2. Problem çözme tekniklerini kullanma neyi
gerektirir?
• Sorunu tanımlama
• Çözüm odaklı olma
• İlgili ve bilgili kişileri bir araya getirme
• Takım çalışması yapma
• Ortak aklı kullanma
• Tekniklerin kurallarını etkin işletme
• Etkili iletişim kurma
• Takım içi informal iletişimi geliştirme
3. Bir araya gelmek bir başlangıçtır
Bir arada kalmak bir ilerlemedir
Bir arada çalışmak ise başarının ta kendisidir
Anonim
6. MOTİVASYON
Siz hangi kürekçiden biri olmak isterdiniz ?
Arkadaşlar,
arkamızda bir Jaws var...
Hadi koçum,
daha hızlı...
Gaziantep Üniversitesi, 2002 < > Dr. Türkay Dereli
8. TAKIM OLMAKTA ZORLANMA
NEDENLERİ
Kendisine çok güvenme güç gösterisinde
yapma
Toplantılarda lafı kapmak için fırsat kollama
karşısındakini dinlememe.
Mutlaka düşündüklerini söylemeyi amaçlama
Takımda üye olarak çalışmak istememe
9. TAKIM OLMAKTA ZORLANMA
NEDENLERİ
Temel görüşü kendi görüşlerinin oluşturmasını
isteme
Ne pahasına olursa olsun haklı çıkmayı
amaçlama
Agresif ve reaktif davranışları sonucu haklı
olduğu konuda bile zaman zaman eksi puan
alarak başlama
Takım içinde erimeme
10. TAKIM RUHUNA UYGUN
İNSAN DAVRANIŞLARI
Ham fikirlerle ortaya çıkmıyor.
Ne iş verilirse yapıyor.
Üye ol dersen itiraz etmiyor. Lider ol
dersen takımı başarıya taşıyor.
Kendinden akıllı kişilerle çalışmaktan
rahatsız olmuyor.
O konuşmaya başladığı zaman herkes
susuyor.
11. TAKIM RUHUNA UYGUN
İNSAN DAVRANIŞLARI
Lafı kapmak, illa ki görüşlerini söylemiş olmak
gibi bir derdi olmuyor.
Haklı çıkmak değil, doğruyu bulmak için gayret
gösteriyor.
Üslubu doğru oluyor. Görüşlerini ifade ederken
karşısındakini rahatsız etmiyor.
Herkes kendisine saygı duyuyor.
Hedefi büyütücü yönde çalışıyor.
12. Kalite
Güven Kabul
Destek
Dinleme
Farklılık
Yetki-sorumluluk
SİNERJİ
TAKIM ÇALIŞMASI SİNERJİ OLUŞTURMADIR
15. • Problem; gerginlik, dengesizlik, uyumsuzluk, belirsizlik durumudur.
• Problem; bireyin istenilen bir hedefe ulaşmak için topladığı mevcut güçlerin
karşısına çıkan engellerdir. ( Bingham, 1971)
• Problem; bir ortamdan ya da bir durumdan daha çok tercih edilen bir başka
ortama veya duruma geçiş esnasında önümüze çıkan engeller, zorluklardır. (Stevens,
1998)
• Problem; sizin önünüze atılmış, sizi engelleyen bir durumdur. (John Adair, 2000)
Her tür problemin üç temel özelliği
1. Bireyin belirlediği bir amacı vardır.
2. Bireyin amaca giden yolunda bir engeli vardır.
3. Birey amacına ulaşmak istediğinde içsel bir gerginlik duyar.
( Bingham, 1971, Akt. Kalaycı, 2001)
18. TEKNİKLER
PUKÖ Döngüsü Kuvvet/Güç Alanı Analizi
Beyin Fırtınası Nominal Grup Tekniği
5N ve 1K Tekniği Altı Şapkalı Düşünme
Tekniği
Sebep-sonuç (Balık Kılçığı)
Diyagramı Delphi Tekniği
Etkinlik Analizi Histogramlar
İlgi Diyagramı Dağılım Diyagramı
İlişki Diyagramı İşletim Şemaları
Pareto Analizi Kontrol Çizelgesi
Ağaç Diyagramı Kontrol Yaprakları
Akış Diyagramı Radar Diyagramı
19. Teknikler Size Hangi
Konularda Yardımcı Olabilir
• Grubun problem çözme sürecinin aynı aşamalarda
ilerlemesine yardımcı olur.
• Uzun konuşma ve dikkati bozucu davranışların
engellenmesine yardımcı olur.
