‬‫مستو‬ ‫يحدد‬‫الجديدة‬. *‫ا‬ ً‫تمام‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نهائي‬ ‫صلي‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬‫العمود‬(‫أ‬)‫بما‬‫يناسبة‬‫بالعمود‬(‫ب‬. ) ‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 12. ((‫محل‬ ‫يحل‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫يوجد‬‫فال‬ ‫ا‬ ً‫دائم‬ ‫استمر‬ ‫ار‬‫ر‬‫اإلص‬،‫وحدها‬ ‫ـموهبة‬‫ل‬‫فا‬‫التكفي‬،‫وحده‬ ‫والذكاء‬‫اليكفي‬، ‫وحده‬ ‫والتعليم‬‫اليكفي‬،‫ولكن‬‫هللا‬ ‫على‬ ‫التوكل‬‫ا‬‫ر‬‫اإلص‬ ‫ثم‬‫ر‬ ‫والتصميم‬‫كل‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫ان‬‫ر‬‫قاد‬‫يء‬ ‫ش‬)) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 13. ‫نشاط‬‫قم‬‫ر‬(4)(3‫دقائق‬) ‫ميالتك‬‫ز‬ ‫بمشاركة‬ ‫ي‬‫ذكر‬ ُ ‫أ‬: ‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬‫بعض‬‫تستخدمينها‬‫تقويم‬ ‫عند‬‫طالباتك‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 15. ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬ ‫لتكوني‬ ‫تبيها‬‫ر‬ ‫مبعثرة‬ ‫كلمات‬ ‫أمامك‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫الصفية‬. ‫نشاط‬(5)‫الزمن‬(10‫دقائق‬) ‫بط‬‫ر‬،‫الحالي‬،‫س‬‫ر‬‫بالد‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫على‬،‫السابق‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تساعد‬. ‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشاركة‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫جميع‬،‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬،‫تمكن‬،‫في‬. ‫معلومات‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تثبيت‬،‫تساعد‬،‫على‬.. ‫تمكن‬،‫بعض‬،‫عالج‬،‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشكالت‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬. ‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬،‫تعتبر‬،‫وسيلة‬،‫التلميذات‬،‫إلظهار‬. ‫انتباه‬،‫على‬،‫تساعد‬،‫جذب‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫التلميذات‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 17. ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬‫لتكوني‬ ‫تبيها‬‫ر‬ ‫مبعثرة‬ ‫كلمات‬ ‫أمامك‬ ‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫الصفية‬. ‫نشاط‬(3)‫الزمن‬(10‫دقائق‬) ‫بط‬‫ر‬،‫الحالي‬،‫س‬‫ر‬‫بالد‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫على‬،‫السابق‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تساعد‬. ‫س‬‫ر‬‫بالد‬ ‫السابق‬ ‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫على‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫الحالي‬. ‫انتباه‬،‫على‬،‫تساعد‬،‫جذب‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫التلميذات‬. ‫جذب‬ ‫عل‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫إنتباه‬‫التلميذات‬. ‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشاركة‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫جميع‬،‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬،‫تمكن‬،‫في‬. ‫في‬‫التلميذات‬ ‫جميع‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تمكن‬‫ـمناقشة‬‫ل‬‫ا‬. ‫معلومات‬،‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬،‫تثبيت‬،‫تساعد‬،‫على‬.. ‫معلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫على‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تساعد‬‫س‬‫ر‬‫الد‬. ‫تمكن‬،‫بعض‬،‫عالج‬،‫من‬،‫التلميذات‬،‫مشكالت‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ،. ‫مشكالت‬ ‫بعض‬ ‫عالج‬ ‫من‬ ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تمكن‬‫التلميذات‬. ‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬،‫تعتبر‬،‫وسيلة‬،‫التلميذات‬،‫إلظهار‬. ‫ـمتفوقات‬‫ل‬‫ا‬‫التلميذات‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫إلظهار‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 19. 