1. ‫األلعاب الرقميت التعليميت‬
‫نظرة عامت‬
‫على األسس التربىيت والنفسيت القائمت عليها‬
‫إعداد‬
‫د.نجالء محمد فارس‬
‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬
‫كلية تربية نوعية- جامعة جنوب الوادى‬
‫1‬

2. ‫مفهوم األلعاب الرقمية التعميمية:‬
‫كيشير مفيكـ األلعاب الرقمية التعميمية إلى أنيا " شكؿ مف أشكاؿ التعمـ القائـ عمى‬
‫مجمكعة مف الخطكات كاإلج اءات المخططة التى يؤدييا المتعمـ عمى الكمبيكتر، مف خالؿ‬
‫ر‬
‫االلت اـ بقكاعد معينة لتحقيؽ ىدؼ تعميمى محدد فى إطار تنافسى كممتع، كىك ع مف التعمـ‬
‫نك‬ ‫ز‬
‫يتمركز حكؿ المتعمـ ، كيتيح لو حرية اإلستكشاؼ كالتجربو بفاعمية داخؿ البيئة التعميمية.‬
‫األسس النفسية والتربوية التى تقوم عميها ة األلعاب الرقمية التعميمية:‬
‫فكر‬
‫:‬ ‫‪ Malone-Lepper‬لأللعاب الرقمية التعميمية‬ ‫أوال:ً نظرية مالون ولبيير‬
‫يشير شيت هيدن)2991.‪ (Hedden,C‬إلى أى مالكف كلبيير كنظريتيـ فى األلعاب الرقمية‬
‫ر‬
‫التعميمية فيى "نظرية شاممة لتصميـ األلعاب الرقمية التعميمية " تبنى عمى ثالثة محاكر ىى‬
‫ع‬‫(التحدم ػ الخياؿ ػ الفضكؿ). اليدؼ مف ىذه نظرية ىك " الحصكؿ عمى محكات يكمف الرجك‬
‫اؿ‬
‫إلييا عند تصميـ بيئات تعميميو مف خالؿ األلعاب الرقمية.‬
‫‪‬التحدي: كىك االسـ الذم نطمقو عمى الشؾ في تحقيؽ اليدؼ ، كقد حدد مالكف كلبيير أربع‬
‫طرؽ لغمكض فى األلعاب التعميمية يمكف اف تحقؽ التحدل كىى(كضع مستكيا ت متعددة مف‬
‫ؿ‬
‫األىداؼ ػ كضع أىداؼ كاضافة شركط ػ إخفاء بعض المعمكمات ػ العشكائية فى التحرؾ غ‬
‫لبمك‬
‫اليدؼ).‬
‫‪‬الخيال: ويشير مالكف كلبيير إلى الخياؿ عمى انو الصكر الذىنية التى يضعيا الشخص‬
‫لألشياء المادية كاألكضاع االجتماعية)، كىذا الخياؿ ىك الذم يجعؿ بيئات تعميميو أكثر إثا ة‬
‫ر‬ ‫اؿ‬ ‫اؿ‬
‫لالىتماـ.‬
‫م كىك‬‫كأشار إلى أف الخياؿ يمكف أف يككف إما عرضي عتمد عمى األكىاـ كالخياؿ. أك جكىر‬
‫م‬
‫يعتمد عمى المحاكاه كالمغام ه.‬
‫ر‬
‫‪‬الفضول ل مالكف أف فضكؿ التعمـ يأتي إذا قدمت بيئات تعميمية ليست معقدة جدا ال بسيطة‬
‫ك‬ ‫ير‬
‫جدا كمعارؼ تثير عند المتعمـ الدىشة، كيمكف إثا ة فضكؿ طريقيف:‬
‫ب‬ ‫ر اؿ‬
‫- طريؽ الحسيو : كىى القائمة عمى الكسائؿ اؿتعميمية. ككفقا لذلؾ جاء االىتماـ بالتقنية‬
‫اؿ ة‬
‫البصرية كالسمع بصرية التى تعتمد عمى إحداث تغي ات في أنماط الضكء كالصكت ، غ ىا مف‬
‫ك ير‬ ‫ر‬
‫المحف ات الحسيو كيسمى ىذا بالفضكؿ الحسى.‬
‫ز‬
‫- الطريقة المعرفية: مف خالؿ ما يسمى بالفضكؿ المعرفى الذل يعتمد عمى غبة الفرد فى‬
‫ر‬
‫تحقيؽ أفضؿ شكؿ مف ىياكؿ اؿ م لدية، كبالتالي يحفز المتعمـ عمى البحث عف الكماؿ ،‬
‫ة‬
‫معرؼ‬ ‫اؿ‬
‫االتساؽ ، في اليياكؿ المعرفيو.‬
‫2‬

3. ‫ثانياً نظرية جاجنى:)6002,‪(Gunter .A.& Kenny.F& Vick.H‬‬