• Birbirinizi daha iyi anlamanıza yardımcı olur.
• Çalışmalarınız ve değerli fikirlerinizin bir arada
toplanmasına yardımcı olur.
• Katılımcıları ortak fikirler üzerine odaklaştırılmasına
yardımcı olur.
• Sorunların anlaşılabilirliğinin gerçekleşmesine yardımcı
olur.
20. Teknikler Size Hangi
Konularda Yardımcı Olmaz
• Sorunları sizin yerinize çözmez.
• Sorunları kolaylaştırmaz.
21. DİKKAT
• Ciddiyet ile asık suratlılığı karıştırmayın
• Eğlenin
• Düşünün
• Katılın
• Katılımı isteyin
• Değişik görüşleri bekleyin
• Gelişim ve değişimi isteyin
• Konuşma yerine fikir üretin
Unutmayın, yaptığınız iş eğlenceli olmalı, bu nedenle
bunu engelleyen olumsuzlukları ortadan
kaldırmalısınız.
22. KALİTE GELİŞTİRME / PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
A-Fikir Üretme Teknikleri
1. Beyin Fırtınası
2. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
3. Kuvvet/Güç Alanı Analizi
4. Odak Grupları
5. Mülakat
23. KALİTE GELİŞTİRME / PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
B-Sürekli Geliştirme Teknikleri
1. PUKÖ Döngüsü
2. 5N -1K Tekniği
24. KALİTE GELİŞTİRME / PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
C- Problem Analiz Teknikleri
1. Akış Diyagramı
2. Sebep-Sonuç (Balık Kılçığı) Diyagramı
3. Pareto Analizi
4. Ağaç Diyagramı
5. İlgi/Yakınlık Diyagramı
6. Yoklama Kağıtları
7. Kuvvet/Güç Alanı Analizi
25. KALİTE GELİŞTİRME VE PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
D- Önerileri/Nedenleri Önceliklendirme
Teknikleri
3. İlişki Diyagramı
4. Etkinlik Analizi
26. KALİTE GELİŞTİRME / PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
E- Karar Verme Teknikleri
1. Nominal Grup Tekniği
2. Çoklu Oylama Tekniği
3. Hedef Saptama (Benchmarking) Tekniği
27. KALİTE GELİŞTİRME / PROBLEM ÇÖZME
YÖNTEM VE TEKNİKLERİNİ
SINIFLANDIRMA
F- Veri Toplama, Veri Analizi ve Değerlendirme
Teknikleri
1. Anketler
2. Kontrol Tablosu (çetele)
3. Histogram
4. Pareto Diyagramı
5. Serpme Diyagramı
6. Hareket Çizelgesi
7. Kontrol Çizelgesi
28. 1-PUKÖ DÖNGÜSÜ
ÖNLEM AL
PLANLA
Ö P
K U
KONTROL
ET
UYGULA
29. • Sonraki gelişim • Sınıfta aktif dinleme
• İyi not tutma
planı için üretilen
• Serbest çalışmaya
yeni fikirler,
ve zamanı
• Standart hale • Etkin öğretmen
getirilecek kontrolü
uygulamalar ÖNLEM AL • Öğrenci ile ekip
çalışması
PLANLA
Ö P
K U
KONTROL
ET
• Planım ne derece
iyi işledi?
UYGULA
• Öğrenme süreç ve
• Planın tüm
çıktılarını geliştirmek noktalarını
için ne tür değişiklikler uygulama
yapabilirim?
