Curso: Competencias de Educación En Línea Sesión 1: Diseño de curso en línea Requisitos para el éxito de la enseñanza en línea Conceptualización de un curso Organización de los contenidos y navegación

1. DISEÑO DE UN
CURSO EN LÍNEA
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
23 de agosto de 2021

2. Quién soy
2

3. Objetivo
Analizar buenas prácticas en el
diseño de cursos en línea
3

4. Temas
▪ Requisitos para el éxito de la enseñanza en línea
▪ Conceptualización de un curso
▪ Organización de los contenidos y navegación
4

5. ¿Has participado en un
curso en línea terrible?
5

6. Cómo arruinar un curso en línea
https://tinyurl.com
/arruinar-curso
6

7. Ahora que lo saben…
7

8. no lo hagan.
8
Ahora que lo saben…

9. Cursos de terror
9

10. 10
Fuente: 590 docentes

11. ▪ “Un curso supuestamente
de mot ivación […]
claramente era
reclu tamiento para una
SECTA.”
▪ “Muchos han sido
MORTALMENT E aburridos.”
▪ “Fue una TORT URA.”
11
(mayúsculas agregadas con fines dramáticos)

12. 12
Cursos inspiradores

13. 13
Fuente: 590 docentes

14. Requisitos para el éxito
14

15. 15
INTERACCIÓN

16. 16
Entonces, ¿diseñar un
curso es más que tener
materiales en línea?

17. 17
¡ Sí!
Entonces, ¿diseñar un
curso es más que tener
materiales en línea?

18. 18
RETROALIMENTACIÓN

19. “Mejorar el argumento.”
19

20. Importante
20
La retroalimentación debe ser
específica.

21. 21
PASIÓN

22. “El profesor estaba muy apasionado en el curso que
impartía, eso me motivó a aprender…”
“…muy emotivo en sus explicaciones.”
“La instructora tenía una vibra positiva y un aire de
tranquilidad que hacía cada sesión fluyera.”
22

23. Transmite pasión.

24. Cambia el tono de tu voz.

25. RETO:
Habla con pasión sobre un
objeto simple y cotidiano.

26. Importancia del docente
Un(a) buen(a) docente puede
hacer que un curso mal diseñado
sea un éxito (¡y viceversa!).
26

27. Requisitos para el éxito
27
Interacción Retroalimentación
Pasión

28. ¿Y cómo le hacemos?
28

29. Diseño de Cursos
Proceso
• Conceptualización
• Planeación
• Revisión
• Validación
Producto
• Documentación
• Representaciones
gráficas del diseño
• Programas de curso
(Cross & Conole, 2009)
29

30. Enfoques
30
Diseño Instruccional
Enseñanza
Transmisión
Contenidos
Diseño de Aprendizaje
Aprendizaje
Creación
Actividades
(Wasson y Kirschner, 2020)

31. Enfoques
Contenidos
Temas
Lecturas
Actividades
Objetivos
Ejercicios
31

32. Teorías del Aprendizaje
Conductismo
• Principal expositor:
Skinner
• Aprendizaje como un
cambio en la conducta
observable
• Énfasis en interacción
con el contenido
• Estímulo – Respuesta –
Reforzamiento
Constructivismo
• Principales expositores:
Piaget & Vygotsky
• Aprendizaje construido a
través de experiencias y
conocimientos previos
• Énfasis en interacciones
sociales
• Trabajos en equipo
Conexionismo
• Principal expositor:
Siemens
• Aprendizaje en redes
• Conocimientos
generados por los
estudiantes
• Interacciones más allá de
los límites del curso
• Ideas sujetas a debate
32

33. Teorías en la Práctica
Conductismo
• Videos con
preguntas de opción
múltiple y
retroalimentación
automática
Constructivismo
• Actividades
colaborativas
guiadas por el
maestro en foros de
discusión
Conexionismo
• Discusiones abiertas
en redes sociales
33

34. Participantes
▪ Conocimientos previos
▪ Competencia tecnológica
▪ Motivación
▪ Retos
▪ Otros (recursos, estilo, etc.)
34

35. Viabilidad
35
Infraestructura
tecnológica
Recursos
educativos
Tiempo
disponible

36. 36

37. ¿Qué objetivo es mejor?
▪ Proporcionar información sobre X.
▪ Identificar las características de X.
37

38. Idealmente, todos los elementos del
curso deben estar alineados con
el objetivo general.
38

39. Generalidades
▪ Duración
▪ Temas
▪ Estructura
39

40. Principio de segmentación
40
Despliega el contenido en
secciones cortas.

41. Organización del Curso
41
Semana
1
Tema 1 Semana
2 Tema 2
Semana
3
Tema 3

42. Diseño de Aprendizaje
Objetivos Actividades Recursos Evaluación
42

43. Importante
Si tus estudiantes NO tienen experiencia con las
tecnologías del curso, inicia con una actividad
enfocada en asegurar el dominio de las
herramientas digitales.
43

44. ¿Qué es mejor para el aprendizaje?
▪ Revisar los temas del curso e integrar el aprendizaje
con una única actividad final.
▪ Contar con varias actividades que se presenten a lo
largo de los temas del curso.
44

45. Efecto de espaciamiento
Muchos ejercicios cortos distribuidos a
lo largo del curso son más efectivos
que una actividad larga al final.
45
contenido
actividad contenido
actividad contenido
actividad
(APA, 2020)

46. Representaciones Gráficas
Storyboard creado durante el taller
Carpe Diem de Gilly Salmon en
Online Educa Berlín 2014
Imagen cortesía de Gabi Witthaus
46

47. Representaciones Gráficas
Imagen cortesía de Gabi
Witthaus,
CC-BY-SA
47

48. Representaciones Gráficas
Captura de pantalla de un
video de Gabi Witthaus en
YouTube, CC-BY
48

49. Representaciones Gráficas
http://tinyurl.com/guion-hemooc 49

50. Diseño de Aprendizaje
Objetivos Actividades Recursos Evaluación
50

51. Actividades
51
Objetivo Producto
Retroalimentación

52. Ejemplo: Organización del Curso
52

53. Ejemplo: Organización del Curso
53
Más info:
https://tinyurl.com/guion-hemooc

54. Recomendaciones
▪ Usa encabezados.
▪ Sé consistente.
▪ Clarifica dónde se debe dar clic.
54

55. intuitiva.
55
La navegación en el
curso debe ser

56. E-LEARNING MONTERREY
- 56 -
Validación

57. DISEÑO DE UN
CURSO EN LÍNEA
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
23 de agosto de 2021