Seminari de debat i elaboració de propostes per al CPNL sobre gramàtica, s ls IV Jornada Aprendre Llengües al Segle XXI

1. Seminari de debat i elaboració de propostes
per al CPNL sobre gramàtica
Consorci per a la Normalització Lingüística
25 de juny de 2015

2. #4jornadaens
Podeu seguir la jornada a

3. Justificació. Idees clau
Enfocament 1 ensenyament basat en
- gramàtica descriptiva
- normativa i pràctica gramatical sistemàtica
- poc lligada al context
Enfocament 2 ensenyament comunicatiu basat en
- l’ús de la llengua (=producció)
- menys focalització en la normativa gramatical
- més atenció al context i a les situacions comunicatives reals
Repte: com hi integrem la gramàtica?

4. Justificació. Idees clau
Què hi diuen els experts?
-equilibri: ús de la llengua, però també
reflexió metalingüística
-objectiu: cal buscar resultats, però també
és important el procés
-mètode: treball inductiu per a una interiorització eficaç i duradora
-aprenentatge adult: pautes per a produir la llengua

5. Justificació. Idees clau
Què hi diu el Seminari?
- l’activitat metalingüística pren la llengua com a objecte d’observació, reflexió i anàlisi
- cal partir dels coneixements previs dels alumnes
- aprendre a usar la llengua no és només produir, sinó veure (fer-se conscient)
aspectes gramaticals en l'ús
- el treball amb la gramàtica ha de ser ordenat i sistemàtic i s’ha d’integrar en
activitats amb sentit
«La normativa és un ús de la llengua» (A. Camps)

6. Justificació. Idees clau
Per grups, presentem 3 propostes didàctiques que
recullen, a la pràctica, les conclusions a les quals hem
arribat:
- l'ús del subjuntiu (nivell Elemental)
- el pronom feble en (nivell Intermedi)
- els pronoms relatius (nivell Suficiència)

7. Alguns usos del present de
subjuntiu
UNA NOVA VIDA
Nivell Elemental

8. Una nova vida: seqüència didàctica que va de la
reflexió a la gramàtica de l’ús
Una nova vida - Alguns usos del present del subjuntiu
Espai de la
reflexió
1. Activem
coneixements de
l’alumnat
2. Reflexió
gramatical
Espai de l’ús de la
gramàtica
Activitats:
CO
CL
EO
EE
Espai de
l’ensenyament de la
gramàtica
1.Ensenyament i
aprenentatge del
present del
subjuntiu: teoria i
pràctica
Tasca final de la SD:
redactar un text instructiu amb les estructures
• cal + que + present del subjuntiu
• és necessari + que + present del subjuntiu
• encara que + present del subjuntiu

9. 9
Una nova vida - Alguns usos del present del subjuntiu
Una nova vida Objectiu Habilitat Interacció Material Temp.
1.
Com vols que sigui la teva vida?
Frase guiada
Escalfament EO grup/classe fotos 10’
2.
Reflexió gramatical: pres. ind. i
subj.
reflexió contrast
verbal
EO
per parelles
grup/classe
professor
pissarra/fotocòpies 20’
3.
Indiqueu amb una fletxa si les
frases que teniu a sota de les
imatges expressen certesa o no.
reflexió contrast
verbal
Gram individual/grup classe fotocòpies 10’
4. Completar definició
reflexió sobre l’ús
del pres. ind. i subj.
Gram grup classe fotocòpies 10’
5.
Presentació, explicació i activitat
del pres. subj. (negació, desig,
obligació, dubte…..)
explicar, exercitar i
consolidar
estructura
Gram professor / classe fotocòpies 25’
6.
Vídeo programa Retrats. Expliqueu
què us agrada i què no d’aquest
estil de vida
consolidar
estructura
CO/EO 2 grups vídeo 30’
7.
Creen la seva comunitat.
Decideixen com volen que sigui.
consolidar
estructura
EO/EE Per parelles / trios
fotocòpia graella
amb ítems
20’
8.
Carpe Diem de Repúblika Ska
Pràctica
consolidar
estructura
treball
d’expressions i
frases fetes
CO/EO gruo classe reproductor de CD 25’
9.
Elaborem normes de convivència.
Estructures marcades - present del
subjuntiu
consolidar ús del
present del
subjuntiu
EE
individual/grupal/grup
classe
paper 30’
10. Autoavaluació per rúbriques
aprenentatge
significatiu
EE individual / grup classe Fotocòpia rúbrica 10’

10. Com introduïm la reflexió gramatical en un context
d’ensenyament-aprenentatge d’una segona llengua?
Una nova vida - Alguns usos del present del subjuntiu
Vull viure en una masia que
és lluny del poble.
Vull viure en una masia que
sigui lluny del poble.

