2. LATAR BELAKANG
MASALAH
• Menyuarakan kebimbangan terhadap keupayaan
sistem pendidikan untuk menyediakan generasi muda
secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
• Pendidikan juga menjadi asas pembinaan negara
bangsa dan pengukuhan perpaduan
• Menerusi interaksi, individu daripada pelbagai latar
belakang sosioekonomi, agama dan kaum dapat
belajar untuk memahami, menerima dan menghargai
perbezaan, seterusnya membina perkongsian
pengalaman dan aspirasi untuk masa depan Malaysia.
3. Mengapa??
• Murid hari ini akan mewarisi dunia yang penuh
dengan cabaran hebat, termasuklah kemusnahan
alam sekitar dan konflik senjata.
• memerlukan murid yang mempunyai kemahiran
memimpin
• nilai murni sejagat seperti integriti, belas kasihan,
adil dan penyayang bagi membimbing mereka
dalam membuat keputusan yang beretika.
8. Definisi Rakyat
• rakyat adalah :
• kumpulan manusia yang hidup bersama dalam
suatu masyarakat, penghuni suatu negara
• mungkin berasal dari keturunan dan memiliki
kepercayaan yang berbeda
9. Definisi Nilai
• Sifat perilaku atau tingkahlaku
• Kepercayaan dan pegangan yang mempengaruhi
tingkahlaku seseorang
• Bertindak mengikut pemilihan yang berasaskan
nilai‐nilai utama masyarakat.
• Ilmu, kebijaksanaan, keadilan, dan kesederhanan
• merupakan nilai‐nilai utama dalam masyarakat.
10. Bentuk Kejayaan?
Peningkatan dalam aktiviti
sukarela
Penerimaan
individu berlainan bangsa, agama
dan etnik
Bersifat Integrasi
Bersifat Amanah
11. ANJAKAN 3:
MELAHIRKAN RAKYAT MALAYSIA
YANG MENGHAYATI NILAI
MENGUKUH DAN
MEMPELUAS
RIMUP
MEMPERKUKUH
P.ISLAM, MORAL
& ELEMEN SIVIK
1 KELAB, 1
SUKAN, 1
BADAN
BERUNIFORM
ANJAKAN
3
14. Pengenalan
• Falsafah Pendidikan
Kebangsaan
– “…bagi melahirkan
warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan,
berakhlak mulia,
bertanggungjawab…”
– “…memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
15. Aspek batin atau keadaan jiwa
seseorang yang merupakan
tenaga penggerak kepada
pembentukan tingkah laku
Perbuatan-perbuatan itu pula
hendaklah dilakukan secara
berterusan hingga menjadi
kebiasaan dan darah daging
kepada seseorang.
Aspek luaran atau tingkah
laku itu sendiri yang dilakukan
bukan kerana tekanan emosi
atau desakan-desakan dari
luar seperti paksaan
• Konsep akhlak (Mohd Nasir Omar, 1986)
16. • Konsep Etika (Mohd. Nasir Omar, 1986)
– satu peraturan yang menjadi panduan dalam
hidup manusia
• Konsep Moral (Mohd. Nasir Omar, 1986)
– suatu ilmu yang membincangkan sistem moral
atau tingkah laku yang dihayati oleh seseorang
individu atau sesuatu golongan
• Akhlak itu sudah semestinya berpaksikan
kepada wahyu Tuhan tetapi moral dan etika tidak
semestinya bersifat demikian (Zaharah Hussin,
2005)
17. • Konsep Integrasi Kaum (Sommerland, 1970 dalam
Chuhan, 2013)
– integrasi kaum menjurus kepada interaksi dan
hubungan di antara kumpulan minoriti dan masyarakat
utama yang akhirnya mebawa kepada penyebatian
budaya tanpa menjejaskan indentiti kebudayaan
seseorang individu.