30. PROBLEM ÇÖZME BASAMAKLARI
Problemi
tanımla
Alternatifleri
belirle
Planla Kriterleri Karar
belirle Verme
Alternatifleri
değerlendir
Problem
En iyi alternatifi
Çözme belirle
Kararı
Uygula
uygula
Sonuçları
Kontrol Et
değerlendir
Önlem Al Standartlaştır
31. PÇE’nin PUKÖ Döngüsünü Probleme Çözme Sürecinde Kullanması
Sürecin Okulun Hedef ve
İyileştirilmesi Öncelikleri
Kararı 1. Adım
Konunun
belirlenmesi
2. Adım
7. Adım Hedeflerin
Konması
Standartlaştırma
Ö P
3. Adım
Faaliyetlerin
K U
Planlanması
4. Adım
6. Adım Hata
Sonucun nedenlerinin
5. Adım Analizi
Kontrolü-
Uygunluğu Karşı
tedbirlerin
Alınması
32. Yoklama kağıtları, Karar matrisi, Beyin fırtınası,
PUKÖ YÖNETİMİ Koşu şemaları, Pareto şemaları, Yakınlık diyagramları,
VE ARAÇLARI Histogramlar, Çoklu oylama Sebep-sonuç diyagramı,
Anketler Ağaç diyagramı, İlişki
4.iyile diyagramı, Odak grupları,
ştir
Akış şemaları, fırsatl me Kuvvet alanı analizi
arı
Odak grupları 3. Ölç ve üzer
ind
çözümle odak e
2. Mevcut laş 5. Temeldeki
süreci nedenleri
Beyin fırtınası, belirle Beyin fırtınası,
tanımla
Odak grupları, Karar matrisi,
1.Çıktıları,
Mülakat 6. Çözümleri Ağaç
müşterileri
ve
PLANLA yarat ve en diyagramı
BAŞLA beklentileri iyilerini seç
belirle
12. Takip et UYGULA 7. Deneme Beyin fırtınası,
Yoklama kağıtları, ve ÖNLEM
uygulamasını Kuvvet alanı
Koşu şemaları, AL
getirileri 8. planla analizi,
Anketler, i KONTROL Eylem planları,
sürekli kıl kliğ ge Den
Histogramlar, i ET rç em Ağaç
iş ize
ğ d ek ey
Kontrol şemaları e 9. S leş i diyagramı,
i
.D dar et
uçl eml
on tir
11 an değ
irle
u . Akış şemaları
erl çları
arı
son . Ön
st end
bel
Kuvvet alan ir Yoklama kağıtları,
analizi,
10
Beyin fırtına Histogramlar
sı,
Eylem planla
rı, Pareto şemaları, rı,
Ağaç diyagr Yoklama kağıtla
amı, Odak grupları, grupları,
Akış şemala Anketler, Odak emaları
rı Kuvvet alanı analizi
Histo gramlar, Koşu ş
34. Bir problemin nasıl çözüleceği konusunda
hep birlikte fikirler ortaya atmak üzere
bir grup insanın toplanmasına
BEYİN FIRTINASI TEKNİĞİ adı verilir.
DEVAMI
35. Beyin Fırtınası Kuralları
Her üye sırasıyla düşüncesini belirtir. Fikirler
tükeninceye kadar bu işe devam edilir.
Her üye sırası geldiğinde bir tek fikir önermelidir.
Daha yararlı olmak için çok sayıda fikir üretilmelidir.
Sırası gelen kişi “ PAS” diyebilir.
Düşünceler eleştirilemez, küçümsenemez.
İlk defa katılanlara cesaret verilmeli, teşvik
edilmelidir. DEVAMI
36. Beyin Fırtınası Konuları
‚ Çalışma kuralları
ƒ İsim belirleme
„ Ulaşılmak istenen hedefler
… İşimizle ilgili varolan
sorunlar
† Kendi iş çevreleri ile ilgili sorunlar
‡ Çıkması muhtemel sorunlar
ˆ Muhtemel çözümler
DEVAMI
37. Beyin Fırtınası Oturumu
Lider uzun bir düşünceyi, üyenin onayı ile kısaltabilir.
Lider önerilen düşünceler için yorum yapmamalıdır.
Fikirler öne sürüldükçe, bir üye bunları yazmalıdır.
Düşünceler bitince oturum tamamlanır.
DEVAMI
38. Beyin Fırtınası Sırasında
Toplantı öncesi gündemin belirli olması
katılımcıların hazırlıklı gelmesini sağlayacaktır.
Beyin fırtınasında büyük kağıtlar, panolar,
asetatlar kullanarak tartışma ortamı yaratın.
Büyük düşünün hayal kurun, tüm fikirlerinizi
ortaya koyun.
Paranın engel teşkil etmediğini düşünün.
DEVAMI
39. Beyin Fırtınası Sırasında
Kendinizi başkalarının yerine koyun.
Beyin fırtınası sonuçlarını diğer çalışanlara
duyurun, bunlara yeni düşünceler eklenecektir.
Üyeler kendilerine 5N 1K’ya dayanan soruları
sormalıdırlar.
Ziyaretçiler beyin fırtınası oturumuna
katılabilirler.
Beyin fırtınasını toplantı tutanağı ile kaydedin.
DEVAMI
40. Beyin Fırtınası Oylaması
Beyin fırtınasında belirlenen fikirlerin sayıca
azaltılması için oylama yapılır. Oylama
sırasında ;
Üyeler doğru olduğuna inandıkları her
düşünceye oy verirler.
En çok oy alan düşünceler işaretlenir.
