يهدف البحث إلى معرفة أثر استخدام خرائط المفاهيم في التحصيل وتعديل قصور الانتباه لدى تلاميذ التربية الخاصة ، استخدمت الباحثة التصميم التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة، اقتصرت عينة البحث على تلاميذ الصف الرابع الابتدائي التربية ( ٢٠١١ ، إذ تكونت عينة البحث من ( ١٨ - الخاصة في مركز محافظة نينوى للعام ٢٠١٠ تلميذاً موزعين على مجموعتين ( ٨) تلاميذ في المجموعة التجريبية و( ١٠ ) تلاميذ في المجموعة الضابطة ، وأعدت الباحثة الخطط التعليمية لمادة القواعد لمجموعتي البحث واختباراً في التحصيل مكوناً من ( ٢٠ ) فقرة ، واعتمدت مقياس قصور الانتباه الذي أعدته العبيدي ( ١٩٩٩ ) ، وتأكدت الباحثة من صدق الأداتين من خلال عرضهما على مجموعة من ( المحكمين ، وتم استخراج الثبات لهما من خلال استخدام معادلة كودر- ريتشاردسون ( ٢٠ للاختبار التحصيلي فقد بلغت قيمة الثبات ( ٠.٩٠ ) في حين استخدمت التجزئة النصفية لمقياس قصور الانتباه وبلغ الثبات ( ٠.٩٣ ) ويعد هذان المعاملان جيدين ، وطبقت التجربة وبعد انتهائها أجرت الاختبارات على مجموعتي البحث ، وبعد معالجة البيانات إحصائياً باستخدام لعينتين مستقلتين ، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (T-test) الاختبار التائي بين متوسط المجموعة التجريبية التي درست باستخدام خرائط المفاهيم ومتوسط المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في التحصيل ولمصلحة المجموعة التجريبية وكذلك وجود تعديل في قصور الانتباه لمصلحة المجموعة التجريبية عليه أوصت الباحثة بضرورة استخدام خرائط المفاهيم في تعليم تلاميذ التربية الخاصة واقترحت إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مادة العلوم .

1. ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬١١‫اﻟﻌﺪد‬ ،٢
٦٣

 
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 
 
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 
‫ﻤ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬‫ﻌﺭﻓ‬‫ﺔ‬‫ﺃ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺜﺭ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻗﺼـﻭﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬‫ﺍﻟﺨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ، ‫ﺼﺔ‬
،‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬‫ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺕ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ‬‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬٢٠١٠-٢٠١١‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ،)١٨(
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬)٨(‫ﻓ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻲ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬)١٠(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭ‬ ،‫ﺃ‬‫ﻋﺩ‬‫ﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤ‬‫ﺜﺔ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﻭ‬‫ﺍ‬‫ﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻜﻭﻨ‬)٢٠(‫ﺃﻋﺩﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ، ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬)١٩٩٩(‫ﻭ‬ ،‫ﺘﺄﻜﺩ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺕ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻥ‬‫ﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﻋﺭﻀﻬ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻤﺎ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ،‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴـﻭﻥ‬)٢٠(
‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻘﺩ‬)٠.٩٠(‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬)٠.٩٣(‫ﻭﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫ﻭﻁﺒﻘـﺕ‬ ، ‫ﺠﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬
‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﺕ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬)T-test(‫ﻟﻌﻴ‬، ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﻨﺘﻴﻥ‬‫ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤ‬‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻭﻟﻤﺼ‬‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤ‬‫ﺒﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺜـﺔ‬
‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻲ‬‫ﻤﻤﺎﺜﻠـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺤـﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺘﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬:١٣/٣/٢٠١١‫ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻗﺒﻭل‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫؛‬:٢١/٩/٢٠١١