18. Isu dan Pola Tingkah Laku
PelajarBilangan kes salah laku disiplin murid
Bil Jenis Salah Laku 2010 2011 2012*
Jumlah Jumlah Jumlah
1. Berunsur jenayah 17595 18457 7015
2. Berunsur kelucahan 3031 2163 930
3. Kurang sopan 18346 17189 7239
4. Laku musnah 5212 5343 5788
5. Kemasan diri 21384 20778 4145
6. Ponteng sekolah 19545 18754 1391
7. Kenakalan 8563 8923 8361
8. Tidak pentingkan masa 17808 18611 3146
*Jumlah kes disiplin murid sehingga bulan Jun 2012
Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pelajaran
Malaysia (2012)
19. • SMK Tun Husin Onn, Seberang
Jaya, Pulau Pinang
• April 2013
• Melaporkan kesalahan
membawa telefon bimbit
20. • Penghayatan akhlak yang lemah adalah berkaitan
dengan gejala keruntuhan akhlak pelajar (Othman et.
al, 2011).
– Obj: Mengenalpasti tahap penghayatan nilai murni
pelajar
– Sampel: 448 pelajar F4 semenanjung
– Instrumen: Soal selidik
– Dapatan: Tahap penghayatan nilai murni pelajar
sederhana tinggi
• Pendidikan hari ini terlalu memfokuskan kepada
kejayaan akademik yang menyebabkan pendidikan
afektif diabaikan (Khadijah Rohani Mohd Yunus,
2008).
• Penghayatan-proses terakhir pembelajaran. Tanpa
penghayatan, pembelajaran sebenarnya tidak berlaku
(Baba, 2006).
21. Ibu bapa –
menggalak/meng
halang
penghayatan nilai
Rakan sebaya –
pengaruh
baik/buruk
Pendedahan
kepada media
massa – hiburan
sihat/tidak sihat
Keadaan
persekitaran –
menyokong/tidak
menyokong
penghayatan nilai
Keadaan
masyarakat –
nilai dan norma
masyarakat
sihat/tidak sihat FAKTOR SOSIAL
PEMBENTUKAN
NILAI MURNI
PELAJAR
(Othman, et. al,
2011):
22. Isu Integrasi Kaum
• Masalah perpaduan sering dikaitkan dengan polarisasi kaum
- pembahagian golongan tertentu mempunyai amalan atau
pendirian yang berbeza sehingga mewujudkan beberapa
kelompok anggota masyarakat yang bertentangan dengan
kelompok yang lain (Hamidah Ab. Rahman, 2012)
• Punca: perbezaan latar belakang, agama & nilai hidup
• Polarisasi lebih ketara jika kelompok yang mempunyai
perbezaan nilai memiliki keinginan serta hasrat yang
berlainan sehingga menimbulkan konflik dalam pelbagai
bentuk
• Polarisasi tidak semestinya terjadi antara kaum, boleh jadi di
dalam sesuatu kaum (Hamidah Ab. Rahman, 2012)
23. • Kajian yang dijalankan pada tahun 2005 oleh Institut
Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN)
terhadap 6,000 orang pelajar di IPTA, mendapati
bahawa polarisasi kaum masih wujud dalam kalangan
pelajar-pelajar IPTA
– Mantapkan kurikulum TITAS & Hubungan Etnik
• Kajian Hamidah Ab. Rahman et. al (2012)
– RQ: Sejauh manakah tahap hubungan sosial pelbagai
etnik pelajar tahun 1 UTM?
– Sampel: 521 pelajar T1
– Instrument: Soal selidik
– Dapatan:
• Sederhana: keluar makan, beriadah, bersiar2, bergaul
mesra, bergurau senda, tinggal sebilik, bersedia menerima
pemimpin sebangsa
• Tinggi: melakukan tugasan akademik
• Rendah: keluar membeli-belah
• *Overall: SEDERHANA
24. “Two women
standing in line at an
airport completely
unaware that their
daughters are
holding hands.”
Racism isn’t born, it’s
taught.
26. PPPM (2013-2025)
Anjakan 3 - Elemen 1
• Objektif - penghayatan nilai & perkongsian aspirasi
– Individu dari pelbagai latar belakang sosioekonomi,
agama, & etnik berinteraksi & belajar memahami dan
menerima perbezaan.
– Nilai dan pengalaman yang dikongsi akan
mengukuhkan lagi perpaduan dan membentuk satu
identiti nasional.
