SlideShare una empresa de Scribd logo

تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي

•
•
عبدالله المسلم
عبدالله المسلم
Educación
1 de 19
Descargar para leer sin conexión
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي‬ ‫دكتور نرجس عبد القادر حمدى‬ ‫كمية العموم التربوية – الجامعة األردنية‬ ‫ىا في التدريس يكمف في السعى مف اجؿ تحسيف التدريس.‬ ‫لعؿ احد أبرز أسباب ظيور التكنولوجيا التعميمية وانتشار‬ ‫ولقد ارتبط استخداـ التكنولوجيا بتطوير التعمـ والتعميـ. فندر أف بحث مؤلؼ في تطوير التدريس دوف أف يؤكد عمى‬ ‫أىمية استخداـ التقنيات التعميمية مف أجؿ تحقيؽ ىذا اليدؼ.. وقد حوت خطط التطوير فص ال خاصة بالتقنيات‬ ‫و‬ ‫التعميمية و ىا في تطوير التدريس. فما ىي تكنولوجيا التعميـ؟. وما عالقتيا بالتدريس عامة، والتدريس الجامعي‬ ‫أثر‬ ‫بشكؿ خاص؟ وما دور المدرس الجامعي إ اء ذلؾ كمو.‬ ‫ز‬ ‫1- هفهىم تكنىلىجيا التعلين :‬ ‫تكنولوجيا التعميـ في أوسع معانييا تخطيط، واعداد، وتطوير، وتنفيذ، وتقويـ كامؿ لمعممية التعميمية مف مختمؼ‬ ‫جوانبيا ومف خالؿ وسائؿ تقنية متنوعة، تعمؿ جميعيا وبشكؿ منسجـ مع العناصر البشرية لتحقيؽ أىداؼ التعميـ.‬ ‫وعميو، فإى هزا الوفهىم لتكنىلىجيا التعلين يشول األبعاد الثالثة التالية :‬ ‫&العمميات اإلج ائية: مجموعة الخطوات اإلج ائية التي تقوـ وفؽ نظاـ مبني عمى أساس مف العالقات المتبادلة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بيف عمميات التخطيط واإلعداد والتطوير والتنفيذ والتقويـ لمختمؼ جوانب عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫& الوسائل التقنية بجانبييا األجي ة (‪ )Hardware‬والبرمجيات (‪ )Software‬أما األجي ة فتشير إلى مجموعة‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اآلالت التي تستخدـ في عمميتي التعمـ والتعميـ مثؿ أجي ة عرض الشفافيات وعرض الش ائح وعرض األفالـ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫المتحركة والمسجالت الصوتية والتمفزيوف والفيديو والحاسوب التعميمي وما إلى ذلؾ، في حيف تعنى البرمجيات‬ ‫بمجموعة الب امج التي يتـ مف خالليا تحويؿ المادة التعميمية مف شكميا التقميدي المعروؼ في الكتاب المقرر إلى‬ ‫ر‬ ‫الشكؿ المبرمج، وتتـ عمميات البرمجة وفؽ قواعد وأصوؿ ت اعى مف خالليا مبادئ مدروسة في التعمـ والتعميـ‬ ‫ر‬ ‫والتطوير واإلنتاج والتقويـ. ويمكف عرض ىذه الب امج مف خالؿ أحد األجي ة السابؽ ىا. ومف أمثمتيا الشفافيات‬ ‫ذكر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والش ائح التعميمية واألفالـ المتحركة، وأشرطة التسجيؿ، وأشرطة الفيديو، واق اص الحاسوب. والتي تعرض مف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫خالؿ األجي ة التقنية التالية:‬ ‫ز‬ ‫أجي ة عرض الشفافيات والش ائح واألفالـ المتحركة والمسجالت الصوتية والفيديو والحاسوب التعميمي.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫&العناصر البشرية: مف المعروؼ اف كال مف المعمـ والمتعمـ يشكالف الطرفيف األساسييف في عمميتي التعمـ‬ ‫ي االتصاؿ‬‫والتعميـ، وفي تكنولوجيا التعميـ ينظر إلييما مف خالؿ نظريات االتصاؿ التي ح وجود عنصر‬ ‫تقتر‬ ‫األساسييف وىما المرسؿ أو المصدر، والمستقبؿ. وقد ركزت نظرية االتصاؿ عمى مصطمح المصدر لكي تشير إلى‬ ‫أف مصدر االتصاؿ يمكف أف يكوف بشريا وغير ي، فربما يكوف المعمـ وربما يكوف الحاسوب أو الفيديو وغير‬ ‫بشر‬ ‫ذلؾ مف األجي ة التقنية المختمفة، وعميو فإف تكنولوجيا التعميـ ح وفي حالة اعتماد األجي ة التقنية كمصادر‬ ‫ز‬ ‫تقتر‬ ‫ز‬ ‫التعميـ ىو أحد أىـ‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫1‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫العناصر البشرية التي تمعب دور ميما وأساسيا في تصميـ وتنفيذ وتقويـ مادة التعميـ، وتحويميا مف مادة خاـ إلى‬ ‫ا‬ ‫برمجة تعميمية منظمة وىادفة يمكف عرضيا مف خالؿ جياز تقني مناسب.‬ ‫ىا محصمة لمتفاعؿ فيما‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتجديد : إف النظر لتكنولوجيا التعميـ مف خالؿ ىذه األبعاد واعتبار‬ ‫بينيا، يستدعي إعادة النظر في عدد كبير مف معطيات النظاـ التربوي التقميدي الذي يؤكد عمى ضرو ة وجود‬ ‫ر‬ ‫المدرس باعتبا ه احد أىـ عناصر النظاـ التربوي، ولذا فإف تكنولوجيا التعميـ في مفيوميا الحديث تحمؿ في طياتيا‬ ‫ر‬ ‫بذور التجديد الذي يستدعي تييئة مواقؼ تعميمية جديدة تحتاج إلى تطوير طرؽ واست اتيجيات وأدوات تعميمية‬ ‫ر‬ ‫جديدة تتناسب وطبيعة ىذا المفيوـ، وعميو فإنو ينبغي التأكيد عمى التكنولوجيا ال كمعدات وأجي ة فقط، وانما عمى‬ ‫ز‬ ‫أنيا طريقة في التفكير تيدف إلى الوصوؿ إلى نتائج أفضؿ باستخداـ كؿ ما مف شأنو تسييؿ الوصوؿ لتمؾ‬ ‫األىداؼ، ألف تبني تكنولوجيا التعميـ في النظاـ التربوي يستدعي الحاجة إلى التفكير في طرؽ منيجية منطمة في‬ ‫ىا وانتاجيا واستخداميا استخداماً واعياً مفيداً، كما يستدعي ايضاً ضرو ة توعية‬ ‫ر‬ ‫اختيار التقنيات وتصميميا وتطوير‬ ‫المدرس بما ىية تكنولوجيا التعميـ وأىميتيا في الميداف التربوي، وتبصي ه بالدور الجديد الذي يتوقع أف يمعبو في‬ ‫ر‬ ‫الميداف، كما يتطمب أيضاً تدريب المدرسيف عمى كيفية التعامؿ مع التقنيات الحديثة وتزويدىـ بطرؽ تصميـ وانتاج‬ ‫المواد والب امج التعميمية المنوعة في كافة الموضوعات وعمى مختمؼ المستويات والم احؿ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ولقد لوحظ أف مف أبرز معوقات تبني تكنولوجيا التعميـ في الميداف: قمة وعي المدرسيف‬ ‫بمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا فإف وعي المدرسيف بمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا‬ ‫ىا في تطوير التدريس، مف شأنو أف يسيـ‬ ‫فإف وعي المدرسيف بمفيوـ التكنولوجيا التعميمية واد اكيـ ألىميتيا ودور‬ ‫ر‬ ‫في جعؿ التدريس خاصة والمؤسسات التعميمية بشكؿ عاـ (12). وفيما يمي عرض لعناصر التقنيات التعميمية‬ ‫وتمخيص ألىميتيا بالنسبة لممدرس الجامعي بشكؿ خاص.‬ ‫2-عناصش تكنىلىجيا التعلين وهجاالتها:‬ ‫نعيش اليوـ في عصر التكنولوجيا، وقد غزت التقنيات الحديثة معطـ مجاالت حياتنا، وأصبحت ءاً ال يتجز مف‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫واقعنا، وغدا األخذ بيذه التقنيات شكالً مف أشكاؿ التحديث ومواكبة العصر. كما غزت ىذه التقنيات، مف ضمف ما‬ ‫غزتو، مجاؿ التعمـ والتعميـ، وبرز المصطمح تقنيات التعميـ الذي شمؿ، التجيي ات والمواد والبرمجيات وغير ذلؾ‬ ‫ز‬ ‫مف وسائؿ التعميـ.‬ ‫ألف الوعي بمفيوـ تكنولوجيا التعميـ مف شأنو أف يؤدي ألى توظيؼ ناجح وفعاؿ في مختمؼ مجاالت التدريس، ال‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫سيما أنو قد شاع في أوساط العامة ولدى بعض التربوييف استخداـ ىذا المصطمح استخداما خاطئا او مختمطا مع‬ ‫غي ه. فإف الحاجة لتوضيح ىذا المصطمح أصبحت أمر أساسيا.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ىا مجموعة األجي ة التي يمكف استخداميا داخؿ غرؼ الصفوؼ، تعتبر نظ ة‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫إف النط ة لتكنولوجيا التعميـ باعتبار‬ ‫ر‬ ‫قاص ة تؤدي إلى استعماؿ خاطئ، وبالتالي إلى توظيؼ ناقص في الميداف التربوي، ألف غرفة الصؼ ذات أبعاد‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫منوعة وتفاعالت مختمفة فإف مفيوـ التكنولوجيا ال يقتصر عمى مجموعة األجي ة الحديثة وانما يمتد إلى كافة‬ ‫ز‬ ‫فعاليات عممية التعمـ والتعميـ مف عالقات إحداىا عالقة اإلنساف باآللة والتقنية.‬ ‫النظاـ مرتبطة بما سبقيا ومييئة لما يمييا. وىناؾ آليات خاصة وطرؽ منيجية منظمة تساعد المدرس في التدريب‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫2‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫عمى كيفية ىذه الخطوات. ولعؿ جامعاتنا اليوـ ج ما تكوف إلى ب امج تدريبية خاصة لتدريب المدرسيف عمى‬ ‫ر‬ ‫أحو‬ ‫كيفية تطبيؽ المنحى النظامي في التدريس، أسوة ببعض جامعات العالـ المتقدـ التي تمتمؾ معاىد خاصة ممحقة‬ ‫بالجامعات أنشئت خصيصاً ليذه الغاية، ىذا ويمكف لم اكز التقنيات والوسائط التعميمية المتعددة:‬ ‫ر‬ ‫تعرف الوسائط المتعددة‬ ‫عمى أنيا منظومة تعميمية تتكوف مف مجموعة مف المواد التي تتكامؿ مع بعضيا وتتفاعؿ تفاعالً وظيفيا في برنامج‬ ‫تعميمي لتحقيؽ أىدافو. وتنظـ ىذه الوسائط في ترتيب متتابع محكـ يسمح لكؿ طالب أف يسير في البرنامج‬ ‫التعميمي وفؽ إمكاناتو الخاصة، بشكؿ نشط وايجابي وأف يختار ما يناسبو مف مواد تعميمية، يمكف استخداميا في‬ ‫زمف معيف ومكاف محدد، إذف فالوسائط المتعددة ليست مجرد مجموعة مف المواد التعميمية التي يمكف أف يستخدميا‬ ‫المدرس لمساعدتو في ح أو إضافة لما يقدمو في الدرس، بؿ ىي نظاـ متكامؿ يحمؿ رؤى تربوية جديدة تمتد‬ ‫الشر‬ ‫إلى كؿ مف المعمـ والمتعمـ، فتعمؿ عمى تغيير النماذج التقميدية في أدو ىـ وتمغى مصطمح ممقف ومستمع، وتُحمؿ‬ ‫ّ‬ ‫ار‬ ‫المتعمـ مسؤولية تعممو كاممة، كما توسع دور المدرس إلى مصمـ ومشرؼ وموجو تربوي.‬ ‫َ‬ ‫إف البحث في دور المدرس ضمف ىذا المفيوـ الشامؿ يتضمف أيضاً معرفة بأىـ ىذه الوسائط والوسائؿ التعميمية‬ ‫وتصنيفاتيا المختمفة.‬ ‫الوسائل التعليميت :‬ ‫أدوات يستخدميا المدرس لمساعدتو عمى تحسيف تدريسو وتوضيح أفكا ه لدى المتعمميف. وقد تعددت صيغ تسمياتيا‬ ‫ر‬ ‫فمف وسائؿ اإليضاح إلى الوسائؿ المعينة، والوسائؿ السمعية، والوسائؿ البصرية، والوسائؿ السمعية البصرية،‬ ‫واألدوات والوسائؿ المعينة عمى التدريس، والتكنولوجيا في التعميـ، وقد يعود ذلؾ التعدد في التسميات لسببيف:‬ ‫ح في عممية التدريس.‬‫أوليما طبيعة الوسائؿ التعميمية المتنوعة، وثانييما ىا المقتر‬ ‫دور‬ ‫وقد تنوعت تعريفات الوسائل التعميمية أيضاً كما تنوعت تسمياتيا، فعرفيا (‪ )Dent‬عمى أنيا المواد التي تستخدـ‬ ‫في حج ات الد اسة أو ىا مف المواقؼ التعميمية لتسييؿ فيـ معاني الكممات المكتوبة أو المنطوقة، و أى ديؿ‬ ‫ر‬ ‫غير‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫(‪ )Dent‬أنيا تمؾ المواد التي ال تعتقد أساسا عمى الق اءة واستخداـ األلفاظ والرموز لنقؿ معانييا وفيميا، ولكنيا‬ ‫ر‬ ‫مواد يمكف بوساطتيا تجويد التدريس وتزويد التالميذ بخب ات تعميمية باقية األثر، بينما وسع ىولينجز ىذا المفيوـ‬ ‫ر‬ ‫بيحث أصبح يشمؿ جميع الوسائؿ المعينة عمى اإلد اؾ.‬ ‫ر‬ ‫وفي تعريؼ لقسطندى أبو حمود يتناوؿ أىميتيا لكؿ مف المعمـ والمتعمـ، يشير إلى أنيا األداة أو المادة التي‬ ‫يستعمميا التمميذ في عممية التعمـ، واكتساب الخب ات واد اؾ المبادئ عة، وتطوير ما يكتسب مف عممية التعمـ،‬ ‫بسر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وتطوير ما يكتسب مف معارؼ بنجاح، ويستعمميا المعمـ بيدؼ تييئة الجو المناسب الذي يستطيع العمؿ فيو بأنجح‬ ‫األساليب وأحدث الطرؽ لموصوؿ بتالميذه إلى الحقائؽ والعمـ الصحيح عة وقوة وكمفة أقؿ.‬ ‫بسر‬ ‫وتمثؿ التكنولوجيا التعميمية منيجاً في العمؿ وطريقة في التفكير وأسموباً في حؿ المشكالت، يعتمد عمى اتباع‬ ‫مخطط ألسموب المنطومات في تحقيؽ األىداؼ، ويتكوف ىذا المخطط المتكامؿ مف عناصر كثي ة تتداخؿ وتتفاعؿ‬ ‫ر‬ ‫معا بقصد تحقيؽ أىداؼ تربوية محددة، ويستفيد ىذا االسموب مف نتائج البحوث العممية في السعى لتحقيؽ ىذه‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫3‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫األىداؼ بأعمى درجة مف الكفاءة واالقتصاد في التكاليؼ.‬ ‫نحو تطبيق منهجي لتكنولوجيا التعليم :‬ ‫ع التربوي وأىدافو وخصائصو ووضع معايير لتحقيؽ ىذه‬‫عند تطبيؽ تكنولوجيا التعميـ يتـ عادة تحديد الموضو‬ ‫األىداؼ، ومف ثـ تختار التقنيات التعميمية المناسبة لتحقيؽ تمؾ األىداؼ، وتصمـ البيئة التعميمية المناسبة عف‬ ‫طريؽ تييئة اإلمكانات المادية والبشرية. ثـ تأتي مرحمة التطبيؽ وتسجيؿ خطوات تنفيذ تمؾ األىداؼ والصعوبات‬ ‫التي تعترضيا، ويمي ذلؾ مرحمة التقويـ التي تحدد مدى صالحية التكنولوجيا المستخدمة ونقاط الضعؼ ونقاط القوة‬ ‫فييا عف طريؽ استخداـ التغذية ال اجعة المناسبة.‬ ‫ر‬ ‫3-الوذسس الجاهعي وخطىات التطبيق‬ ‫والمدرس الجامعي وفؽ مفيوـ التكنولوجيا التعميمية الحديث وخطوات تطبيقيا في الميداف التربوي، مطالب بتثقيؼ‬ ‫نفسو في ىذا المفيوـ، ورسـ االست اتيجيات المناسبة التي مف شأنيا أف تمكنو مف تطبيؽ كؿ خطوة مف خطوات‬ ‫ر‬ ‫ىذا النظاـ المتكامؿ، بادئاً بتعريؼ المشكمة ومار بتحديد األىداؼ واختيار الوسائؿ التعميمية المناسبة وتصميـ البيئة‬ ‫اً‬ ‫التعميمية ومنتيياً إلى تقويـ كامؿ لعممية التعمـ والتعميـ. مع ضرو ة التأكيد عمى أف كؿ خطوة مف خطوات ىذا.‬ ‫ر‬ ‫مما سبؽ نستنتج أف الوسيمة التعميمية عبا ة عف تركيبة تضـ كال مف المادة التعميمية او المحتوى، واألداة أو‬ ‫ر‬ ‫الجياز الذي يتـ مف خاللو عرض ىذا المحتوى، وطريقة التعامؿ التي يمكف أف يتـ مف خالليا ربط المحتوى‬ ‫بالجياز أو اإلطار بحيث تعمؿ عمى توفير تصميـ وانتاج واستخداـ فعاؿ لموسيمة التعميمية.‬ ‫ّ‬ ‫ىذا وقد شاع في األدب التربوي عدد مف تصنيفات الوسائؿ التعميمية، وفيما يمي عرض ليذه التصنيفات مع اإلشا ة‬ ‫ر‬ ‫إلى بعض العبر المستفادة منيا في التدريس الجامعي:‬ ‫تصنيفات الوسائؿ التعميمية:‬ ‫يختمؼ تصنيؼ الوسيمة التعميمية باختالؼ المحور الذي يعتمد عميو في التصنيؼ فيمكف تصنيفيا تبعا لممحاور‬ ‫التالية:‬ ‫1- الحواس المشتركة فييا.‬ ‫2- الفئة المستيدفة.‬ ‫3- طبيعة الخب ة.‬ ‫ر‬ ‫4- الكمفة.‬ ‫5- سيولة االستعماؿ او صعوبتو.‬ ‫6- درجة التعقد في السمـ التكنولوجي.‬ ‫7- ىا في عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫دور‬ ‫1- الوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس المشتركة فييا :‬ ‫لعؿ أوؿ تصنيفات الوسائؿ التعميمية، تمؾ التي اعتمدت الحواس أساساً ليا. والوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس ىي‬ ‫:-‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫4‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫أ. وسائؿ بصرية كالصو ة والرسومات والشفافيات.‬ ‫ر‬ ‫ب. وسائؿ سمعية كالتسجيالت واإلذاعة.‬ ‫جػ. وسائؿ مسعية بصرية كالتمفاز وأفالـ الفيديو واألفالـ السينمائية والب امج التعميمية المحوسبة مع التأكيد عمى‬ ‫ر‬ ‫خاصية التفاعؿ بيف المتعمـ والبرنامج.‬ ‫وتشير نتائج الد اسات في مجاؿ التعميـ واستخداـ الحواس في التعميـ، إلى أنو كمما اد عدد الحواس المستخدمة في‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التدريس، كمما كاف أثر المادة المعممة أقوى وأدوـ. وعميو فإف في استخداـ المدرس لموسائؿ السمعية البصرية التي‬ ‫تخاطب أكثر مف حاسة واحدة ضماناً أكبر لتدعيـ التمعـ وبقاء أث ه.‬ ‫ر‬ ‫2- الوسائؿ التعميمية تبعا لمفئة المستيدفة:‬ ‫ع إلى عدد المتعمميف أي الفئة المستيدفة باالستخداـ، وعمى المدرس أف يسعى‬‫وينظر لموسائؿ التعميمية ىنا بالرجو‬ ‫لمموائمة بيف عدد المتعمميف والوسيمة المستخدمة، فممثالً يوصى باستخداـ الحاسوب في حالة التدريس الفردي أو‬ ‫الثنائي، في حيف يوصى باستخداـ الشفافيات في حالة التدريس الجمعي، كما يفضؿ استخداـ اإلذاعة والتمفزيوف‬ ‫ي، وقد الحظت مف خالؿ خبرتي في التدريس الجامعي، وذلؾ لما تتمتع بو مف‬‫كوسائؿ اساسية في التعميـ الجماىير‬ ‫مرونة وسيولة في اإلعداد واالستخداـ، كما أنيا ال تسمب المدرس الجامعي والمتعمـ أياً مف خصائص أدو ىما التي‬ ‫ار‬ ‫تتطمب الكثير مف التفاعؿ والحوار. ولعؿ في ذلؾ ما يفسر سبب اعتماد عدد كبير مف المحاضريف عمى استخداـ‬ ‫الشفافيات في المؤتم ات والندوات العممية.‬ ‫ر‬ ‫3- الوسائؿ التعميمية تبعا لطبيعة الخب ة:‬ ‫ر‬ ‫ويمكف أف تكوف الخب ات التعميمية خب ات مجردة، تكتسب مف خالؿ الرموز المفظية والبصرية، أو خب ات حسية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ىادفة تكتسب مف خالؿ الصور الثابتة والتمفزيوف التعميمي، أو خب ات واقعية كتمؾ التي يتـ اكتسابيا مف خالؿ‬ ‫ر‬ ‫الزيا ات الميدانية والعينات والنماذج.‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ في اعتماد الخب ة كأساس لتصنيؼ الوسائؿ التعميمية ما يجعؿ بعض التربوييف يعتقدوف أف قمة استخداـ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫الوسائؿ في مرحمة التعميـ الجامعي لو ما يبر ه، ال سيما أف الطمبة الجامعييف يحكـ نموىـ الطبيعي، يصبحوف‬ ‫ر و‬ ‫أكثر ميال الكتساب الخب ات المجردة، وأقؿ حاجة العتمادىـ عمى الوسائؿ السمعية البصرية في اكتساب الخب ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وفي معرض الرد عمى ىذه المقولة فإننا ى أف عممية اكتساب الخب ات ال ترتبط بالمرحمة النمائية التي ينتمي ليا‬ ‫ر‬ ‫نر‬ ‫ع معيف، فمف منا ينكر أىمية العينات والنماذج لدى طمبة‬‫المتعمـ فقط، وانما بمقدار معموماتو المتواف ة عف موضو‬ ‫ر‬ ‫كمية الطب في الجامعات؟