Este documento resume cómo el microrrelato puede utilizarse en la enseñanza de la lengua y la literatura para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita de los estudiantes. Explica que la brevedad del microrrelato permite trabajar con textos completos y evita la fatiga de leer textos largos. Además, describe varias técnicas para que los estudiantes produzcan sus propios microrrelatos, como la inversión, la literalidad y el cambio de contexto.
El microrrelato en la clase de Lengua y Literatura
1. El microrrelato en la clase de
Lengua y Literatura
Elisa de Armas
IES María Moliner (Sevilla)
2. El microrrelato en la clase de
Lengua y Literatura
1. El microrrelato y la comprensión
lectora.
2. El microrrelato y la expresión
escrita.
3. Técnicas para la producción de
textos.
3. El microrrelato y la comprensión
lectora
Características del microrrelato que
inciden en su interés en el tratamiento
de la comprensión lectora:
– Brevedad
– Uso especial del lenguaje
– Necesidad de un lector cómplice.
– Amplitud y variedad del corpus.
4. El microrrelato y la comprensión
lectora: la brevedad
• Permite trabajar con textos completos.
• Evita el rechazo de los alumnos que
tienen dificultades para enfrentarse a
textos más extensos.
5. El microrrelato y la comprensión
lectora: uso especial del lenguaje
• El cuidado en la elección del léxico y la
construcción del texto (cercano a la
poesía), permiten que el microrrelato
sea comentado y analizado de forma
tradicional.
6. El microrrelato y la comprensión
lectora: el lector cómplice
• El descubrimiento del sentido oculto
tras las pistas o indicios depositados por
el escritor se convierte en un juego
divertido.
• El alumno desarrolla unas estrategias de
comprensión que posteriormente podrá
aplicar a textos más extensos.
7. El microrrelato y la comprensión
lectora: el lector cómplice
El emigrante
—¿Olvida usted
algo?
—¡Ojalá!
Luis Felipe Lomelí
Ella sigue de viaje
8. El microrrelato y la comprensión
lectora: variedad del corpus
• Posibilita trabajar con textos de diferentes temáticas y
estilos (realistas, fantásticos, históricos, negros,
humorísticos, románticos…)
• Permite atender los diferentes intereses del
alumnado.
9. El microrrelato y la comprensión
lectora: variedad del corpus
• Será necesaria una buena selección de textos que no
sobrepasen la capacidad de comprensión de nuestros
alumnos (aunque en ocasiones nos sorprenderán con
su perspicacia) y que traten temas que les resulten
cercanos e interesantes.
• En esa tarea el profesor, desgraciadamente,
encuentra poco terreno abonado.
10. El microrrelato y la expresión
escrita
El microrrelato puede ser:
• objeto de trabajo de tipo tradicional (dictados,
resúmenes, actividades de comprensión
interactivas...),
• manipulado lúdicamente
• o creado y recreado por los alumnos.
11. El microrrelato y la expresión
escrita: manipulación de textos
Argia
Lo que hace a Argia diferente de las otras ciudades es que en vez de aire
tiene ________. La ________________ cubre completamente las calles, las
habitaciones están repletas de _______________________________, sobre las
escaleras se posa ________________________ . Encima de los tejados
__________________________________.
Si los habitantes pueden andar por la ciudad, ______________________, no lo
sabemos. Pero estamos seguros de que _______________________________ . Les
conviene quedarse quietos y tendidos, ________________________________________.
Los lugares están _________________ _______________. Hay quien dice que
____________________________________________. De noche, pegando el oído al suelo,
____________________________________.
Italo Calvino
Las ciudades invisibles
12. El microrrelato y la expresión
escrita: manipulación de textos
– Pesadilla en El Caserío, de Junior (2º de
ESO)
– Magic, de Ángela, 2º de ESO)
13. El microrrelato y la expresión
escrita: creación de textos
Ventajas de su uso en la enseñanza de la
escritura:
– Posibilidad de enseñar técnicas
aprovechables en textos más extensos.
– Facilidad de comentario o corrección
individual.
– Es un género “democrático” que permite
que cualquier alumno tenga buenas ideas y
escriba buenos textos.
14. Técnicas para la producción de
textos
• Inversión
• Literalidad
• Intertextualidad
• Metaficción
• Cambio de contexto
• El micro fronterizo
• El micro disfrazado
15. Técnicas para la producción de
textos: la inversión
– Inversión temporal con o sin texto de
referencia.
– Inversión de un escenario (sustituir
un lago por un desierto) o de un
personaje (sustituir uno inteligente
por otro de pocas luces).
