Game based Flow

Potenziale spielerischer
Mechanismen für das
Selbst-"Lernen"
Game based Flow

Starten wir mit einer Übersicht klassischer Sichtfelder
auf das Thema Bildung und "Lernen":*

*http://lress.posterous.com/opco11-9-einsatzszenarien

In dieser Präsentation:
Perspektive aus Sicht der so genannten "Lernenden"

Lassen Sie uns die Anzahl der "Lernenden"
einmal quantifizieren.

Wir starten mit ca. 100% eines Jahrgangs in der Schule ...

... von denen einige in der 9.,
andere in der 10. Klasse die Schule verlassen ...

... einige weiter
auf die berufsbildenden Schulen gehen ...

... und schließlich einige mit Abitur abschliessen. Die
Abiturientenquote in Deutschland lag 2008 bei 45,1%.*

*http://de.wikipedia.org/wiki/Abiturientenquote_und_Studienanf%C3%A4ngerquote

40,3% eines Jahrgangs nahmen 2008 ein Studium auf.*


Gleichzeitig schlossen 26,2%
ihr Studium erfolgreich ab (2008).*


Der Rest ist bestenfalls in den Unternehmen untergebracht, in
denen sie eine Weiterbildung erfahren.
Aber ...

http://de.wikipedia.org/wiki/Abiturientenquote_und_Studienanf%C3%A4ngerquote

"Konklusion: Dies bedeutet, dass deutsche Unternehmen ihre betriebliche
Weiterbildung auf relativ wenige Beschäftigte (und dann zumeist auf Fach- und
Führungskräfte) und vor allem auf kurzfristige Anpassungsmaßnahmen
konzentrieren. Die Maßnahmen sind darüber hinaus relativ teuer. Die
Professionalisierung der Weiterbildung in Unternehmen ist ebenfalls nur
europäisches Mittelmaß." (BIBB, 2007)*

*http://www.bibb.de/de/30130.htm

Ok, dann versorgt sich das Gros der Menschen vielleicht
über Weiterbildungsanbieter, doch leider ...

http://www.bibb.de/de/30130.htm

... beteiligten sich 2006 "nur 23 % der Bevölkerung in
Deutschland im Alter von 15 bis 64 Jahren während der
vorangegangen 12 Monaten an Weiterbildungskursen".*

*http://www.bibb.de/de/30130.htm

Was geschieht mit den Übrigen,
die nicht in formalen Zusammenhängen "lernen"?

Und was geschieht in der parallelen Freizeit,
wenn Menschen informell "lernen"?

Individuelle Perspektive einer
beliebigen Person X, die sich
-mehr oder weniger- neugierig
durch die Welt pflügt ...

Individuelle Perspektive einer
X
beliebigen Person X, die sich
-mehr oder weniger- neugierig
durch die Welt pflügt ...

X
... und die das Netz als lebbaren
Kulturrraum begreift bzw. diesen
aktiv mitgestalten möchte.

X
WARUM
sollte eine Person X den
Kulturraum Netz mit gestalten
wollen?

X
WEIL
dies die einzige Chance ist, einen
selbstbestimmten Part in der
Netzwerkgesellschaft
einzunehmen.

X
WIE
liesse sich dieser persönliche
Prozess der aktiven Gestaltung
bezeichnen?

X
FLOW
könnte einen Rahmen bieten, der
eine Alternative zum klassischen
Lernbegriff aufzeigen kann.

X
FLOW
● beschreibt dabei nicht nur die einzelne
Person,

X
FLOW
Person,
● sondern setzt diese in einen globalen
Kontext,

X
FLOW
Person,
Kontext,
● der soziale und technologische Strukturen
für fliessende Erfahrungen mitdenkt,

X
FLOW
Person,
Kontext,
● der soziale und technologische Strukturen
für fliessende Erfahrungen mitdenkt,
● die sich bedingt inter-subjektiv gestalten
lassen.

X
FLOW
liesse sich in diesem Sinne in
verschiedene Flow-Segmente
untergliedern.

X
FLOW
umfasst 6 Kategorien (nach acw).

Trans- Usa- Medien- Work- Per-
parenz bility umgebung flow son

space of flows

X
FLOW
mit je einer individuellen, einer sozio-kulturellen
und einer sozio-technologischen Ebene.


space of flows

X
FRAGE
heute


space of flows

X
FRAGE
Inwiefern können spielerische Mechanismen auf
diese 6 Flow-Kategorien einwirken?


space of flows

STOP
Was assoziieren Sie mit dem Begriff "Spiel"?

STOP

Bitte notieren Sie 3 Stichwörter!