İkinci turda üyelerin bir oy hakkı vardır.
Oylama sırasında lehte yada aleyhte
tartışma açılabilir. DEVAMI
41. 3- 5N-1K TEKNİĞİ
NE? Ne yapılıyor? Ne yapılmalı?
NEREDE? Nerede yapılıyor? Nerede yapılmalı?
NE ZAMAN? Ne zaman yapılıyor? Ne zaman yapılmalı?
NİÇİN? Niçin yapılıyor? Niçin o şekilde yapılıyor?
NASIL? Nasıl yapılıyor? Nasıl yapılmalıdır?
KİM? Kim yapıyor? Kim yapmalı?
42. VERİ TOPLAMADA 5N 1K
Ne toplanacak
Neden toplanacak
5N Ne zaman toplanacak
1K Nereden toplayacak
Nasıl, hangi yöntemle toplanacak
Kim toplayacak
44. Problem çözümünde problemin sebeplerinin sistematik
olarak analizi amacıyla kullanılan araçtır. Belirli bir
problemin veya durumun olası nedenlerini belirlemek,
ortaya çıkarmak için kullanılır.
Grubun problemin içeriğine odaklanmasını sağlar.
Problem hakkındaki grup bilgisinin ortaya çıkmasını
sağlar.
Detaylı bir sebep-sonuç diyagramı balık kılçığı
şeklindedir, bu yüzden balık kılçığı diyagramı olarak da
adlandırılır.
Her sebep incelenirken, normlardan, yöntemlerden
oluşabilecek sapmalar, değişiklikler düşünülmelidir.
DEVAMI
45. Sebep Sonuç Diyagramı Yoluyla
Problem çözme sürecinin daha düzenli hale
getirilmesi
Problem hakkında bütün bilinenlerin ortaya
konması, bilinenlerden bilinmeyenlere doğru
sistematik bir yaklaşım.
Problemle doğrudan deneyimi olan kişilerin
uzmanlığından yararlanma
MÜMKÜN OLABİLMEKTEDİR.
46. Sebep Sonuç Diyagramları
Eğiticidir.
Tartışmalarda yol gösterir, konunun
dağılmasını önler.
Her türlü problemin analizi için kullanılabilir.
47. Sebep Sonuç Diyagramı Nasıl Çizilir?
Adım-1- Sorun tespit edilir başlık olarak yazılır.
Düşük Spor
Başarısı
Var
Adım-2- Tespit edilecek muhtemel nedenler için temel gruplamalar
belirlenir (İhtiyaca göre gruplar belirlenir, Grup başlıkları ve sayısı standart
değildir)
Malzeme Metot Eğiticiler
Düşük Spor
Başarısı
Var
Çevre İnsan
48. TEMEL KILÇIKLAR (ana nedenler) OLARAK
7M Man =İnsan
Machine =Makine
Medium =Çevre/Ortam
Material =Malzeme
Method =Yöntem
Management =Yönetim
Measurability =Ölçülebilirlik
49. ÖLÇÜLEBİLİRLİK MAKİNE İNSAN
SONUÇ
(SORUN)
MALZEME YÖNETİM YÖNTEM ÇEVRE/ORTAM
50. Sebep Sonuç Diyagramı Nasıl Çizilir?
(Devamı)
Adım-3- Bütün üyeler beyin Eğiticiler
fırtınası oturumuna katılır,
Bilgisiz yetersiz eğitici
sırayla tüm üyelerin
düşünceleri alınır.
Adım-4- Her üye düşüncesinin Eğiticiler
hangi temel gruba girdiğini
Bilgisiz yetersiz eğitici
belirtmelidir. Bir neden bazen
başka bir nedenin dalı olarak Yeni eğitici
eklenir.
51. Sebep Sonuç Diyagramı Nasıl Çizilir?
(Devamı)
Daha sonra en önemli nedenleri tespit etmek için oylama
yapılır. En fazla oyu alan nedenler daire içine alınır. Sorunun
çözümüne öncelikle buradan başlanır ve kılçık yavaş yavaş
kırılır. Tamamlanmış bir balık kılçığı aşağıdaki gibidir.