2. ٦٤
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
Impact of Concept Maps on Achievement and Treating
Lack of Attention For Special Education Pupils
Assistant. Lecturer. Ghoson Khalid Sherrif
College of Basic Education/ Mosul University
Abstract:
The Current research aims to know the impact of concept maps on
the achievement and lack of attention by special education pupils. The
researcher used the experimental design of both experimental and control
groups . The sample consisted of fourth grade pupils special education
class in Nineveh governorate center for the academic year (2010-2011).
The sample consisted of (18) pupils divided into two groups: (8)in the
experimental and (10) in control group. The researcher made Grammar
lesson plans for both groups, a test of (20) items, and depended on lack
of attention scale prepared by Al-Ubaidi (1999). Validity of both tools
were approved through a presenting them to, and the stability was found
by using kodur - Richardson formula (20), for achievement test stability
which reached (0.90) whereas half division was used to measure lack of
attention reading (0.93) which is considered good . The experiment was
applied, after finishing the experiment, tests were done on both groups
using (T-test) of two independent samples. The results showed
statistically significant differences between the means of the experimental
group using concept maps and the means of the control group using the
traditional method in achievement and in favor of the experimental group
and a change in lack of attention in favor of the experimental group also
.Thus, The researcher recommended the use of concept maps in teaching
special education pupils and suggested initiating a similar study in
science methodology .

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺎﻟﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻻﺤﻅﺕ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺒﻕ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ‬ ‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﺤﻭﺜ‬ ‫ﻻﻗﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻭﻋ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ‬.‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬

3. ٦٥
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
‫ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﺄﻁﺭ‬ ‫ﻤﺤﺎﻁﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺘﻜﺎﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﻥ‬:
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺴﻴﺘﺄﺜﺭ‬ ‫ﻫل‬
‫؟‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﻫل‬
 
 
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‬ ‫ﻏﺩﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻤﺩ‬ ‫ﻁﻭﻴل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺸﺭﻭﻋ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋﺼﺭﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻩ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺭﻴﻙ‬
‫ﺫﺍﺘﻪ‬)‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻴﺭﺓ‬:٢٠٠٩،٧(
‫ﻻﻥ‬ ، ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺨﻠﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺘﻨﻭﻋ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﻐﻨﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﻓﻘﺭﻫﺎ‬)‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬:٢٠٠٨،٣١(
‫ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺔ‬)‫ﻤﺭﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬:٢٠٠٢،٢١-٢٢(
‫ﻟﺫﺍ‬‫ﻴ‬‫ﻨ‬‫ﺒ‬‫ﻐﻲ‬‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺇﺘﺒﺎﻉ‬‫ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﻘﺭﺃﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﻴﻌﺭﻀﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺸﺭﺡ‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﻭﺨﻼﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺤﻴﻨﺌﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﻴﺄ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭ‬
)‫ﺠﺎﻤل‬:٢٠٠٢،١١٦(
‫ﺭﻏﺒﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺴﺭﻋﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬‫ﺍ‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺤﺘﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
)‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬:٢٠١٠،٥٣(
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺎﺴﺔ‬ ‫ﺒﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻭ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻫﻡ‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬

4. ٦٦
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﻨﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻤﺜل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﺩ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬)‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬:٢٠٠٠،
٨١(‫ﻤﻜﻴﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻤﻌﺩﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺴﺘﺨﺩﻡ‬)‫ﺍﻟﺤﺎﺝ‬:٢٠١٠،
١٤٤(‫ﺠﻌل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‬ ‫ﺘﺒﺭﺯ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺘﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﻭﺘﺴﻤﺢ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺁﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬)‫ﻋﻁﻴﻪ‬:٢٠٠٨،٢٤٠(
‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬)٢٠٠٥(‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬:
-‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬.
-‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬.
-‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬)‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬:٢٠٠٥،٣١٣-٣١٤(
-‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬.
-‫ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬)‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ‬:١٩٩٦،٣٢٥(
‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻁﻭﺍل‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺘﺴﺘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬).‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﻁﺎ‬:٢٠٠١،٣٩١(‫ﺸﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻓﻬﻲ‬
‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬‫ﺘﻭﺍﺠﻪ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﻡ‬
‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺒﺤﺜ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻻﻗﻰ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬)‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٥(
‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﻭﻴﺘﺼﻑ‬
‫ﺠﺩ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬، ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩﻭﻥ‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺠﺫﺏ‬ ‫ﺘﺤﺎﻭل‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬) .‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٣١(
‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻜﺎﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻬ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺸﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻁﻭل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