• Fokus utama
– Perpaduan dan keharmonian kaum
– Hubungan baik sesama pelajar
– Membina keperibadian pelajar yang baik
27. Pelaksanaan PPPM – PI,
Moral, Siviks
• Kurikulum P.Islam & P.Moral
– Pemahaman nilai teras dan falsafah semua agama di
Malaysia
– Akhlak, perpaduan dan hubungan baik sesama insan
• Pedagogi
– Pedagogi lebih “hands-on”- kesepaduan ilmu dan amali
– Kaedah: Talaqqi Musyafahah (PI), bercerita, latih tubi,
main peranan, perbincangan, permainan, penyelesaian
masalah, tasmik, kuiz, lakonan, soal jawab, projek,
sumbangsaran, lawatan
• Khidmat masyarakat - prasyarat kelulusan sekolah
menengah (Sidek Baba, 2013)
28. Peranan Guru & Institusi
Pendidikan
• Pengaruh guru terhadap pelajar = pengaruh ibu bapa
terhadap anak-anak (Zaharah Hussin, 2005)
• Peranan Institusi Pendidikan
– menonjolkan nilai-nilai murni dengan mewujudkan
suasana yang memberangsang dan budaya sekolah
yang positif
• Pendidikan nilai murni merentas kurikulum
29. • Peranan guru (Liekona, 1991 dirujuk dalam Othman,
2011)
– model penerapan nilai murni; iaitu guru perlu menjadi
penjaga, model dan mentor;
– mencipta komuniti moral;
– mengamal disiplin moral;
– membina kelas yang bercirikan demokrasi;
– mengajar nilai merentas kurikulum;
– menggunakan pembelajaran kooperatif;
– membina 'conscience of craft‘ (tanggungjawab
akademik)
– memupuk keprihatinan melangkaui batas kelas;
– membina budaya moral yang positif di sekolah;
– jadikan ibu bapa sebagai rakan kongsi
30. Kesimpulan
• Pihak sekolah dan guru perlu memainkan peranan
yang penting dalam pembangunan nilai pelajar.
• Kepelbagaian jenis dan budaya sekolah yang wujud
haruslah menekankan ke arah pembentukan nilai murni
pelajar.
• Guru yang mengajar pelbagai mata pelajaran,
mempunyai pelbagai pengalaman mengajar dan
personaliti haruslah berperanan memberi kesedaran
tentang nilai dan moral kepada pelajar di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mereka.
• Hasil dari keprihatinan terhadap penanaman nilai dan
moral akan memberi kesan yang positif di dalam
pembangunan nilai pelajar.
31. Rujukan
• Ab Rahman, H., Abd Rahman, H., Ahmad, N., Nordin, N. A., Mahmud, N., Shaari, R., &
Abdul Wahab, S. R. (2012). Kajian Tinjauan Hubungan Etnik Dalam Kalangan Pelajar
Tahun Satu Di Kampus Johor Bahru, Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Jurnal
Teknologi, 54(1), 65-76.
• Baba, S. (2006). Pendidikan Rabbani: Mengenal Allah Melalui Ilmu Dunia. Shah Alam :
Karya Bestari Sdn. Bhd.
• Bahagian Pengurusan Sekolah Harian. (2012). Data salah laku disiplin murid. Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
• Chuhan, S. (2013). A study of perceived diversity climate in relation to organizational
acculturation, agreeableness and previous acquaintance with various social groups.
• Khadijah Rohani Mohd Yunus. (2008, 24-25 Julai). Pembentukan tingkahlaku pro sosial
dan insan berkualiti. Kertas kerja Seminar Kebangsaan Pendidikan Akhlak dan Moral.
Jabatan Asas Pendidikan dan Kemanusiaan, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.
• Mohd. Nasir bin Omar. (1986). Falsafah etika: perbandingan pendekatan Islam dan
Barat. Kuala Lumpur: Jabatan Perdana Menteri, Bahagian Hal Ehwal Islam.
• Othman, M. K. H., Suhid, M. D. A., Rashid, A. M., & Roslan, M. D. S. (2013). Hubungan
Faktor-faktor Sosial dengan Penghayatan Nilai Murni Pelajar Sekolah Menengah (The
Relationships between Social Factors and the Internalization of Noble Values Among
Students at Secondary School). Journal of Applied Research in Education, 17, 56-76.