‫يشير جينتر وكنى وفيك الى نظريت جانجى لأللعاب الرقميت التعليميت والتى ترتكز‬
‫على ثالث مبادئ رئيست وهى:‬
‫أ ال :االىتماـ نتائج التعمـ: بمعنى اف المتعمـ يجب اف يمر ىرـ مف الميا ات البسيطة إلى‬
‫ر‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ك‬
‫المعقده أثناء المعب ، كمف أىـ نتائج التعمـ فى ىذا النمط (االد اكيو ػ اكتساب است اتيجيات‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ية).‬
‫الكصكؿ الى المعمكمات ػ اكتساب الميا ات الفكريو ك الحركيو ػ الميا ات المكقؼ‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ثانيا :كضع بعض الشركط خاصة الداخمية كالخارجية الكاجب تك ىا لتحقيؽ النجاح فى‬
‫افر‬ ‫اؿ‬
‫األلعاب كىى . (كضع تعميمات محددة نى نحك اليدؼ النيائي لميمة ػ ضماف اف كؿ‬
‫ؿ‬ ‫تب‬
‫عفصر الميمة ت ػ تسمسؿ المياـ بشكؿ منطقى ػ إثا ة فضكؿ المتعمـ ).‬
‫ر‬ ‫ت‬‫تؼ‬ ‫ا‬
‫ثالثان : كضع تسعة إحداث بمثابة دليؿ لتطكير كانجاز كحدات التعميـ فى ضكء األلعاب الرقمية‬
‫كىى:‬
‫• كضع تصكر لمشئ الم اد إنجا ه بشكؿ شخصى.‬
‫ز‬ ‫ر‬
‫• القد ة عمى ربط النشاط الى غاية اليدؼ المنشكد. • تكقع النجاح فى نياية المعبة .‬
‫ر‬
‫• المحتكل / المفاىيـ سيمة الفيـ.‬ ‫• التكافؽ بيف األىداؼ المتكقعة .‬
‫• تكفير نظاـ لممكافآت .‬ ‫• تكفر فرصة لإلبداع.‬
‫• الجدية في تصميـ الرسكمات .‬ ‫• ربط نشاط المتعمـ سياؽ العالـ الكاقعي.‬
‫ب‬
‫ثالثاً: نظرية اختالل التوازن المعرفى لفان ايك (03-61,6002,‪: (VanEck,R‬‬
‫م يعتمد عمى (اإلد اؾ-االستيعاب - التكيؼ) كغياب تمؾ‬
‫ر‬ ‫تشير النظرية إلى أف النضج الفكر‬
‫العناصر يحدث لدل الفرد ما يسمى باختالؿ التكازف المعرفى ل فاف ايؾ اف ذلؾ ىك مفتاح‬
‫كير‬
‫التعمـ فى األلعاب الرقمية حيث بشعر المتعمـ بحالة مف عدـ الرضا المعرفى غبة فى المتابعة‬
‫كر‬
‫لتحقيؽ الفكز لذا يبدأ فى محالة استكشاؼ المعبة لتحقيؽ الكعى بيا كالفيـ كأخير التكيؼ ثـ‬
‫ا‬
‫االنغماس اك الغمر كعند ىذا اؿمستكل ج المتعمـ مف حيز الكقت كالعالـ الخارجي ، مما‬
‫يخر‬
‫يدفعو إلى "اجا ة" المعبة ، مثؿ األلعاب القائمة عمى األلغاز كالتي تتطمب حم ال غير منطقيو ،‬
‫ك‬ ‫ز‬
‫إطار المضمكف كعمى نحك‬ ‫كالميـ فى ذلؾ ىك تكفر المعرفة الالزمة لمتفاعؿ مع المعبة في‬
‫يتناسب مع المنيج.‬
‫كيحدد "فاف ايؾ" أنماط استخداـ األلعاب الرقمية فى العممية التعميمية فى:‬
‫-النهج األول: كفيو تككف المعبة الرقمية ىدؼ فى حد ذاتيا حيث يقكـ الطالب دكر مصممي‬
‫ب‬
‫المعبة ، لذا فيـ مطالبكف تعمـ كد اسة مضمكف العممى ، مع القد ة عمى تطكير ميار ىـ فى‬
‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر اؿ‬ ‫ب‬
‫حؿ المشكالت باإلضافة إلى تعمـ ىـ ميا ات كلغات البرمجو مف اجؿ تصميـ المعبة.‬
‫ر‬