STOP

Bitte notieren Sie 3 Stichwörter!

Gerne im diskursiven Austausch über ein
gemeinsames Brainstorming-Tool.

X
ANTWORT
suchen wir bei Jane McGonigal

Game Developer
Magazine: “The Most
Important 50 Game
Developers”
X
Oprah Winfrey for O
Magazine: “20 Most
Inspiring Women in
the World”

ANTWORT
suchen wir bei Jane McGonigal
Fast Company: Harvard Business
“Top 100 Review: “Top 20 MIT Technology
Creative People Breakthrough Ideas” Review: “Top 35
in Business” innovators changing
the world through
technology”
Business Week:
“Top Ten Innovators
to Watch”
etc.

X
ANTWORT
ANNÄHERUNG: IN 4 STUFEN

X
ANTWORT

1. Recherche: Welche spielerischen Mechanismen
könnten bei den 6 Flow-Kategorien greifen?
(=> Folie 53)

X
ANTWORT

(=> Folie 53)
2. Aggregation: Was können Flow-Menschen von
Spielen lernen? (=> Folie 97)

X
ANTWORT

(=> Folie 53)
3. Transfer: Welche Bedeutung kommt Spielen für
das Selbst-Lernen zu? (=> Folie 116)

X
ANTWORT

(=> Folie 53)
3. Transfer: Welche Bedeutung kommt Spielen für
das Selbst-Lernen zu? (=> Folie 116)
4. Fazit: Lessons Learned & Punktevergabe
(=> Folie 128)

X
PERSON
Flow-Kategorie Nr. 1 (nach acw)
1

X
PERSON

Auf der individuellen Ebene benötigte
1
Fähigkeiten:
● Selbstreflexion
● Austausch mit anderen Netzwerkknoten
● langfristige, autotelische Zielsetzungen
● erweitertes vernetztes Ich

X
PERSON
Games-Beitrag (nach McGonigal)
1
Die individuelle Ebene fördernde Spielfolgen:
● Selbsterkenntnis individueller Fähigkeiten
wie pers. Stärken oder Motivationstreiber
● Förderung sozialer Kompetenzen wie z.B.
Kooperations- und Kollaborationsfähigkeit
bzw. die Fähigkeit, immer größere
Herausforderungen zu suchen

X
PERSON

Auf der sozio-kulturellen Ebene benötigte
1
Fähigkeiten:
● Kenntnis der eigenen sozio-kult. Herkunft
und derer Grenzen
● Glückszustand wird auch kulturell vererbt
● erforderlich:
Sicherheit im space of places

X
PERSON

Die sozio-kulturelle Ebene fördernde
1
Spielmechanismen:
● Spiele erfüllen genuine menschliche
Bedürfnisse. Sie lassen reale positive
Emotionen und Erfahrungen + reale soziale
Verbindungen entstehen.
● “world-changing ways of thinking, organizing,
acting”

X
PERSON

Auf der sozio-technologischen Ebene
1
benötigte Fähigkeiten:
● Bereitschaft zum Aufbau individueller
Wirklichkeiten statt massenmedialer
Konsensbildung
● Reorganisation sämtlicher Prozesse
● globale Dynamik

X
PERSON

Die sozio-technologische Ebene
1
fördernde Spiele:
● Spiele zur Zukunftsgestaltung, um
Problemlösungen, neue Quellen für
Glücksempfinden, Wandel oder Getting
Things Done zu fördern
● Spiel als clevere Fundraising-Methode
● ARGs, um Spiele ins reale Leben zu tragen

X
WORKFLOW
2

X
WORKFLOW

2
Fähigkeiten:
● unabhängige Identitätsbildung
● persönliche Koordination verschiedener
Netzwerk-Rhythmen
● selbstreflexiver Sinnstiftungsprozeß

X
WORKFLOW
2
● Die Selbsterkenntnis wird in Spielen
unterstützt durch:
○ befriedigende Arbeit
○ bessere Erfolgschancen
○ stärkere soziale Verbundenheit
○ Chance, Teil eines Größeren zu sein
○ bedeutsamere Sinnstiftung

X
WORKFLOW

2
Fähigkeiten:
● Mitgestaltung flexibler Community-
Strukturen
● Anpassung an persönliche Bedürfnisse
● Kenntnis der kulturellen Einflussfaktoren

X
WORKFLOW

2
Spielmechanismen:
● Endlose Serie an Zielen mit klaren Aufgaben
vermittelt Struktur.
● Produktivitätsgewinn ist höher einzustufen als
Anzahl der Punkte.
● Community ist bedeutsam für Kooperation
und gemeinsame Problembewältigung.

