Competencias académicas

1. Las Competencias
Profesionales
Formación integral y auto aprendizaje
Marco A. Medina

2. ¿Qué son las COMPETENCIAS?

3. Aprendizaje
Globalización
Revolución científico-técnica
Estado Instituciones
Internacionalización

4. • La globalización como proceso emergente.
• La imposición de modelos de vida y pensamiento transmitidos
por los medios masivos de comunicación.
• El debilitamiento de la autoridad.
• El importante papel de la información como fuente de riqueza y
poder.
• El notable incremento de avances tecnológicos.
• El aumento del individualismo.
• La obsesión por la eficacia.
• El paso de una sociedad tecnológica a una sociedad del
conocimiento.
Características del entorno contemporáneo
(Palomares 2004)

5. “la necesidad de formar personas que puedan ser capaces de seleccionar,
actualizar y utilizar el conocimiento en un contexto específico, que sean
capaces de aprender en diferentes contextos y modalidades y a lo largo de
toda la vida y que puedan entender el potencial de lo que van aprendiendo
para que puedan adaptar el conocimiento a situaciones nuevas.” (Bozu;
Canto, 2009).
De lo anterior se deriva…

6. En lo referente a la Educación Superior, las
organizaciones internacionales destacan las
siguientes tendencias:
• Iniquidad en el acceso por motivos de género, éticos o socioeconómicos.
• Expansión cuantitativa de la matrícula
• Auge de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Incremento de la movilidad académica internacional.
• Aumento de la privatización de la educación superior.
• Impulso al perfeccionamiento de los procedimientos de gestión y
evaluación.
• Incremento de las solicitudes de acreditación por países extranjeros.
• Mayor interés en los rankings de universidades.
• Propensión a la comercialización de los servicios educativos generando
una crisis de la profesión académica.
• Rezagos en la actualización y flexibilidad de los planes de estudios.

7. Cuatro políticas Nacionales e Internacionales
•Generación de nuevos conocimientos (las funciones de la investigación).
•El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación).
•Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).
•La función ética, que implica la crítica social.
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación de la UNESCO expresó que
es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la Sociedad de la Información

8. • Un vínculo constante del sector productivo con el sistema educativo,
que no puede estar separado del contexto regional, nacional e
internacional.
• Una educación ligada a las metas nacionales y al sector productivo.
• Unir, por medio de la educación en competencias, los diferentes
niveles de la educación (básico, medio, medio superior) con la
educación superior para que exista una coherencia y articulación.
• Identificar las necesidades del sector productivo.

9. • Este modelo es conocido también como
educación basada en competencias.
• Se fundamenta en un currículum que se
apoya en las competencias de manera
integral y en la resolución de problemas.
• Utiliza recursos que simulen la vida real:
análisis y resolución de problemas, que
aborda de manera integral; trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por
tutorías.
¿Qué son las COMPETENCIAS?

10. Definición de Competencias:
“…conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea…”
“la capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos,
habilidades valores, actitudes y principios para resolver tareas
complejas en diversos contextos, de manera eficaz y responsable”

11. Las competencias constituyen, la intersección de tres dominios:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un individuo
posee y utiliza para actuar en una situación determinada

12. Competencias descansan sobre los
CUATRO PILARES
de la educación
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR
APRENDER A
SER
Adquirir
instrumentos de
comprensión
Influir sobre el
entorno
Participación y
cooperación
Proceso
fundamental que
condesa los
anteriores
Competencias
específicas
Competencias
genéricas
Competencias
profesionales

15. Competencias
específicas
Son aquellas competencias que apuntan a la
movilización de recursos personales (conocimientos,
habilidades y actitudes) y recursos del ambiente
Estas competencias conforman la dimensión ético-valórica y
parte de la dimensión de desempeño profesional que son
parte del perfil de egreso, y que son transversales a todos los
perfiles

16. Competencias
específicas
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano
• Capacidad crítica
• Capacidad autocrítica
• Compromiso ético:
• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
• Compromiso con la preservación del medio ambiente
• Capacidad de trabajo en equipo
• Capacidad de expresión oral
• Capacidad de expresión escrita
• Habilidades en el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación

17. Competencias
genéricas
Son competencias relacionadas
directamente con la ocupación
• Capacidad de aprender a aprender.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
• Habilidades interpersonales.
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
• Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
• Resolución de problemas y toma de decisiones.
• Capacidad crítica y autocrítica.

18. Competencias
genéricas
Son competencias relacionadas
directamente con la ocupación
• Habilidades básicas de manejo de la computadora.
• Trabajo colaborativo.
• Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio,
disciplina o profesión.
• Conocimiento de una segunda lengua.
• Habilidades de investigación.

19. Principales características
La educación basada en competencias concierne a una
experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para
lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica
convergen con las habilidades y los valores, utilizando la
teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o
desempeño de algo.
Es importante proporcionar al estudiante:
• Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los
contenidos de las materias.
• Utilizar recursos que simulen la vida real.
• Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los
aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por
equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con
cada alumno.

21. Desempeño ?
Evaluación
Examen!!!!
¿Forma Tradicional?
¿Competencias?
Objetivos Resultado!!!
• Producto final
• Habilidad
• Competente en…

22. Desempeño:
El desempeño en la educación está establecido por una
manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del
conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores
del alumno.
No se evalúa al alumno, sino el resultado o el
producto final que él ha construido!!!!

23. Función del profesor
• Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los
alumnos.
• La materia y actividades deberán ser interdisciplinares.
• Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los
alumnos.
• Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las
cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los
alumnos.
• Crear estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.
• Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de
experimentos, etc.

24. Dirigir las actividades de los alumnos
• Facilitar oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten
la validez de su trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.
• Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las interacciones
entre diferentes materias, el aula, la institución, el medio exterior y diferentes países.
• Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de
“investigadores principiantes”.
Evaluar
• Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.
• Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes,
destrezas, actitudes y valores.
• Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y
desempeño.

25. Aprendizaje significativo
La psicología perceptual considera que una persona APRENDE mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que NO Aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
• Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
• Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que
vive como importantes para él;
• El medio en el que se da el aprendizaje.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

26. Taxonomía de Bloom 1956