‫3‬

4. ‫- النهج الثانى : كفيو تصمـ األلعاب دمج فى سياؽ التعمـ بمعنى أنيا كسيط تعميمى يخدـ‬
‫كت‬
‫أىداؼ التعمـ، كيسيـ فى اكتساب حقائؽ كميا ات تعميمية.‬
‫ر‬
‫-النهج الثالث : (فيو تكظؼ األلعاب فى عممية التقييـ) كىذا النيج ىك حاليا األكثر فعالية مف‬
‫حيث التكمفو فى الماؿ كالكقت كيمكف استخدامو مع أم مجاؿ كتطبيقو عمى أم متعمـ.‬
‫ابعاً: نظرية الدافع لبرينسكى )1002,‪:(Prensky, M‬‬
‫ر‬
‫يعد الدافع لمتعمـ مف أىـ األمكر التى تؤثر فى التعمـ ذلؾ اف التعمـ يتطمب الجيد ،‬
‫كنادر ما يبذؿ المتعمـ ىذا الجيد دكف دافع كالتى يمكف اف تتمثؿ فى األلعاب الرقمية فى معرفة‬
‫ا‬
‫األىداؼ الجكىريو ، كالحصكؿ عمى المكافآت ، كالتخمص مف بعض العكامؿ النفسية مثؿ‬
‫الخكؼ ، كالحاجة إلى الرجاء كاالستحساف، كيشير برينسكى إلى أف الدافع فى األلعاب الرقمية‬
‫التعميمية يمكف اف يككف:‬
‫- غبة فى المعب لساعات طكيمة.‬
‫الر‬
‫- غبة الدائمة فى الفكز المستمر.‬
‫الر‬
‫- تقديـ مكافآت مثؿ الحصكؿ عمى كنز أك تجميع نقاط .‬
‫-العمؿ ، كالتفكير ، كصنع الق ار مف األشياء التي تدعـ الدافع الذاتى.‬
‫ر‬
‫خامساً: (مبدأ السرد القصصى) لشى أنج‪:( Ang C.S.,2005) Chee Ang‬‬
‫يعد اؿىيؾؿ التنظيـ ل لمعبة‬ ‫يشير انج شى إف المعبة الرقمية تصاغ فى إطار قصصى‬
‫كذلؾ مف اجؿ إحداث ع مف التفاعؿ مع المعبة كتحقيؽ عنصر اإلمتاع كاإلثا ة كالسماح‬
‫ر‬ ‫نك‬
‫لالعب لتشييد طريؽ المعب داخؿ القصق التي تتفاعؿ مع األحداث كيؤكد عمى اف الخياؿ فى‬
‫ألعاب الكمبيكتر يتكفر مف خالؿ الغطاء السردل لمقصة بشرط:‬
‫بشكؿ جدل .‬ ‫تفاعؿ المتعمـ‬ ‫المعبة الرقمية يعتمد عمى‬ ‫-اف يككف السرد في العالـ‬
‫- األحداث كاإلج اءات يتعرؼ عمييا المتعمـ مسبقا قبؿ االنغماس فى المعبة.‬
‫ر‬
‫-مساعدة المتعمـ عمى الحكـ الذاتى عمى مقدار التقدـ فى المعبة (المحتكل).‬
‫سادساً: نظرية ساليتون والكسندر فى سيكولوجية التعمم بالمعب:‬
‫)5002,‪(Repenning, A& Lewis, C‬‬
‫ل كالن مف ساليتكف كألكسندر أف مف أىـ االعتبا ات التى يجب أف تؤخذ فى الحسباف عند‬
‫ر‬ ‫ير‬
‫تصميـ المعبة الرقمية التعميمية ىى الدمج بيف المتعة كالتسمية مف ناحية كتحقيؽ اليدؼ التعميمى‬
‫مف ناحية ل. فمثال إذا كاف "باؾ ماف" فى لعبتو المشيك ة يستغؿ قكتو فى ىزيمة الشبح فمف‬
‫ر‬ ‫أخر‬
‫الممكف أف يكجو ىذه القكة لحؿ مشكمة حسابية فى مادة الرياضيات أك الفيزياء، كقد صنؼ‬
‫الباحثاف نماذج التصميـ الخاصة باأللعاب التعميمية إلى نمطيف:‬
‫4‬

5. ‫استجابات) كفيو يبدأ التصميـ باليدؼ التعميمى ثـ مجمكعة مف‬ ‫-األكؿ(تعميـ‬
‫االستجابات التدريجية. بمعنى أف المتعمـ يعرؼ الغاية مف المعبة كىك تعمـ ميا ة أك مفيكـ أك‬
‫ر‬
‫غير ذلؾ ثـ يبدأ فى ممارسة المعبة لتحقيؽ ىذه الغاية.‬
‫تعميـ)كفيو تقدـ المعبة مجمكعة مف المظاىر المثي ة كاإلحداث‬
