Proyecto de grado "Fortalecimiento de las competencias de la lectura crítica a través de estrategias medidas por las TICs" Dairo Luis Madariaga y Ane Shirley Britto Martínez.

1. Nombres y apellidos: 1. Ane Shirley Britto Martínez
2.Dairo Madariaga
Profesión: Docentes
Formación Posgradual
(especialización, maestría):
Maestría en Educación
Ocupación: Docentes
Institución donde labora actualmente y tiempo de vinculación 1. I.E Quinto Centenario Santa Marta / 5 años
2.
Cargo y responsabilidad directa 1. Docente de básica media

2. Investigaciones realizadas y rol
desempeñado, año de realización. 2020-2021
Mi principal tema de interés investigativo
es: Fortalecer en los estudiantes del grado 11|° las competencias que evalúa las pruebas ICFES para mejorar
los resultados y a la vez, defenderse en su contexto social.
El contexto y la problemática que he
identificado frente a este tema es:

3. Titulo:
Fortalecimiento de la Lectura Crítica a
partir de estrategias mediadas por las TIC

5. Falta de estrategias innovadoras
para fortalecer la lectura critica en
los estudiantes de 11°
Falta de
motivación
Bajos resultados en
las pruebas ICFES
Baja comprensión
lectora
Pocas estrategias
Innovadoras
Hábitos de lectura Pocos recursos
Acompañamiento por
parte de los padres
Docentes
desactualizados
Paradigmas
tradicionales
Comprensión de
situaciones y de su
contexto

6. Descripción de la problemática
.
.
La presente investigación surge a partir del análisis y los resultados de la
prueba saber 11º del año 2020 de la institución educativa Quinto
Centenario de la ciudad de Santa Marta, donde se identifica que los
estudiantes presentan dificultad en la comprensión e interpretación
textual, debido a la falta de estrategias
para involucrar los saberes previos y relacionarlos con los nuevos
contenidos, elaborar hipótesis a partir de elementos textuales y
paratextuales, distinguir la información relevante de la secundaria y
organizarla mediante esquemas mentales, extraer conclusiones y asumir
posiciones argumentadas

7. Descripción de la problemática
Se identificó la dificultad que presentan los estudiantes en comprensión
crítica frente a las tres competencias que evalúa prueba saber en lectura
crítica:
(1) identificar y entender los contenidos locales que conforman un
texto;
(2) comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global
(3) reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Por lo tanto,
se hace necesario fomentar el diálogo entre los estudiantes y el
intercambio de puntos de vista durante la lectura para construir
interpretaciones más elaboradas, hacer uso de estrategias mediadas por
las TIC y de esta forma mejorar los resultados y subir a la categoría B
según los rangos de la prueba saber 11º.

8. Pregunta Problema
PREGUNTA GENERAL:
¿Cómo fortalecer la lectura crítica a partir de estrategias mediadas por las TIC?
¿Cuáles son las
estrategias y
metodologías empleadas
por los docentes que
favorecen el desarrollo
de competencias y
capacidades lectoras
para tomar posturas
críticas frente a la
intención del texto?
¿Cuáles son las falencias
que presentan los
estudiantes a la hora de
realizar ejercicios de
lectura crítica?
¿Por qué es importante
generar espacios
formativos a docentes
ante la aplicación de
herramientas
tecnológicas en el aula
de clase?
¿De qué manera es
posible establecer
estrategias didácticas
innovadoras para
motivar a los
estudiantes a mejorar
los resultados en las
pruebas saber?

9. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la lectura crítica en los estudiantes del grado 11º de la educación
media de la institución educativa Quinto Centenario a partir de estrategias
mediadas por las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las falencias
que presentan a la hora
de realizar ejercicios de
lectura crítica, a través
de simulacros
interactivos en los
estudiantes del grado
undécimo
Diseñar las estrategias
y metodologías a partir
de los resultados
encontrados en el
diagnóstico aplicado.
Implementar el plan de
acción a partir de
estrategias y
metodologías diseñadas
y mediadas por las TIC
en los estudiantes del
grado undécimo.
Evaluar las estrategias
implementadas en los
estudiantes del grado
11, para el
fortalecimiento de las
competencias de
lectura crítica.

10. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Se pretende fortalecer la Lectura Crítica a partir de
estrategias y metodologías mediadas por las TIC
Renovar procesos de aprendizaje y elevar la calidad de
formación de los estudiantes de la básica media;
mejorando los resultados de las pruebas saber y a la
construcción de opiniones propias.
formar como seres humanos capaces de identificar,
plantear y solucionar problemas en todos los campos de la
vida y de asumir una posición autónoma, reflexiva y crítica
frente a los diversos discursos de la vida personal,
profesional y social
Abrir un espacio para la formación y el desarrollo de las
habilidades del pensamiento por medio de la práctica de la
lectura crítica, construirá en ellos una clara conciencia y
capacidad de tomar una postura crítica de lo que leen y
escriben.