11. El pronom feble EN
Funcions sintàctiques
• Nivell Intermedi

12. Coneixements previs
Classifiqueu els EN que teniu destacats en les frases
següents identificant-los amb tres colors diferents.
1. EN Jordi és amic meu des de fa molts anys.
2. Si ens hi esforcem, podem fer la feina EN un moment.
3. Confio EN tu sense matisos.
4. Que bonic aquest gos! Fa temps vaig tenir-NE un de
molt semblant!
5. Quan la Margarida anava al mercat, jo ja EN sortia.
6. Ahir vam visitar la masia de ca N’Eduard
7. Quins préssecs més bons que portes, dóna-me’N un.
8. Que EN va ser EN Joan, d’innocent!
9. Vull quedar-me a viure EN un poble petit de la Costa
Brava.
10. Qui és aquell noi? El gendre de caN Badia?
11. EN aquell moment vaig veure que EN necessitava un
urgentment.
12. De trens, EN van arribar quatre provinents de París.
13. Si N’hi ha moltes, d’anècdotes, com a mínim explica’N
una.
ARTICLE
EN Jordi és amic meu des de fa molts anys.
Ahir vam visitar la masia de ca N’Eduard
Qui és aquell noi? El gendre de caN Badia?
Que EN va ser EN Joan, d’innocent!
PREPOSICIÓ
Si ens hi esforcem, podem fer la feina EN un moment.
Confio EN tu sense matisos.
Vull quedar-me a viure EN un poble petit de la Costa Brava.
EN aquell moment vaig veure que EN necessitava un
urgentment.
PRONOM
Que bonic aquest gos! Fa temps vaig tenir-NE un de molt
semblant!
Que EN va ser EN Joan, d’innocent!
Quan la Margarida anava al mercat, jo ja EN sortia.
Quins préssecs més bons que portes, dóna-me’N un.
EN aquell moment vaig veure que EN necessitava un
urgentment.
De trens, EN van arribar quatre provinents de París.
Si N’hi ha moltes, d’anècdotes, com a mínim explica’N una.

13. On som?
Contesteu aquestes preguntes en grup i anoteu les
vostres respostes sense corregir-les.
1. A la classe hi ha finestres?
2. Per aquí passen taxis?
3. Portes farmaciola al cotxe?
4. Compres peix sovint?
5. Vols sucre al cafè?
6. Et recordes de la darrera pel·lícula que has vist?
7. Menges verdura cada dia?
8. Surts del cinema?
9. Em pots deixar una goma?
10. Véns d’Andorra?
Possibles respostes:
 Sí.
 No.
 N’hi ha tres finestres.
 No vull.
 No me’n recordo de cap pel·lícula.
 Sí que vinc.
 No en surto.
 De verdura, no menjo.
 Sí que en porto.
 No he portat mai farmaciola al cotxe.
 ...

14. Ajudagramatical
Classifiqueu les vostres respostes anteriors en correctes i incorrectes i corregiu-les, si cal. Justifiqueu la
vostra resposta.
PRINCIPALS
DIFICULTATS
PER EXCÉS PER DEFECTE EXPRESSIONS RELACIONADES AMB LA
PREPOSICIÓ DE
INCORRECTES Em pots deixar una goma?
No en tinc cap goma.
Em pots deixar una goma?
Ho sento, no tinc cap.
Em pots deixar una goma?
Escric amb bolígraf i goma, no en
porto mai.
CORRECTES Em pots deixar una goma?
No tinc cap goma.
Em pots deixar una goma?
Ho sento, no en tinc cap.
Em pots deixar una goma?
Escric amb bolígraf i de goma, no en
porto mai.
Correctes incorrectes
Per excés Per defecte