‬ ‫إف الوسيمة ضرو ة ومفيدة في جميع الم احؿ وعمى مختمؼ المستويات، ال سيما إذا ما واءمت األىداؼ التي‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وضعت مف أجميا.‬ ‫4- الوسائؿ التعميمية تبعا لمكمفة ومدى التوافر:‬ ‫وىناؾ مف يصنؼ الوسائؿ التعميمية تبعاً لكمفتيا المادية، فالوسائؿ المبرمجة أياً كالبرمجيات التعميمية المحوسبة،‬ ‫وأشرطة الفيديو والب امج التعميمية المتمف ة تعد أكثر كمفة مف لوحات الحائط والصور المطبوعة مثالً.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ في اعتماد ىذا المحور في التصنيؼ امر نسبيا يخضع لمعرض والطمب.‬ ‫اً‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫5‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫وكأحد نتائج الكمفة المادية، يمعب مدى توافر الوسيمة دور ميما في إمكانيات اقتناء الوسيمة التعميمية أو عدمو.‬ ‫ا‬ ‫أما عمى مستوى الجامعات، فمف المتوقع لعامؿ الكمفة أف يكوف أقؿ أثر مف غي ه مف العوامؿ فيما يتعمؽ بمدى‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫توافر الوسيمة، ال سيما أف مي انية الجامعة غالبا ما تكوف أعمى مف مي انية المدرسة، كما أنو غالباً ما يمحؽ في‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫الجامعات م اكز لمتقنيات التعميمية، يكوف أحد أىـ أىدافيا، توفير المواد التعميمية المناسبة لمتدريس الجامعي.‬ ‫ر‬ ‫5- الوسائؿ التعميمية تبعاً لالستعماؿ:‬ ‫ع استعماؿ الوسيمة. ويكوف التدريب شرطا أساسياً الستخداـ‬‫ويمعب إعداد المعمميف وتدريبيـ دور أساسياً في موضو‬ ‫اً‬ ‫ىا مما يحتاج إلى إعداد تقني خاص.‬ ‫الوسيمة، ال سيما الوسائؿ المبرمجة آليا كالحاسوب والفيديو والسينما وغير‬ ‫و‬ ‫ومع وجود م اكز التقنيات التعميمية في الجامعات، فإنو يفترض في ىذه الم اكز أف تقوـ ىا في إعداد وتدريب‬ ‫بدور‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مدرسي الجامعات مف خالؿ ب امج تدريبية معينة وعروض ومشاىدات تخصص ليذه الغاية. كما يفترض في ىذه‬ ‫ر‬ ‫الم اكز أف تعمؿ عمى تذليؿ العقبات الناشئة مف صعوبة استعماؿ األجي ة عف طريؽ توفير الفنييف المختصيف ليذا‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الغرض.‬ ‫6- الوسائؿ التعميمية تبعاً لدرجة تعقدىا في السمـ التكنولوجي:‬ ‫إف ارتباط الوسائؿ التعميمية بالمستحدثات التكنولوجية المعاص ة ساىـ في إدخاؿ مصطمح التكنولوجيا في التعميـ‬ ‫ر‬ ‫(‪ )Technology In Education‬ىي:‬ ‫أ. الوسائؿ المبسطة:‬ ‫وىي تمؾ التي ال تستمزـ وجود األدوات واألجي ة االلكترونية أو المغناطيسية، وتعتمد عمى خامات البيئة المحمية،‬ ‫ز‬ ‫ويسيؿ تناوليا مف قبؿ الجميع. مثؿ لوحات الحائط والعينات والنماذج.‬ ‫ب. الوسائؿ المتوسطة:‬ ‫وفييا تحتؿ التكنولوجيا موقعا متوسطا مف حيث التعقيد التكنولوجي مثؿ الموحات الكيربائية.‬ ‫جػ. الوسائؿ المعقدة :‬ ‫وىي الوسائؿ التي تمعب فييا التكنولوجيا االلكترونية المعقدة دور أساسيا، كما تحتاج إلى إمكانات مادية عالية‬ ‫ا‬ ‫وقد ات عممية وتكنولوجية مثؿ الحاسوب والفيديو.‬ ‫ر‬ ‫وىناؾ مف يعتقد أف لموقع الوسيمة في السمـ التكنولوجي ارتباطا بمستوى الطمبة. ال يخمو ىذا االعتقاد مف الخمط،‬ ‫و‬ ‫فكـ مف وسيمة بيسيطة افادت قصوى في مستوى التعميـ الجامعي، وكمف أفاد برنامج تعميمي محوسب أو متمفز أعد‬ ‫خصيصا ألطفاؿ األوؿ األساسي طالب ىذه الفئة.‬ ‫إذف القضية ال تخضع لمستوى تعقيدىا في السمـ التكنولوجي وانما تكمف في اختيار الوسيمة المناسبة لمطمبة‬ ‫ع الد اسي المناسب ضمف الموقؼ التعميمي المناسب.‬ ‫المناسبيف في الموضو ر‬ ‫7- الوسائؿ التعميمية تبعا ىا في عممية التعميـ:‬ ‫لدور‬ ‫تؤدي الوسائؿ التعميمية أدوار متنوعة في عممية التعمـ والتعميـ، ويختمؼ ىا باختالؼ الغرض أو الحاجة التي‬ ‫دور‬ ‫اً‬ ‫تستعمؿ مف أجميا، وتعرؼ باسـ الدور الذي تؤديو فالوسائؿ إما أف تكوف:‬ ‫أ. إضافية: وىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ إلييا المدرس في تدريسو إليضاح فك ة ما أو تقريب مفيوـ ما. وتشير‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫6‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫الوسائؿ اإلضافية إلى النمط التقميدي الشائع في‬ ‫استخداـ الوسيمة.‬ ‫ب. متممة : وىي وسائؿ يستعمميا المدرس بجانب الوسائؿ الرئيسية لتساعدىا في تحقيؽ وظيفتيا، كإضافة‬ ‫المنشو ات والمطويات أو الوسائؿ المطبوعة لبرنامج‬ ‫ر‬ ‫تمفزيوني إو إذاعي لضماف استمررية أو ديمومة المحتوى المعرفي قد ينتيي بإنتياء البرنامج المتمفز أو المذاع.‬ ‫ا‬ ‫جػ. إث ائية: وىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ المعمـ ليا عندما ى طالبا متميز لديو غبة في االست ادة مف ء معيف‬ ‫جز‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ير‬ ‫ر‬ ‫ع إلى مركز مصادر التعمـ لمشاىدة فيمـ معيف مف شأنو أف يضفي‬‫ع ما، وىنا ح عميو المعمـ الرجو‬ ‫يقتر‬ ‫في موضو‬ ‫معمومات متعمقة أو موسعة ى فكر الطالب وتساىـ في إشباع حاجاتو المعرفية.‬ ‫لتثر‬ ‫ىا مساعدة أو مثرية أو مجرد ترؼ داخؿ غرفة‬ ‫د. رئيسة: وىناؾ مف توسع في دور الوسائؿ التعميمية، فمـ يعد يعتبر‬ ‫الصؼ، بؿ أصبح ينظر إلييا كوسائط يمكف أف تقوـ بدور المدرس مف حيث نقؿ المعمومات والمعارؼ الالزمة‬ ‫لمتعميـ. ومف أىـ الوسائؿ الرئيسية في التعميـ التمفزيوف، وال اديو والحاسوب.‬ ‫ر‬ ‫وىكذا ى عز ي ئ أف تصنيؼ الوسائؿ التعميمية يعتمد عمى المحور الذي يستند إليو في ىذا التصنيؼ،‬ ‫يز القار‬ ‫تر‬ ‫ولعؿ النظر إلى التصنيؼ األخير الذي يؤكد عمى ىا في العممية التعميمية ما يجعمنا ننفذ مف خاللو إلى عدد‬ ‫دور‬ ‫كبير مف األمور ذات العالقة، بعضيا يتعمؽ بدور المعمـ في استخداـ التقنيات، ودور المتعمـ، ودور المصمـ‬ ‫التعميمي، ومدى إد اؾ المدرسيف لمفيوـ التقنيات التعميمية وعالقة ذلؾ بتكنولوجيا التعميـ خاصة وبالنطاـ التعميمي‬ ‫ر‬ ‫ىا ءا ال يتجز مف النظاـ التربوي ككؿ‬ ‫أ‬ ‫ع النظر إلى التقنيات التعميمية باعتبار جز‬‫بشكؿ عاـ، كما ينفذ إلى موضو‬ ‫وضرو ة التأكيد عمى حقيقة التفاعؿ والتكامؿ بيف جزيئات النظاـ التربوي والنظر إليو كمنظومة متكاممة، ال سيما‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫أف تكنولوجيا التعميـ تعتمد عمى اتباع أسموب النظـ في العممية التعميمية ومنيج استخداـ الوسائط المتعددة في‬ ‫تحقيؽ األىداؼ السموكية المحددة.‬ ‫الوسائؿ الرئيسية وتفريد التدريس الجامعي:‬ ‫تعرض وسائؿ الرئيسية درساً تعميمياً متكامالً، ويكوف مصمـ التدريس قد لعب في إعداد موادىا دور ميماً وأساسياً‬ ‫اً‬ ‫منذ صياغتو ألىداؼ الدرس إلى تحميؿ المادة التعميمية إلى تنظيميا وعرضيا بأساليب متنوعة، ومف خالؿ وسائؿ‬ ‫مناسبة، إلى التغذية ال اجعة المالئمة خالؿ عممية التعمـ ومع نيايتيا.‬ ‫ر‬ ‫أما المتعمـ، فيو والحالة ىذه، محور أساسي لعممية التعمـ، فيو الذي يقوـ بنشاط التعمـ فعال منذ مبدئو وحتى‬ ‫نيايتو. والنظر إلى الوسائؿ التعميمية عمى أنيا تمعب دور ميماً ورئيسياً في التعميـ، واعتماد المتعمـ محور لعممية‬ ‫ا‬ ‫اً‬ ‫التعمـ، والنظر إلى المدرس باعتبا ه موجيا ومشرفا، يتمشى مع مبدا تفريد التدريس، ذلؾ المبدأ الذي ينسجـ مع‬ ‫ر‬ ‫التدريس الجامعي ومع كثير مف الممارسات الجامعية التي تدخؿ في مساقات بعنواف، د اسات فردية أو حمقات‬ ‫ر‬ ‫بحث، أو التي يعتمد فييا عمى الطالب الجامعي اعتماداً كامالً في تسيير أمور د استو بعد أف يكوف قد نسقيا‬ ‫ر‬ ‫ونظميا مع المدرس المشرؼ، ويحتاج تفريد التدريس إلى: تفريد األىداؼ بمعنى الربط بيف األىداؼ وحاجات‬ ‫المتعمـ، وتفريد التقويـ وتفريد مسالؾ التعمـ، وتفريد الجدوؿ الزمني، وتفريد الم افؽ والمعينات التعميمية. األمر الذي‬ ‫ر‬ ‫ينسجـ أكثر ما ينسجـ مع تبني مفيوـ الحقيبة التعميمية.‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫7‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫وفي اعتماد ىذا النمط في التدريس خطو ة وتخوؼ مف أف يختمط بنموذج التعمـ باالنتساب، ذلؾ النموذج التقميدي‬ ‫ر‬ ‫الذي يكتفي بإعطاء المتعمـ كتبا ومذك ات تفتقر إلى الكثير مف مبادئ التصميـ والتطوير التربوي والى االستفادة مف‬ ‫ر‬ ‫مختمؼ التقنيات التعميمية، والى تبني الحقائب التعميمية في الميداف، ونظر لما لمصطمح الحقائب التعميمية مف‬ ‫اً‬ ‫أىمية ولما ليا مف دور في تفريد التدريس واعتمادىا كتقنية جديدة في التعميـ ففيما يمي عرض سريع لمفيوـ‬ ‫الحقائب التعميميةؾ‬ ‫الحقائب التعليوية :‬ ‫تعرؼ الحقائب التعميمية بأنيا برنامج تعميمي محدد متكامؿ، يحوي مجموعة الخب ات التعميمية التي يشترؾ في‬ ‫ر‬ ‫تصميـ موادىا واعدادىا عدد مف الخب اء المختصيف بطريقة منيجية منطمة. وتستخدـ بمساعدة المعمـ أو دوف‬ ‫ر‬ ‫مساعدتو مف اجؿ تحقيؽ أىداؼ أدائية محددة.‬ ‫وتتمتع الحقيبة التعميمية باالكتفاء الذاتي، بمعنى أنيا تضـ كافة المواد التعميمية الالزمة لتحقيؽ أىدافيا، حيث‬ ‫ع تعميمي معيف، وتتضمف العناصر األساسية لمتعمـ مف‬‫تشتمؿ عمى مواد وأنشطة وخب ات تعميمية تتصؿ بموضو‬ ‫ر‬ ‫أىداؼ ونشاطات ومواد وخب ات تعميمية وتقويـ، مع تركيز واضح عمى الوسائؿ التقنية، كما تضـ إرشادات‬ ‫ر‬ ‫وتوجييات تيسر عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫وعميو فإف الحقائب التعميمية تشكؿ نظاما كميا متكامال لمتعميـ ، فالحقيبة ليا أىداؼ تعميمية محددة ونشاطات‬ ‫وخبرت ونظاـ لتقويـ . كما يتـ تصميميا وفؽ منيجية عممية منظمة ، بحيث يستطيع المتعمـ أف يستخدميا بمفرده‬ ‫، ويتـ استخداميا وفؽ وسائظ وتقنيات تعميمية منوعة . كما تركز الحقائب التعميمية عمى التقويـ الذاتي المستمر .‬ ‫وأىـ ما ىا أنيا وفر است اتيجيات تعميمية بديمة حتى يتـ التعامؿ مع خالليا مع الفردية ومف تمؾ البدائؿ ط ائؽ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يميز‬ ‫ومسالؾ عػػة ووسائؿ عرض مختمفة ومستويات متنوعة مف الصعوبة عة ذاتية لممتعمـ . وىكذا تعتبر‬ ‫وسر‬ ‫متفر‬ ‫الحقائب التعميمية مثاال جيدا لوسائؿ الرئيسية .‬ ‫وفي حضـ التفجر المعرفي اليائؿ وثو ة المعمومات أضافت التكنولوجيا إلى مستوى الد اسة الجامعية بشكؿ خاص‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫، ما يعرؼ بشكبكات المعمومات عامة ألنترنت خاصة ، وفيما يمي تعريؼ ليذه التكنولوجيا .‬ ‫و‬ ‫شبكة الوعلىهات والوذسس الجاهعي :‬ ‫ع استخداـ الحاسوب وشبكة المعمومات (‪ ) Network‬مف بيف أكثر الموضوعات إثا ة‬ ‫ر‬ ‫مف المحتمؿ اف يكوف موضو‬ ‫لمتربوييف في الزمف الحاضر . وتعرؼ شبكات المعمومات عمى أنيا مجموعة مف الحواسيب المرتبطة ببعضيا‬ ‫البعض بيدؼ التواصؿ وتبادؿ المعمومات والمصادر وتتيح شبكة المعمومات لممستخديمف فرصاؿ لكي يطوروا‬ ‫ويستقبموا أو يرسموا البيانات إلكترونياً ، وتعتبر االنترنت ( ‪ ) Internet‬أكثر شبكات المعمومات انتشار في العالـ‬ ‫اً‬ ‫وتحتوي عمى مالييف الصفحت مف المعمومات المنوعة ، بأشكاؿ مختمفة منيا النصوص ولصور والخ ائط األصوات‬ ‫ر‬ ‫. ويستخدميا ما يزيد عمى ( 03 ) مميوف مستخدـ ، وتربط ما يزيد عف عش ة آالؼ جياز حاسوب ، ويميؿ بعض‬ ‫ر‬ ‫ىا خطوة ميمة في سبيؿ تطوير االتصاؿ اإلنساني منذ اكتشاؼ التمفزيوف عاـ 9391 ال سيما‬ ‫و‬ ‫الباحثيف إلى اعتبار‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫8‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫أنيا تممؾ االمكانيات القاد ة عمى تغيير الطريقة التي تستخدميا في الحصوؿ عمى المعمومة وتقاسميا ( 81 )،‬ ‫ر‬ ‫وتيدؼ االنترنت إلتاحة الخدمات في مجاؿ تطوير التربية والبحث ، حيث إنيا تعتبر طريقة مثالية لتدعيـ التعمـ‬ ‫عف بعد ، وتمكيف الطمبة والواديف مف تجميع البيانات كما تمكف المدرسيف مف تبادؿ خطط التدريس والمشاركة في‬ ‫النقاشات التربوية واستشا ة الباحثيف المختصيف ، وتساعد في عمؿ المشاريع المتفاعمة والمشتركة وتحسيف ميا ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫االتصاؿ والتواصؿ عمى مستوى العالـ .‬ ‫ينظر إلى الجامعات اليوـ عمى أنيا الساحة التي تشيد عمميات التجديد واالبتكا ات الحاسوبية ، والعديد مف‬ ‫ر‬ ‫الجامعات أصبح يمثؿ اآلف م اكز لبحوث متقدمة في التكنولوجيات الكمبيوترية الجديدة .‬ ‫ر‬ ‫ويضـ عدد آخر منيا مختب ات كمبيوتر . ضخمة , يستخدميا الطالب مف أجؿ البحوث المشتركة وأداة أعماؿ‬ ‫ر‬ ‫الواجب الد اسي المنزلي ، كذلؾ يتـ في الوقت الحاضر تسجيؿ عدد مف أكثر الفحت الداخمية إثا ة لالىتماـ ، عمى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫شبكة الويب التابعة لالنترنت لمصمحة الجامعات في مختمؼ أرجاء العالـ . وتقوـ بعض الجامعات باستخداـ‬ ‫الشبكة الغ اض اقؿ عالمية ، ففي جامعة واشنطف مثال ، تسجؿ خطط ، تسجؿ خطط الدروس والواجبات‬ ‫ر‬ ‫المدرسية المنزلية لبعض فوصؿ الد اسة عمى شبكة الويب .‬ ‫ر‬ ‫كذلؾ غالبا ما يتـ نشر المحاض ات عمى الويب ايضا عمى شكؿ خمة مجنية . لذا اصبح طالب الجامعات في كؿ‬ ‫ر‬ ‫مكاف يدركوف بالفعؿ منع البردي االلكتروني ف سواء الغ اض التعميـ أو لمبقاء عمى اتصاؿ بتكمفة منخفضى مع‬ ‫ر‬ ‫االس ة واالصدقاء .‬ ‫ر‬ ‫أهوية استخذام تكنىلىجيا التعلين في التذسيس الجاهعي :‬ ‫إف قناعة مدرسي الجامعات باستخداـ تكنولوجيا التعميـ ، وتشكيؿ اتجاىات ايجابية نحو استخداميا في التدريس‬ ‫الجامعي ، ال يمكف أف يتأتى إال بعد اقناع مف قبؿ المدرسيف إنفسيـ بأىميتيا في الميداف التربوي . وتجمع‬ ‫ع عمى فك ة مؤداىا أف استخداـ التكنولوجيا في التعميـ مف شأنو أف يؤدي إلى‬ ‫ر‬ ‫المصادر المتعمقة بيذا الموضو‬ ‫ىا العاـ أي‬ ‫تحسيف التدريس وزيادة فعاليتو ، ويتـ ذلؾ مف خالؿ النظر إلى التقنيات التعميمية سواء مف منظر‬ ‫ىا الضيؽ أي بصفتيا وسائؿ تعميمية .‬ ‫ىا تكنولوجيا التعميـ أو مف خالؿ منظور‬ ‫باعتبار‬ ‫وتكنولوجيا التعميم بأجيزتيا وأدواتيا الحديثة أو ومسائميا القديمة ، إذا ما أحسن استخداميا ، يمكن أن تسيم فيما يمي :‬ ‫1- تحرير المدرس الجامعي مف األعماؿ الروتينية كاالعماؿ المتعمقة بالتمقيف والتصحيح ورصد العالمات ، مما‬ ‫يمنحو الفسة غ لمساعد الطمبة عمى تعمـ التفكير ولمساىمة في لتخطيط لنشاطاتيـ وغير ذلؾ مف االعماؿ‬ ‫لمتفر‬ ‫االش افية .‬ ‫ر‬ ‫ىـ عمى التفكير واستخداـ‬ ‫2- المساىمة في تأكيد أىمية الخب ة الحسية المباش ة ، ووضع الطالب في مواقؼ تحفز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الحوس في آف واحد .‬ ‫3- تعزيز التفاعؿ الصفي ، والتحفيز عمى زيادة المشاركة االيجابية لمطالب : ويتـ ذلؾ مف خالؿ التنويع في‬ ‫استخداـ الوسائؿ التقنية ، وتنويع أساليب التدريس ، وتجنب أسموب التمقيف .‬ ‫4- استشا ة اىتماـ الطالب واشباع حاجتيـ لمتعمـ وتنشيط دافعيتيـ غباتيـ التالية في االست ادة مف المعرفة مما‬ ‫ز‬ ‫ور‬ ‫ر‬ ‫يسيؿ ميمة المدرس الجامعي ويساعده في تييئة الفرص والمواقؼ المناسبة الحداث التعمـ .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫9‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫5- ترسيخ وتعميؽ مادة التدريس واطالة قت ة احتفاظ الطمبة بالمعمومات ، ويمكف أف يتأتى ذلؾ مف خالؿ إش اؾ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مختمؼ حواس المتعمـ .‬ ‫6- اختصار وقت المدرس وجيده داخؿ قاة التدريس ، ففي عرض وسيمة تعممية بصرية مناسبة إ احة لممدرس مف‬ ‫ر‬ ‫ع الطويؿ ، وتخفيؼ مف الوقع في المفظية المجردة . وتشير بعض الد اسات التربوية إلى أف استخداـ أشكاؿ‬ ‫ر‬ ‫الشر‬ ‫مف التقنيات التعميمية في التدريس كالشفافيات وبرمجيات الحاسوب اختصر وقت التدريس بمعدؿ ثمث المحاض ة او‬ ‫ر‬ ‫نصفيا في كثير مف االحياف .‬ ‫7- تشجيع المدرس عمى تبنى مواقؼ تربوية تجديدية تبعده عف الجمود والتقميدية وتقربة مف ح العصر ومساي ة‬ ‫ر‬ ‫رو‬ ‫التطور العممي التكنولوجي .‬ ‫وتجمع التقارير العالمية عمى ضرو ة أف يكوف لكؿ انساف قدر مف الثقافة العممية والتكنولوجية يسمح لو بفيـ‬ ‫ر‬ ‫المجتمع الدائـ التطور الذي يعيش فيو ف ويذىب بعضيا الى أف تدريس التكنولوجيا ينبغي أف يصبح ءا ال يتجز‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫مف المناىج الد اسية عمى جميع مستويات التعميـ ، واف يكيؼ محتواه أي المعارؼ والميا ات العممية وطرؽ التفكير‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التي يمكف اكتسابيا بحيث يصبح اكثر انسحاما مع احتياجات كؿ مجتمع .