16. Técnicas para la producción de
textos: la inversión
–Al garete, de Gabriel
Bevilacqua
–¿Rascacielos?, de David
Moreno
17. Técnicas para la producción de
textos: la literalidad
– El texto surge de tomar de forma
literal una expresión o frase hecha en
la que el lenguaje está usado
metafóricamente.
18. Técnicas para la producción de
textos: la literalidad
Tengo un amigo invisible, mi madre no lo puede ni
ver.
Francesc Barberá Pascual
La calle estaba desierta a esa hora. Furtivo, dobló
la esquina y la escondió en su bolsillo.
Pía Barros
19. Técnicas para la producción de
textos: la literalidad
Agua que no has de beber déjala correr.
Fui a la nevera a beber agua. Cuando la abrí me
sorprendí porque todo el agua que no pude beber salió
corriendo.
Estar en boca de todos.
Me gusta estar en boca de todos y más aún resbalarme
por el tobogán de la lengua y trepar por el acantilado
de los dientes.
Abel (3º de ESO)
20. Técnicas para la producción de
textos: intertextualidad
– Consiste en partir de obras y
personajes conocidos de la literatura y
el cine para darles la vuelta a sus
historias, mezclarlas con otras,
continuarlas...
21. Técnicas para la producción de
textos: intertextualidad
Los tres cerditos
El lobo se acerca a la primera casita y sopla con fuerza
una y otra vez hasta derribarla. Entre las ruinas, una
niña con caperuza roja y su abuela lo miran extrañadas.
Perdón, se disculpa el lobo, me he debido de equivocar
de cuento.
Víctor Lorenzo Cinca
22. Técnicas para la producción de
textos: intertextualidad
Unidos para siempre
Desde la noche de su boda, Pulgarcita y Goliat se dieron
cuenta de que su amor era imposible. La mesa estaba
demasiado alta para Pulgarcita y el lavabo demasiado
bajo para Goliat, así que decidieron separarse; cuando
Goliat llegó al despacho del abogado se sentó sin querer
encima de Pulgarcita, la aplastó y se le quedó
estampada en el pantalón.
Cintia, 2º de ESO
23. Técnicas para la producción de
textos: metaficción
• Parte de situar un personaje de la realidad en un
mundo fantástico (como hizo Woody Allen en La rosa
púrpura de El Cairo) .
• Otra opción igualmente válida es la contraria, meter a
un personaje A que es real, en un mundo de ficción, en
el que habita el personaje B. El ejemplo más conocido
de la Historia de la microliteratura es Continuidad de
los parques, de Julio Cortázar. Un paso más puede ser
el de introducir al propio lector dentro del texto, juego
que realiza Sandro Centurión en Función de magia.
24. Técnicas para la producción de
textos: metaficción
Función de magia
Señores lectores, frente a ustedes, el mago más increíble de todos los tiempos. El único, el
inimitable, el misterioso mago ¡Luuuuucio! Fuerte el aplauso. Está hoy con nosotros tras
haberse presentado en las grandes capitales del mundo en su gira permanente que ya lleva más
de veinte años. Miles de personas asistieron a sus funciones en Nueva Delhi, Bagdad, Singapur,
Pekin, Roma, Moscú, y decenas de ciudades en los cinco continentes y se sorprendieron ante su
más famoso acto, el más increíble de todos, el acto de de-sa-pa-ri-ción.
El increíble Luuuucio es capaz de aparecer y desaparecer al lado de cada uno de ustedes
señoras y señores lectores. Estén donde estén. La magia no reconoce fronteras. Presten
atención, el mago Luuuucio necesita que todos ustedes se concentren, recuerden que la magia
para que ocurra resulta del trabajo compartido entre el mago y el espectador. No se distraiga,
no se levante de su asiento, no quite los ojos del texto y sobre todo confíe. Entonces... la magia
ocurre! Ahora mismo Luuuuuucio está detrás de usted, parado en un cono de penumbra, no se
mueva, no se inquiete. Ahora, muy lentamente señores lectores giren la cabeza y el mago ¡ya no
está! ha de-sa-pa-re-ci-do.
¡Espectacular! Aplausos señoras y señores. Aplausos.
Sandro Centurión
25. Técnicas para la producción de
textos: el cambio de contexto
• Consiste en colocar una realidad y encuadrarla en un
contexto que no es el suyo (esta técnica es semejante
al binomio fantástico de Rodari). Podemos partir de
una lista con dos columnas. En la columna A
anotaremos unos acontecimientos o unos personajes
y en la columna B podemos situar lugares o
escenarios, que pueden ser reales a fantásticos. A
continuación, situaremos la acción o el personaje de la
columna A en alguno de los escenarios de la columna
B.