• Othman, M. K., & Suhid, A. (2010). Peranan Sekolah dan Guru dalam Pembangunan
Nilai Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Murni: Satu Sorotan. MALIM-SEA Journal of
General Studies, 11, 117-131.
• Zaharah Hussin. (2005). Mendidik generasi berakhlak mulia: Fokus peranan guru
pendidikan Islam. Jurnal Masalah Pendidikan, 28, 79-94.
35. PENGENALAN
Pelaksanaan Dasar diumumkan oleh YAB
Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri
Pelajaran pada 17 Mac 2010.
Dasar 1Murid 1Sukan adalah usaha KPM
untuk membina sahsiah murid bagi melahirkan
modal insan yang sihat, cergas dan berdaya
saing tinggi serta dapat menyumbang kepada
pembangunan sukan negara
37. Memupuk budaya dan gaya hidup sihat
dan aktif
Membentuk sahsiah, jati diri, disiplin dan
nilai murni
Memupuk perpaduan di antara kaum
Membentuk budaya sukan dalam
kalangan murid
OBJEKTIF 1M 1S
38. Memenuhi naluri semulajadi murid
dalam aktiviti fizikal;
Memberi keseimbangan antara
keperluan akademik dan keperluan
Kokurikulum; dan
Mewujudkan landasan ke arah
kecemerlangan sukan.
OBJEKTIF 1M 1S
39. Sekolah Rendah (Tahun 4
hingga Tahun 6), Sekolah
Menengah (Peralihan hingga
Tingkatan 6) wajib menyertai
sekurang-kurangnya satu jenis
sukan
Murid prasekolah hingga
Tahun 3 digalakkan menyertai
program mengikut kemampuan
dan sukan yang ditawarkan
oleh sekolah
PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S
40. Asas kepada 1Murid 1Sukan adalah pelaksanaan
mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
yang berkualiti di sekolah. Segala sumber untuk mata
pelajaran PJK hendaklah diguna sama bagi
melaksanakan 1Murid 1Sukan.
Murid boleh menyertai lebih dari satu sukan
mengikut kemampuan dan sukan yang ditawarkan
oleh sekolah
Aktiviti sukan yang diceburi murid atas inisiatif ibu
bapa yang tidak ditawarkan oleh pihak sekolah perlu
mendapat kebenaran pihak sekolah
PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S
41. Pelaksanaan Aktiviti Sukan di Sekolah melalui Kelab Sukan dan
Rumah Sukan
90 minit Sekolah Menengah seminggu
60 minit Sekolah Rendah seminggu
Program Sukan Umum – sukan sepanjang tahun
Merentas Desa
Sukan Tara
Kejohanan Balapan & Padang
Kelab Sukan dan Permainan – sepanjang tahun
Latihan pelbagai permainan & Modified Games
Aktiviti kelab sukan
PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S
42. Pertandingan Dalaman – sukan sepanjang tahun
Pertandingan antara rumah sukan
Pertandingan antara tingkatan/kelas
Pertandingan antara dorm asrama
Pertandingan Lain - MSSD, MSSN, MSSM dan peringkat
antarabangsa
PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S
43. KATEGORI PELAKSANAAN 1M 1S
• Sekolah Satu Sesi
• Sekolah Dua Sesi
• Sekolah Kurang Kemudahan Asas
Sukan
• Sekolah Ramai Murid
• Sekolah Kurang Murid
44. Sukan tahunan sekolah diadakan pada bulan
Jun sedangkan sukan peringkat daerah pada
Mac. Bagaimana hendak peroleh kemajuan
sukan di peringkat akar umbi?
Mengapa sukan pada bulan Jun dan Julai?
ISU DAN CABARAN
45. ISU DAN CABARAN
Ibu Bapa kurang faham tentang konsep 1Murid
1Sukan dan kurang memberikan kerjasama dalam
memastikan kehadiran murid untuk aktiviti sukan.
Kebenaran Ibu Bapa / Penjaga sukar diperolehi
untuk memastikan kehadiran murid.