1 2 3 4 5 6 7 8 ‫واالست‬ ‫الحفظ‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫والتعليل‬ ‫والتفسير‬ ‫والبحث‬ ‫واالستنتاج‬ ‫الفهم‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫التلميذات‬ ‫عند‬ ‫تنمي‬ ‫أن‬‫ظهار‬ ‫ى‬‫ـمستو‬‫ل‬ ً ‫مالئما‬ ‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫التلميذات‬. ‫الناحية‬‫من‬ ‫الصياغة‬ ‫جيدة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫اللغوية‬. ‫تفكير‬‫األسئلة‬ ‫تثير‬ ‫أن‬‫التلميذات‬. ‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬‫شاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ـمجاالت‬‫ل‬‫وا‬. ‫السهولة‬ ‫حيث‬‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫والصعوبة‬. ‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ترجو‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ً ‫مرتبطا‬ ‫السؤال‬ ‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫تحقيقها‬. ‫واضحة‬ ‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫ومحددة‬. ‫صياغة‬ ‫ط‬‫و‬‫شر‬‫األسئلة‬‫الصفية‬: ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 20. * * * * * * * * * * * * * * * ‫التالميذ‬ ‫ومع‬ ‫وطالبه‬ ‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫بين‬‫اتصال‬ ‫وسيلة‬‫أفضل‬‫أنفسهم‬.. ‫على‬ ‫وحفزهم‬‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬‫ـمشاركة‬‫ل‬‫ا‬. ‫لدى‬‫السابقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫معرفة‬‫التالميذ‬. ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬‫نحو‬ ‫التالميذ‬‫تفكير‬ ‫توجه‬‫التفكير‬. ‫ضبط‬‫على‬ ‫تساعد‬‫الصف‬. ‫عند‬‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫تشخص‬‫التالميذ‬. ‫س‬‫و‬‫الدر‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫على‬ ‫تساعد‬‫وتلخيصها‬. ‫اهتمامات‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫التالميذ‬. ‫تحصيل‬ ‫تقويم‬‫على‬ ‫تساعد‬‫التالميذ‬. ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫التالميذ‬ ‫أمام‬‫ـلمجال‬‫ا‬ ‫إفساح‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫ائهم‬‫ر‬‫أ‬. ‫استيعاب‬ ‫ومدى‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫نجاح‬‫على‬ ‫يقف‬‫أن‬ ‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫يستطيع‬ ‫بواسطتها‬‫تالميذه‬. ‫قبل‬ ‫من‬‫واعتزاز‬ ‫فخر‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫وتجعله‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫ومكانته‬ ‫ـلمعلم‬‫ا‬ ‫شخصية‬ ‫تدعم‬‫تالميذه‬. ‫املوقف‬ ‫حسب‬‫ـمناسبة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريقة‬‫على‬ ‫الوقوف‬‫على‬ ‫تساعد‬‫التعليمي‬. ‫لدى‬‫ـمختلفة‬‫ل‬‫ا‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫في‬‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تؤثر‬‫الطلبة‬. ‫االتجاهات‬ ‫لتنمية‬ ‫الة‬َّ‫وفع‬ ‫جيدة‬ ‫وسيلة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬‫ـمرغوبة‬‫ل‬‫ا‬,‫الطلبة‬‫لدى‬ ‫ل‬‫ـميو‬‫ل‬‫ا‬ ‫وتكوين‬ ‫غرفة‬‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬‫الصف‬: ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 21. ‫مبادىء‬‫األسئلة‬‫لتوجيه‬ ‫عامة‬‫الصفية‬: *‫سيجيب‬ ‫الذي‬‫التلميذ‬ ‫يختار‬ ‫ثم‬ ً ‫أوال‬ ‫السؤال‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬‫يجب‬‫عنه‬. *‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫السؤال‬ ‫في‬‫للتفكير‬ ً ‫كافيا‬ ً ‫وقتا‬‫للتالميذ‬‫يترك‬ ‫أن‬‫عنه‬. *‫ك‬ ‫اإلجابات‬ ‫يعرض‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫أحد‬‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬‫ـمعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫إجابة‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التالميذ‬ ‫قدم‬ ‫إذا‬‫لها‬ ‫باختصار‬. *‫متاب‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ،‫السليمة‬ ‫لإلجابة‬ ‫معرفته‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫تركه‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬‫التلميذ‬ ‫أخطأ‬‫لتوجيه‬ ‫عته‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬،‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫وتنمية‬‫تفكيره‬‫الصفية‬. *‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تعزيز‬ ‫املعلم‬ ‫على‬‫يجب‬‫واملتميزة‬. *‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫في‬ ‫العدالة‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫التالميذ‬. *‫أنش‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬ ‫الحصة‬ ‫جو‬ ‫إلى‬ ‫إلعادتهم‬‫املنتبهين‬ ‫غير‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫وجيه‬‫طتها‬ *‫في‬ ‫الهامة‬ ‫الرئيسة‬ ‫النقاط‬‫على‬‫التركيز‬‫السؤال‬. *‫طوال‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫نمط‬ ‫استخدام‬‫عن‬‫االبتعاد‬‫الحصة‬.‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 22. (1)‫أسئلة‬‫التخمين‬::‫اإلجابة‬ ‫التلميذة‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫وهي‬‫بنعم‬‫أو‬ ،‫ال‬. (2)‫األسئلة‬‫الغامضة‬:‫الغرض‬‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ‫السؤال‬‫في‬ ‫غموض‬‫منه‬. (3)‫ـموحية‬‫ل‬‫ا‬ ‫األسئلة‬‫باإلجابة‬:‫اإلجابة‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ً‫توجيه‬ ‫التلميذة‬ ‫األسئلة‬‫هذه‬ ‫تعطي‬ (4)‫األسئلة‬‫ـمربكة‬‫ل‬‫ا‬:‫سؤال‬ ‫ضمن‬ ‫أسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬‫واحد‬. (5)‫التي‬ ‫األسئلة‬‫التتضمن‬‫صيغة‬‫استفهام‬:‫التي‬ ‫هي‬‫التتضمن‬‫أداة‬ ‫مثل‬:‫فتح‬ ‫من‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫األندلس‬ ‫مثل‬:‫األمم‬ ‫عن‬‫ماذا‬‫؟‬ ‫ـمتحدة‬‫ل‬‫ا‬ ‫مما‬‫أكثر‬‫ينبغي‬.‫مثل‬:‫فعل‬ ‫من‬ ‫هو‬‫الفاعل‬‫أليس‬‫؟‬ ‫الفعل‬ ‫مثل‬:‫ـمية‬‫ل‬‫العا‬‫الحرب‬ ‫بدأت‬ ‫كيف‬‫األولى‬،‫ومتى‬،‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬ ‫فعل‬ ‫أو‬ ‫استفهام‬‫طلبي‬.‫مثل‬:‫الحال‬‫هو‬____‫؟‬‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 23. ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫الصياغة‬ ‫أعيدي‬ ‫ثم‬ ‫الخطأ‬ ‫نوع‬ ‫حددي‬ ، ‫نشاط‬(6)‫الزمن‬(10‫دقائق‬) ‫سليمة‬ ‫األسئلة‬ ‫لتصبح‬0 ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 24. ‫األسئلة‬‫الصياغة‬‫خطأ‬ ‫نوع‬‫الصياغة‬ ‫تعديل‬ ‫أكبر‬‫ـمحيطات‬‫ل‬‫ا‬‫هو‬ ،‫؟‬ ‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫تحدثي‬‫؟‬ ‫الصالة‬ ‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقع‬‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫يأت‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬ ،‫ي‬ ‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬ ‫إليه‬ ‫أمامك‬‫نص‬‫أم‬‫قصيدة‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ،‫؟