‬ ‫تكنىلىجيا التعلين والنوىرج التشبىي التكنىلىجي الوعاصش‬ ‫لتكنولوجيا التعميـ اثر كبير في مكونات النظاـ التربوي ، فمنيا ما لو عالقة بدور كؿ مف المعمـ والمتعمـ – ذلؾ‬ ‫الدور الذي يحوؿ طبيعة العالقة االتصالية التقميدية مف ممقف ومتمقى إلى دور تفاعمى نشط ، يصبح فيو المتعمـ ىو‬ ‫المحور ، ونظر لما ليذه االدوار مف أىمية فسيرد ليا ح تفصيمي الحؽ .‬ ‫شر‬ ‫ا‬ ‫ومنيا ما لو عالقة بوسيمة نقؿ المعمومات . ففي النظاـ التربوي التقميدي كاف المعمـ ىو المصدر االساسي لنقؿ‬ ‫المعمومات لمتمميذ ، وفي النظاـ التكنولوجي تتعدد وسائؿ نقؿ المعمومات إلى عدد كبير مف وسائؿ االتصاؿ التربوي‬ ‫كاالذاعة والتمفزيوف والحاسوب باالضافة الى المدرس . ومف ىذه االركاف أيضا طرؽ عرض المعمومات ، في‬ ‫النظاـ التربوي التقميدي يقوـ التعميـ في غالبيتو عمى نقؿ المعمومات باالعتماد عمى الشكؿ المفظي ، في حيف يتسع‬ ‫ذلؾ في النظاـ التكنولوجي بحيث يشمؿ ايضا اشكاال مرتبطة بالوسائؿ السمعية البصرية . ومنيا ايضا زمف التعمـ‬ ‫فغالبا ما يكوف زمف التعمـ ثابتا ف وزمف المحاض ة يتر ح بيف 54 و 05 دقيقة ، اما في النظاـ التربوي التكنولوجي‬ ‫ر او‬ ‫فيكوف زمف التعمـ مرنا ، حيث يمكف لكؿ تمميذ اف يسير في تعممة عتو الخاصة ، ومنيا أيضا التقويـ ، ففي‬ ‫بسر‬ ‫الوقت الذي يقوـ بو المتعمـ بناء عمى الدرجة التي يحتميا بالمقارنة مع درجات زمالئو االخريف ، يقوـ في النظاـ‬ ‫التكنولوجي بمقارنة اداء المتعمـ بنفسو وقياس مدى التقدـ الذي حققو المتعمـ في تحقيؽ أىداؼ الدرس . بمعنى اخر‬ ‫فانو ال يقاس تحصيؿ المتعمـ بالمقارنة بغي ة مف المتعمميف .‬ ‫ر‬ ‫وعمى ىذا فاف ادخاؿ تكنولوجيا التعميـ الى التدريس عممية تغيير تربوي منظـ ف تؤدي إلى تغير في بعض جوانب‬ ‫بيئة التعمـ ، وقد رسـ بعض التربوييف ابرز مالمح ىذا التغيير فكانت عمى النحو التالي :‬ ‫1- التحوؿ مف الصؼ الكامؿ إلى المجموعات الصغي ة ز‬ ‫ر‬ ‫2- التحوؿ مف المؿ مع افضؿ التبالميذ إلى العمؿ مع كؿ التبالميذ .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫01‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫3- التحوؿ باتجاه اشغاؿ التالميذ اكثر .‬ ‫4- التحوؿ مف التنافس الى البناء االجتماعي التعاوني .‬ ‫5- التحوؿ مف اف كؿ المتعمميف يتعمموف نفس الشيء إلى أف المتعمميف المختمفيف يتعمموف أشياء مختمفة .‬ ‫ي.‬‫6- التحوؿ مف التفكير إلى التفكير المفظي البصر‬ ‫الدور االتصالي لممدرس في النموذج التكنولوجي المعاصر‬ ‫في نموذج التعميـ التكنولوجي المعاصر يوضح بعض التربوييف الدور االتصالي لممدرس في خضـ الثو ة‬ ‫ر‬ ‫التكنولوجية ، حيث تصب معظـ ممارسات المدرس عمى مساعدى المتعمـ في بناء است اتيجيات تساعده في التعمـ‬ ‫ر‬ ‫بمعنى أنو يعممو كيؼ يتعمـ ، في حيف أف الممارسات التقميدية لممدرس تتمخص في تقديـ الحقائؽ والمعمومات‬ ‫لمطمبة ، مما يستوجب اف يسعى المدرس الى احتواء المتعمـ بفعالية كي يضطمع بمسؤولية تعممو عمى أساس مف‬ ‫الدافعية الذاتية ، ومساعده المتعمـ عمى أف يكوف باحثا نشطا عف المعمومات ال متمقيا ليا كما يعمؿ عمى تطوير‬ ‫وتطبيؽ طرؽ قياس جديدة وتقويـ خب ة المتعمـ وتقدمو ذاتيا نحو تحقيؽ االىداؼ ال عمى أساس ارتباطو بالجماعة‬ ‫ر‬ ‫وانما عمى أساس تنافسو مع ذاتو ، ويركز المدرس عمى المناقشات والمناشط الجماعية التي يقوـ بتصميميا ، في‬ ‫حيف يركز المدرس التقميدي عمى االلقاء المناقشات وغير ذلؾ مف االساليب التي يضطمع بيا المدرس وحده .‬ ‫وفي معرض الحديث عف دور المدرس داخؿ غرفة الصؼ وفي ضوء استخداـ التكنولوجيا في الميداف ، وتحت ظؿ‬ ‫تطبيؽ مفيوـ المنحى النظامي في التدريس فاف حجـ العمؿ المستقؿ لكؿ مف المدرس والمتعمـ يختمؼ تبعا لتبنة‬ ‫المنحى النظامي في التدريس .‬ ‫ولعؿ في التوجو نحو نموذج التعميـ التكنولوجي تغيير لمنمظ التقميدي السائد ، الذي يؤكد عمى المدرس باعتبا ه‬ ‫ر‬ ‫مرسال في أغمب االوقات والمتعمـ باعتبا ه مستقبال ف الى المتعمـ النشط المرسؿ في حاالت كثي ة ، الذي ال يقتصر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫دو ة عمى االستماع والتمقي وانما يتعداه الى العديد مف الفعاليات المنظمة والمدروسة داخؿ غرفة الصؼ .‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ مف المغالطات الشائعة االعتقاد بأف في اعتماد الوسائؿ التكنولوجية الحديثة مف اذاعة وتمفزيوف وحاسوب‬ ‫إلغاء لدور المدرس ، ال سيما أف المتعمـ يستطيع أف يتمقى دروسة مباش ة عبر االذاعة أو مف خالؿ شاشة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫التمفزيوف أو مف خالؿ برنامج تعميمي محوسب دوف الحاجة إلى وجود معمـ الصؼ ، والحقيقة أف اعتماد‬ ‫التكنولوجيا في الميداف التربوي ال يمغي دور المدرس ابدا ، وانما يغير في طبيعة ىذا الدور ، فبعد أف كاف ناقال‬ ‫لممعمومات اصبح موجيا لنشاط التعميـ موفر لمتسييالت والموغاد التعميمية الالزمة لمتدريس ، مصمما لمب امج‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫التعميمية ، ومخططا لالىداؼ التربوية ومخططا لمتفاعالت االجتماعية ، وباختصار قائدا الصفية مف خالؿ دو ة‬ ‫ر‬ ‫كصانع لمق ار .‬ ‫ر‬ ‫وكي يتمكف المتعمموف مف إتقاف الميارت السابقة ، فينبغي أف يسعى المدرسوف لتشجيعيـ عمى أف :‬ ‫1- يكونوا ايجابييف ال سمبيف في التعمـ .‬ ‫2- ينخرجوا في منيجية التعمـ الناقد .‬ ‫3- يتقبموا فك ة أنيـ المسؤوولوف مسؤولية مباش ة عف تعمميـ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫4- يعمموا عمى أف يكونا اصمييف ومبدعييف ال مقمديف .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫11‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫5- يطوروا ميا اتيـ في حؿ المشكالت واتخاذ الق ار ولتقويـ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6- يوسعوا إفاقيـ ويطوروا نظ ات شاممة نحو العالـ .‬ ‫ر‬ ‫اف تقنية شبكات المعمومات عامة ، واالنترنت بشكؿ خاص ف مف شأنيا أف تعتني بتوفير بيئة غنية بالمعمومات‬ ‫تساىـ في اث اء ىذا الدور الجديديتوقع أف يمعبو المعمـ في غطار التكولوجيا الحديثة .‬ ‫ر‬ ‫ع تغيير إدوار كؿ مف المدرس والمتعمميف مف النمط التقميدي إلى لنمط لتكنولوجي المعاصر، ال‬‫وىكذا ، فاف موضو‬ ‫يمكف فصمو عنتطوير النظاـ التربوي بكاممة في مختمؼ جوانبو ف وىذا يتطمب ثو ة فكرية نفسية كما أنو يستدعي‬ ‫ر‬ ‫نسؼ الكثير مف النماذج الفكرية لتي نممكيا ، وما ت اؿ توجو ممارساتنا وأعمالنا .‬ ‫ز‬ ‫ع التقنيات والتدريس ، يمحظ اف ىناؾ مموعة مف االمور التي يتوقع مف المدرس اف يمـ بيا في‬‫المتتبع لموضو‬ ‫معرض تصميمة وانتاجة واستخدامو لمتقنيات التعميمية والتي ال بد مف عرضيا ومناقشتيا كي تكتمؿ صو ة ذلؾ‬ ‫ر‬ ‫الدور الجديد . ‬ ‫اساسيات خاصة بالمدرس في تصميـ وانتاج التقنيات التعميمية‬ ‫ال بد مف االشا ة ىنا إلى أف ىناؾ طرقا واساسيات عامة في تصميـ وانتاج التقنيات لتعممية ، ينبغي لممدرس أف‬ ‫ر‬ ‫يمـ بيا ، كما أف ىناؾ طرقا واست اتيجيات خاصة في تصميـ وانتاج كؿ وسيمة تعميمية عمى حده ، تتخذ‬ ‫ر‬ ‫خصوصيتيا مف طبيعة خصوصية الوسيمة ، فعمى غـ اشت اؾ الشفافيت ولوحات العرض وب امج الفيديو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الر‬ ‫والحاسوب باسس عامة متفؽ عمييا ، اال اف ىناؾ اساليب خاصة في تصميـ وانتاج ب امج الفيديو التعميمية‬ ‫ر‬ ‫ومنتجيا أف يمـ بجميع ىذه الفاصيؿ ويوظفيا في عممو . ولعؿ مف االىمية بمكاف أف نشير في العرض الخاص‬ ‫بالتقينات التعميمية والتدريس االمعي إلى أف عممية تصميـ الوسائؿ وانتاجيا في حقيقة االمر عممية متخصصة ،‬ ‫تحتاج إلى الكثير مف الدرساة والتدريب اللماـ بمختمؼ المتغي ات ذات العالقة ، االمر الذي ال يتوافر ادة لدى‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫المدرس الجامعي . ولكف مع وجود جيات متخصصة مف اولى ميماتيا أف تقوـ بيذا العبء وتنج ه عمى أصولة‬ ‫ز‬ ‫وفي أمؿ وجو ، فانو يتبقى عمى المدرس الجامعي أف ي اجع م اكز التقنيات التعميمية أو مركز مصػادر التعمـ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المكمفة بالقياـ بيذه الميمة ، وذلؾ الختبار ما يشاء مف تقنيات ، إما عف طريؽ قياـ المركز بانتاجيا محميا أو عف‬ ‫طريؽ ش اىا . ويكفي المدرس الجامعي أف يقوـ بدو ة في اختيار الوسائؿ والتقنيات المناسبة لتدريسة ، الف أولى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التحديات في ىذا المجاؿ أف يمـ المدرس الجمعي بمعمومات تتعمؽ المجموعة أساسيات تساىـ في االتسخداـ االمثؿ‬ ‫لمتقنيات التعميمية ، ويمكف مالحظة ىذه االساسيات مف خالؿ االجابة عف مجموعة أسئمة يطرحيا عمى نفسو ومف‬ ‫ىذه االسئمة :‬ ‫لمف سوؼ أستخدـ ىذه التقينات ؟ فيتعرؼ إلى طبيعة الفئة المستيدفة ويستقصى مدى تناسب الوسيمة وخصائص‬ ‫الفئة المستيدفة .‬ ‫متى استخدـ الوسيمة ؟ فيحدد الت ة الزمنية المناسبة ليذا االستخداـ بحيث يأتي استخداـ الوسيمة في موقعيا تماما ،‬ ‫ر‬ ‫وتكوف الوسيمة ءا ال يتجز مف المحاض ة .‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫متى يكوف عرض الوسيمة ؟ في أوؿ المحاض ات ف في الوسط ف في النياية ، بعد المحاض ة كميا ، وغير ذلؾ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫21‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫كيؼ ساستخدميا ؟ ىؿ أغرضيا جميعا أي دفعة واحده ؟ ىؿ أعرض أج اء منيا ؟ ىؿ اعيد عرض بعض االج اء‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫؟ ىؿ أغمؽ اثناء العرض ؟ ىؿ اكتفى باالشا ة ظ وباختصار كؿ ما يتعمؽ بتحديد مالمح دور المدرس ودور‬ ‫ر‬ ‫الطمبة اثناء استخداـ الوسيمة .‬ ‫أيف يكوف ذلؾ العرض ؟ داؿ قاعة المحاض ة ؟ أـ في احدى قاعت العرض المخصصة ليذا الغرض ؟‬ ‫ر‬ ‫لماذا ىذه الوسيمة بالذات دوف ىا ؟ مثال لماذا الشفافيات وليس شريط الفيديو أو قرص الحاسوب أو الش ائط أو‬ ‫ر‬ ‫غير‬ ‫لوحت العرض ، وما الخصائص التي تميز ىذه الوسيمة عف ىا ، والتي تجعميا أكثر مناسبة لالستخداـ مع ىذه‬ ‫غير‬ ‫ع الد اسي ضمف ذلؾ الموقؼ التعممي‬ ‫النوعية مف الطمبة بالذات مف ذوي الخصائص الممي ة في ىذا الموضو ر‬ ‫ز‬ ‫التعميمي ؟‬ ‫إف تحصيؿ اجابة مقبولة لمثؿ ىذه التسا الت ( لمف ، كيؼ ، متى ، ايف ، ولماذا ) والوصوؿ إلى ق ار معيف‬ ‫ر‬ ‫ؤ‬ ‫ى!‬‫بشانيا ىو انجاز بحد ذاتو ، وىو ميمة ليست بالميس ة عمى المدرس الجامعي المثقؿ باالعباء والميمات االخر‬ ‫ر‬ ‫.‬ ‫وىكذا ى أف مالمح التغيير في النموذج التربوي التكنولوجي المعاصر تتناوؿ عددا مف االركاف الميمة في النظاـ‬ ‫نر‬ ‫التربوي التقميدي التي مف شأنيا أف تؤثر عمى دور المدرس الذي الفو واعتاد عميو في ممارساتو التقميدية ، وف ىنا‬ ‫فاننا نتوقع نقمو نوعية في دور المدرس الجامعي .‬ ‫اتجاىات مدرسي الجامعات نحو تكنولوجيا التعميـ‬ ‫يميؿ بعض مدرسي الجامعات الى التركيز عمى اف استخداـ التقنيات التعميمية ال يتناسب والتدريس الجامعي ف وأنو‬ ‫يكوف ذا فائدة اعمى في مستوى التعميـ في المدارس وفي الم احؿ الدنيا منو ، ويربطوف ذلؾ بطبيعة الم احؿ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫النمائية التي يمر بيا المتعمـ ، وتبعا لذلؾ فاف الطمبة في م احؿ النمو االولى أميؿ الى النشاطات الحسية الحركية‬ ‫ر‬ ‫ف وبالتالي فيـ بحاجة أكثر إلى الوسائؿ السمعية البصرية ف التي تعمؿ عمى تغذية ىذا الجانب ، في حيف تقؿ‬ ‫ىذه الحاجة كمما ارتقى المتعمـ في نموه وأصبح أكثر ميال نحو التفكير المجرد ... والطالب الجامعي أميؿ الى‬ ‫التفكير المجرد وتعمـ القضايا والمحامات العقمية التي تقؿ فييا الحاجة الى الوسائؿ السمعية البصرية ، والتعميـ‬ ‫ي والفمسفي المتعمقيف مما يستتبع قمة تثميف الد اسة العممية التطبيقية التي تستمزـ‬ ‫ر‬ ‫الجامعي يؤكد عمى البعديف النظر‬ ‫ىا ضرو ة ادخاؿ الوسائؿ التقنية في التدريس .‬ ‫ر‬ ‫بدور‬ ‫وبشكؿ عاـ ، فقد لوحظ مف خالؿ د اسات مختمفة ، قمة ميؿ مدرسي الجامعات الى استخداـ التقنيت التعميمية في‬ ‫ر‬ ‫تدريسيـ الفعمي ، وعز بعض الباحثيف أسباب قمة االستخداـ ىذا إلى صعوبة الحصوؿ عمى تجيي ات تقنية جيدة ،‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫وعمى فنييف متعاونيف في إدا ة وتشغيؿ ىذه التجيي ات ، والى قمة توافر المواد التعميمية والب امج المناسبة لمتدريس‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ف والى البطء في تحديث ما يتوافر .‬ ‫وتشير د اسات ى الى مجموعة مف العقبات التي تعترض استخداـ المدرس الجامعي ليا ، منيا مالو عالقة‬ ‫اخر‬ ‫ر‬ ‫باقتصاديات التدريس ، ومنيا ما لو عالقة باالستخدامات التكنولوجية ، وباالمور االدارية والمؤسسة ، ومنيا ما لو‬ ‫عالقة بطبيعة المدرسيف انفسيـ ، حيث ى بعض الباحثيف اف عددا مف المدرسيف يقاومو استخداـ التكنولوجيا أف‬ ‫ير‬ ‫تقدميا في ميداف التدريس ، كما اف استخداـ التقينات التعميمية يستنفذ الكثير مف وقت المدرس وجيده في االعداد‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫31‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫ولتحضير ليا . بؿ تدخمو التكنولوجيا في متاىات ىو بغنى عنيا ، ال سيما أنو ال يترتب عمى استخداميا تقدير‬ ‫و‬ ‫مباشر سواء مف الرؤساء ؼ العمؿ أو في ال اتب . وتشير معظـ نتائج االبحاث لتي درست اتجاىات المدرسيف‬ ‫ر‬ ‫نحو التقنيات التعميمية إلى أف المدرسيف ال يتمتعوف باتجاىات ايجابية نحو استخداـ التقنيات التعميمية ، كما أف‬ ‫ع ، والتخصص والمرحمة الد اسية مف شانيا أف تنتج اتجاىات‬ ‫ر‬ ‫عوامؿ ى مثؿ خب ة المدرس وطبيعة الموضو‬ ‫ر‬ ‫أخر‬ ‫مختمفو نحو استخداـ التقينات . حث تكوف اتجاىات المدرسيف االخريف كما أف مدرسي المواد العممية اكثر ميال‬ ‫الستخداـ التقنيات في التدريس مف مدرسي المواد االنسانية واالدبية .‬ ‫اما فيما يتعمؽ بالمرحمة الد اسية فيتوقع أف يكوف مدرسو المد اس أكثر ميال الستخداـ التقنيات في التدريس مف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مدرسي الجامعات ماىد التعميـ العالي .‬ ‫أسباب مقاومة المدرسيف لتكنولوجيا التعميـ‬ ‫تعددت االسباب التي ى الييا مقاومة المدرسيف لمتقنيات فكاف منيا :‬ ‫تعز‬ ‫1- ميؿ بعض المدرسيف الى مقاومة التجديدات التربوية عامو ، ومقاومة االست اتيجيات والطرؽ والتقنيات الجديدة‬ ‫ر‬ ‫المغاي ة لما اعتيد عميو .‬ ‫ر‬ ‫2- قمة الوعي بمفيوـ تكنولوجيا التعميـ والنظر الييا عمى انيا مجموعة االجي ة واالالت المستخدمة في التعميـ ،‬ ‫ز‬ ‫والتي مف شأنيا أف تفقد التعميـ ذلؾ الطابع االنساني ، وتجعمو آليا ميكانيكيا .‬ ‫ع في الخظأ في استخداـ التقنيات ،‬‫3- تخوؼ المدرسيف مف استخداـ االجي ة التقنية المعقدة ، أو الخوؼ مف الوقو‬ ‫ز‬ ‫المتاتي عف قمة التدريب والذي يولد لدى المدرسيف شعور بعدـ االرتياح وعدـ غبة في التعامؿ مع ىذه التقنيات .‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫4- ند ة توافر الب امج التعميمية المناسبة لمتدريس ال سيما الخاصة بالمستوى الجامعي .‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫5- عدـ توافر الوقت الكافي لممدرس وانشغالو باالعباء الروتينية لمتدريس .‬ ‫6- قمة الحوافز المادية والمعنوية .‬ ‫7- النظر الى التقنيات التعميمية خاصة وتكنولوجيا التعميـ عامة كعامؿ ميدد ، وتخوؼ بعض المدرسيف مف آف‬ ‫تحؿ التقنيات التعميمية الحديثة محميـ .‬ ‫ي والفمسفي المتعمؽ ، مما‬‫8- التخوؼ مف أف يفقد استخداـ التقنيات التعميمية التدريس الجامعي ذلؾ البعد النظر‬ ‫يؤثر عمى نوعية التدريس الجامعي وعمى كفاءتو .‬ ‫وفي معرض عرضيما لبعض الحموؿ المقترحة لمتغمب عمىمعوقات استخداـ التقنيات التعميمية يورد اسكندر وغ اوي‬ ‫ز‬ ‫مجموعة مقترحات منيا : ايجاد صناعة متخصصة عمى المستوى القومي لتوفير االدوات واالجي ة والوسائط‬ ‫ز‬ ‫التعميمية التي يمكف انتاجيا محميا ، وتشجيع بعض الييئات العممية عمى ابتكار وتصميـ اجي ة عممية ، وانتاج‬ ‫ز‬ ‫حقائب تعممية الستخداميا في مختمؼ مستويات التدريس ف والعمؿ عمى تشكيؿ ىيئة عمى المستوى القومي مف‬ ‫المتخصصيف في الوسائط التعميمية بمجاالتيا المختمفة تتولى مسئولية رسـ السياسة العامة لتطوير انتاج وساتخداـ‬ ‫الوسائط التعميمية التي يحتاج اييا في مناىج التعميـ المختمفة .‬ ‫وبالمقابؿ فقد وجد مف الباحثيف مف يعتبر مرحمة التعميـ الجامعي مف بيف الم احؿ التي يمكف أف تستخدـ فييا‬ ‫ر‬ ‫الوسائؿ التعميمية بشكؿ فعاؿ ، خاصة في تمؾ الظروؼ التي يواجو فييا التعميـ بعض المشكالت نتيجة لمتجوي ات‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫41‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي

Recomendados

التركي
التركيالتركي
التركيalanoud-malak
 
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلم
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلمتكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلم
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلمalanoud-malak
 
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليم
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليمالمعلم في ظل تكنولوجيا التعليم
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليمfr_lz
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
المستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىالمستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىHearty Valy
 
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت eshteiag
 
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضي
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضيالرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضي
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضيssuser46c2b9
 
مستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليممستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليمتقنيات التعليم
 

Recomendados

التركي
التركيالتركي
التركيalanoud-malak
 
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلم
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلمتكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلم
تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعزيز عملية التعليم والتعلمalanoud-malak
 
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليم
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليمالمعلم في ظل تكنولوجيا التعليم
المعلم في ظل تكنولوجيا التعليمfr_lz
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
المستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىالمستحدث التكنولوجى
المستحدث التكنولوجىHearty Valy
 
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت eshteiag
 
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضي
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضيالرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضي
الرحلات المعرفية الواقع المعزز الواقع الافتراضيssuser46c2b9
 
مستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليممستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليمتقنيات التعليم
 
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيالمحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيyusriya aljamil
 
عرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولعرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولامل العايد
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليممفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليمGhaida Alayyar
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2Magdy Aly
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمfoza1
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمdram44
 
عرض تطبيقات
عرض تطبيقاتعرض تطبيقات
عرض تطبيقاتsh1435
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1uqu
 
تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2Mostafa Gawdat
 
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضىبحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضىhaidy mohamed
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
الحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليمالحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليمamalasa
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
مطوية عن تكنولوجيا التعليم
مطوية عن تكنولوجيا التعليممطوية عن تكنولوجيا التعليم
مطوية عن تكنولوجيا التعليموافي فواز غنيمان
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
عرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمعرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمMoon Alrashedy
 
Technology
TechnologyTechnology
TechnologyAhmed E-ltwab
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيالمحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيyusriya aljamil
 
عرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولعرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولامل العايد
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليممفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليمGhaida Alayyar
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2Magdy Aly
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمfoza1
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمdram44
 
عرض تطبيقات
عرض تطبيقاتعرض تطبيقات
عرض تطبيقاتsh1435
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1uqu
 
تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2Mostafa Gawdat
 
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضىبحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضىhaidy mohamed
 
الحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليمالحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليمamalasa
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 

La actualidad más candente (20)

المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخيالمحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
المحاضرة الثانية .مفهوم تكنولوجيا التعليم ومراحل تطوره التاريخي
 
عرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولعرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأول
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
 
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليممفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليم
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
عرض تطبيقات
عرض تطبيقاتعرض تطبيقات
عرض تطبيقات
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
 
تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2
 
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضىبحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
 
الحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليمالحاسب الآلي في التعليم
الحاسب الآلي في التعليم
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
مطوية عن تكنولوجيا التعليم
مطوية عن تكنولوجيا التعليممطوية عن تكنولوجيا التعليم
مطوية عن تكنولوجيا التعليم
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
 

Similar a تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي

عرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمعرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمMoon Alrashedy
 
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتمحتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتMarwa Mamdouh
 
المحتوي التعليم الإلكترونى
المحتوي التعليم الإلكترونىالمحتوي التعليم الإلكترونى
المحتوي التعليم الإلكترونىTarek Nassar
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمhan55
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
التقنيه الحديثة في التعليم
التقنيه الحديثة في التعليمالتقنيه الحديثة في التعليم
التقنيه الحديثة في التعليمMarwaBadr11
 
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصة
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصةعرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصة
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصةTechnodisability Conference
 
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليمدمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليمummnawaf
 
First lecture
First lectureFirst lecture
First lectureaalhammar
 
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليميةsal99el
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةmoo m
 
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثة
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثةتكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثة
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثةyusriya aljamil
 
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدكتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدHaneen Droubi
 

Similar a تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي (20)

عرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمعرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليم
 
Technology
TechnologyTechnology
Technology
 
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلوماتمحتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
محتوى المقرر تكنولوجيا الاتصال والمعلومات
 
مهارات تقنية
مهارات تقنيةمهارات تقنية
مهارات تقنية
 
المحتوي التعليم الإلكترونى
المحتوي التعليم الإلكترونىالمحتوي التعليم الإلكترونى
المحتوي التعليم الإلكترونى
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليمالاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
الاهداف العامة لقسم تكنولوجيا التعليم
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجي
 
61082921.pptx
61082921.pptx61082921.pptx
61082921.pptx
 
التقنيه الحديثة في التعليم
التقنيه الحديثة في التعليمالتقنيه الحديثة في التعليم
التقنيه الحديثة في التعليم
 