Guru kurang jelas tentang konsep pelaksanaan
Dasar 1Murid 1Sukan.
46. Kekurangan Kemudahan dan Prasarana Sukan di
Sekolah?
Sekolah kekurangan peralatan sukan?
Kekurangan ruang untuk melaksanakan aktiviti
serta gerak kerja sukan?
ISU DAN CABARAN
47. Guru dan murid terpaksa menghadiri aktiviti
kokurikulum dan sukan setiap hari?
Kehadiran untuk program 1Murid 1Sukan
menyebabkan murid gagal menghadiri kelas
tambahan berbayar?
Murid beragama Islam terpaksa meninggalkan
sesi persekolahan Sekolah Agama di sebelah
petang.
ISU DAN CABARAN
48. Kekurangan bahan sumber.
Guru kurang kemahiran sukan.
Tiada bahan rujukan / modul untuk
panduan kepada guru.
ISU DAN CABARAN
50. • Melaksanakan tinjauan untuk mengenal pasti minat murid
dalam jenis sukan tertentu.
• Melaksanakan tinjauan untuk mengenal pasti minat dan
kemahiran guru dalam jenis sukan.
• Mengenal pasti semua sukan dan permainan yang hendak
ditawarkan sama ada dalam @ luar sekolah di bawah
kelab sukan dan permainan.
• Membuat tinjauan terhadap kemudahan kemudahan
sukan di dalam dan luar sekolah yang boleh dimanfaatkan
oleh murid.
• Menyediakan takwim tahunan program sukan sekolah.
Strategi Pelaksanaan
51. • Merancang dan melaksanakan aktiviti berdasarkan
Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Penasihat
Kelab Sukan Sekolah.
• Mengguna pakai sumber kepakaran yang terdapat di
dalam dan di luar sekolah.
• Menyediakan prasarana, kemudahan asas dan
peralatan untuk menjalankan aktiviti di bawah program
sukan sekolah atau memilih lokasi di luar sekolah yang
sesuai dan selamat.
• Penjadualan aktiviti program sukan sekolah mengikut
masa yang bersesuaian berdasarkan latar belakang dan
kemudahan sekolah.
• Melibatkan masyarakat, pihak swasta atau agensi luar
dalam melaksanakan program sekolah.
52. • Menggalakkan kreativiti dan inovasi dari pihak sekolah
dalam kegiatan sukan yang dijalankan.
• Menetapkan matlamat dan objektif keseluruhan
program pembangunan sukan sekolah
• Menyusun dan menetapkan aktiviti di bawah program
sukan sekolah secara jelas dan spesifik.
• Memberi penghargaan dan pengiktirafan kepada murid
dan guru.
• Melakukan penambahbaikan berterusan.
56. Latar Belakang
• RIMUP mula diperkenalkan pada tahun 1986 di
peringkat sekolah rendah di beberapa buah negeri
sahaja
• Pada tahun 2004 KPM telah meneliti semula
pelaksanaannya dan mendapati bahawa program
RIMUP perlu dimantapkan serta diperluas ke sekolah
menengah.
• Buku panduan yang digunakan sejak tahun 1986 telah
dimurnikan dan dinamakan BUKU PANDUAN
RANCANGAN INTEGRASI MURID UNTUK
PERPADUAN (RIMUP).
57. • Program RIMUP telah diperkemaskan melalui pelan
induk pembangunan pendidikan 2006-2010.
• Menekankan aspek memperkasakan bahasa
kebangsaan sebagai asas perpaduan, aspek
memantapkan perpaduan dan integrasi nasional,
pemupukan kecintaan terhadap seni, warisan dan
budaya bangsa serta pemupukan kefahaman yang
jelas terhadap pendekatan islam hadhari dalam
membentuk pemikiran kehidupan.
58. Dasar KPM
• Hubungan rapat terjalin antara murid
• Wujud persefahaman dan perpaduan.
• Saling menghormati antara agama dan adat
resam kaum.
59. kaedah
• Menyediakan peluang kepada semua murid pelbagai
kaum bergaul mesra secara SEDAR dan
TERANCANG.
• Perpaduan dapat dipupuk dan dibina serta diamalkan
dalam masyarakat.