5. ٦٧
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
‫ﻭﻴﻭ‬ ‫ﻴﺘﺸﺘﺘﻭﻥ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﺠﻬﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬) .‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٩(
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﻭﻅﻔﻭﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤﺎﻭل‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻭﺘﻪ‬ ‫ﻨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻼ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﻌﻀ‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﻟﻔﻭﻟﻙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﺠﺫﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺒﻠﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻨﻤﻁ‬
Wool folk‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬:
-‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻓﺎﺌﺩﺘﻪ‬.
-‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ‬.
-‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬.
-‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍ‬‫ﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺤﻭﺍﺱ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻪ‬ ‫ﻭﻨﺒﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺎﺘﻪ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﺵ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬)‫ﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬:٢٠٠٩،٢١٩(
 
 
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻤ‬‫ﻌﺭﻓ‬‫ﺔ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺘ‬‫ﺤﺼ‬‫ﻴ‬‫ل‬‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬.
 
 
-‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬.
-‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬.
-‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﺭﻕ‬‫ﺇﺤﺼﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺌﻴ‬‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬.

6. ٦٨
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
-‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬.
 
 
١.‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﺭﺍﺒﻊ‬‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬٢٠١٠-٢٠١١.
٢.‫ﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬‫ﻟﻠ‬ ‫ﻭل‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻌﺎﻡ‬٢٠١٠-٢٠١١.
٣.‫ﺍﻟﻘ‬ ‫ﺒﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬‫ﺭﺍﺒﻊ‬‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
٢٠١٠-٢٠١١‫ﺍﻟ‬ ،‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬ ، ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬. (
 

-‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬:‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﺭﻓﻬﺎ‬:
-‫ﺭﺍﺠﻲ‬)٢٠٠٣(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬:‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﺩﺭﺝ‬ ، ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺘﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭﻩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺨﻁﻭﻁ‬ ‫ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬).‫ﺭﺍﺠﻲ‬:٢٠٠٣،١١(
-‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬)٢٠٠٥(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬":‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬
‫ﺒﺄﻁﺭ‬ ‫ﻭﺘﺤﺎﻁ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺘﺩﺭﺝ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻜﺘﻭﺏ‬ ‫ﺒﺄﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬)"، ‫ﺍﻟﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬٢٠٠٥:٣١١(
-‫ﻋﻁﻴﺔ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬":‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬‫ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬")‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬:‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺃﻋﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻭﺒﺄﺸﻜﺎل‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ‬
‫ﻟﻼﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬.
-‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬:‫ﻋﺭﻓﻪ‬‫ﻜل‬‫ﻤﻥ‬:
-‫ﻤﻠﺤﻡ‬)٢٠٠٢(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺎﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬) "‫ﻤﻠﺤﻡ‬:٢٠٠٢،١٩٤(
-‫ﻋﻼﻡ‬)٢٠٠٦(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺤﺭﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬ ، ‫ﻤﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺃﻭ‬")‫ﻋﻼﻡ‬:٢٠٠٦،١٢٢(