Metodlar Malzemeler Eğiticiler
Uygun olmayan Metodsuzluk
Metodsuzluk Eğitici eğitiminin yetersizliği
Katı disiplin spor kıyafeti Uygun
olmayan spor Bilgisiz / Yetersiz Eğitici
Çok ağır spor Ödül-ceza
programı kullanmama Mlz . Yeni personel
k Zaman sınırlaması Gönülsüz
Gevşek tavırlar Tesis
altında ezilmek yetersizliği Eğitici
sergilenmesi DÜŞÜK SPOR
BAŞARISI VAR
Beslenme
Uygun olmayan yetersizliği Yetersizlik
hava koşulları
Uykusuzluk
Uygun İsteksizlik
olmayan Yorgunluk
Kötü
spor alanı
alışkanlıklar
Çevre İnsan
54. İlgi diyagramı, takımın çok sayıda fikir
üretebilmesi ve daha sonra bu fikirleri
doğal bir şekilde gruplandırma yapması
ve özetlemesi için kullanılır.
İlgi diyagramı sürecin tüm aşamalarında
takımdaki herkesin yaratıcılığını teşvik
eder. İletişim engellerinin kırılmasını
sağlar.
DEVAMI
55. İlgi Diyagramı nasıl uygulanır ?
1. Üzerinde konuşulan konu bir cümle ile ifade
edilir.
2. Beyin fırtınası yapılarak en az 20 fikir üretilir.
Her fikir Post-it’lere uzaktan görülebilecek şekilde
yazılır. (Tek kelime kullanmaktan kaçınılmalı en
az isim ve fiil yazılmalıdır. 4-7 kelime tercih edilir.
Tipik bir benzerlik diyagramı 40-60 fikirden
oluşur.100-200 olanına da rastlanabilir.)
3. Konuşmadan, fikirler eşzamanlı olarak 5-10
ilgili gruba toplanır. Tipik bir benzerlik diyagramı
5-10 gruptan oluşur.
DEVAMI
56. İlgi Diyagramı nasıl uygulanır ?
4. Her bir grup için takımın ortak kararı ile özet /
başlık kartları oluşturulur.
Her fikir grubu için bir başlık oluşturularak
Post-it’lere yazılır ve o grubun başına konur.
Taslak başlık kartları Her grup için cümleler
üzerinde karar birliğine varılır.
Başlık kartları son haline getirilir.
Çok büyük gruplandırmalarda gerek görülüyorsa
alt gruplara bölünerek başlıkları oluşturulur.
Not kartlarından birinin başlık kartı olması
mümkündür, fakat yeni bir kart yaratmak daha
yenilikçi fikirlere ulaştırabilir.
5. İlgi diyagramı son haline getirilir.
59. 6- İLİŞKİ DİYAGRAMI
Bir dizi fikir arasındaki sebep ve sonuç
bağlarının grafiksel gösterimidir.
Bu araç,
Ana sebepler belirlenmek istendiğinde,
Daha iyi tanımlanması gereken, birbiri
ile ilişkili fazla sayıda konu olduğunda,
Ana sebepleri belirlemek için veri
olmadığında
kullanılabilir.
60. İLİŞKİ DİYAGRAMI
Moral probleminin sebepleri arasındaki ilişki diyagramı
B
Temel
Sebep Takdir eksikliği
A Çalışanların
Etkin ve Adil C katılması
Olmayan Ödül
Çalışanların
Hayal
Yorgunluğu, F Çalışma
kırıklığına yol
bıkkınlığı arkadaşları D
açan sistemler
arasında
Temel Hayal
Sonuç kırıklığına yol
açan sistemler E
61. 7- AĞAÇ DİYAGRAMI
Ağaç Diyagramı;
Geniş bir HEDEFİ grafik olarak daha detaylı seviyelere
ayırmak için kullanılır.
Bir öneriye daha detaylı NASIL - ÇÖZÜM üretildiğini grafik
olarak göstermek için kullanılır.
Bir problemin NEDENLERİNİ grafik olarak daha detaylı
göstermek için kullanılır.
Bir problemin NEDENLERİNE NASIL öneriler ve eylemler
geliştirildiğini grafik olarak göstermek için kullanılır.
DEVAMI
62. NASIL - NİÇİN AĞAÇ DİYAGRAMI
NASIL ?
……….
İşleyen bir
öneri süreci
geliştirmek
……….
HEDEF
Yeterliliği
Önerileri artırmak
artırmak
……….
Sonuçları
ölçmek
……….
Ödüllendirmek
NİÇİN ?
63. NASIL-NASIL AĞAÇ DİYAGRAMI
Öğretmenleri
Öğrenciyi Uzaklaştıran
Eğit
Çözüm Sebepleri İncele
Çocukların
Okul-Aile En Önemli 10 Sebebe
Öğrenme
İlişkilerini Odaklan ve Önlem Geliştir
Heyecanını
Güçlendir
Artır
Uygula ve Sonuçları İzle
Nasıl? Kaynak
Planlamasını
İyileştir
Başarıyı Kalıcı Hale Getir
Nasıl?