X
WORKFLOW
2
Auf der sozio-technologischen Ebene benötigte
Fähigkeiten:
● Bereitschaft zur diskursiven Definition
attraktiver neuer kultureller Werte und
Normen
● globale Vernetzung der Individuen
● Notwendigkeit, virtuelle Erfahrungen in
reale Welt einzubringen

X
WORKFLOW

Die sozio-technologische Ebene fördernde
2
Spiele:
● Einzelne Handlungen der SpielerInnen
dienen als Service für kollektive Aktion.
● Kollaboration in Wikis und Foren, um das
Knowhow zu sharen.
● Herausbildung neuer Fähigkeiten durch
neugieriges Eintauchen in Spielwelt.

X
MEDIEN-
UMGEBUNG
3

X
MEDIEN-
UMGEBUNG
3
Fähigkeiten:
● autonome Gestaltung der flexiblen
Medienumgebung
● den persönlichen Bedürfnissen
entsprechend
● Selbsterkenntnis als Voraussetzung

X
MEDIEN-
UMGEBUNG 3
● Klassische Game Rewards suchend
● Engagement Economy als Spielmotor und
persönliche Kompetenz
● Emotionen und Wettbewerb als Treiber
● Inhalt und Erfahrung müssen intrinsisch
belohnend wirken
● Spiel als Investment für längerfristige Ziele

X
MEDIEN-
UMGEBUNG
3
Fähigkeiten:
● Aufbau von Vertrauensfähigkeit
● Erkenntnis der sozio-kulturell bedingten
Grenzen des eigenen medialen
Kulturmodells

X
MEDIEN-
UMGEBUNG
3
Spielmechanismen:
● Ambient Sociability mit leichtgewichtiger
sozialer Interaktion
● soziales Engagement als intrinsischer
Reward
● legerer Umgang mit MitspielerInnen
● wechselseitige Schulung

X
MEDIEN-
UMGEBUNG 3
Fähigkeiten:
● Halbwertzeit von klassischem Content
schwindet
● kreative Ko-Produktionen u. soz. Netzwerke
treten neben klass. Entertainment
● transkulturelle Netz-Kompetenz als
Voraussetzung

X
MEDIEN-
UMGEBUNG
Die sozio-technologische Ebene fördernde
3
Spiele:
● klare Struktur von Spielen durch Zielsetzung,
Spielregeln, Feedback-System und freiwillige
Partizipation
● spielerische Abwicklung der
Aufgabenstellung über Missionen, Punkte,
Levels etc. fördert Spaßfaktor

X
USABILITY
4

X
USABILITY

4
Fähigkeiten:
● Selbstverantwortung für die digitale
Anreicherung der persönlichen Realität
● persönliche Kriterien für Effektivität,
Effizienz und Zufriedenheit, um pers.
Medienumgebung zu sortieren
● Willen zur ständigen Re-Strukturierung

X
USABILITY
4
● Spiele sind eine gute Umgebung, um
Erfahrungen zu strukturieren rund um ein
freiwilliges Hindernis.
● Ein unnötiges Hindernis provoziert
Selbstmotivation, Interesse & Kreativität.

X
USABILITY

4
Fähigkeiten:
● Abbau unreflektierter Hemmungen
gegenüber neuen Technologien
● Bereitschaft, neue gebrauchstaugliche
Umgebungen für den eigenen Bedarf
regelmäßig anzupassen

X
USABILITY

4
Spielmechanismen:
● Spiel als Gelegenheit, die pers. Energie
optimistisch in einem Feld zu fokussieren,
in dem die Person gut ist.
● eustress führt zu positivem Denken,
sozialen Beziehungen & Aufbau pers.
Stärken.

X
USABILITY

4
● Technologische Offenheit, eigene
Prozesse immer wieder zu re-
organisieren.
● Selbstverständnis, sich selbst als
DesignerInnen der eigenen
technologischen Umgebung zu sehen.

X
USABILITY

4
fördernde Spiele:
● SpielerInnen nehmen 1. Spielhürde ohne
Lesen der Gebrauchsanleitung - sie lernen
während sie gehen.
● mächtige intrinsische Spielmotivation: zu
entdecken, was möglich ist, lernen,
verbessern

X
TRANS-
PARENZ
5

X
TRANS-
PARENZ
5
Fähigkeiten:
● Kollaborationsfähigkeit und Bereitschaft zur
Ko-Produktion transparenten, sozialen
Eigentums
● Datenfluss nicht behindern

X
TRANS-
PARENZ 5
● Gamers sind perfekte Kollaborateure
aufgrund der Spieltrends Kooperation,
Koordination & Co-Creation-Systeme.
● Es entstehen neue kollaborative
Supermächte.
● Shared Intentionality als angeborene
Befähigung.