7. ٦٩
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
-‫ﻭﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﺴﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺴﺒﻘ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬")‫ﻭﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‬:٢٠٠٨،١٧(
‫ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‬.
-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬:‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﺭﻓﻪ‬:
-‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬)١٩٩٩(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻹ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺭﻀﺎﺀ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‬")‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‬:١٩٩٩،١٠(
-‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬)٢٠٠٨(‫ﺒﺄﻨﻪ‬:‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﻥ‬ ‫ﻭﺸﺭﻭﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻘﺼﺭ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤ‬‫ﻲ‬:٢٠٠٨،٦٤(
-‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠٠٩(‫ﺒﺄﻨﻪ‬":‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬")‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،
٢٨(
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬:‫ﻋﺭﻓﻬﻡ‬‫ﻜل‬‫ﻤﻥ‬:
-‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬)٢٠٠٨:(‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻋﻨﻬﻡ‬ ‫ﺘﺤﺠﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺨﺎﺹ‬")‫ﻨﺒﻬﺎﻥ‬:٢٠٠٨،١١١(
-‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺸﻭﺍﻫﻴﻥ‬)٢٠٠٨(:‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ‬‫ﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﻓﻭﻕ‬ ‫ﻋﺎﺩﻱ‬ ‫ﺒﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺘﻤﺘﻌﻬﻡ‬ ‫ﺭﻏﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﺒﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬")‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺸﻭﺍﻫﻴﻥ‬:٢٠٠٨،١٤(
-‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠١٠:(‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬"‫ﻜل‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻤﻭﺍﺌﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺫﻜﺎﺌﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬")‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠١٠،٦٢(
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬:‫ﻫﻡ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬

8. ٧٠
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ‬.
 
 
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺃﻭﺯﺒل‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻟﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺃﻭﺯﺒل‬ ‫ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺨﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻘل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻓﺘﺭﺽ‬
‫ﻭﻴﺴﺭ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺴﻬل‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬.‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻜ‬ ‫ﺭﻜﺎﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﻤل‬ ‫ﻤﻌﻤﻡ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺜﺒﺕ‬ ‫ﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬)‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ‬:٢٠٠٢،١٧٢(
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﻜﺩﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬)٢٠٠٧(‫ﺒﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻴﻤﺭ‬ ‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺭﺩ‬ ‫ﻓﻠﻜل‬
‫ﻤﺭ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﺩ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﺒﺨﺒﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺠﺯﺃ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﻓﻴﺩﻤﺞ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻴﻤﻴﺔ‬
)‫ﻤﺤﻤﺩ‬:٢٠٠٧،٢٠٦(
‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻻﻥ‬
،‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻌﺭﻓﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻨﺭﺒﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭﻻ‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻤﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺜﺎﺒﺘ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻭﺍﻀﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻨﻅﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﻌﻤﻕ‬)‫ﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬:٢٠٠٩،٣٣١(
‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﻪ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻷﻓ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ‬‫ﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﺒﻘﺼﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٣٨(
‫ﺍﻵﺘ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﻴﺔ‬:
-‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬.
-‫ﺼﻭﻍ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬.

9. ٧١
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
-‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻨﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻨﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﻴﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬)‫ﻋﻁﻴﻪ‬:٢٠٠٨،٢٤٤(
-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬.
-‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬.
-‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬)‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﻁﺎ‬:٢٠٠٢
،٣٩٠(
 
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-‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬:‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻫﻭ‬‫ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺭﺒﻊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺩﺍﺌﺭﻱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻴﻀﻭﻱ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻴﻭﻀﻊ‬ ، ‫ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻨﻬﺎ‬.
-‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬:‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺭﺒﻁ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﻤﺜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬:‫ﺘﺼﻨﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻟﻬﺎ‬ ، ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﻴﺘﺭﻜﺏ‬ ، ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ،...‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻜﺘﺏ‬ ، ‫ﺍﻟﺦ‬.
-‫ﺍﻟﻭﺼﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ‬:‫ﺍﻟﻬﺭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻋﺭﻀﻲ‬ ‫ﺨﻁ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜل‬.
-‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬:‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻏﺎﻟﺒ‬ ، ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻌﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻫﻲ‬‫ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻋﻼﻤ‬)‫ﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‬:٢٠٠٥،٣١١-٣١٢(
 