64. NEDEN-NEDEN AĞAÇ DİYAGRAMI
Öğretmenlerin Tecrübesizlik
Tutumu
Problem
Bilgisizlik
Çocukların Rehberlik Servisinin Yetersizliği
Arkadaşların
Öğrenme
Tutumu
Heyecanını
Kaybetmesi Ailenin İlgisizliği
Neden?
Araç-gereç Okulun Kaynaklarının Yetersizliği
Yetersizliği
Neden? Öğrencilerin Araç-Gereç Getirmemesi
Gereksiz Araç-Gereç Talebi
65. NEDEN-NASIL AĞAÇ DİYAGRAMI
Nasıl ? Yapılacak Çalışma
NEDEN Çözüm Önerisi
Yapılacak Çalışma
Yapılacak Çalışma
SORUN NEDEN Çözüm Önerisi
Yapılacak Çalışma
Yapılacak Çalışma
NEDEN Çözüm Önerisi Yapılacak Çalışma
Yapılacak Çalışma
Yapılacak Çalışma
67. ETKİNLİK ANALİZİ
Soruna sebep olan unsurları ortadan kaldırmak
için planlanan uygulamaların etkinliğini,
uygulamalar gerçekleştirilmeden önce
değerlendirmek ve hangi uygulamaların, hangi
öncelik sırasında yapılacağına karar vermek için
yapılmaktadır.
DEVAMI
68. Etkinlik analizinde 4 etken dikkate
alınmakta, ve her biri 0, 1 ve 2 rakamları
ile değerlendirilmektedir.
ETKEN 0 1 2
A-Uygulama kolaylığı Zor Normal Kolay
B-Uygulama süresi Uzun Normal Kısa
C- Maliyet Fazla Normal Az
D-Sorun üzerindeki etkisi Etkisi yok Etkili Çok Etkili
(İş güv., Kalite,Verimlilik
Maliyet azaltma, Diğer)
Beklenen etki 5 veya daha büyük ise uygulamalar
gerçekleştirilir.Uygulama önceliği beklenen etkinin
büyüklüğü dikkate alınarak belirlenir.
70. Paet diya a ı Paet a l il ol r k İt l n bil V Paet t r fnda uygul ma
r o gr m: r o naizi k aa aya gin . r o aaı n a ya
konul ş, haaa v bunun maiyet et a l et iç kula ı a ol ç ba bir
mu t l r e l e kisini naiz mek in l nl n duk a sit
t ir
eknikt .
-Kait gelşt me ç l maaı en ç kula ı a t er
l e i ir aış l rnda ok l nl n eknikl dendir.
- %80/ %20 kuralı olarak da adlandırılır. Kusurların
veya uygunsuzlukların % 80’i, nedenlerin % 20’sinden
kaynaklanır.
-Paet diya a ı yadımyl , pr eml ö sr snagöe dizil e, pr eml in maiyet
r o gr m r ı a obl er nem ı aı r mekt obl er l
a l v or nsa ol şmasa ı ı aa trl bil edir
naizi e a l u ys r ş ı ı a mekt .
71. Amaç; düzeltme maliyetlerinde % 20’lik bir artışla,
kusurların % 80’inin ortadan kaldırılmasıdır.
Pareto analizi üç boyutlu olarak düşünülebilir.
1. Sol koordinatta hata sayıları,
1. Sağ koordinatta yüzdeleri,
1. Yatay eksende ise hata türleri yer alır.
Pareto diyagramını çizmek için hata yüzdelerini kümülatif
olarak hesaplamak gerekmektedir.
72. - Bu analiz en önemli hatayı veya faktörü açıkça gösterir ve
faktörlerin birbirleriyle olan önem oranını karşılaştırarak
iyileşme öncesi ve sonrası durumu net olarak görmemizi
sağlar.
- Başta kontrol çizelgeleri/veri toplama çetelesi olmak üzere
diğer veri toplama araçlarından yararlanılır.
73. UYGULANIŞI
1. Karşılaştırılacak problemler Beyin Fırtınası metodu ile ya
da varolan veriler kullanılarak seçilir.
2. Ölçüm karşılaştırması için problemlerin belli bir
dönemdeki (zaman periyodundaki) sayısı belirlenerek bir
listesi yapılır ve mümkünse beş adede indirilir.