15. Reescriviu les frases amb les paraules que substitueix el pronom EN.
Identifiqueu-ne la funció sintàctica en les frases.
Analitzeu quina funció sintàctica fa el pronom EN
-Subjecte, CD, CP, CC, CN o Atribut- en aquestes frases.
Exemple:
1. Hi ha tants esbarzers al jardí que N’ arrencaré uns quants.
Frase on és el pronom: ... que arrencaré uns quants ESBARZERS.
N’= esbarzers , funció de CD
2. Quan vaig a una sessió de massatge, EN surto tan relaxada…
3. Va estar enfadat tota la tarda? I tant si EN va estar, d’enfadat!
4. Vaig sentir molt soroll a la nit. Tu també vas sentir-NE?
5. EN portaré dues dotzenes, d’ous.
6. De trens, EN surten cada deu minuts.
7. De pesat, EN va ser tota la vida!
8. Tinc molts deures de català. Tu també EN tens tants?
9. Sempre que té problemes, EN fuig.
10. Són bons aquests gelats, oi? Agafa’N un altre per després.
11. Els veïns han vist el pàrquing i N’han demanat la clau.
Subjecte: 6
N’hi ha 1
Complement directe: 1, 4, 5, 10,
8
N’hi ha 5
Complement circumstancial: 2
N’hi ha 1
Complement preposicional: 9
N’hi ha 1
Atribut: 3, 7
N’hi ha 2
Complement del nom: 11
N’hi ha 1

16. Identificació sintàctica en
un diàleg real
Identifiqueu la funció sintàctica que fa el pronom EN en aquest diàleg.
Treballeu en grups de tres.
JOANA - Hola, Mercè! Com va tot?
MERCÈ - Molt bé. Feia dies que no ens vèiem. He estat tancada a casa perquè tenia
molta feina.
JOANA - Dona, tots EN tenim. És qüestió d’organitzar-se…
MERCÈ – No sempre és tan fàcil… D’on véns?
JOANA – De la perruqueria. N’he sortit fa un moment.
MERCÈ- Ja veig que fas molt de goig! Estàs estupenda! Ui, no sé pas quina hora és!
Portes rellotge?
JOANA - Sí que EN porto. Són les dues tocades!
MERCÈ - Que tard! I jo fent-la petar com si res… He d’avisar el meu fill. Em deixes el
teu telèfon?
JOANA - I tant! Aquí el tens.
MERCÈ - Ui, no em sé el seu número de memòria…
JOANA - Doncs jo EN recordo molts... Ens refiem massa de la tecnologia i no
pensem...
MERCÈ - Doncs sí, ens EN refiem massa. Tens tota la raó.
JOANA - Estic preocupada. Arribarà a casa i no hi trobarà ningú.
MERCÈ - No N’estiguis, de preocupada! Ara mateix li envio un missatge al meu fill i
li dic que avisi el teu.
JOANA - Caram, tu sí que EN saps! Moltes gràcies!
MERCÈ – De res! Saps què? Demà marxo cap a l’Alguer! Estic molt il·lusionada. Hi
vaig en avió.
JOANA – Quina sort! I ara a l’hivern surten avions cada dia?
MERCÈ – No, només EN surten el divendres.
JOANA – Et recomano que vagis fins al cap Falcone i que EN visitis les platges, són
fantàstiques. Que tinguis molt bon viatge! Ja quedarem un dia per a parlar-
NE!
MERCÈ – Perfecte!
1. Torneu a escriure les
paraules que
substitueixen tots els
pronoms EN.
2. Llegiu i interpreteu el
diàleg en grups de tres.
3. Analitzeu sintàcticament
les frases resultants.
4. Identifiqueu quina funció
sintàctica fa cada
pronom.

17. Fitxa gramatical orientativa
Completa els espais en blanc de l’esquema següent i fes-lo servir com a base del teu esquema personal.
El mot EN pot ser un ________________, una __________________ i un ______________________.
Aquesta paraula té diverses formes ortogràfiques: quan s’apostrofa? Canvia la posició de la e?
EN article: _______________ EN preposició: _______________ EN pronom: ______________
Quan fa de pronom, pot tenir diverses funcions. Fitxa-t’hi en els exemples:
De fruita, agafa’N tres peces. / Porta un cistell, però EN porta un de ben gros. __________
De tot això, no vull ni parlar-NE. /Si no puc marxar de viatge, EN prescindiré i em quedaré a casa. _________
D’avions, N’arriben molts. / Tens pa? No EN queda gens. ___________
De l’oficina, ara EN surto. / On vas, cap a casa? No, ara EN torno. ___________
D’atrevit, N’és un bon tros. / Que EN va ser, de ruc! ___________
A l’estiu aniré a Mallorca i EN visitaré la catedral. ___________
Quin és el mecanisme de substitució dels pronoms febles? Quins passos hem de fer per saber si li cal un
pronom feble a la frase? Exemple:
- T’agraden les peres? Doncs, agafa una / Doncs, agafa’n una pera / doncs, agafa’n una.