 
-‫ﺍﻷﻜﺜ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺸﻴﻭﻋ‬ ‫ﺭ‬.
-‫ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬.
-‫ﺘﻠﻴﻪ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻴﻭﻀﻊ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬.
-‫ﻋﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﻜل‬)‫ﻋﻁﻴﺔ‬:٢٠٠٨،٢٤٤(
-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬:
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺸﻴﻭﻋ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻶﺜﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﺤﻁ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬
)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬:٢٠٠٨،٥٤(

10. ٧٢
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
‫ﻭ‬‫ﻴﺸﻐل‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬‫ﻜ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬‫ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻜﻭﻨﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﻴﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻪ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬)‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،١٩(
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻴﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺯﺍﺌﺩﺓ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻴﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻻﻥ‬
‫ﻭﻗ‬ ‫ﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻴﻭﻜل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬‫ﻭﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺯﻩ‬)‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬:٢٠٠٣،٢٣٥(
‫ﺼﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺃﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺨﻠﺼﻪ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺘﺘﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻀﻭﻀﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬)‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٤٩(
‫ﻟﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬Lyon (2002)‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬(Lyon : 2002 , 46)‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﺴﺒﻴ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺸﺭﺤﻪ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬)‫ﺍﻟﻌﺎﺴﻤﻲ‬:٢٠٠٨،٥٦(
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻋﺭﺍﻀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻜﺎﻨﻭ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﺴﻭﺀ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺁﻡ‬ ‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴﻥ‬:
-‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺫﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﻴﺭﺘﻜﺏ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﺼﻴل‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‬.
-‫ﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬.
-‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻨﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻜﺄﻨﻪ‬ ‫ﻴﺒﺩﻭ‬
‫ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ‬.
-‫ﺴﻭﺍ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻜﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺇﻨﻬﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ‬ ‫ﻻ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺁﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬.
-‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬.
-‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻘﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬)‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،٥٤(
-‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻜﺄﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺃﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬.
-‫ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﻴﺘﺸﺘﺕ‬.
-‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬)‫ﺒﻁﺭﺱ‬:٢٠٠٩،٥٠(

11. ٧٣
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻋﺠﺯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻀﺭﻭﺭﻴ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬
‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬)‫ﺍﻟﻔﺎﺭ‬:٢٠٠٣،٦٨(
‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﻋﻠﻲ‬)٢٠٠٩(‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺇﺘﺒﺎﻉ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻼﺝ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬:
١-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬:‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻔﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ‬ ، ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ،
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬.
٢-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬:‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫،ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺭﺍﺤﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﻗﻴﺕ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‬.
٣-‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬:‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻻﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﻜﺎﻑ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل‬ ‫ﺁﺨﺭ‬.
٤-‫ﺍﻻﻨﺘﺒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬‫ﺎﻩ‬:‫ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺫﻫﻨﻪ‬ ‫ﺤﻭﺍﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﺘﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺯﻤﻥ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﻴﻁﺭ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻭﻭﻀﻊ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬) .‫ﻋﻠﻲ‬:٢٠٠٩،٥١-٥٢(
 
 
 
‫ﺭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠٠٣(
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬،‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬)٥٨(‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻋﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬)٢٩(‫ﺜﺎﻨ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﺔ‬)٢٩(،
‫ﻜﺎﻓﺄﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬، ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬)١٦(‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﻀﻤ‬‫ﻥ‬)١٦(‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺃﻋﺩﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺌﻴﺴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻔﻬﻭﻤ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬–‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬-‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‬(‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫،ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