33
3333
33
 
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصة
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصةعرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصة
عرض د جيهان عبدالحكيم استخدام التكنولوجيا في مساعده ذوي الاحتياجات الخاصة
 
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليمدمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم
دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم
 
المهارات الذكية للحصة التفاعلية
المهارات الذكية للحصة التفاعليةالمهارات الذكية للحصة التفاعلية
المهارات الذكية للحصة التفاعلية
 
TPACK
TPACKTPACK
TPACK
 
First lecture
First lectureFirst lecture
First lecture
 
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
9760تكنولوجيا الحاسوب والعملية التعليمية
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليمية
 
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثة
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثةتكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثة
تكنولوجيا الاتصالات وعلاقتها بالإدارة الحديثة
 
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدكتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
 

Más de عبدالله المسلم

ملفات الإنجاز الإلكترونية
ملفات الإنجاز الإلكترونيةملفات الإنجاز الإلكترونية
ملفات الإنجاز الإلكترونيةعبدالله المسلم
 
دور التكنولوجيا فى التربية
دور التكنولوجيا فى التربيةدور التكنولوجيا فى التربية
دور التكنولوجيا فى التربيةعبدالله المسلم
 
النشر الالكترونى وخدمة المعلومات
النشر الالكترونى وخدمة المعلوماتالنشر الالكترونى وخدمة المعلومات
النشر الالكترونى وخدمة المعلوماتعبدالله المسلم
 
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليم
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليماستخدام الإنترنت بفاعلية في التعليم
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليمعبدالله المسلم
 
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونية
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونيةالمنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونية
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونيةعبدالله المسلم
 
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملة
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملةتكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملة
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملةعبدالله المسلم
 
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايل
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايلكتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايل
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايلعبدالله المسلم
 
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليمالبحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليمعبدالله المسلم
 

Más de عبدالله المسلم (20)

Word
WordWord
Word
 
ملفات الإنجاز الإلكترونية
ملفات الإنجاز الإلكترونيةملفات الإنجاز الإلكترونية
ملفات الإنجاز الإلكترونية
 
دور التكنولوجيا فى التربية
دور التكنولوجيا فى التربيةدور التكنولوجيا فى التربية
دور التكنولوجيا فى التربية
 
النشر الالكترونى وخدمة المعلومات
النشر الالكترونى وخدمة المعلوماتالنشر الالكترونى وخدمة المعلومات
النشر الالكترونى وخدمة المعلومات
 
النشر الالكتــــــرونى
النشر الالكتــــــرونىالنشر الالكتــــــرونى
النشر الالكتــــــرونى
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية
 
البرمجيـــات التعليميـة
البرمجيـــات التعليميـةالبرمجيـــات التعليميـة
البرمجيـــات التعليميـة
 
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليم
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليماستخدام الإنترنت بفاعلية في التعليم
استخدام الإنترنت بفاعلية في التعليم
 
الكتاب الالكتروني
الكتاب الالكترونيالكتاب الالكتروني
الكتاب الالكتروني
 
الالعاب الرقمية
الالعاب الرقميةالالعاب الرقمية
الالعاب الرقمية
 
التعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيالتعلم الإلكتروني
التعلم الإلكتروني
 
التعلم الالكترونى
التعلم الالكترونىالتعلم الالكترونى
التعلم الالكترونى
 
انواع المكتبات
انواع المكتباتانواع المكتبات
انواع المكتبات
 
المؤسسات الافتراضيى
المؤسسات الافتراضيىالمؤسسات الافتراضيى
المؤسسات الافتراضيى
 
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونية
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونيةالمنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونية
المنظمات الفتراضية والتجارة اللكترونية
 
التعلم عبر الانترنت
التعلم عبر الانترنتالتعلم عبر الانترنت
التعلم عبر الانترنت
 
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملة
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملةتكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملة
تكامل تكنولوجيا التعليم في المنهج دورها في تحقيق الجودة الشاملة
 
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايل
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايلكتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايل
كتاب كامل عن_التعليم_عبر_الموبايل
 
التعلم السريع
التعلم السريعالتعلم السريع
التعلم السريع
 
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليمالبحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم
البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم
 

Último

درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxouassam
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxالتنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxJoudyHaydar
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxtourismistchristenaa
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfabdomjido9
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهneamam383
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرneamam383
 

Último (14)

درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxالتنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
 

تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي

  • 1. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي‬ ‫دكتور نرجس عبد القادر حمدى‬ ‫كمية العموم التربوية – الجامعة األردنية‬ ‫ىا في التدريس يكمف في السعى مف اجؿ تحسيف التدريس.‬ ‫لعؿ احد أبرز أسباب ظيور التكنولوجيا التعميمية وانتشار‬ ‫ولقد ارتبط استخداـ التكنولوجيا بتطوير التعمـ والتعميـ. فندر أف بحث مؤلؼ في تطوير التدريس دوف أف يؤكد عمى‬ ‫أىمية استخداـ التقنيات التعميمية مف أجؿ تحقيؽ ىذا اليدؼ.. وقد حوت خطط التطوير فص ال خاصة بالتقنيات‬ ‫و‬ ‫التعميمية و ىا في تطوير التدريس. فما ىي تكنولوجيا التعميـ؟. وما عالقتيا بالتدريس عامة، والتدريس الجامعي‬ ‫أثر‬ ‫بشكؿ خاص؟ وما دور المدرس الجامعي إ اء ذلؾ كمو.‬ ‫ز‬ ‫1- هفهىم تكنىلىجيا التعلين :‬ ‫تكنولوجيا التعميـ في أوسع معانييا تخطيط، واعداد، وتطوير، وتنفيذ، وتقويـ كامؿ لمعممية التعميمية مف مختمؼ‬ ‫جوانبيا ومف خالؿ وسائؿ تقنية متنوعة، تعمؿ جميعيا وبشكؿ منسجـ مع العناصر البشرية لتحقيؽ أىداؼ التعميـ.‬ ‫وعميو، فإى هزا الوفهىم لتكنىلىجيا التعلين يشول األبعاد الثالثة التالية :‬ ‫&العمميات اإلج ائية: مجموعة الخطوات اإلج ائية التي تقوـ وفؽ نظاـ مبني عمى أساس مف العالقات المتبادلة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بيف عمميات التخطيط واإلعداد والتطوير والتنفيذ والتقويـ لمختمؼ جوانب عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫& الوسائل التقنية بجانبييا األجي ة (‪ )Hardware‬والبرمجيات (‪ )Software‬أما األجي ة فتشير إلى مجموعة‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اآلالت التي تستخدـ في عمميتي التعمـ والتعميـ مثؿ أجي ة عرض الشفافيات وعرض الش ائح وعرض األفالـ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫المتحركة والمسجالت الصوتية والتمفزيوف والفيديو والحاسوب التعميمي وما إلى ذلؾ، في حيف تعنى البرمجيات‬ ‫بمجموعة الب امج التي يتـ مف خالليا تحويؿ المادة التعميمية مف شكميا التقميدي المعروؼ في الكتاب المقرر إلى‬ ‫ر‬ ‫الشكؿ المبرمج، وتتـ عمميات البرمجة وفؽ قواعد وأصوؿ ت اعى مف خالليا مبادئ مدروسة في التعمـ والتعميـ‬ ‫ر‬ ‫والتطوير واإلنتاج والتقويـ. ويمكف عرض ىذه الب امج مف خالؿ أحد األجي ة السابؽ ىا. ومف أمثمتيا الشفافيات‬ ‫ذكر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والش ائح التعميمية واألفالـ المتحركة، وأشرطة التسجيؿ، وأشرطة الفيديو، واق اص الحاسوب. والتي تعرض مف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫خالؿ األجي ة التقنية التالية:‬ ‫ز‬ ‫أجي ة عرض الشفافيات والش ائح واألفالـ المتحركة والمسجالت الصوتية والفيديو والحاسوب التعميمي.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫&العناصر البشرية: مف المعروؼ اف كال مف المعمـ والمتعمـ يشكالف الطرفيف األساسييف في عمميتي التعمـ‬ ‫ي االتصاؿ‬‫والتعميـ، وفي تكنولوجيا التعميـ ينظر إلييما مف خالؿ نظريات االتصاؿ التي ح وجود عنصر‬ ‫تقتر‬ ‫األساسييف وىما المرسؿ أو المصدر، والمستقبؿ. وقد ركزت نظرية االتصاؿ عمى مصطمح المصدر لكي تشير إلى‬ ‫أف مصدر االتصاؿ يمكف أف يكوف بشريا وغير ي، فربما يكوف المعمـ وربما يكوف الحاسوب أو الفيديو وغير‬ ‫بشر‬ ‫ذلؾ مف األجي ة التقنية المختمفة، وعميو فإف تكنولوجيا التعميـ ح وفي حالة اعتماد األجي ة التقنية كمصادر‬ ‫ز‬ ‫تقتر‬ ‫ز‬ ‫التعميـ ىو أحد أىـ‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫1‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 2. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫العناصر البشرية التي تمعب دور ميما وأساسيا في تصميـ وتنفيذ وتقويـ مادة التعميـ، وتحويميا مف مادة خاـ إلى‬ ‫ا‬ ‫برمجة تعميمية منظمة وىادفة يمكف عرضيا مف خالؿ جياز تقني مناسب.‬ ‫ىا محصمة لمتفاعؿ فيما‬ ‫تكنولوجيا التعميم والتجديد : إف النظر لتكنولوجيا التعميـ مف خالؿ ىذه األبعاد واعتبار‬ ‫بينيا، يستدعي إعادة النظر في عدد كبير مف معطيات النظاـ التربوي التقميدي الذي يؤكد عمى ضرو ة وجود‬ ‫ر‬ ‫المدرس باعتبا ه احد أىـ عناصر النظاـ التربوي، ولذا فإف تكنولوجيا التعميـ في مفيوميا الحديث تحمؿ في طياتيا‬ ‫ر‬ ‫بذور التجديد الذي يستدعي تييئة مواقؼ تعميمية جديدة تحتاج إلى تطوير طرؽ واست اتيجيات وأدوات تعميمية‬ ‫ر‬ ‫جديدة تتناسب وطبيعة ىذا المفيوـ، وعميو فإنو ينبغي التأكيد عمى التكنولوجيا ال كمعدات وأجي ة فقط، وانما عمى‬ ‫ز‬ ‫أنيا طريقة في التفكير تيدف إلى الوصوؿ إلى نتائج أفضؿ باستخداـ كؿ ما مف شأنو تسييؿ الوصوؿ لتمؾ‬ ‫األىداؼ، ألف تبني تكنولوجيا التعميـ في النظاـ التربوي يستدعي الحاجة إلى التفكير في طرؽ منيجية منطمة في‬ ‫ىا وانتاجيا واستخداميا استخداماً واعياً مفيداً، كما يستدعي ايضاً ضرو ة توعية‬ ‫ر‬ ‫اختيار التقنيات وتصميميا وتطوير‬ ‫المدرس بما ىية تكنولوجيا التعميـ وأىميتيا في الميداف التربوي، وتبصي ه بالدور الجديد الذي يتوقع أف يمعبو في‬ ‫ر‬ ‫الميداف، كما يتطمب أيضاً تدريب المدرسيف عمى كيفية التعامؿ مع التقنيات الحديثة وتزويدىـ بطرؽ تصميـ وانتاج‬ ‫المواد والب امج التعميمية المنوعة في كافة الموضوعات وعمى مختمؼ المستويات والم احؿ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ولقد لوحظ أف مف أبرز معوقات تبني تكنولوجيا التعميـ في الميداف: قمة وعي المدرسيف‬ ‫بمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا فإف وعي المدرسيف بمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا‬ ‫ىا في تطوير التدريس، مف شأنو أف يسيـ‬ ‫فإف وعي المدرسيف بمفيوـ التكنولوجيا التعميمية واد اكيـ ألىميتيا ودور‬ ‫ر‬ ‫في جعؿ التدريس خاصة والمؤسسات التعميمية بشكؿ عاـ (12). وفيما يمي عرض لعناصر التقنيات التعميمية‬ ‫وتمخيص ألىميتيا بالنسبة لممدرس الجامعي بشكؿ خاص.‬ ‫2-عناصش تكنىلىجيا التعلين وهجاالتها:‬ ‫نعيش اليوـ في عصر التكنولوجيا، وقد غزت التقنيات الحديثة معطـ مجاالت حياتنا، وأصبحت ءاً ال يتجز مف‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫واقعنا، وغدا األخذ بيذه التقنيات شكالً مف أشكاؿ التحديث ومواكبة العصر. كما غزت ىذه التقنيات، مف ضمف ما‬ ‫غزتو، مجاؿ التعمـ والتعميـ، وبرز المصطمح تقنيات التعميـ الذي شمؿ، التجيي ات والمواد والبرمجيات وغير ذلؾ‬ ‫ز‬ ‫مف وسائؿ التعميـ.‬ ‫ألف الوعي بمفيوـ تكنولوجيا التعميـ مف شأنو أف يؤدي ألى توظيؼ ناجح وفعاؿ في مختمؼ مجاالت التدريس، ال‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫سيما أنو قد شاع في أوساط العامة ولدى بعض التربوييف استخداـ ىذا المصطمح استخداما خاطئا او مختمطا مع‬ ‫غي ه. فإف الحاجة لتوضيح ىذا المصطمح أصبحت أمر أساسيا.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ىا مجموعة األجي ة التي يمكف استخداميا داخؿ غرؼ الصفوؼ، تعتبر نظ ة‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫إف النط ة لتكنولوجيا التعميـ باعتبار‬ ‫ر‬ ‫قاص ة تؤدي إلى استعماؿ خاطئ، وبالتالي إلى توظيؼ ناقص في الميداف التربوي، ألف غرفة الصؼ ذات أبعاد‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫منوعة وتفاعالت مختمفة فإف مفيوـ التكنولوجيا ال يقتصر عمى مجموعة األجي ة الحديثة وانما يمتد إلى كافة‬ ‫ز‬ ‫فعاليات عممية التعمـ والتعميـ مف عالقات إحداىا عالقة اإلنساف باآللة والتقنية.‬ ‫النظاـ مرتبطة بما سبقيا ومييئة لما يمييا. وىناؾ آليات خاصة وطرؽ منيجية منظمة تساعد المدرس في التدريب‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫2‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 3. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫عمى كيفية ىذه الخطوات. ولعؿ جامعاتنا اليوـ ج ما تكوف إلى ب امج تدريبية خاصة لتدريب المدرسيف عمى‬ ‫ر‬ ‫أحو‬ ‫كيفية تطبيؽ المنحى النظامي في التدريس، أسوة ببعض جامعات العالـ المتقدـ التي تمتمؾ معاىد خاصة ممحقة‬ ‫بالجامعات أنشئت خصيصاً ليذه الغاية، ىذا ويمكف لم اكز التقنيات والوسائط التعميمية المتعددة:‬ ‫ر‬ ‫تعرف الوسائط المتعددة‬ ‫عمى أنيا منظومة تعميمية تتكوف مف مجموعة مف المواد التي تتكامؿ مع بعضيا وتتفاعؿ تفاعالً وظيفيا في برنامج‬ ‫تعميمي لتحقيؽ أىدافو. وتنظـ ىذه الوسائط في ترتيب متتابع محكـ يسمح لكؿ طالب أف يسير في البرنامج‬ ‫التعميمي وفؽ إمكاناتو الخاصة، بشكؿ نشط وايجابي وأف يختار ما يناسبو مف مواد تعميمية، يمكف استخداميا في‬ ‫زمف معيف ومكاف محدد، إذف فالوسائط المتعددة ليست مجرد مجموعة مف المواد التعميمية التي يمكف أف يستخدميا‬ ‫المدرس لمساعدتو في ح أو إضافة لما يقدمو في الدرس، بؿ ىي نظاـ متكامؿ يحمؿ رؤى تربوية جديدة تمتد‬ ‫الشر‬ ‫إلى كؿ مف المعمـ والمتعمـ، فتعمؿ عمى تغيير النماذج التقميدية في أدو ىـ وتمغى مصطمح ممقف ومستمع، وتُحمؿ‬ ‫ّ‬ ‫ار‬ ‫المتعمـ مسؤولية تعممو كاممة، كما توسع دور المدرس إلى مصمـ ومشرؼ وموجو تربوي.‬ ‫َ‬ ‫إف البحث في دور المدرس ضمف ىذا المفيوـ الشامؿ يتضمف أيضاً معرفة بأىـ ىذه الوسائط والوسائؿ التعميمية‬ ‫وتصنيفاتيا المختمفة.‬ ‫الوسائل التعليميت :‬ ‫أدوات يستخدميا المدرس لمساعدتو عمى تحسيف تدريسو وتوضيح أفكا ه لدى المتعمميف. وقد تعددت صيغ تسمياتيا‬ ‫ر‬ ‫فمف وسائؿ اإليضاح إلى الوسائؿ المعينة، والوسائؿ السمعية، والوسائؿ البصرية، والوسائؿ السمعية البصرية،‬ ‫واألدوات والوسائؿ المعينة عمى التدريس، والتكنولوجيا في التعميـ، وقد يعود ذلؾ التعدد في التسميات لسببيف:‬ ‫ح في عممية التدريس.‬‫أوليما طبيعة الوسائؿ التعميمية المتنوعة، وثانييما ىا المقتر‬ ‫دور‬ ‫وقد تنوعت تعريفات الوسائل التعميمية أيضاً كما تنوعت تسمياتيا، فعرفيا (‪ )Dent‬عمى أنيا المواد التي تستخدـ‬ ‫في حج ات الد اسة أو ىا مف المواقؼ التعميمية لتسييؿ فيـ معاني الكممات المكتوبة أو المنطوقة، و أى ديؿ‬ ‫ر‬ ‫غير‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫(‪ )Dent‬أنيا تمؾ المواد التي ال تعتقد أساسا عمى الق اءة واستخداـ األلفاظ والرموز لنقؿ معانييا وفيميا، ولكنيا‬ ‫ر‬ ‫مواد يمكف بوساطتيا تجويد التدريس وتزويد التالميذ بخب ات تعميمية باقية األثر، بينما وسع ىولينجز ىذا المفيوـ‬ ‫ر‬ ‫بيحث أصبح يشمؿ جميع الوسائؿ المعينة عمى اإلد اؾ.‬ ‫ر‬ ‫وفي تعريؼ لقسطندى أبو حمود يتناوؿ أىميتيا لكؿ مف المعمـ والمتعمـ، يشير إلى أنيا األداة أو المادة التي‬ ‫يستعمميا التمميذ في عممية التعمـ، واكتساب الخب ات واد اؾ المبادئ عة، وتطوير ما يكتسب مف عممية التعمـ،‬ ‫بسر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وتطوير ما يكتسب مف معارؼ بنجاح، ويستعمميا المعمـ بيدؼ تييئة الجو المناسب الذي يستطيع العمؿ فيو بأنجح‬ ‫األساليب وأحدث الطرؽ لموصوؿ بتالميذه إلى الحقائؽ والعمـ الصحيح عة وقوة وكمفة أقؿ.‬ ‫بسر‬ ‫وتمثؿ التكنولوجيا التعميمية منيجاً في العمؿ وطريقة في التفكير وأسموباً في حؿ المشكالت، يعتمد عمى اتباع‬ ‫مخطط ألسموب المنطومات في تحقيؽ األىداؼ، ويتكوف ىذا المخطط المتكامؿ مف عناصر كثي ة تتداخؿ وتتفاعؿ‬ ‫ر‬ ‫معا بقصد تحقيؽ أىداؼ تربوية محددة، ويستفيد ىذا االسموب مف نتائج البحوث العممية في السعى لتحقيؽ ىذه‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫3‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 4. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫األىداؼ بأعمى درجة مف الكفاءة واالقتصاد في التكاليؼ.‬ ‫نحو تطبيق منهجي لتكنولوجيا التعليم :‬ ‫ع التربوي وأىدافو وخصائصو ووضع معايير لتحقيؽ ىذه‬‫عند تطبيؽ تكنولوجيا التعميـ يتـ عادة تحديد الموضو‬ ‫األىداؼ، ومف ثـ تختار التقنيات التعميمية المناسبة لتحقيؽ تمؾ األىداؼ، وتصمـ البيئة التعميمية المناسبة عف‬ ‫طريؽ تييئة اإلمكانات المادية والبشرية. ثـ تأتي مرحمة التطبيؽ وتسجيؿ خطوات تنفيذ تمؾ األىداؼ والصعوبات‬ ‫التي تعترضيا، ويمي ذلؾ مرحمة التقويـ التي تحدد مدى صالحية التكنولوجيا المستخدمة ونقاط الضعؼ ونقاط القوة‬ ‫فييا عف طريؽ استخداـ التغذية ال اجعة المناسبة.‬ ‫ر‬ ‫3-الوذسس الجاهعي وخطىات التطبيق‬ ‫والمدرس الجامعي وفؽ مفيوـ التكنولوجيا التعميمية الحديث وخطوات تطبيقيا في الميداف التربوي، مطالب بتثقيؼ‬ ‫نفسو في ىذا المفيوـ، ورسـ االست اتيجيات المناسبة التي مف شأنيا أف تمكنو مف تطبيؽ كؿ خطوة مف خطوات‬ ‫ر‬ ‫ىذا النظاـ المتكامؿ، بادئاً بتعريؼ المشكمة ومار بتحديد األىداؼ واختيار الوسائؿ التعميمية المناسبة وتصميـ البيئة‬ ‫اً‬ ‫التعميمية ومنتيياً إلى تقويـ كامؿ لعممية التعمـ والتعميـ. مع ضرو ة التأكيد عمى أف كؿ خطوة مف خطوات ىذا.‬ ‫ر‬ ‫مما سبؽ نستنتج أف الوسيمة التعميمية عبا ة عف تركيبة تضـ كال مف المادة التعميمية او المحتوى، واألداة أو‬ ‫ر‬ ‫الجياز الذي يتـ مف خاللو عرض ىذا المحتوى، وطريقة التعامؿ التي يمكف أف يتـ مف خالليا ربط المحتوى‬ ‫بالجياز أو اإلطار بحيث تعمؿ عمى توفير تصميـ وانتاج واستخداـ فعاؿ لموسيمة التعميمية.‬ ‫ّ‬ ‫ىذا وقد شاع في األدب التربوي عدد مف تصنيفات الوسائؿ التعميمية، وفيما يمي عرض ليذه التصنيفات مع اإلشا ة‬ ‫ر‬ ‫إلى بعض العبر المستفادة منيا في التدريس الجامعي:‬ ‫تصنيفات الوسائؿ التعميمية:‬ ‫يختمؼ تصنيؼ الوسيمة التعميمية باختالؼ المحور الذي يعتمد عميو في التصنيؼ فيمكف تصنيفيا تبعا لممحاور‬ ‫التالية:‬ ‫1- الحواس المشتركة فييا.‬ ‫2- الفئة المستيدفة.‬ ‫3- طبيعة الخب ة.‬ ‫ر‬ ‫4- الكمفة.‬ ‫5- سيولة االستعماؿ او صعوبتو.‬ ‫6- درجة التعقد في السمـ التكنولوجي.‬ ‫7- ىا في عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫دور‬ ‫1- الوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس المشتركة فييا :‬ ‫لعؿ أوؿ تصنيفات الوسائؿ التعميمية، تمؾ التي اعتمدت الحواس أساساً ليا. والوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس ىي‬ ‫:-‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫4‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 5. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫أ. وسائؿ بصرية كالصو ة والرسومات والشفافيات.‬ ‫ر‬ ‫ب. وسائؿ سمعية كالتسجيالت واإلذاعة.‬ ‫جػ. وسائؿ مسعية بصرية كالتمفاز وأفالـ الفيديو واألفالـ السينمائية والب امج التعميمية المحوسبة مع التأكيد عمى‬ ‫ر‬ ‫خاصية التفاعؿ بيف المتعمـ والبرنامج.‬ ‫وتشير نتائج الد اسات في مجاؿ التعميـ واستخداـ الحواس في التعميـ، إلى أنو كمما اد عدد الحواس المستخدمة في‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التدريس، كمما كاف أثر المادة المعممة أقوى وأدوـ. وعميو فإف في استخداـ المدرس لموسائؿ السمعية البصرية التي‬ ‫تخاطب أكثر مف حاسة واحدة ضماناً أكبر لتدعيـ التمعـ وبقاء أث ه.‬ ‫ر‬ ‫2- الوسائؿ التعميمية تبعا لمفئة المستيدفة:‬ ‫ع إلى عدد المتعمميف أي الفئة المستيدفة باالستخداـ، وعمى المدرس أف يسعى‬‫وينظر لموسائؿ التعميمية ىنا بالرجو‬ ‫لمموائمة بيف عدد المتعمميف والوسيمة المستخدمة، فممثالً يوصى باستخداـ الحاسوب في حالة التدريس الفردي أو‬ ‫الثنائي، في حيف يوصى باستخداـ الشفافيات في حالة التدريس الجمعي، كما يفضؿ استخداـ اإلذاعة والتمفزيوف‬ ‫ي، وقد الحظت مف خالؿ خبرتي في التدريس الجامعي، وذلؾ لما تتمتع بو مف‬‫كوسائؿ اساسية في التعميـ الجماىير‬ ‫مرونة وسيولة في اإلعداد واالستخداـ، كما أنيا ال تسمب المدرس الجامعي والمتعمـ أياً مف خصائص أدو ىما التي‬ ‫ار‬ ‫تتطمب الكثير مف التفاعؿ والحوار. ولعؿ في ذلؾ ما يفسر سبب اعتماد عدد كبير مف المحاضريف عمى استخداـ‬ ‫الشفافيات في المؤتم ات والندوات العممية.‬ ‫ر‬ ‫3- الوسائؿ التعميمية تبعا لطبيعة الخب ة:‬ ‫ر‬ ‫ويمكف أف تكوف الخب ات التعميمية خب ات مجردة، تكتسب مف خالؿ الرموز المفظية والبصرية، أو خب ات حسية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ىادفة تكتسب مف خالؿ الصور الثابتة والتمفزيوف التعميمي، أو خب ات واقعية كتمؾ التي يتـ اكتسابيا مف خالؿ‬ ‫ر‬ ‫الزيا ات الميدانية والعينات والنماذج.‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ في اعتماد الخب ة كأساس لتصنيؼ الوسائؿ التعميمية ما يجعؿ بعض التربوييف يعتقدوف أف قمة استخداـ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫الوسائؿ في مرحمة التعميـ الجامعي لو ما يبر ه، ال سيما أف الطمبة الجامعييف يحكـ نموىـ الطبيعي، يصبحوف‬ ‫ر و‬ ‫أكثر ميال الكتساب الخب ات المجردة، وأقؿ حاجة العتمادىـ عمى الوسائؿ السمعية البصرية في اكتساب الخب ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وفي معرض الرد عمى ىذه المقولة فإننا ى أف عممية اكتساب الخب ات ال ترتبط بالمرحمة النمائية التي ينتمي ليا‬ ‫ر‬ ‫نر‬ ‫ع معيف، فمف منا ينكر أىمية العينات والنماذج لدى طمبة‬‫المتعمـ فقط، وانما بمقدار معموماتو المتواف ة عف موضو‬ ‫ر‬ ‫كمية الطب في الجامعات؟