60. Konsep RIMUP
Melibatkan masyarakat dan warga sekolah antaranya:
Dua agensi utama menjayakan rimup iaitu:
• Jabatan perpaduan negara dan integrasi nasional
• Kementerian kebudayaan, kesenian dan warisan,
kementerian penerangan dan beberapa kementerian
lain serta wakil-wakil rakyat.
61. Badan-badan bukan kerajaan termasuk:
• Persatuan ibu bapa dan guru (PIBG)
• Masyarakat setempat
• Guru
• Murid-murid
KEMUDAHAN DIGUNAKAN BERSAMA-SAMA
62. Matlamat
Melahirkan generasi malaysia:
• Berilmu pengetahuan
• Berjiwa dan berperibadi unggul
• Semangat muhibbah
• Mampu menghadapi cabaran secara kolektif
dan bersepadu.
63. Objektif Rancangan
Penyertaan aktiviti RIMUP melibatkan:
• Masyarakat setempat, para guru, murid dan
warga sekolah secara sedar dan terancang,
kesefahaman dan toleransi, serta berkongsi
kemudahan dan kepakaran.
64. Pelaksanaan Program dan
Aktiviti RIMUP
• Mencapai matlamat perpaduan antara kaum.
• Aktiviti hendaklah dijalankan diluar waktu sekolah
berpandukan 5 modul RIMUP
• Mesti melibatkan semua kaum, semua jenis sekolah
dalam setiap kali aktiviti diadakan
• Aktiviti dipersetujui bersama-sama
• Pemilihan aktiviti tertakluk kpd kemudahan dan
kemampuan
• Peraturan aktiviti diterangkan terlebih dahulu
• Ibu bapa dan masyarakat setempat peru dilibatkan
dalam aktiviti RIMUP.
65. Kegiatan Khas
• Program kecemerlangan akademik (cth: seminar, karnival,
pertandingan menulis cerpen perpaduan)
• Sukan dan permainan
• Aktiviti kokurikulum
• Khidmat masyarakat
• Meningkatkan patriotisme
66. Pemantauan dan pelaporan
RIMUP
• Aspek penting menentukan keberkesanan
• Penting untuk memastikan perancangan matlamat tercapai
• Pemantauan dilakukan oleh bahagian pengurusan sekolah
harian KPM, unit hal ehwal murid JPN, PPD,PPB,PPG,
jemaah nair KPM/negeri
• Penilaian dilakukan berdasarkan pengurusan, pelaksanaan,
keberkesanan, penilaian khas dan inovasi.
• Pelaporan sekali setahun.
• Jawatankuasa RIMUP peringkat kelompok dan sekolah
bertanggungjawab menyediakan laporan bagi setiap
program.
67. Kesimpulan
• Aktiviti rimup dirancang dan dilaksanakan mengikut
perancangan
• Jawatankuasa ditubuhkan secara formal dan berfokus
• Borang-borang khusus yg digunakan:
• Perancangan
• Pelaporan
• Pemantauan
• penilaian
68. • Diharapkan melalui RIMUP, negara akan dapat
membangunkan modal insan dalam kalangan
generasi muda yang berupaya membudayakan
perpaduan serta dapat memberikan
sumbangan kepada kemajuan, pembangunan
dan kesejahteraan negara.
71. Program RIMUP SMK TUNKU
PUTERA
http://www.smktunkuputera.com/portal/index.php/261-program-rancangan-integrasi-pelajar-rimup
73. Program RIMUP Daerah Tampin
http://www.jpnin.gov.my/berita_2013/-/asset_publisher/A5fD/content/program-rimup-daerah-tampin;
• Tarikh : 15 – 17 Mac 2013
Masa : 3.00 petang
Tempat : Sekolah Kebangsaan Tunku Besar Tampin,
Tampin, Negeri Sembilan
• Seramai 80 orang peserta terdiri daripada 24 buah
Sekolah Kebangsaan, 8 buah Sekolah Jenis
Kebangsaan (Cina) dan 7 buah Sekolah Jenis
Kebangsaan (Tamil) dari sekitar Daerah Tampin
terlibat secara langsung dengan program ini.