12. ٧٤
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴ‬‫ﺍ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺒﻴﺔ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬) .‫ﺭﺍﺠﻲ‬:٢٠٠٣،
‫ﺙ‬-‫ﺡ‬(
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬،‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬)٥٦(‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻋﻥ‬)٢٨(‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬)٢٨(‫ﻜﺎﻓﺄﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
، ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬)٣٨(، ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﺄ‬‫ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺼﺩﻗﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺩﺕ‬-‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬)٢٠(‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬)‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬–‫ﻜﺎﻱ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‬–‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬–‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬(‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻓﺭﻗ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺫ‬‫ﺍ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬)‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬:٢٠٠٥‫،ﺃ‬-‫ﺏ‬(
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(
‫ﻫﺩﻓ‬‫ﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻌﻠﻭﻡ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ،‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤـﻥ‬)٦٥(
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ، ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﻴﺔ‬،‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ‬
)‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ، ‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ، ‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬‫ﻟﻶﺒﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻸﻤﻬﺎﺕ‬(‫ﻭﺍﻋﺩﺕ‬
‫ﻨ‬‫ﻭ‬‫ﻤﻜ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻥ‬)٢٤(‫ﻓﻘﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫ﻥ‬‫ﻭ‬‫ﻤﻜـ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﻥ‬)١٨(‫ﻓﻘﺭﺓ‬،‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬)،‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺼـﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬،
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬،‫ﻜﻭ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬‫ﺩ‬‫ﺭ‬–‫ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ‬٢٠(‫ﺇﺤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼـﺎﺌﻴ‬‫ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬)‫ﻤﺤﻤﺩ‬:٢٠٠٩،٢٢٨(
 
 
‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬Spinelli (1998)
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬

13. ٧٥
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬)١١(‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
)٧-٩(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺴﻨﺔ‬‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬)‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻨﻘ‬:٢٠٠٩،
١٤٥-١٤٦(
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠١١(
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬)٢٨(‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬)٩(‫ﺍﻟﻘﺼـﺔ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬)١٠(‫ﺃﺴﻠﻭ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌـﺏ‬ ‫ﺏ‬
‫ﻭ‬)٩(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻜﺎﻓﺄ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ‬)‫ﻟﻠ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ، ‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬‫ﻘـﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻟ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻠﺼﻑ‬‫ﺜﺎﻨﻲ‬، ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬، ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬‫ﻠﻴﻤـﻲ‬‫ﻟ‬‫ﻶﺒـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻸﻤﻬﺎﺕ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬(‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬)،‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬،‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫،ﻤﻌﺎﻤل‬،
‫ﻜﺎﻱ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‬(‫ﺇﺤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘ‬ ‫ﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼﺎﺌﻴ‬‫ﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬)‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬:٢٠١١‫ﺃ‬ ،-‫ﺏ‬(
 
 
١-‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬:
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺭﺍﺠﻲ‬)٢٠٠٣(‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻭﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬
، ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ‬ ،‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬)١٩٩٨(‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬)٢٠١١(‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬.

14. ٧٦
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
٢-‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬:
‫ﻜـل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ‬
‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬‫ﻤﺎ‬‫ﺒﻴﻥ‬)١١-٦٥(.
٣-‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬:
‫ﺭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻋﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬)٢٠٠٣(‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﺴﻔﺎﻨﻲ‬)٢٠٠٥(‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺃﻋﺩﺕ‬،‫ﻭ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤﺤﻤﺩ‬)٢٠٠٩(‫ﺃﻋﺩﺕ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺴﺒﻴﻨﻴﻠﻲ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ،)١٩٩٨(
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻨﻘﺹ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ،)٢٠١١(‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻘﻴﺎﺴ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬.

 
‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘ‬‫ﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌ‬‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ‬) .‫ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‬ ‫ﻭﻋﺒﺩ‬ ‫ﺩﺍﺅﺩ‬:١٩٩٠،
٢٤٧(‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀﺢ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬)١(
‫ﺸﻜل‬‫ﺭﻗﻡ‬)١(
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
-‫ﻭﻋﻴﻨﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬:
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻨﻌﻨﻲ‬)‫ﻤﻠﺤﻡ‬:
٢٠٠٢،١٣٣(‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
)٢٠١٠-٢٠١١(‫ﻨﻴﻨﻭﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬.
‫ﻓﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬)١٨(‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬)٨(‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﺱ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬)١٠(‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬٢٠١٠-٢٠١١.
  