‬ ‫إف الوسيمة ضرو ة ومفيدة في جميع الم احؿ وعمى مختمؼ المستويات، ال سيما إذا ما واءمت األىداؼ التي‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وضعت مف أجميا.‬ ‫4- الوسائؿ التعميمية تبعا لمكمفة ومدى التوافر:‬ ‫وىناؾ مف يصنؼ الوسائؿ التعميمية تبعاً لكمفتيا المادية، فالوسائؿ المبرمجة أياً كالبرمجيات التعميمية المحوسبة،‬ ‫وأشرطة الفيديو والب امج التعميمية المتمف ة تعد أكثر كمفة مف لوحات الحائط والصور المطبوعة مثالً.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ في اعتماد ىذا المحور في التصنيؼ امر نسبيا يخضع لمعرض والطمب.‬ ‫اً‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫5‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 6. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫وكأحد نتائج الكمفة المادية، يمعب مدى توافر الوسيمة دور ميما في إمكانيات اقتناء الوسيمة التعميمية أو عدمو.‬ ‫ا‬ ‫أما عمى مستوى الجامعات، فمف المتوقع لعامؿ الكمفة أف يكوف أقؿ أثر مف غي ه مف العوامؿ فيما يتعمؽ بمدى‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫توافر الوسيمة، ال سيما أف مي انية الجامعة غالبا ما تكوف أعمى مف مي انية المدرسة، كما أنو غالباً ما يمحؽ في‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫الجامعات م اكز لمتقنيات التعميمية، يكوف أحد أىـ أىدافيا، توفير المواد التعميمية المناسبة لمتدريس الجامعي.‬ ‫ر‬ ‫5- الوسائؿ التعميمية تبعاً لالستعماؿ:‬ ‫ع استعماؿ الوسيمة. ويكوف التدريب شرطا أساسياً الستخداـ‬‫ويمعب إعداد المعمميف وتدريبيـ دور أساسياً في موضو‬ ‫اً‬ ‫ىا مما يحتاج إلى إعداد تقني خاص.‬ ‫الوسيمة، ال سيما الوسائؿ المبرمجة آليا كالحاسوب والفيديو والسينما وغير‬ ‫و‬ ‫ومع وجود م اكز التقنيات التعميمية في الجامعات، فإنو يفترض في ىذه الم اكز أف تقوـ ىا في إعداد وتدريب‬ ‫بدور‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مدرسي الجامعات مف خالؿ ب امج تدريبية معينة وعروض ومشاىدات تخصص ليذه الغاية. كما يفترض في ىذه‬ ‫ر‬ ‫الم اكز أف تعمؿ عمى تذليؿ العقبات الناشئة مف صعوبة استعماؿ األجي ة عف طريؽ توفير الفنييف المختصيف ليذا‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الغرض.‬ ‫6- الوسائؿ التعميمية تبعاً لدرجة تعقدىا في السمـ التكنولوجي:‬ ‫إف ارتباط الوسائؿ التعميمية بالمستحدثات التكنولوجية المعاص ة ساىـ في إدخاؿ مصطمح التكنولوجيا في التعميـ‬ ‫ر‬ ‫(‪ )Technology In Education‬ىي:‬ ‫أ. الوسائؿ المبسطة:‬ ‫وىي تمؾ التي ال تستمزـ وجود األدوات واألجي ة االلكترونية أو المغناطيسية، وتعتمد عمى خامات البيئة المحمية،‬ ‫ز‬ ‫ويسيؿ تناوليا مف قبؿ الجميع. مثؿ لوحات الحائط والعينات والنماذج.‬ ‫ب. الوسائؿ المتوسطة:‬ ‫وفييا تحتؿ التكنولوجيا موقعا متوسطا مف حيث التعقيد التكنولوجي مثؿ الموحات الكيربائية.‬ ‫جػ. الوسائؿ المعقدة :‬ ‫وىي الوسائؿ التي تمعب فييا التكنولوجيا االلكترونية المعقدة دور أساسيا، كما تحتاج إلى إمكانات مادية عالية‬ ‫ا‬ ‫وقد ات عممية وتكنولوجية مثؿ الحاسوب والفيديو.‬ ‫ر‬ ‫وىناؾ مف يعتقد أف لموقع الوسيمة في السمـ التكنولوجي ارتباطا بمستوى الطمبة. ال يخمو ىذا االعتقاد مف الخمط،‬ ‫و‬ ‫فكـ مف وسيمة بيسيطة افادت قصوى في مستوى التعميـ الجامعي، وكمف أفاد برنامج تعميمي محوسب أو متمفز أعد‬ ‫خصيصا ألطفاؿ األوؿ األساسي طالب ىذه الفئة.‬ ‫إذف القضية ال تخضع لمستوى تعقيدىا في السمـ التكنولوجي وانما تكمف في اختيار الوسيمة المناسبة لمطمبة‬ ‫ع الد اسي المناسب ضمف الموقؼ التعميمي المناسب.‬ ‫المناسبيف في الموضو ر‬ ‫7- الوسائؿ التعميمية تبعا ىا في عممية التعميـ:‬ ‫لدور‬ ‫تؤدي الوسائؿ التعميمية أدوار متنوعة في عممية التعمـ والتعميـ، ويختمؼ ىا باختالؼ الغرض أو الحاجة التي‬ ‫دور‬ ‫اً‬ ‫تستعمؿ مف أجميا، وتعرؼ باسـ الدور الذي تؤديو فالوسائؿ إما أف تكوف:‬ ‫أ. إضافية: وىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ إلييا المدرس في تدريسو إليضاح فك ة ما أو تقريب مفيوـ ما. وتشير‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫6‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 7. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫الوسائؿ اإلضافية إلى النمط التقميدي الشائع في‬ ‫استخداـ الوسيمة.‬ ‫ب. متممة : وىي وسائؿ يستعمميا المدرس بجانب الوسائؿ الرئيسية لتساعدىا في تحقيؽ وظيفتيا، كإضافة‬ ‫المنشو ات والمطويات أو الوسائؿ المطبوعة لبرنامج‬ ‫ر‬ ‫تمفزيوني إو إذاعي لضماف استمررية أو ديمومة المحتوى المعرفي قد ينتيي بإنتياء البرنامج المتمفز أو المذاع.‬ ‫ا‬ ‫جػ. إث ائية: وىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ المعمـ ليا عندما ى طالبا متميز لديو غبة في االست ادة مف ء معيف‬ ‫جز‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ير‬ ‫ر‬ ‫ع إلى مركز مصادر التعمـ لمشاىدة فيمـ معيف مف شأنو أف يضفي‬‫ع ما، وىنا ح عميو المعمـ الرجو‬ ‫يقتر‬ ‫في موضو‬ ‫معمومات متعمقة أو موسعة ى فكر الطالب وتساىـ في إشباع حاجاتو المعرفية.‬ ‫لتثر‬ ‫ىا مساعدة أو مثرية أو مجرد ترؼ داخؿ غرفة‬ ‫د. رئيسة: وىناؾ مف توسع في دور الوسائؿ التعميمية، فمـ يعد يعتبر‬ ‫الصؼ، بؿ أصبح ينظر إلييا كوسائط يمكف أف تقوـ بدور المدرس مف حيث نقؿ المعمومات والمعارؼ الالزمة‬ ‫لمتعميـ. ومف أىـ الوسائؿ الرئيسية في التعميـ التمفزيوف، وال اديو والحاسوب.‬ ‫ر‬ ‫وىكذا ى عز ي ئ أف تصنيؼ الوسائؿ التعميمية يعتمد عمى المحور الذي يستند إليو في ىذا التصنيؼ،‬ ‫يز القار‬ ‫تر‬ ‫ولعؿ النظر إلى التصنيؼ األخير الذي يؤكد عمى ىا في العممية التعميمية ما يجعمنا ننفذ مف خاللو إلى عدد‬ ‫دور‬ ‫كبير مف األمور ذات العالقة، بعضيا يتعمؽ بدور المعمـ في استخداـ التقنيات، ودور المتعمـ، ودور المصمـ‬ ‫التعميمي، ومدى إد اؾ المدرسيف لمفيوـ التقنيات التعميمية وعالقة ذلؾ بتكنولوجيا التعميـ خاصة وبالنطاـ التعميمي‬ ‫ر‬ ‫ىا ءا ال يتجز مف النظاـ التربوي ككؿ‬ ‫أ‬ ‫ع النظر إلى التقنيات التعميمية باعتبار جز‬‫بشكؿ عاـ، كما ينفذ إلى موضو‬ ‫وضرو ة التأكيد عمى حقيقة التفاعؿ والتكامؿ بيف جزيئات النظاـ التربوي والنظر إليو كمنظومة متكاممة، ال سيما‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫أف تكنولوجيا التعميـ تعتمد عمى اتباع أسموب النظـ في العممية التعميمية ومنيج استخداـ الوسائط المتعددة في‬ ‫تحقيؽ األىداؼ السموكية المحددة.‬ ‫الوسائؿ الرئيسية وتفريد التدريس الجامعي:‬ ‫تعرض وسائؿ الرئيسية درساً تعميمياً متكامالً، ويكوف مصمـ التدريس قد لعب في إعداد موادىا دور ميماً وأساسياً‬ ‫اً‬ ‫منذ صياغتو ألىداؼ الدرس إلى تحميؿ المادة التعميمية إلى تنظيميا وعرضيا بأساليب متنوعة، ومف خالؿ وسائؿ‬ ‫مناسبة، إلى التغذية ال اجعة المالئمة خالؿ عممية التعمـ ومع نيايتيا.‬ ‫ر‬ ‫أما المتعمـ، فيو والحالة ىذه، محور أساسي لعممية التعمـ، فيو الذي يقوـ بنشاط التعمـ فعال منذ مبدئو وحتى‬ ‫نيايتو. والنظر إلى الوسائؿ التعميمية عمى أنيا تمعب دور ميماً ورئيسياً في التعميـ، واعتماد المتعمـ محور لعممية‬ ‫ا‬ ‫اً‬ ‫التعمـ، والنظر إلى المدرس باعتبا ه موجيا ومشرفا، يتمشى مع مبدا تفريد التدريس، ذلؾ المبدأ الذي ينسجـ مع‬ ‫ر‬ ‫التدريس الجامعي ومع كثير مف الممارسات الجامعية التي تدخؿ في مساقات بعنواف، د اسات فردية أو حمقات‬ ‫ر‬ ‫بحث، أو التي يعتمد فييا عمى الطالب الجامعي اعتماداً كامالً في تسيير أمور د استو بعد أف يكوف قد نسقيا‬ ‫ر‬ ‫ونظميا مع المدرس المشرؼ، ويحتاج تفريد التدريس إلى: تفريد األىداؼ بمعنى الربط بيف األىداؼ وحاجات‬ ‫المتعمـ، وتفريد التقويـ وتفريد مسالؾ التعمـ، وتفريد الجدوؿ الزمني، وتفريد الم افؽ والمعينات التعميمية. األمر الذي‬ ‫ر‬ ‫ينسجـ أكثر ما ينسجـ مع تبني مفيوـ الحقيبة التعميمية.‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫7‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 8. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫وفي اعتماد ىذا النمط في التدريس خطو ة وتخوؼ مف أف يختمط بنموذج التعمـ باالنتساب، ذلؾ النموذج التقميدي‬ ‫ر‬ ‫الذي يكتفي بإعطاء المتعمـ كتبا ومذك ات تفتقر إلى الكثير مف مبادئ التصميـ والتطوير التربوي والى االستفادة مف‬ ‫ر‬ ‫مختمؼ التقنيات التعميمية، والى تبني الحقائب التعميمية في الميداف، ونظر لما لمصطمح الحقائب التعميمية مف‬ ‫اً‬ ‫أىمية ولما ليا مف دور في تفريد التدريس واعتمادىا كتقنية جديدة في التعميـ ففيما يمي عرض سريع لمفيوـ‬ ‫الحقائب التعميميةؾ‬ ‫الحقائب التعليوية :‬ ‫تعرؼ الحقائب التعميمية بأنيا برنامج تعميمي محدد متكامؿ، يحوي مجموعة الخب ات التعميمية التي يشترؾ في‬ ‫ر‬ ‫تصميـ موادىا واعدادىا عدد مف الخب اء المختصيف بطريقة منيجية منطمة. وتستخدـ بمساعدة المعمـ أو دوف‬ ‫ر‬ ‫مساعدتو مف اجؿ تحقيؽ أىداؼ أدائية محددة.‬ ‫وتتمتع الحقيبة التعميمية باالكتفاء الذاتي، بمعنى أنيا تضـ كافة المواد التعميمية الالزمة لتحقيؽ أىدافيا، حيث‬ ‫ع تعميمي معيف، وتتضمف العناصر األساسية لمتعمـ مف‬‫تشتمؿ عمى مواد وأنشطة وخب ات تعميمية تتصؿ بموضو‬ ‫ر‬ ‫أىداؼ ونشاطات ومواد وخب ات تعميمية وتقويـ، مع تركيز واضح عمى الوسائؿ التقنية، كما تضـ إرشادات‬ ‫ر‬ ‫وتوجييات تيسر عممية التعمـ والتعميـ.‬ ‫وعميو فإف الحقائب التعميمية تشكؿ نظاما كميا متكامال لمتعميـ ، فالحقيبة ليا أىداؼ تعميمية محددة ونشاطات‬ ‫وخبرت ونظاـ لتقويـ . كما يتـ تصميميا وفؽ منيجية عممية منظمة ، بحيث يستطيع المتعمـ أف يستخدميا بمفرده‬ ‫، ويتـ استخداميا وفؽ وسائظ وتقنيات تعميمية منوعة . كما تركز الحقائب التعميمية عمى التقويـ الذاتي المستمر .‬ ‫وأىـ ما ىا أنيا وفر است اتيجيات تعميمية بديمة حتى يتـ التعامؿ مع خالليا مع الفردية ومف تمؾ البدائؿ ط ائؽ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يميز‬ ‫ومسالؾ عػػة ووسائؿ عرض مختمفة ومستويات متنوعة مف الصعوبة عة ذاتية لممتعمـ . وىكذا تعتبر‬ ‫وسر‬ ‫متفر‬ ‫الحقائب التعميمية مثاال جيدا لوسائؿ الرئيسية .‬ ‫وفي حضـ التفجر المعرفي اليائؿ وثو ة المعمومات أضافت التكنولوجيا إلى مستوى الد اسة الجامعية بشكؿ خاص‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫، ما يعرؼ بشكبكات المعمومات عامة ألنترنت خاصة ، وفيما يمي تعريؼ ليذه التكنولوجيا .‬ ‫و‬ ‫شبكة الوعلىهات والوذسس الجاهعي :‬ ‫ع استخداـ الحاسوب وشبكة المعمومات (‪ ) Network‬مف بيف أكثر الموضوعات إثا ة‬ ‫ر‬ ‫مف المحتمؿ اف يكوف موضو‬ ‫لمتربوييف في الزمف الحاضر . وتعرؼ شبكات المعمومات عمى أنيا مجموعة مف الحواسيب المرتبطة ببعضيا‬ ‫البعض بيدؼ التواصؿ وتبادؿ المعمومات والمصادر وتتيح شبكة المعمومات لممستخديمف فرصاؿ لكي يطوروا‬ ‫ويستقبموا أو يرسموا البيانات إلكترونياً ، وتعتبر االنترنت ( ‪ ) Internet‬أكثر شبكات المعمومات انتشار في العالـ‬ ‫اً‬ ‫وتحتوي عمى مالييف الصفحت مف المعمومات المنوعة ، بأشكاؿ مختمفة منيا النصوص ولصور والخ ائط األصوات‬ ‫ر‬ ‫. ويستخدميا ما يزيد عمى ( 03 ) مميوف مستخدـ ، وتربط ما يزيد عف عش ة آالؼ جياز حاسوب ، ويميؿ بعض‬ ‫ر‬ ‫ىا خطوة ميمة في سبيؿ تطوير االتصاؿ اإلنساني منذ اكتشاؼ التمفزيوف عاـ 9391 ال سيما‬ ‫و‬ ‫الباحثيف إلى اعتبار‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫8‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 9. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫أنيا تممؾ االمكانيات القاد ة عمى تغيير الطريقة التي تستخدميا في الحصوؿ عمى المعمومة وتقاسميا ( 81 )،‬ ‫ر‬ ‫وتيدؼ االنترنت إلتاحة الخدمات في مجاؿ تطوير التربية والبحث ، حيث إنيا تعتبر طريقة مثالية لتدعيـ التعمـ‬ ‫عف بعد ، وتمكيف الطمبة والواديف مف تجميع البيانات كما تمكف المدرسيف مف تبادؿ خطط التدريس والمشاركة في‬ ‫النقاشات التربوية واستشا ة الباحثيف المختصيف ، وتساعد في عمؿ المشاريع المتفاعمة والمشتركة وتحسيف ميا ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫االتصاؿ والتواصؿ عمى مستوى العالـ .‬ ‫ينظر إلى الجامعات اليوـ عمى أنيا الساحة التي تشيد عمميات التجديد واالبتكا ات الحاسوبية ، والعديد مف‬ ‫ر‬ ‫الجامعات أصبح يمثؿ اآلف م اكز لبحوث متقدمة في التكنولوجيات الكمبيوترية الجديدة .‬ ‫ر‬ ‫ويضـ عدد آخر منيا مختب ات كمبيوتر . ضخمة , يستخدميا الطالب مف أجؿ البحوث المشتركة وأداة أعماؿ‬ ‫ر‬ ‫الواجب الد اسي المنزلي ، كذلؾ يتـ في الوقت الحاضر تسجيؿ عدد مف أكثر الفحت الداخمية إثا ة لالىتماـ ، عمى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫شبكة الويب التابعة لالنترنت لمصمحة الجامعات في مختمؼ أرجاء العالـ . وتقوـ بعض الجامعات باستخداـ‬ ‫الشبكة الغ اض اقؿ عالمية ، ففي جامعة واشنطف مثال ، تسجؿ خطط ، تسجؿ خطط الدروس والواجبات‬ ‫ر‬ ‫المدرسية المنزلية لبعض فوصؿ الد اسة عمى شبكة الويب .‬ ‫ر‬ ‫كذلؾ غالبا ما يتـ نشر المحاض ات عمى الويب ايضا عمى شكؿ خمة مجنية . لذا اصبح طالب الجامعات في كؿ‬ ‫ر‬ ‫مكاف يدركوف بالفعؿ منع البردي االلكتروني ف سواء الغ اض التعميـ أو لمبقاء عمى اتصاؿ بتكمفة منخفضى مع‬ ‫ر‬ ‫االس ة واالصدقاء .‬ ‫ر‬ ‫أهوية استخذام تكنىلىجيا التعلين في التذسيس الجاهعي :‬ ‫إف قناعة مدرسي الجامعات باستخداـ تكنولوجيا التعميـ ، وتشكيؿ اتجاىات ايجابية نحو استخداميا في التدريس‬ ‫الجامعي ، ال يمكف أف يتأتى إال بعد اقناع مف قبؿ المدرسيف إنفسيـ بأىميتيا في الميداف التربوي . وتجمع‬ ‫ع عمى فك ة مؤداىا أف استخداـ التكنولوجيا في التعميـ مف شأنو أف يؤدي إلى‬ ‫ر‬ ‫المصادر المتعمقة بيذا الموضو‬ ‫ىا العاـ أي‬ ‫تحسيف التدريس وزيادة فعاليتو ، ويتـ ذلؾ مف خالؿ النظر إلى التقنيات التعميمية سواء مف منظر‬ ‫ىا الضيؽ أي بصفتيا وسائؿ تعميمية .‬ ‫ىا تكنولوجيا التعميـ أو مف خالؿ منظور‬ ‫باعتبار‬ ‫وتكنولوجيا التعميم بأجيزتيا وأدواتيا الحديثة أو ومسائميا القديمة ، إذا ما أحسن استخداميا ، يمكن أن تسيم فيما يمي :‬ ‫1- تحرير المدرس الجامعي مف األعماؿ الروتينية كاالعماؿ المتعمقة بالتمقيف والتصحيح ورصد العالمات ، مما‬ ‫يمنحو الفسة غ لمساعد الطمبة عمى تعمـ التفكير ولمساىمة في لتخطيط لنشاطاتيـ وغير ذلؾ مف االعماؿ‬ ‫لمتفر‬ ‫االش افية .‬ ‫ر‬ ‫ىـ عمى التفكير واستخداـ‬ ‫2- المساىمة في تأكيد أىمية الخب ة الحسية المباش ة ، ووضع الطالب في مواقؼ تحفز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الحوس في آف واحد .‬ ‫3- تعزيز التفاعؿ الصفي ، والتحفيز عمى زيادة المشاركة االيجابية لمطالب : ويتـ ذلؾ مف خالؿ التنويع في‬ ‫استخداـ الوسائؿ التقنية ، وتنويع أساليب التدريس ، وتجنب أسموب التمقيف .‬ ‫4- استشا ة اىتماـ الطالب واشباع حاجتيـ لمتعمـ وتنشيط دافعيتيـ غباتيـ التالية في االست ادة مف المعرفة مما‬ ‫ز‬ ‫ور‬ ‫ر‬ ‫يسيؿ ميمة المدرس الجامعي ويساعده في تييئة الفرص والمواقؼ المناسبة الحداث التعمـ .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫9‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 10. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫5- ترسيخ وتعميؽ مادة التدريس واطالة قت ة احتفاظ الطمبة بالمعمومات ، ويمكف أف يتأتى ذلؾ مف خالؿ إش اؾ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مختمؼ حواس المتعمـ .‬ ‫6- اختصار وقت المدرس وجيده داخؿ قاة التدريس ، ففي عرض وسيمة تعممية بصرية مناسبة إ احة لممدرس مف‬ ‫ر‬ ‫ع الطويؿ ، وتخفيؼ مف الوقع في المفظية المجردة . وتشير بعض الد اسات التربوية إلى أف استخداـ أشكاؿ‬ ‫ر‬ ‫الشر‬ ‫مف التقنيات التعميمية في التدريس كالشفافيات وبرمجيات الحاسوب اختصر وقت التدريس بمعدؿ ثمث المحاض ة او‬ ‫ر‬ ‫نصفيا في كثير مف االحياف .‬ ‫7- تشجيع المدرس عمى تبنى مواقؼ تربوية تجديدية تبعده عف الجمود والتقميدية وتقربة مف ح العصر ومساي ة‬ ‫ر‬ ‫رو‬ ‫التطور العممي التكنولوجي .‬ ‫وتجمع التقارير العالمية عمى ضرو ة أف يكوف لكؿ انساف قدر مف الثقافة العممية والتكنولوجية يسمح لو بفيـ‬ ‫ر‬ ‫المجتمع الدائـ التطور الذي يعيش فيو ف ويذىب بعضيا الى أف تدريس التكنولوجيا ينبغي أف يصبح ءا ال يتجز‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫مف المناىج الد اسية عمى جميع مستويات التعميـ ، واف يكيؼ محتواه أي المعارؼ والميا ات العممية وطرؽ التفكير‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التي يمكف اكتسابيا بحيث يصبح اكثر انسحاما مع احتياجات كؿ مجتمع .