3. Her kategorideki veriler aynı grupta toplanır. En az
madde içeren kategoriler, en sağda son bar olarak
birbirinin içine alınabilir.
4. Hata çeşitlerinin adetleri ve etkileri belirlenir ve bunların
toplam değerlere göre yüzde değerleri bulunur.
74. UYGULANIŞI-2
5. Yüzde değerler toplanarak birikimli (kümülatif) Pareto
diyagramı çizilir.
6. Kategorileri azalan sıklık veya maliyetlerine göre, soldan
sağa yatay bir eksende sıralanır.
7. En uzun bar'ın üstünden, soldan sağa doğru,
kategorilerin kümülatif sıklığını veren bir çizgi
eklenebilir. Bu hat, "Toplamın ne kadarı ilk 3 kategori
ile açıklanır?" gibi sorulara cevap verir.
75. PARETO ŞEMASI
95 % 100 %
90 %
100 84% 100
N=62
80 70% 80
60 60
40 N=12 40
14%
N=6
20 N=4 N=4 20
6%
5% 5%
0
İzinsiz Sıradan Araç-gereç Fiziksel Diğer
Konuşma Kalkma Getirmeme Temas Nedenler
SINIFTA KARMAŞA NEDENLERİ
76. Pareto diyagramları yorumlanırken dikkate alınması gereken
durumlar şöyle sıralanabilir.
- Çözüme en çok kâr getirecek problemden başlanmalıdır.
- Problemleri ilgilendiren bölümlerle beraber ortak bir
çalışma yapılmalı ve beraber çözüm önerileri
geliştirilmelidir.
- Pareto diyagramları her rapor döneminde ve aylık
periyotlar içinde hazırlanmalıdır. Bu şekilde problemlerin
düzeltilmesi için alınan tedbirlerin başarısını takip etmek
mümkün olabilir.
- Belirli periyotlarla hazırlanan Pareto diyagramlarıyla
problemlerin sık aralıklarla tekrarlandığı tespit edilirse,
problemin kontrol dışı olduğu veya kontrolünde eksiklikler
bulunduğu anlaşılır.
77. Geliştirme öncesi Geliştirme sonrası
100 100 100
80 80 80
Toplam Etki
60 60 60
100
40 40 40
75
20 20 20
50
0 0 0 25
A B C D E A B C D E
78.
79. OKULUMUZDA;
• Öğrencilerin okumaya isteksiz oldukları, ders kitaplarının
dışına çıkamadıkları,
• Yapılan yazılı ve sözlü değerlendirmelerde ifade eksikliğinin
olduğu,
• Öğretmenlerin araştırma ödevleri konusunda belirli sınırlar
içinde kaldıkları,
• Öğrencilerin kaynak kullanımı becerilerinin eksik olduğu,
• Kütüphanedeki kaynakların yetersiz olması nedeniyle
öğrencilerin araştırmaya karşı isteksiz oldukları,
• Öğrencilerin araştırma ödevlerini yaparken karşılaştıkları
zorluklar,
• Öğrencilerin kitap okuma konusundaki isteksizlikleri,
• Öğrencilerin yazılı iletişim araçlarına ilgisizlikleri,
TESPİT EDİLMİŞTİR.
80.
81. PÇE ‘NİN STRATEJİLERİ
• Beyin fırtınası yöntemiyle sebep-sonuç diyagramı
hazırlayarak problemi analiz etmek.
• İlişkiler diyagramı ve etkinlik analizi ile nedenleri
önceliklendirmek.
• Ağaç diyagramı ile çözüm yollarını belirlemek.
• İşbirlikleri, anketler, gözlemler yapmak
• Öğrenci başarılarını taramak.
• Uygulamaları takip etmek ve süreklilik kazandırmak.
82.
83. ÖĞRENCİ ÖĞRETMEN VELİ
EBEVEYNLERİN
OKUMA
TV BAĞIMLILIĞI VELİ DESTEĞİNİN ALIŞKANLIĞININ
OLMAMASI OLMAMASI
YÖNLENDİRME
EKSİKLİĞİ
VELİNİN KONUYA
DUYARLI
TAM GÜN
İSTEKSİZLİK OLMAMASI
EĞİTİM
VEREN
OKULUMUZDA
KÜTÜPHANENİ
FİZİKİ N
KOŞULLARIN İŞLERLİĞİNİN
YETERSİZLİĞİ OLMAMASI
OKULLA İLGİLİ
ÇÖZÜM BEKLEYEN
DİĞER SORUNLAR KİTAP
SAYISININ
YETERSİZLİĞİ
KÜTÜPHANE
İDARE GÖREVLİSİNİN
OLMAMASI
MADDİ
YETERSİZLİKLER
KAYNAK
84.