‬ ‫مقال‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫سليمة‬ ‫األسئلة‬‫لتصبح‬‫الصياغة‬‫أعيدي‬‫ثم‬‫الخطأ‬ ‫نوع‬‫حددي‬ ،0 ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 25. (‫تحديد‬‫الخطأ‬‫لتصبح‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وإعادة‬ ،‫سليمة‬) ‫األسئلة‬‫الصياغة‬‫خطأ‬ ‫نوع‬‫الصياغة‬‫تعديل‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬‫ن‬‫بالتعاو‬‫مجموعتك‬‫سليمة‬‫األسئلة‬‫لتصبح‬‫الصياغة‬‫أعيدي‬‫ثم‬‫الخطأ‬‫نوع‬‫حددي‬ ،0 ‫أكبر‬‫ـمحيطات‬‫ل‬‫ا‬‫هو‬ ،‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬ ‫صيغة‬‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫استفهام‬. ‫عرفي‬‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬ ‫عن‬ ‫تحدثي‬‫؟‬ ‫الصالة‬ ‫محدد‬‫غير‬‫ـ‬‫ـ‬‫مفتوح‬ ‫أركان‬ ‫عددي‬‫؟‬‫الصالة‬ ‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬‫يقع‬ ‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫يأتي‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬ ، ‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬‫إليه‬‫؟‬ ‫مركب‬‫ـمسجد‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقع‬‫أين‬‫ام‬‫ر‬‫الح‬‫؟‬ ‫ن‬‫ـمسلمو‬‫ل‬‫ا‬ ‫يأتي‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫إليه‬‫؟‬ ‫أم‬ ‫قصيدة‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫نص‬ ‫أمامك‬‫؟‬ ‫مقال‬‫إيحاء‬‫القصيدة‬ ‫بين‬ ‫ني‬‫ر‬‫قا‬‫؟‬ ‫ـمقال‬‫ل‬‫وا‬ ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 26. ً ‫أوال‬:‫اإلجابة‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬ (2)‫مفتوحة‬ ‫األسئلة‬‫اإلجابة‬: (1)‫محددة‬‫األسئلة‬‫اإلجابة‬: ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫إال‬ ‫تحتمل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬‫صحيحة‬،‫تسأل‬‫فهي‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬‫تعريفات‬، ‫هذه‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬‫األسئلة‬:‫عرفي‬‫الدائرة‬.‫الخلية‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫مما‬‫النباتية‬‫؟‬. ‫معرفة‬ ‫وتتطلب‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫من‬‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬ ‫أوسع‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬ ‫ـمتعلمين‬‫ل‬‫ا‬‫وأعمق‬. ‫األسئلة‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬‫ـمفتوحة‬‫ل‬‫ا‬:‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬ ‫لتسهيل‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 27. ‫ا‬ً‫ثاني‬:‫تهدف‬ ‫الذي‬ ‫السبر‬ ‫أو‬ ‫العمق‬ ‫نوعية‬ ‫حسب‬‫إليه‬: ‫ا‬ ً ‫ثالث‬:‫بلوم‬‫ـمستويات‬‫ل‬ ‫ا‬ً‫تبع‬‫تصنيف‬‫ـمعرفية‬‫ل‬‫ا‬. (1)‫السابر‬‫السؤال‬‫التشجيعي‬: (2)‫السابر‬‫السؤال‬‫التوضيحي‬: (3)‫السابر‬‫السؤال‬‫ل‬‫ـمحو‬‫ل‬‫ا‬: (4)‫السابر‬‫السؤال‬‫ابطي‬‫ر‬‫الت‬: ‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابته‬‫في‬ ‫أخطأ‬ ‫الذي‬‫للطالب‬‫املعلم‬ ‫يسألها‬‫اسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫سؤال‬‫وهو‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫إيصاله‬ ‫أجل‬ ‫من‬. ‫يوجهه‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫وهو‬‫للتلمبذة‬‫أن‬ ‫تريد‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫وا‬ ‫غامضة‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫تجيب‬ ‫عندما‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫إلى‬‫التلميذة‬‫توصل‬‫غموض‬. ‫ل‬‫تحو‬ ‫أسئلة‬‫وهي‬‫بها‬‫صيغة‬‫من‬ ‫السؤال‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫الخر‬‫السؤال‬‫ل‬‫تحو‬ ‫أو‬‫فهمها‬‫ليتسنى‬ ‫ن‬‫بكو‬ ‫أن‬‫أو‬‫صحيحة‬ ‫إجابة‬‫لتقدم‬ ‫أو‬‫لتكمل‬‫ى‬‫أخر‬‫ميلة‬‫ز‬ ‫إلى‬‫اإلجابة‬‫في‬‫مخفقة‬ ‫تلميذة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬‫مشاركة‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫قصد‬‫التلميذات‬. ‫ترب‬ ‫أن‬‫تريد‬‫ـمعلمة‬‫ل‬‫ا‬‫لكن‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابتها‬‫ن‬‫تكو‬‫التي‬ ‫التلميذة‬‫إلى‬‫يوجه‬‫الذي‬ ‫السؤال‬‫وهو‬‫ط‬ ‫بموضوع‬ ‫إجابتها‬‫معين‬. ‫بلوم‬‫تصنيف‬‫د‬َ‫ع‬ُ‫ي‬‫لآلهداف‬‫لدى‬ ‫ا‬ ً‫استخدام‬‫وأكثرها‬ ‫التصنيفات‬‫أشهر‬ ‫من‬‫التعليمية‬‫الترب‬‫ويين‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 30. (1)‫أسئلة‬‫التذكر‬: (2)‫أسئلة‬‫الفهم‬: (3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬: (4)‫أسئلة‬‫التحليل‬: (5)‫أسئلة‬‫التركيب‬: (6)‫أسئلة‬‫التقويم‬: (1)‫أسئلة‬‫التذكر‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫ـمفاهيم‬‫ل‬‫وا‬‫الحقائق‬ ‫تذكر‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ (1)‫أسئلة‬‫التذكر‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫والتعمي‬ ‫ـمفاهيم‬‫ل‬‫وا‬‫الحقائق‬ ‫تذكر‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التي‬ ‫مات‬ ‫له‬ ‫سبق‬‫تعلمها‬.‫مثل‬:‫ن‬‫تتكو‬‫مما‬‫الزهرة‬‫؟‬‫ي‬ِ‫عرف‬‫ـمحيط‬‫ل‬‫ا‬. (2)‫أسئلة‬‫الفهم‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫استيغاب‬‫معناها‬ ‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ (2)‫أسئلة‬‫الفهم‬:‫إلى‬ ‫تهدف‬‫قباس‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫استيغاب‬‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫معناها‬.‫مثل‬:‫ماذا‬ ‫الرسم‬ ‫من‬ ‫تستنج‬‫البياني‬‫؟‬‫النكسار‬‫تفسيرك‬ ‫ما‬‫الضوء‬‫؟‬ (3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫ا‬ (3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫مواقف‬‫في‬ ‫ا‬ ‫جديدة‬‫كحل‬ ،‫مشكلة‬‫تطبيق‬ ‫أو‬ ،‫ن‬‫قانو‬.‫مثل‬:‫ل‬‫طو‬‫دائرة‬ ‫مساحة‬ ‫أوجد‬ (3)‫أسئلة‬‫التطبيق‬:‫سه‬‫ر‬‫د‬ ‫التي‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫مواقف‬‫في‬ ‫ا‬ ‫جديدة‬‫كحل‬ ،‫مشكلة‬‫تطبيق‬ ‫أو‬ ،‫ن‬‫قانو‬.‫مثل‬:‫قطرها‬ ‫ل‬‫طو‬‫دائرة‬ ‫مساحة‬ ‫أوجد‬5‫سم‬. (4)‫أسئلة‬‫التحليل‬:‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تحليل‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬ (4)‫أسئلة‬‫التحليل‬:‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تحليل‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫أسباب‬ ‫حدوث‬‫وقائع‬.‫مثل‬:‫قمت‬ ‫التي‬‫إنبات‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬‫أدت‬ ‫التي‬‫األسباب‬‫ي‬‫أذكر‬‫اعتها‬‫ر‬‫بز‬. (5)‫أسئلة‬‫التركيب‬:‫والعمليات‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬ (5)‫أسئلة‬‫التركيب‬:‫ا‬ ‫والعمليات‬ ‫ـمعلومات‬‫ل‬‫ا‬‫استخدام‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫قياس‬‫إلى‬ ‫تهدف‬‫التي‬ ‫لعقلية‬ ‫خبرته‬ ‫من‬ ‫اكتسبها‬‫السابقة‬.‫مثل‬:‫إقترحي‬‫للمقالة‬ ‫ا‬ً‫عنوان‬‫التالية‬. (6)‫أسئلة‬‫التقويم‬:‫أو‬‫مادة‬ ‫أو‬‫مشكلة‬ ‫أو‬‫فكرة‬‫على‬ ‫حكم‬‫إصدار‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫تقيس‬ (6)‫أسئلة‬‫التقويم‬:‫ت‬ ‫أو‬‫مادة‬ ‫أو‬‫مشكلة‬ ‫أو‬‫فكرة‬‫على‬ ‫حكم‬‫إصدار‬‫على‬ ‫ـمتعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫تقيس‬‫قدير‬‫قيمة‬ .‫مثل‬:‫أيك‬‫ر‬‫ما‬‫األطعمة‬ ‫في‬‫الحافظة‬ ‫ـمواد‬‫ل‬‫ا‬ ‫استخدام‬‫في‬‫ـمعلبة‬‫ل‬‫ا‬‫؟‬.