X
TRANS-
PARENZ 5
Fähigkeiten:
● Austausch und Transparenz im eigenen
Umfeld pflegen.
● Offene Kultur fördern.
● Bereitstellung und Offenlegung von
öffentlichen Daten.

X
TRANS-
PARENZ
5
Spielmechanismen:
● Entstehung einer Vielzahl partizipativer
Projekte.
● Wikipedia als Massively Multiplayer Online
Role-Playing Game mit guter Spielwelt, guten
Spielmechanismen und guter
Spielcommunity.

X
TRANS-
PARENZ 5
Fähigkeiten:
● Fähigkeit, mit digitalen Bits und Atomen zu
arbeiten
● kreative Anreicherung von digitalen Daten
● Rückführung der eigenen Kreationen in die
Gesellschaft

X
TRANS-
PARENZ
5
fördernde Spiele:
● Wir benötigen hoch-kollaborative (Lern-)
Umgebungen und Gruppen, die
Kooperationen fördern und positiv bewerten
bzw. die neuen Supermächte erlernen helfen.

X
SPACE OF
FLOWS
6

X
SPACE OF
FLOWS
6
Fähigkeiten:
● Ausgewogenes Verhältnis von
Herausforderungen & Fähigkeiten
● sinnvolle Handlungen
● gutes Feedback-System
● gesellschaftlicher Druck durch Vernetzung

X
SPACE OF
FLOWS 6
● Flow entsteht z.B. durch das Spiel an der
Grenze der eigenen Fähigkeiten.
● Weder Aufhören noch Gewinnen sind
befriedigend.

X
SPACE OF
FLOWS 6
Fähigkeiten:
● persönlicher Freiraum muss ggf.
gegenüber sozio-kulturellen Hemmnissen
erkämpft werden
● Netzkontakt erforderlich

X
SPACE OF
FLOWS
6
Spielmechanismen:
● Spiele tragen bei zu Collaboration, Creation,
Contribution in Richtung eines größeren Ziels.
● SpielerInnen bringen participation bandwidth
mit.

X
SPACE OF
FLOWS
6
● Selbstverständnis, die positiven Werte des
Social Webs auf andere gesellschaftliche
Subsysteme zu übertragen.

X
SPACE OF
FLOWS
6
fördernde Spiele:
● SpielerInnen wünschen auch einen sozialen
Impact zu leisten über ihr Spiel.
● Spielerische Mechanismen können helfen,
Weltprobleme zu lösen.

X
ANTWORT
könnte lauten:

In Spielen kann man lernen, wie sich

1 persönliche Aufgaben zugunsten einer
höheren Zielsetzung im kollektiven
Verbund lösen lassen.

X
ANTWORT
könnte lauten:

In Spielen lässt sich über positive

2 Emotionen und Erfahrungen bzw.
soziale Verbindungen ein
Glücksgefühl produzieren,
das auf die Kulturen der beteiligten
Personen ausstrahlen kann.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Seriöse Spiele können Wege

3 aufzeigen, wie man immer wieder
Gutes tun kann, um seine persönliche
Sinnstiftung spielerisch aufzuwerten.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele können ggf. Möglichkeiten

4 aufzeigen, wie Arbeit persönlich
befriedigender organisiert werden
könnte, um die eigenen
Produktivitätsgefühle zu fördern.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele können Wege aufzeigen,

5 wie man über die persönliche
Definition von Levels und temporäre
Communities sich gemeinsam auf
neue Spielebenen aufschwingen und
damit für neue
Herausforderungen begeistern kann.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie die

6 Sharing-Kultur sich z.B. in Wikis
entfalten kann, wenn alle Beteiligten
davon profitieren.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie über

7 einen real-time activity feed ein
sozialer, partizipativer Effekt
entstehen kann, der einem Menschen
die nächsten möglichen individuellen
Steps nahelegt.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie die

8 Aktivität selbst ein intrinsischer Reward
für die gemachten Erfahrungen und
Leistungen sein kann. Wechselseitige
Schulungen inbegriffen, da dadurch die
Spielqualität steigt.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie über

9 leichtgewichtige soziale Interaktionen
eine "umfliessende Geselligkeit"
entsteht, die für Intro- wie
Extrovertierte von Interesse sein kann.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie man sich

10 individuell mit einfachen Spielfaktoren
eine beliebige Aufgabe aufwerten kann,
um sich intrinsisch zu motivieren.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Wege auf, wie