‬ ‫تكنىلىجيا التعلين والنوىرج التشبىي التكنىلىجي الوعاصش‬ ‫لتكنولوجيا التعميـ اثر كبير في مكونات النظاـ التربوي ، فمنيا ما لو عالقة بدور كؿ مف المعمـ والمتعمـ – ذلؾ‬ ‫الدور الذي يحوؿ طبيعة العالقة االتصالية التقميدية مف ممقف ومتمقى إلى دور تفاعمى نشط ، يصبح فيو المتعمـ ىو‬ ‫المحور ، ونظر لما ليذه االدوار مف أىمية فسيرد ليا ح تفصيمي الحؽ .‬ ‫شر‬ ‫ا‬ ‫ومنيا ما لو عالقة بوسيمة نقؿ المعمومات . ففي النظاـ التربوي التقميدي كاف المعمـ ىو المصدر االساسي لنقؿ‬ ‫المعمومات لمتمميذ ، وفي النظاـ التكنولوجي تتعدد وسائؿ نقؿ المعمومات إلى عدد كبير مف وسائؿ االتصاؿ التربوي‬ ‫كاالذاعة والتمفزيوف والحاسوب باالضافة الى المدرس . ومف ىذه االركاف أيضا طرؽ عرض المعمومات ، في‬ ‫النظاـ التربوي التقميدي يقوـ التعميـ في غالبيتو عمى نقؿ المعمومات باالعتماد عمى الشكؿ المفظي ، في حيف يتسع‬ ‫ذلؾ في النظاـ التكنولوجي بحيث يشمؿ ايضا اشكاال مرتبطة بالوسائؿ السمعية البصرية . ومنيا ايضا زمف التعمـ‬ ‫فغالبا ما يكوف زمف التعمـ ثابتا ف وزمف المحاض ة يتر ح بيف 54 و 05 دقيقة ، اما في النظاـ التربوي التكنولوجي‬ ‫ر او‬ ‫فيكوف زمف التعمـ مرنا ، حيث يمكف لكؿ تمميذ اف يسير في تعممة عتو الخاصة ، ومنيا أيضا التقويـ ، ففي‬ ‫بسر‬ ‫الوقت الذي يقوـ بو المتعمـ بناء عمى الدرجة التي يحتميا بالمقارنة مع درجات زمالئو االخريف ، يقوـ في النظاـ‬ ‫التكنولوجي بمقارنة اداء المتعمـ بنفسو وقياس مدى التقدـ الذي حققو المتعمـ في تحقيؽ أىداؼ الدرس . بمعنى اخر‬ ‫فانو ال يقاس تحصيؿ المتعمـ بالمقارنة بغي ة مف المتعمميف .‬ ‫ر‬ ‫وعمى ىذا فاف ادخاؿ تكنولوجيا التعميـ الى التدريس عممية تغيير تربوي منظـ ف تؤدي إلى تغير في بعض جوانب‬ ‫بيئة التعمـ ، وقد رسـ بعض التربوييف ابرز مالمح ىذا التغيير فكانت عمى النحو التالي :‬ ‫1- التحوؿ مف الصؼ الكامؿ إلى المجموعات الصغي ة ز‬ ‫ر‬ ‫2- التحوؿ مف المؿ مع افضؿ التبالميذ إلى العمؿ مع كؿ التبالميذ .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫01‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 11. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫3- التحوؿ باتجاه اشغاؿ التالميذ اكثر .‬ ‫4- التحوؿ مف التنافس الى البناء االجتماعي التعاوني .‬ ‫5- التحوؿ مف اف كؿ المتعمميف يتعمموف نفس الشيء إلى أف المتعمميف المختمفيف يتعمموف أشياء مختمفة .‬ ‫ي.‬‫6- التحوؿ مف التفكير إلى التفكير المفظي البصر‬ ‫الدور االتصالي لممدرس في النموذج التكنولوجي المعاصر‬ ‫في نموذج التعميـ التكنولوجي المعاصر يوضح بعض التربوييف الدور االتصالي لممدرس في خضـ الثو ة‬ ‫ر‬ ‫التكنولوجية ، حيث تصب معظـ ممارسات المدرس عمى مساعدى المتعمـ في بناء است اتيجيات تساعده في التعمـ‬ ‫ر‬ ‫بمعنى أنو يعممو كيؼ يتعمـ ، في حيف أف الممارسات التقميدية لممدرس تتمخص في تقديـ الحقائؽ والمعمومات‬ ‫لمطمبة ، مما يستوجب اف يسعى المدرس الى احتواء المتعمـ بفعالية كي يضطمع بمسؤولية تعممو عمى أساس مف‬ ‫الدافعية الذاتية ، ومساعده المتعمـ عمى أف يكوف باحثا نشطا عف المعمومات ال متمقيا ليا كما يعمؿ عمى تطوير‬ ‫وتطبيؽ طرؽ قياس جديدة وتقويـ خب ة المتعمـ وتقدمو ذاتيا نحو تحقيؽ االىداؼ ال عمى أساس ارتباطو بالجماعة‬ ‫ر‬ ‫وانما عمى أساس تنافسو مع ذاتو ، ويركز المدرس عمى المناقشات والمناشط الجماعية التي يقوـ بتصميميا ، في‬ ‫حيف يركز المدرس التقميدي عمى االلقاء المناقشات وغير ذلؾ مف االساليب التي يضطمع بيا المدرس وحده .‬ ‫وفي معرض الحديث عف دور المدرس داخؿ غرفة الصؼ وفي ضوء استخداـ التكنولوجيا في الميداف ، وتحت ظؿ‬ ‫تطبيؽ مفيوـ المنحى النظامي في التدريس فاف حجـ العمؿ المستقؿ لكؿ مف المدرس والمتعمـ يختمؼ تبعا لتبنة‬ ‫المنحى النظامي في التدريس .‬ ‫ولعؿ في التوجو نحو نموذج التعميـ التكنولوجي تغيير لمنمظ التقميدي السائد ، الذي يؤكد عمى المدرس باعتبا ه‬ ‫ر‬ ‫مرسال في أغمب االوقات والمتعمـ باعتبا ه مستقبال ف الى المتعمـ النشط المرسؿ في حاالت كثي ة ، الذي ال يقتصر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫دو ة عمى االستماع والتمقي وانما يتعداه الى العديد مف الفعاليات المنظمة والمدروسة داخؿ غرفة الصؼ .‬ ‫ر‬ ‫ولعؿ مف المغالطات الشائعة االعتقاد بأف في اعتماد الوسائؿ التكنولوجية الحديثة مف اذاعة وتمفزيوف وحاسوب‬ ‫إلغاء لدور المدرس ، ال سيما أف المتعمـ يستطيع أف يتمقى دروسة مباش ة عبر االذاعة أو مف خالؿ شاشة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫التمفزيوف أو مف خالؿ برنامج تعميمي محوسب دوف الحاجة إلى وجود معمـ الصؼ ، والحقيقة أف اعتماد‬ ‫التكنولوجيا في الميداف التربوي ال يمغي دور المدرس ابدا ، وانما يغير في طبيعة ىذا الدور ، فبعد أف كاف ناقال‬ ‫لممعمومات اصبح موجيا لنشاط التعميـ موفر لمتسييالت والموغاد التعميمية الالزمة لمتدريس ، مصمما لمب امج‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫التعميمية ، ومخططا لالىداؼ التربوية ومخططا لمتفاعالت االجتماعية ، وباختصار قائدا الصفية مف خالؿ دو ة‬ ‫ر‬ ‫كصانع لمق ار .‬ ‫ر‬ ‫وكي يتمكف المتعمموف مف إتقاف الميارت السابقة ، فينبغي أف يسعى المدرسوف لتشجيعيـ عمى أف :‬ ‫1- يكونوا ايجابييف ال سمبيف في التعمـ .‬ ‫2- ينخرجوا في منيجية التعمـ الناقد .‬ ‫3- يتقبموا فك ة أنيـ المسؤوولوف مسؤولية مباش ة عف تعمميـ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫4- يعمموا عمى أف يكونا اصمييف ومبدعييف ال مقمديف .‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫11‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 12. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫5- يطوروا ميا اتيـ في حؿ المشكالت واتخاذ الق ار ولتقويـ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6- يوسعوا إفاقيـ ويطوروا نظ ات شاممة نحو العالـ .‬ ‫ر‬ ‫اف تقنية شبكات المعمومات عامة ، واالنترنت بشكؿ خاص ف مف شأنيا أف تعتني بتوفير بيئة غنية بالمعمومات‬ ‫تساىـ في اث اء ىذا الدور الجديديتوقع أف يمعبو المعمـ في غطار التكولوجيا الحديثة .‬ ‫ر‬ ‫ع تغيير إدوار كؿ مف المدرس والمتعمميف مف النمط التقميدي إلى لنمط لتكنولوجي المعاصر، ال‬‫وىكذا ، فاف موضو‬ ‫يمكف فصمو عنتطوير النظاـ التربوي بكاممة في مختمؼ جوانبو ف وىذا يتطمب ثو ة فكرية نفسية كما أنو يستدعي‬ ‫ر‬ ‫نسؼ الكثير مف النماذج الفكرية لتي نممكيا ، وما ت اؿ توجو ممارساتنا وأعمالنا .‬ ‫ز‬ ‫ع التقنيات والتدريس ، يمحظ اف ىناؾ مموعة مف االمور التي يتوقع مف المدرس اف يمـ بيا في‬‫المتتبع لموضو‬ ‫معرض تصميمة وانتاجة واستخدامو لمتقنيات التعميمية والتي ال بد مف عرضيا ومناقشتيا كي تكتمؿ صو ة ذلؾ‬ ‫ر‬ ‫الدور الجديد . ‬ ‫اساسيات خاصة بالمدرس في تصميـ وانتاج التقنيات التعميمية‬ ‫ال بد مف االشا ة ىنا إلى أف ىناؾ طرقا واساسيات عامة في تصميـ وانتاج التقنيات لتعممية ، ينبغي لممدرس أف‬ ‫ر‬ ‫يمـ بيا ، كما أف ىناؾ طرقا واست اتيجيات خاصة في تصميـ وانتاج كؿ وسيمة تعميمية عمى حده ، تتخذ‬ ‫ر‬ ‫خصوصيتيا مف طبيعة خصوصية الوسيمة ، فعمى غـ اشت اؾ الشفافيت ولوحات العرض وب امج الفيديو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الر‬ ‫والحاسوب باسس عامة متفؽ عمييا ، اال اف ىناؾ اساليب خاصة في تصميـ وانتاج ب امج الفيديو التعميمية‬ ‫ر‬ ‫ومنتجيا أف يمـ بجميع ىذه الفاصيؿ ويوظفيا في عممو . ولعؿ مف االىمية بمكاف أف نشير في العرض الخاص‬ ‫بالتقينات التعميمية والتدريس االمعي إلى أف عممية تصميـ الوسائؿ وانتاجيا في حقيقة االمر عممية متخصصة ،‬ ‫تحتاج إلى الكثير مف الدرساة والتدريب اللماـ بمختمؼ المتغي ات ذات العالقة ، االمر الذي ال يتوافر ادة لدى‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫المدرس الجامعي . ولكف مع وجود جيات متخصصة مف اولى ميماتيا أف تقوـ بيذا العبء وتنج ه عمى أصولة‬ ‫ز‬ ‫وفي أمؿ وجو ، فانو يتبقى عمى المدرس الجامعي أف ي اجع م اكز التقنيات التعميمية أو مركز مصػادر التعمـ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المكمفة بالقياـ بيذه الميمة ، وذلؾ الختبار ما يشاء مف تقنيات ، إما عف طريؽ قياـ المركز بانتاجيا محميا أو عف‬ ‫طريؽ ش اىا . ويكفي المدرس الجامعي أف يقوـ بدو ة في اختيار الوسائؿ والتقنيات المناسبة لتدريسة ، الف أولى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التحديات في ىذا المجاؿ أف يمـ المدرس الجمعي بمعمومات تتعمؽ المجموعة أساسيات تساىـ في االتسخداـ االمثؿ‬ ‫لمتقنيات التعميمية ، ويمكف مالحظة ىذه االساسيات مف خالؿ االجابة عف مجموعة أسئمة يطرحيا عمى نفسو ومف‬ ‫ىذه االسئمة :‬ ‫لمف سوؼ أستخدـ ىذه التقينات ؟ فيتعرؼ إلى طبيعة الفئة المستيدفة ويستقصى مدى تناسب الوسيمة وخصائص‬ ‫الفئة المستيدفة .‬ ‫متى استخدـ الوسيمة ؟ فيحدد الت ة الزمنية المناسبة ليذا االستخداـ بحيث يأتي استخداـ الوسيمة في موقعيا تماما ،‬ ‫ر‬ ‫وتكوف الوسيمة ءا ال يتجز مف المحاض ة .‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫جز‬ ‫متى يكوف عرض الوسيمة ؟ في أوؿ المحاض ات ف في الوسط ف في النياية ، بعد المحاض ة كميا ، وغير ذلؾ .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫21‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 13. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫كيؼ ساستخدميا ؟ ىؿ أغرضيا جميعا أي دفعة واحده ؟ ىؿ أعرض أج اء منيا ؟ ىؿ اعيد عرض بعض االج اء‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫؟ ىؿ أغمؽ اثناء العرض ؟ ىؿ اكتفى باالشا ة ظ وباختصار كؿ ما يتعمؽ بتحديد مالمح دور المدرس ودور‬ ‫ر‬ ‫الطمبة اثناء استخداـ الوسيمة .‬ ‫أيف يكوف ذلؾ العرض ؟ داؿ قاعة المحاض ة ؟ أـ في احدى قاعت العرض المخصصة ليذا الغرض ؟‬ ‫ر‬ ‫لماذا ىذه الوسيمة بالذات دوف ىا ؟ مثال لماذا الشفافيات وليس شريط الفيديو أو قرص الحاسوب أو الش ائط أو‬ ‫ر‬ ‫غير‬ ‫لوحت العرض ، وما الخصائص التي تميز ىذه الوسيمة عف ىا ، والتي تجعميا أكثر مناسبة لالستخداـ مع ىذه‬ ‫غير‬ ‫ع الد اسي ضمف ذلؾ الموقؼ التعممي‬ ‫النوعية مف الطمبة بالذات مف ذوي الخصائص الممي ة في ىذا الموضو ر‬ ‫ز‬ ‫التعميمي ؟‬ ‫إف تحصيؿ اجابة مقبولة لمثؿ ىذه التسا الت ( لمف ، كيؼ ، متى ، ايف ، ولماذا ) والوصوؿ إلى ق ار معيف‬ ‫ر‬ ‫ؤ‬ ‫ى!‬‫بشانيا ىو انجاز بحد ذاتو ، وىو ميمة ليست بالميس ة عمى المدرس الجامعي المثقؿ باالعباء والميمات االخر‬ ‫ر‬ ‫.‬ ‫وىكذا ى أف مالمح التغيير في النموذج التربوي التكنولوجي المعاصر تتناوؿ عددا مف االركاف الميمة في النظاـ‬ ‫نر‬ ‫التربوي التقميدي التي مف شأنيا أف تؤثر عمى دور المدرس الذي الفو واعتاد عميو في ممارساتو التقميدية ، وف ىنا‬ ‫فاننا نتوقع نقمو نوعية في دور المدرس الجامعي .‬ ‫اتجاىات مدرسي الجامعات نحو تكنولوجيا التعميـ‬ ‫يميؿ بعض مدرسي الجامعات الى التركيز عمى اف استخداـ التقنيات التعميمية ال يتناسب والتدريس الجامعي ف وأنو‬ ‫يكوف ذا فائدة اعمى في مستوى التعميـ في المدارس وفي الم احؿ الدنيا منو ، ويربطوف ذلؾ بطبيعة الم احؿ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫النمائية التي يمر بيا المتعمـ ، وتبعا لذلؾ فاف الطمبة في م احؿ النمو االولى أميؿ الى النشاطات الحسية الحركية‬ ‫ر‬ ‫ف وبالتالي فيـ بحاجة أكثر إلى الوسائؿ السمعية البصرية ف التي تعمؿ عمى تغذية ىذا الجانب ، في حيف تقؿ‬ ‫ىذه الحاجة كمما ارتقى المتعمـ في نموه وأصبح أكثر ميال نحو التفكير المجرد ... والطالب الجامعي أميؿ الى‬ ‫التفكير المجرد وتعمـ القضايا والمحامات العقمية التي تقؿ فييا الحاجة الى الوسائؿ السمعية البصرية ، والتعميـ‬ ‫ي والفمسفي المتعمقيف مما يستتبع قمة تثميف الد اسة العممية التطبيقية التي تستمزـ‬ ‫ر‬ ‫الجامعي يؤكد عمى البعديف النظر‬ ‫ىا ضرو ة ادخاؿ الوسائؿ التقنية في التدريس .‬ ‫ر‬ ‫بدور‬ ‫وبشكؿ عاـ ، فقد لوحظ مف خالؿ د اسات مختمفة ، قمة ميؿ مدرسي الجامعات الى استخداـ التقنيت التعميمية في‬ ‫ر‬ ‫تدريسيـ الفعمي ، وعز بعض الباحثيف أسباب قمة االستخداـ ىذا إلى صعوبة الحصوؿ عمى تجيي ات تقنية جيدة ،‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫وعمى فنييف متعاونيف في إدا ة وتشغيؿ ىذه التجيي ات ، والى قمة توافر المواد التعميمية والب امج المناسبة لمتدريس‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ف والى البطء في تحديث ما يتوافر .‬ ‫وتشير د اسات ى الى مجموعة مف العقبات التي تعترض استخداـ المدرس الجامعي ليا ، منيا مالو عالقة‬ ‫اخر‬ ‫ر‬ ‫باقتصاديات التدريس ، ومنيا ما لو عالقة باالستخدامات التكنولوجية ، وباالمور االدارية والمؤسسة ، ومنيا ما لو‬ ‫عالقة بطبيعة المدرسيف انفسيـ ، حيث ى بعض الباحثيف اف عددا مف المدرسيف يقاومو استخداـ التكنولوجيا أف‬ ‫ير‬ ‫تقدميا في ميداف التدريس ، كما اف استخداـ التقينات التعميمية يستنفذ الكثير مف وقت المدرس وجيده في االعداد‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫31‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬
  • 14. ‫‪http://readlearn.hooxs.com‬‬ ‫ولتحضير ليا . بؿ تدخمو التكنولوجيا في متاىات ىو بغنى عنيا ، ال سيما أنو ال يترتب عمى استخداميا تقدير‬ ‫و‬ ‫مباشر سواء مف الرؤساء ؼ العمؿ أو في ال اتب . وتشير معظـ نتائج االبحاث لتي درست اتجاىات المدرسيف‬ ‫ر‬ ‫نحو التقنيات التعميمية إلى أف المدرسيف ال يتمتعوف باتجاىات ايجابية نحو استخداـ التقنيات التعميمية ، كما أف‬ ‫ع ، والتخصص والمرحمة الد اسية مف شانيا أف تنتج اتجاىات‬ ‫ر‬ ‫عوامؿ ى مثؿ خب ة المدرس وطبيعة الموضو‬ ‫ر‬ ‫أخر‬ ‫مختمفو نحو استخداـ التقينات . حث تكوف اتجاىات المدرسيف االخريف كما أف مدرسي المواد العممية اكثر ميال‬ ‫الستخداـ التقنيات في التدريس مف مدرسي المواد االنسانية واالدبية .‬ ‫اما فيما يتعمؽ بالمرحمة الد اسية فيتوقع أف يكوف مدرسو المد اس أكثر ميال الستخداـ التقنيات في التدريس مف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مدرسي الجامعات ماىد التعميـ العالي .‬ ‫أسباب مقاومة المدرسيف لتكنولوجيا التعميـ‬ ‫تعددت االسباب التي ى الييا مقاومة المدرسيف لمتقنيات فكاف منيا :‬ ‫تعز‬ ‫1- ميؿ بعض المدرسيف الى مقاومة التجديدات التربوية عامو ، ومقاومة االست اتيجيات والطرؽ والتقنيات الجديدة‬ ‫ر‬ ‫المغاي ة لما اعتيد عميو .‬ ‫ر‬ ‫2- قمة الوعي بمفيوـ تكنولوجيا التعميـ والنظر الييا عمى انيا مجموعة االجي ة واالالت المستخدمة في التعميـ ،‬ ‫ز‬ ‫والتي مف شأنيا أف تفقد التعميـ ذلؾ الطابع االنساني ، وتجعمو آليا ميكانيكيا .‬ ‫ع في الخظأ في استخداـ التقنيات ،‬‫3- تخوؼ المدرسيف مف استخداـ االجي ة التقنية المعقدة ، أو الخوؼ مف الوقو‬ ‫ز‬ ‫المتاتي عف قمة التدريب والذي يولد لدى المدرسيف شعور بعدـ االرتياح وعدـ غبة في التعامؿ مع ىذه التقنيات .‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫4- ند ة توافر الب امج التعميمية المناسبة لمتدريس ال سيما الخاصة بالمستوى الجامعي .‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫5- عدـ توافر الوقت الكافي لممدرس وانشغالو باالعباء الروتينية لمتدريس .‬ ‫6- قمة الحوافز المادية والمعنوية .‬ ‫7- النظر الى التقنيات التعميمية خاصة وتكنولوجيا التعميـ عامة كعامؿ ميدد ، وتخوؼ بعض المدرسيف مف آف‬ ‫تحؿ التقنيات التعميمية الحديثة محميـ .‬ ‫ي والفمسفي المتعمؽ ، مما‬‫8- التخوؼ مف أف يفقد استخداـ التقنيات التعميمية التدريس الجامعي ذلؾ البعد النظر‬ ‫يؤثر عمى نوعية التدريس الجامعي وعمى كفاءتو .‬ ‫وفي معرض عرضيما لبعض الحموؿ المقترحة لمتغمب عمىمعوقات استخداـ التقنيات التعميمية يورد اسكندر وغ اوي‬ ‫ز‬ ‫مجموعة مقترحات منيا : ايجاد صناعة متخصصة عمى المستوى القومي لتوفير االدوات واالجي ة والوسائط‬ ‫ز‬ ‫التعميمية التي يمكف انتاجيا محميا ، وتشجيع بعض الييئات العممية عمى ابتكار وتصميـ اجي ة عممية ، وانتاج‬ ‫ز‬ ‫حقائب تعممية الستخداميا في مختمؼ مستويات التدريس ف والعمؿ عمى تشكيؿ ىيئة عمى المستوى القومي مف‬ ‫المتخصصيف في الوسائط التعميمية بمجاالتيا المختمفة تتولى مسئولية رسـ السياسة العامة لتطوير انتاج وساتخداـ‬ ‫الوسائط التعميمية التي يحتاج اييا في مناىج التعميـ المختمفة .‬ ‫وبالمقابؿ فقد وجد مف الباحثيف مف يعتبر مرحمة التعميـ الجامعي مف بيف الم احؿ التي يمكف أف تستخدـ فييا‬ ‫ر‬ ‫الوسائؿ التعميمية بشكؿ فعاؿ ، خاصة في تمؾ الظروؼ التي يواجو فييا التعميـ بعض المشكالت نتيجة لمتجوي ات‬ ‫ر‬ ‫‪Abdallah_mandour@yahoo.com‬‬ ‫41‬ ‫‪moslam.salafy@yahoo.com‬‬