  • 31. ‫نشاط‬(7)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬) ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫الخلفاء‬‫أعمال‬ ‫أهم‬‫ي‬ ‫لخص‬‫بالترتيب‬.)............. ( ‫أسباب‬ ‫عللي‬‫سفوط‬ً‫شتاء‬ ‫ـمطر‬‫ل‬‫ا‬)...............( ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬‫اشرحي‬‫التالية‬......... ()..... ‫الوضوء‬ ‫طبقي‬‫ا‬ً‫عملي‬...... ()........ ‫التي‬ ‫ـمهنة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫تفضلينها‬‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬)............. ( ‫العربية‬‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫دولة‬‫عاصمة‬ ‫ما‬‫ـمتحدة؟‬‫ل‬‫ا‬)............. ( ‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬‫لحفظ‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬.)............. ( ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫تصنيف‬‫بلوم‬(‫الستة‬ ‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬. ) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 32. ‫نشاط‬(7)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬) ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫الخلفاء‬‫أعمال‬ ‫أهم‬‫ي‬ ‫لخص‬‫بالترتيب‬.(‫تركيب‬) ‫أسباب‬ ‫عللي‬‫سفوط‬ً‫شتاء‬ ‫ـمطر‬‫ل‬‫ا‬(‫تحليل‬) ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬‫اشرحي‬‫التالية‬.(‫فهم‬) ‫الوضوء‬ ‫طبقي‬‫ا‬ً‫عملي‬.(‫تطبيق‬) ‫التي‬ ‫ـمهنة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫تفضلينها‬‫؟‬ ‫ـماذا‬‫ل‬‫و‬(‫تقويم‬) ‫العربية‬‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫دولة‬‫عاصمة‬ ‫ما‬‫ـمتحدة؟‬‫ل‬‫ا‬(‫ي‬ِ‫معرف‬) ‫إقترحي‬‫ل‬‫جدو‬‫لحفظ‬ ‫طريقة‬‫الضرب‬.(‫تركيب‬) ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫الصفية‬‫مستويات‬ ‫في‬ ‫صنفيها‬ ،‫حسب‬: ‫تصنيف‬‫بلوم‬(‫الستة‬ ‫ـمستويات‬‫ل‬‫ا‬. )
  • 33. ‫القبل‬ ‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫وا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫ا‬‫القبلية‬ ‫الطالقة‬ (1)‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫إنتاح‬‫من‬‫عدد‬ ‫أكبر‬‫األفكار‬. (2)‫توليد‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫البدائل‬. (3)‫حل‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬. (4)‫مع‬‫التعامل‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫االحتماالت‬. ‫نة‬‫و‬‫ـمر‬‫ل‬‫ا‬ (1)‫أسلوب‬‫تغيير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التفكير‬. (2)‫ا‬‫بتغيير‬‫الذهنية‬‫الحالة‬‫تغيير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫لقد‬‫ـموقف‬‫ل‬‫ا‬. (3)‫التفكير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫بالبدائل‬. (4)‫إنتاج‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫االحتماالت‬. ‫األصالة‬ (1)‫عدم‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫أفكار‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫اآلخرين‬. (2)‫التفكير‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التشعيبي‬. (3)‫عن‬‫االبتعاد‬‫ـمألوف‬‫ل‬‫ا‬. (4)‫ل‬‫حلو‬‫إعطاء‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫جديدة‬. ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 34. ‫ة‬‫ر‬‫ـمها‬‫ل‬‫ا‬‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫ا‬‫القبلية‬ ‫التفاصيل‬ (1)‫ممتعة‬‫أفكار‬‫طرح‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ومثيرة‬. (2)‫ـمشكالت‬‫ل‬‫ا‬‫تحدي‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ومواجهتها‬. (3)‫ل‬‫ـمطو‬‫ل‬‫ا‬‫التخطيط‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬. (4)‫الشرح‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫والتوضيح‬. ‫للمشكالت‬ ‫ـحساسية‬‫ل‬‫ا‬ (1)‫ر‬‫والشعو‬‫االحساس‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمشكلة‬‫ل‬‫با‬. (2)‫مجال‬‫ضمن‬ ‫مشكلة‬ ‫بوجود‬‫الوعي‬‫محدد‬. (3)‫أو‬‫ـموقف‬‫ل‬‫ا‬‫بأهمية‬‫الوعي‬‫يادة‬‫ز‬‫املشكلة‬. (4)‫التركيز‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ـمباشر‬‫ل‬‫ا‬. (5)‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التنظيم‬. ‫تابع‬/‫القبلية‬ ‫ـمتطلبات‬‫ل‬‫وا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 35. ‫لك‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫تخيلي‬‫أسنان‬‫يحدث‬‫ماذا‬ ،‫؟‬ ‫لك‬. ‫ـمسه‬‫ل‬‫ن‬‫دو‬ ‫كتاب‬ ‫لفتح‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫ثالث‬‫ي‬‫أذكر‬‫باليد‬. ‫تبدأ‬‫فاكهة‬‫ألسماء‬ ‫ممكن‬‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫ي‬‫أذكر‬‫بحرف‬(‫م‬) ‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫لتجعل‬ ‫للخريطة‬ ‫نضيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫ز‬‫الرمو‬ ‫ما‬‫سهلة‬.. ‫ماهي‬‫ـمشط‬‫ل‬ ‫ـمتنوعة‬‫ل‬‫ا‬‫االستخدامات‬‫الشعر‬. ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫أمامك‬‫اإلبداعي‬‫نوعها‬ ‫حددي‬‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ، ‫نشاط‬(8)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 36. ‫لك‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫تخيلي‬‫أسنان‬‫يحدث‬‫ماذا‬ ،‫؟‬ ‫لك‬.(‫الخيال‬) ‫ـمسه‬‫ل‬‫ن‬‫دو‬ ‫كتاب‬ ‫لفتح‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫ثالث‬‫ي‬‫أذكر‬‫باليد‬.(‫األصالة‬)ًً ‫تبدأ‬‫فاكهة‬‫ألسماء‬ ‫ممكن‬‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫ي‬‫أذكر‬‫بحرف‬(‫م‬)(‫الطالقة‬) ‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫لتجعل‬ ‫للخريطة‬ ‫نضيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫ز‬‫الرمو‬ ‫ما‬‫سهلة‬..(‫اإلفاضة‬) ‫ماهي‬‫ـمشط‬‫ل‬ ‫ـمتنوعة‬‫ل‬‫ا‬‫االستخدامات‬‫الشعر‬.(‫نة‬‫و‬‫ـمر‬‫ل‬‫ا‬) ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫أمامك‬‫اإلبداعي‬‫نوعها‬ ‫حددي‬‫مجموعتك‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ، ‫نشاط‬(8)(‫الزمن‬:10‫دقائق‬) ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 37. ‫اجع‬‫ر‬‫ـم‬‫ل‬‫ا‬: ‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تأليف‬:‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬/‫نايفة‬‫قطامي‬ ‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تأليف‬:‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬‫األستاذة‬/‫مصطفى‬ ‫عفت‬‫ي‬‫الطناو‬ ‫الفعال‬ ‫التفكير‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫تأليف‬:‫د‬/‫العبد‬‫علي‬ ‫محمد‬‫د‬ ‫و‬/‫ندا‬‫سامية‬‫شهوان‬ ‫مدرسة‬370 ‫اإلبتدائية‬
  • 38. ‫سبحانك‬ ‫ـحمدك‬‫ب‬‫و‬ ‫اللهم‬ ‫أنت‬ ‫إال‬ ‫إله‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫أشهد‬ ‫إليك‬ ُ‫وأتوب‬ ‫أستغفرك‬‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫ـدى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫بنت‬‫ي‬ِ‫الالف‬‫صالح‬ ‫بنت‬‫لطيفة‬‫عبدالرحمن‬‫الجطيلي‬