11 freiwillige, unnötige Hindernisse helfen
können, Erfahrungen zu strukturieren,
indem sie Interesse und Kreativität
fördern.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen Gelegenheiten auf,

12 die persönliche Energie in einem Feld,
in dem man persönlich gut ist,
optimistisch zu fokussieren.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele demonstrieren uns, wie man

13 sich mit Spaß in neuen
technologischen Umgebungen
bewegen kann, indem man ohne
Anleitung entdeckt, lernt und sich
verbessert.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen, dass Menschen mit einer

14 gemeinsamen Aufgabe neue
kollaborative Supermächte entwickeln
können, die erst über ihre gemeinsame
Interaktion gute Spiele Wirklichkeit
werden lassen.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele zeigen, wie attraktive

15 Umgebungen mit genügend Rewards für
geleistete Arbeit die mentale Energie der
Crowd fassen kann. Dies entspricht z.B.
auch den erfolgreichen Mechanismen
von Facebook und Wikipedia.

X
ANTWORT
könnte lauten:

Spiele und populäre Kollaborationsdienste

16 schlucken viel partizipatives Engagement,
da die persönliche Bandbreite, sich
entsprechend zu beteiligen, begrenzt ist.
Soziale Mehrwerte könnten eventuell
helfen, hier etwas Engagement
abzuzweigen.

TRANSFER
Fassen wir zusammen ...

FLOW
= selbstbestimmte, aktive, persönliche Teilhabe an der globalen
Netzwerkgesellschaft

FLOW
Spielerische Mechanismen können Flow auf der individuellen,
sozio-kult. und sozio-technolog. Ebene fördern.

FLOW
Die persönlichen Voraussetzungen für Spiel & Flow
sind teilweise identisch.

FLOW
Ein Ziel, Spielregeln, ein klares Feedback-System und
Freiwilligkeit sind wesentliche Motivationstreiber.

FLOW
Jeder Versuch, Flow und Spiel zu erzwingen, muss scheitern.

FLOW
Um Glück zu empfinden, bedarf es vergnüglicher
persönlicher Erfahrungen, nicht nur spaßiger Momente.

FLOW
Positive Erfahrungen können spielerisch gemacht werden.

FLOW
Erst der nachträgliche individuelle Reflexionsprozeß lässt
diese Erfahrungen zum Vergnügen anwachsen.

FLOW
Die Frage wird sein, inwiefern erzwungene Reflexionen in
formalen Institutionen flow-förderlich sind.

FLOW
Wir sollten akzeptieren: Unsere gesamte Kultur basiert auf
spielerischen Elementen (siehe Huizinga: Homo Ludens).

FLOW
Auch die Wissenschaft beruht auf wettbewerblichen Faktoren
- und damit 1 möglichen Faktor von Gamification.

1. Spiel & Flow fördern persönliche Fähigkeiten, die sich
bottom-up aufbauen und auch gesellschaftlich sinnvoll
sind.

sind.
2. Für SpielerInnen bedeutet dies: Ihre Erfahrungen aus
den Spielen auf den Flow in der Netzwerkgesellschaft
zu übertragen und sich aktiv einzubringen.

sind.
3. Für Nicht-SpielerInnen bedeutet dies: Von den
Spielmechanismen lernen, indem man sich freiwillig
unnötige Hindernisse aufbaut, um selbst gesetzte Ziele
zu verfolgen. Sich intrinsisch zu belohnen, wenn
bestimmte Aufgaben auf dem Weg zum Ziel erledigt
wurden. Ein informelles soziales Umfeld aufbauen, die
sich ähnlichen Zielen verschrieben haben.

sind.
3. Für Nicht-SpielerInnen bedeutet dies: Von den
Spielmechanismen lernen, indem man sich freiwillig
unnötige Hindernisse aufbaut, um selbst gesetzte Ziele
zu verfolgen. Sich intrinsisch zu belohnen, wenn
bestimmte Aufgaben auf dem Weg zum Ziel erledigt
wurden. Ein informelles soziales Umfeld aufbauen, die
sich ähnlichen Zielen verschrieben haben.
4. Für alle bedeutet dies: SpielerInnen können Nicht-
SpielerInnen hinsichtlich guter Spielmechanismen
unterstützen. Und umgekehrt können diese von den
autotelischen Zielen der Nicht-SpielerInnen lernen.

STOP
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Ihr Fazit?
Bringen Sie Ihren Standpunkt bitte öffentlich ein!

Ihr Fazit?


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Im Sinne der Kollaboration: Danke :-)

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THE END
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