18. Tasca final i proposta a les xarxes
Com va anar el viatge?
• En grups de tres, redacteu quin seria el diàleg
entre la Joana i la Mercè, un cop aquesta torna
de l’Alguer. En el text hi ha d’aparèixer un EN per
a cada funció que hem analitzat.
• Juguem a Instagram
• #pronomEN
De rams, n’hi han posat dos.

19. Una proposta de seqüència didàctica sorgida a partir de la
idea de Xavier Gutiérrez recollida a «Com funcionen els
relatius? Aprendre gramàtica investigant»
PRONOMS RELATIUS
Nivell de Suficiència

20. 1. Avaluació inicial
-Identificar en un text pronoms relatius i conjuncions (i justificar-ho)
-Corregir en un text pronoms relatius incorrectes
-Important: encara no s'ha treballat la normativa a l'aula prèviament
Exemple: -L’ordinador amb el que treballo té un virus.
-L’ordinador amb el qual treballo té un virus. 

21. 2. Primera part. Ús
-Comparar els usos de pronoms relatius en diferents tipus de textos, formals
i informals, escrits i orals, identificant-ne la funció sintàctica i l'antecedent
-Important: encara no s'ha treballat la normativa a l'aula prèviament
Exemple: Virtut moral per la qual hom...(escrit formal)
Amb lo qual deixa de ser
possible...(oral formal)

22. 3. Normativa
-Treballar la normativa sobre pronoms relatius i resumir-la en una graella

23. 4. Tercera part. Comparació entre l'ús i la normativa
-Corregir en diferents tipus de textos orals i escrits pronoms relatius
incorrectes, d'acord amb la normativa
-Comparar els errors detectats
-Analitzar si els errors són diferents en funció del tipus de text
Exemple: La situació davant de la que ens trobem… (escrit formal)
La gent amb la que he compartit… (oral formal)

24. 4. Tercera part. Comparació entre l'ús i la normativa
Després de llegir una selecció de textos, proposem un debat per grups sobre
l’ús de la llengua i la normativa.
 Article de Toni Soler “I si eliminem els accents?”
 Article d'Amadeu Corbera “Jo no som filòleg (ni en Toni Soler tampoc)”
 Article de Griselda Oliver “Un canvi d'agulles lingüístic”
• En els usos orals coincideixen sempre?
• I en els escrits?
• Per a què serveix la normativa?

25. 5. Avaluació final
-Activitats comparables a les de l'avaluació inicial, per poder comprovar el
progrés personal
6. Reflexió final
-Reflexió final i exposició oral per grups per compartir el que s'ha après

27. Propostes de futur

28. PROMOURE
a l’aula
la reflexió
metalingüística
comuna i el debat
dins l’aula i fora,
amb les TIC
el debat mitjançant
controvèrsies
lingüístiques
concretes
que l’alumnat
expliqui la
gramàtica amb les
seves paraules
l’aprenentatge
cooperatiu,
tutories entre
iguals
l’ús de la llibreta
d’aprenentatge de
l’alumnat
una avaluació
ajustada a una
situació més real

29. Propostes de futur

30. Crear un banc “didàctic “de diferents maneres d'ensenyar la gramàtica
Crear un banc de recursos didàctics en suport telemàtic
Promoure grups de treball a cada centre per aprofundir i millorar
l’ensenyament de la gramàtica
Possibilitar l’observació de classes d’altri
Crear un espai a la intranet amb informació actualitzada de jornades, tallers,
congressos sobre didàctica, gramàtica...
Vetllar perquè hi hagi una comissió o un grup de treball permanent que se
centri en l’actualització dels enfocaments didàctics
Integrar la reflexió metalingüística a l’aula i a l’hora de planificar i establir
estratègies didàctiques
Pilotar els projectes, idees o enfocaments centrats en la gramàtica i fer-ne el
seguiment
Comptar amb l’assessorament pedagògic d’experts externs per tutoritzar i
avaluar-ne la progressió dels pilotatges
Caldria seqüenciar els usos de les formes gramaticals que cal tractar
paral·lelament al programa

31. Trobareu tota la informació
d’aquesta IV Jornada Aprendre
Llengües al segle XXI a:
wiki.cpnl.cat

32. Seminari de debat i elaboració de propostes per al CPNL sobre gramàtica
Conductora:
Anna Camps
Membres:
Anna Valls
Dolors Siles
Eva Calafell
Gemma Castañé
Laura Corsà
Maria Romero
Palmira Freixa
Susanna Tercero
Carme Vidal
Jordi Lleras
Coordinació:
Carme Bové
MOLTES GRÀCIES
gramatica@cpnl.org