11. Delimitación
ESPACIAL
TEMPORAL
POBLACIONAL
CONTENIDO
La investigación se hace en la IED Quinto Centenario –
Santa Marta, Magdalena, Colombia.
La investigación se realizó en los años 2020-
2021.
La investigación se hizo con 31 estudiantes del grado11a , 4 docentes que
imparten en el área de lengua castellana
VARIABLES
VARIABLE 1: Estrategias Innovadora.
VARIABLE 2: Las TIC.
VARIABLE 3: Lectura critica

13. ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
AUTOR INVESTIGACIÓN APORTE
Arboleda. (2012) Cambios para el fortalecimiento del PEI como herramienta de planificación que impulsa la
gestión escolar de calidad. (ECUADOR)
Define que la lectura crítica es una técnica que permite
descubrir la información y las ideas dentro de un texto o libro
escrito va de la mano junto con el pensamiento crítico
López, Córdoba &
Durán. (2015)
“Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes” plantean que las TIC promueve el fácil acceso a diferentes
tipos de lectura en la red, ya que el uso del internet en los
procesos de lectura crítica de los jóvenes
Montiel. (2018) “El uso de las TIC y su influencia en las habilidades lectoras en la asignatura de lengua
castellana en estudiantes de grado noveno de la institución educativa divina pastora sede
Eusebio Sptimio Mari de Riohacha
implementación de un plan de lectura en las áreas básicas
del currículo, con las capacitaciones a los Docentes,
utilización de las TIC en sus procesos de enseñanza y de
aprendizaje
NACIONALES
AUTOR INVESTIGACIÓN APORTE
Avendaño. (2016) “La lectura crítica en Educación Básica Secundaria y Media: la voz de los docentes” Resultados de una investigación cuyo objetivo fue explorar lo
que saben los docentes del área de Humanidades y Lengua
Castellana sobre la lectura crítica, con el fin de analizar e
interpretar esos saberes y aportar algunas reflexiones al
respecto.
Cely & Sierra.( 2011)“Lectura crítica, creativa e investigativa para el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas e investigativa en la educación superior”
Crea un modelo transversal para dimensionar en escenarios
distintos la lectura con intencionalidad crítica y creativa, sin
olvidar que la lectura alimenta a la escritura
Silva, Serrano &
Medina.( 2018)
“La lectura crítica mediadas por las TIC en el contexto educativo” establecer una estrategia didáctica basada en el uso de las
TIC para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes del
grado décimo del Colegio Nacionalizado la Presentación en
las áreas de Física y Sociales

14. LOCALES
AUTOR INVESTIGACIÓN APORTE
Álvarez. (2016) “Habilidades en el uso de las TIC y la comprensión lectora” brinda la oportunidad a los docentes y estudiantes de conocer la
relación que existe en el buen manejo o desempeño de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el impacto
que tiene en la comprensión lectora.
Buelva, et. Al.( 2017)“Las TIC: estrategia para el fortalecimiento de la comprensión e interpretación textual” Aplicar estrategias pedagógicas mediadas por TIC para la
comprensión e interpretación textual, se logra adquirir la atención
del estudiante para el desarrollo de las diferentes actividades
escolares que contribuyen a su proceso de enseñanza-aprendizaje
Pérez & Morales
(2020)
“Estrategia TIC antivirus para la lectura en el fortalecimiento de las competencias
lectoras en estudiantes de la media”
validar la Estrategia TIC: Antivirus Para La Lectura, en la Institución
Educativa Técnica Juan José Nieto del municipio de Baranoa en los
estudiantes de la media, así como la manera que ha incidido en el
currículo de la institución y su aplicabilidad desde el área de
humanidades

15. REFERENTES TEÓRICOS
David Ausubel (1976)
En su teoría del Aprendizaje Significativo está el
interés que tiene por conocer y explicar las
condiciones y propiedades del aprendizaje, que se
pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado
individual y social.
Para Pozo, considera la Teoría del Aprendizaje
Significativo como una teoría cognitiva de
reestructuración; para él, se trata de una teoría
psicológica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de
una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su aprendizaje
(1989, p.2-3).
Conectivismo: Cuando el conocimiento es escaso, el
proceso de evaluar la pertinencia se asume como
intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es
abundante, la evaluación rápida del conocimiento es
importante. Inquietudes adicionales surgen debido al
rápido incremento de la cantidad de información
(Siemens, 2004, p.4).
Una de las grandes concepciones de este autor sobre la
teoría del desarrollo cognitivo se afirman en el siguiente
postulado “La meta principal de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece” (Piaget, 1986, p.3)

17. DISEÑO METODOLÓGICO
PARADIGMA Y ENFOQUE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO O ALCANCE DE LA
INVESTIGACIÓN
POBLACION
MUESTRA
Paradigma Cualitativo
Enfoque cualitativo
No experimental
Investigación-Acción
1441 estudiantes y 49 docentes
31 estudiantes y 4 docentes del area
delengua castellana

18. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

20. Resultado Obtenido
Se hace necesario
reconocer que la
lectura no solo
involucra en un
mundo infinito de
saberes, sino que
también a partir de
ella los seres
humanos enriquece
el vocabulario, se
logra una
transformación en
la comunicación
para darle un giro a
las habilidades
comunicativas.
Los estudiantes al momento
de leer no realizan las pausas
necesarias de lectura,
teniendo en cuenta los signos
de puntuación, lo cual no
permite que comprendan de
qué trata el texto. El segundo
aspecto hace referencia a la
descodificación del texto, es
decir los jóvenes tienen
ciertas dificultades para
identificar el significado de
las palabras de manera
contextual, lo que genera la
poca comprensión del sentido
local y global de un texto.
La aplicación de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje para
fortalecer la lectura
crítica son
reconocidas por los
estudiantes como
un medio oportuno
y necesario en el
desarrollo de sus
clases

21. Análisis
Para generar un aprendizaje significativo y fortalecer en la lectura crítica en los
estudiantes, se debe estar contextualizados, tanto como institución, como docentes
(Gimeno Lorente, 2008, p. 17).
A través del análisis de textos, donde se muestre la realidad del lugar en el que vive y de
las necesidades de su momento es ahí cuándo podrán cada uno de ellos reconocerse
como personas que hacen parte de una sociedad y que deben aportar a su
transformación.
Giroux “la escuela debe ser un espacio de expresión crítica y “motivar a los estudiantes
a aprender a tomar postura, debatir y esforzarse colectivamente para convertirse en
sujetos de la historia, siendo responsables de su palabra” (1990, p. 17).
En la actualidad el uso de los recursos tecnológicos en el proceso educativo es de vital
importancia porque permite reforzar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo
exige al docente a prepararse en el uso de estos recursos para diseñar sus unidades
didácticas incorporando los diversos recursos

22. Observación
El rol del maestro y del estudiante
en relación con la
implementación de la tecnología
en la educación, es que el
primero debe ser además de
maestro, ingeniero, y el segundo
debe construir sus propios
caminos. No obstante, se han
cambiado los roles. El primero se
ubica detrás de la interfaz, el
segundo detrás de ella (Prada,
2007, p. 70.).
se debe concientizar y
comprometer a implementar
diferentes herramientas y
estrategias donde se priorice las
necesidades y dificultades que
presentan los estudiantes ante su
bajo rendimiento ante las
diferentes áreas del saber,
innovar en la enseñanza, la
organización y el contenido de los
programas de estudio y de los
métodos de evaluación del
desempeño de los estudiantes.

24. CONCLUSIONES
Objetivo 1
Objetivo 2
•De acuerdo con el primer objetivo específico, se precisa que
•En el segundo objetivo, se pudo evidenciar que

25. Objetivo 3
Objetivo 4
De acuerdo con el tercer objetivo específico, se precisa que
•Finalmente, desde un cuarto objetivo se revela

26. Orientar el proceso educativo en el empleo de estrategias mediadas por las TIC pensadas en abordar pedagógicamente en el
fortalecimiento de capacidades y competencias vitales.
Reconocimiento de las problemáticas reales de los estudiantes con el propósito inicial de estudiar la realidad misma desde un
contexto individual y educativo que cimente el desarrollo de estrategias didácticas innovadoras específicas para cada
individuo con diversos estilos y ritmos de aprendizaje.
Resaltar la presencia de un grupo humano consciente, capaz de asumir retos y cambios; que en cierta forma, tiene como
objetivo crecer y desarrollarse lo cual es un proceso paulatino que conduce al reconocimiento de las propias capacidades y
de todas sus potencialidades.
Acciones pedagógicas que favorecen los entornos estudiantiles, a partir de estrategias didácticas innovadoras que aportan
los docentes a los procesos educativos de los estudiantes que presentan dificultades a la hora de desarrollar las
competencias comunicativas.
RECOMENDACIONES

27. Referencias Bibliográficas
Giroux, H. (1990). Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje (7ma ed.). (Trad. I. Arias). Barcelona: Ed. Paidos.
Prada Dussán, M. (2007). El miedo a la tecnología en la educación: entre la posibilidad y el
límite. Pedagogía y Saberes, 26, 67-76.
DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.26pys67.73
Rimari, W. La innovación educativa un instrumento de
desarrollo.http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/G_Recursos_orientacion/g_8_innov
acion_educativa/g_8_1.docum.basicos/1.3.Innovacion_educativa_desarrollo.pdf
Rozo Sandoval, A. C. (2010). Dimensión pedagógica de la educación virtual: una reflexión
pendiente. Pedagogía y Saberes, 32, 33-44.
DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.32pys33.44