15. ٧٧
‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬…
 
‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺭﺼﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴ‬‫ﺔ‬‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬:
١-‫ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ‬ ‫ﻤﺤﺴﻭﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬.
٢-‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬٢٠٠٩–٢٠١٠.
٣-‫ﺍﻻﺒﺘ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺩﺍﺌﻲ‬٢٠٠٩–٢٠١٠.
٤-‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬.
٥-‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬.
٦-‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬.‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬)١(‫ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﺭﻗﻡ‬)١(
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﮭﺮ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨١٢١,٨٧٥٧,٣٣٧٥٥
١,٩٨٢٠
٢,١٢٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠١٢٧,٦٤,٩٠٣٥
‫ﻣﺎدة‬ ‫درﺟﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٧,٨٧٥١,٧٢٦٨
٠,٢٢١٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٧,٧١,٦٢٢٧
‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٧,٤٦٨٧١,٠٥٥٩
٠,٧٦٥٧
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٧,٨٥١,٠٤٤٦
‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬٨٨,٦٢٥٠٤,٤٠٥٧
١,٢٨٤٤
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦,٢٣,٦١٤٧
‫ﺍﻵﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬‫ﺕ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
٨٧,١٢٥١,٥٥٢٦
٠,٤٩٧٠
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦,٤٣,٨٦٤٣
‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
٨٦٢,٧٥١٥,٧٠٠٣
٠,٢٦٣٣٣
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬١٠٦٤,٣٩,٠٥٥٩
‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬)٠,٠٥(‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ‬)١٦(‫ﺇﺫ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬

16. ٧٨
‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﻏﺼﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬)٢,١٢٠(‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬.
 
 
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬٢٠١٠-٢٠١١‫ﻭﻫﻲ‬)‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬، ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻨﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‬ ، ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‬(‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬)‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬–‫ﻓﻬﻡ‬-‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬(‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬)٣٢(‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ، ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﻭﻜﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻫﺩﻓ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬)١٢(‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻟﻜﻠﺘﺎ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻻ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺘﺼﺎﺹ‬*
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬)٣-٤.(
 
 
 
‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﻜﻨﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬)‫ﺍﻟﻘﻤﺵ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬:٢٠٠٠،٧٥(‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ،)٢٠(‫ﺘﻘﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬)‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬-‫ﻓﻬﻡ‬-‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬(‫ﺍﻥ‬ ‫ﺇﺫ‬)١٠(‫ﺍﻷ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻭﻟﻰ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬)١٠(‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺸﻴﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬)‫ﺼﺢ‬(‫ﺃﻭ‬)‫ﺨﻁﺄ‬(‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬
*
‫ﻴﺨﺹ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬)‫ﺍﻟﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬–‫ﺍﻟﺨﻁـﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬–‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬-‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬(
-‫ﺃ‬.‫ﺩ‬.‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﻠﻴل‬ ‫ﻓﺎﻀل‬/‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﻤﺸﻌل‬ ‫ﻁﻪ‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ‬/‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻨﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬-‫ﺩ‬.‫ﺃﺩﻴﺏ‬ ‫ﺃﺤﻼﻡ‬/‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻴﺤﻴﻰ‬ ‫ﻗﺎﺴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻭﺭ‬/‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬-‫ﺩ‬.‫ﺍﻟﻌﺒﺎﻴﺠﻲ‬ ‫ﻓﺘﺎﺡ‬ ‫ﺃﻤل‬/‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺎﺌﺯﺓ‬/‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ‬-‫ﻡ‬.‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﻴﺎﺩ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬
-‫ﺃ‬.‫ﻡ‬.‫ﺩ‬.‫ﻋﺒﺎﺱ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬-‫ﻡ‬.‫ﺤﺴﻭﻥ‬ ‫ﻁﻪ‬ ‫ﺯﻴﻨﺔ‬/‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