85. NEDENLERİN ÖNCELİKLENDİRİLMESİ
NEDENLER ZORLUK SÜRE MALİYET ETKİ TOPLAM ETKİ ÖNCELİK
DERECESİ DERECESİ DERECESİ SIRASI
ÖĞRENCİLERİN
TV BAĞIMLILIĞI
2 2 4 2 10 8
ÖĞRENCİLERİN
İSTEKSİZLİĞİ 2 2 4 4 12 8
ÖĞRETMENLERİN
YÖNLENDİRMEME 2 2 8 6 18 6
Sİ
VELİ
DUYARSIZLIĞI 2 4 2 2 16 7
AİLEDE OKUMA
ALIŞKANLIĞI YOK 0 0 8 2 10 9
KİTAP SAYISININ
YETERSİZLİĞİ 8 8 8 8 32 1
KÜTÜP. FİZİKİ
KOŞULLARININ
YETERSİZLİĞİ
8 6 4 2 20 5
KÜTÜPHANE
GÖREVLİSİNİN
OLMAMASI
8 8 4 8 28 2
OKULUN DİĞER
SORUNLARIN 6 6 8 8 28 2
ÖNCELİKLİ OLMASI
VELİ DESTEĞİNİN
OLMAMASI 8 6 8 4 26 3
MADDİ
YETERSİZLİKLER 4 6 4 8 22 4
0 1 2
ZORLUK DERECESİ Zor Normal Kolay
SÜRE Uzun ( Bir Yıldan Fazla ) Normal ( 0 – 6 Ay ) Kısa ( 0 – 3 Ay )
MALİYET Fazla Normal Az
ETKİ DERECESİ Yok Etkili Çok Etkili
86. İLİŞKİ DİYAGRAMI
ÖĞRENCİLERİN TV ÖĞRENCİLERİN ÖĞRETMENLERİN
BAĞIMLILIKLARI İSTEKSİZLİĞİ ÖĞRENCİLERİ
YÖNLENDİRMEMESİ
VELİLERİN
KÜTÜPHANEDE DUYARSIZLIĞI
KİTAP SAYISININ
YETERSİZLİĞİ
KÜTÜPHANENİN
ANNE VE BABALARIN
FİZİKİ
OKUMA
KOŞULLARININ
ALIŞKANLIKLARININ
YETERSİZLİĞİ
OLMAMASI
MADDİ KÜTÜPHANE
YETERSİZLİKLER GÖREVLİSİNİN
OLMAMASI
OKUL İLE İLGİLİ
VELİ DİĞER
DESTEĞİNİN SORUNLARIN
OLMAMASI ÖNCELİK
KAZANMASI
92. İŞ TAKİP PLANI
İYİLEŞTİRME ÖNERİLERİ SORUMLU ARALIK OCAK ŞUBAT
Kitap kampanyası düzenlenmesi
........
.............
............. ...............
.................... .................
................ ................
...........
...............
93. Ekip Üyeleri
Toplant ADI SOYADI
Kat
ılım
ılara Düzenli
Yeni Fikir Üretme
Motive Etme
Liderlik etme
Tekniklerini Tan
ve Kullanma
Ara
ştırma
Ekip Performans GÖSTERGELERİ
Öneri Geli
ıma
Sunu Haz
KIZARAN ELMA MATRİSİ
ştirme
ırlama
İyi
Hiç
Orta
Çok az
Çok iyi
94.
95. İnandığınız zaman aklınız o
şeyi yapmanın yolunu bulur
Bir şeyin imkansız Ama bir şeyin
olduğuna inanırsanız yapılabileceğini
aklınız bunun neden inandığınızda,
imkansız olduğunu gerçekten
ispatlamak üzere inandığınızda aklınız
çalışmaya başlar. onu yapmak üzere
çözümler bulmanıza
yardım etmek için
çalışmaya başlar.
96. KENDİNİZE OLUMLU TELKİNLER
YAPIN
ŞAŞIRTICI
SONUÇLAR
ELDE ETMEK İÇİN
ZİHNİNİZİN EN
DERİN
KÖŞELERİNİN
SİZİN İÇİN
ÇALIŞMASINI
SAĞLAYIN
97.
98. Başarıyı
Sınırlandıran
Faktörlerden
Biri Mazeret Bulma
Hastalığıdır.