‫ر‬ ‫-الثاني(استجابات‬
‫المشكقة التى يستجيب ليا المتعمـ كفى أثناء ذلؾ يحدث التعمـ.‬
‫كتشير الد اسة إلى أف التعمـ فى النمط األكؿ يتـ بشكؿ مكجو كمقصكد بينما فى النمط‬
‫ر‬
‫الثانى يتـ فيو بشكؿ عرضيان غير مباشر.‬
‫‪ ‬األسس النفسية والتربوية لمعبة الرقمية التعميمية كما ت اها الباحثة:‬
‫ر‬
‫يحدد البحث الم احؿ كالخطكات التى يمر بيا المتعمـ أثناء ممارسة المعبة الرقمية التعميمية فى‬
‫ر‬
‫1-المعب ألكؿ م ة يحمؿ طابع العشكائية: يبدأ الالعب فى ممارسة المعبة ألكؿ م ة دكف د اسة‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫فيحدث الفكز اك الخسا ة.‬
‫ر‬
‫2-فى حالة الفوز (يظير الالعب ما لدية مف فضكؿ فى إعادة المعب لتحقيؽ الفكز حيث يمثؿ‬
‫الفكز األكؿ عنصر دفع لالعب لتك ار ظيكر االستجابة (النظرية السموكية) .‬
‫ر‬
‫3-فى حالة عدم الفوز يحدث اختالل فى التوازن المعرفى كتبدأ رحمة البحث عف حالة الرضا‬
‫كال احة النفسية (النظرية المعرفية).‬
‫ر‬
‫4-محاولة اكتشاف بيئة المعب بشكل مدروس. مف خالؿ الم احؿ التالية (النظرية المعرفية):‬
‫ر‬
‫-د اسة مدخالت المعبة.مف خالؿ تحميؿ عقمى لعناصر المعبة كمككناتيا خصائصيا.‬
‫ر‬
‫-إعادة تنظيـ بيئة العمؿ بشكؿ ذىنى.البدأ بتنظيـ جميع المدخالت فى عقؿ المتعمـ لتككيف رؤية‬
‫كاضحة عف فك ة المعبة كطريقة السير بيا.‬
‫ر‬
‫-البحث فى است اتيجيات الفكز الممكنة.مف خالؿ التفكير بشكؿ منطقى فى أساليب الفكز‬
‫ر‬
‫كد اسة جميع التحركات التى قد تؤدل لمفكز.‬
‫ر‬
‫- االنتباه لمخصائص اليامة بالمكقؼ.عف طريؽ تركيز االنتباه عمى العناصر الخفية أك غير‬
‫الممحكظة كالتى يمكف اف تساعد فى الكصكؿ لمفكز.‬
‫ىا.حفظ كتخزيف جميع‬
‫ىا اك ترميز‬
‫-االحتفاظ كتخزيف المثي ات التى تـ مالحظتيا بعد تشفير‬
‫ر‬
‫التحركات التى أدت لمنجاح.‬
‫-إعادة تكليد السمكؾ (االسترجاع الحركى) استعادة السمكؾ المخزف فى الذاك ة، كتك ار‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫االستجابات االيجابية كالتي تساعد فى الكصكؿ لمنجاح.‬
‫كالشكؿ التالى يكضح الم احؿ المعرفية كالنفسية التى يمر بو المتعمـ فى المعبة الرقمية.‬
‫ر‬
‫5‬

6. ‫نعـ‬
‫فضول ورغبة فى تحقيق مزيد من الفوز‬ ‫اللعب ألول مرة‬
‫حدث الفكز‬
‫يحمل طابع العشوائية‬
‫ال‬
‫اختالل التوازن ورغبة فى الرضا المعرفى‬
‫واالتزانالنفسية بالفوز‬
‫دراسة مدخالت اللعبة‬
‫االنتباه للخصائص الهامة بالموقف‬
‫محاولة اكتشاف بيئة‬
‫إعادة تنظيم بيئة العمل بشــكل ذهنى مف خالؿ‬
‫اللعب بشكل متانى‬
‫البحث فى استراتيجيات الفوز الممـ ــكنة‬
‫االحتفاظ وتخزين المثيرات التى تم مالحظتـ ــها‬
‫مالحظتيا‬
‫شكؿ(1)الم احؿ المعرفية كالنفسية التى يمر بو المتعمـ فى المعبة الرقمية‬
‫ر‬
‫نمكذج الباحثة‬
‫6‬