26. Técnicas para la producción de
textos: el cambio de contexto
Homo rizus
No fue miedo sino más bien curiosidad lo que sentí al descubrir a
esos hombrecillos que habitan en mis rizos. Por aquel entonces
eran medio salvajes. Iban desnudos, lucían una espesa mata de pelo
por todo el cuerpo y andaban a cuatro patas. Fui observando día a
día su evolución en el reflejo de los escaparates. Primero
comenzaron a andar de pie, luego les vi crear rudimentarios
refugios con mis pelos e incluso taparon sus partes pudendas con
trozos de cabello. No me molestaban, la verdad. Hacía tiempo que
no me sentía tan acompañado. Pero hoy han descubierto el fuego.
Pablo Garcinuño
27. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
• El microrrelato linda con el chiste, con la greguería,
con el aforismo y con el poema en prosa, con el
apunte… Algunos de estos textos híbridos pueden ser
buenos puntos de partida para proponer escribir a
nuestros alumnos. Veamos un ejemplo a partir de un
texto de Rubén Abella.
28. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
Infancia
Rozaduras en las rodillas. Turrón para los Reyes Magos. La nana Donata
secándose el pelo junto a la estufa de carbón. Nieve. Una trenca con
botones de colmillo. Valentina, una sabihonda, es un pelma el Capitán.
Zapatillas de paño. Pan con chocolate. Y a ese gran Locomotoro no lo
podemos aguantar. Naftalina en el ropero. Peces naranja en el estanque
del Retiro. Señorita, me hago pis. Unas botas katiuskas para jugar en los
charcos. Olor a leche hirviendo, a café, a sábanas recién lavadas, a la masa
de las rosquillas. Niebla. La conquista del inodoro. Ya lo entenderás
cuando seas mayor. Garbanzos fritos. El asfalto derretido por el sol del
medio día. Vamos a cantar la canción del tres. Misas eternas en la iglesia
de Santiago. Cromos de futbolistas. ¿Cuántos son tres? Una alfombra de
pelusas blancas. La marca del moreno en los brazos. Nubes encendidas en
el cielo que se apaga.
Rubén Abella, Los ojos de los peces
29. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
Actividades de lectura
• Enumerar los temas a que se refieren las frases del
microrrelato: a la comida, a la ropa, a canciones, al
tiempo atmosférico, a juegos, a cosas que se hacen por
primera vez, a expresiones mil veces repetidas…
• Relacionar los elementos anteriores con uno de los
sentidos: vista, oído, tacto, gusto, olfato.
30. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
Actividad de expresión oral
• Partiendo de la clasificación anterior, los alumnos
expresan en voz alta, respetando el turno de palabra,
cuáles son los fragmentos de canciones, las frases
típicas, las comidas, la ropa, las acciones, los juegos,
las personas que más recuerdan de su propia
infancia.
31. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
Actividad de escritura
• Se propone a los alumnos la escritura de un texto, con un número
de frases determinadas, siguiendo el modelo propuesto.
• En él deberán combinar elementos correspondientes a los
distintos temas que se enumeraron anteriormente e incluir
referencias a cada uno de los cinco sentidos.
• Se hará especial insistencia en:
– Utilización de frases sin verbo.
– Uso correcto de la puntuación.
– Búsqueda de lo concreto y de lo visual. No valen,
generalidades. (No “las tartas de cumpleaños”, sino “la tarta
de galleta y chocolate que me hacía mi abuela”)
32. Técnicas para la producción de
textos: el micro disfrazado
Infancia
El tobillo torcido tras una caída de bici. Olor a castañas calientes.
El sabor de los huevos cocidos. El disfraz de ayudante de los Reyes
Magos en la cabalgata. Las ganas de no recoger las cosas. La
reunión de la familia en Navidad. Las tranquilidad de ser un niño.
El dolor de una quemadura de sol. El cansancio tras un día en la
playa. La imaginación en los juegos. Las carreras en el patio de mi
abuela. La alegría del primer día de vacaciones. Los coches de
choque en la feria de El Trobal. Ponerme embarrado tras un día de
lluvia. Coger ranas en el canal.
Miguel, 3º de ESO
33. Técnicas para la producción de
textos: el micro fronterizo
Otros ejemplos
• Infancia, de María (1º de ESO)
• Infancia, de José (1º de ESO)
34. Técnicas para la producción de
textos: el micro disfrazado
• Por su carácter experimental, el microrrelato imita y parodia
todo tipo de textos rompiendo sus costuras y abriendo la puerta
al humor, a la sorpresa, al absurdo, a la perplejidad.
• El estudio de cualquiera de las tipologías textuales (textos
periodísticos, recetas, prospectos, instrucciones de uso, actas,
cartas, reglas de juegos, normas…) puede ser abordado a partir
de microrrelatos como puede verse en el ejemplo que veremos a
continuación.
• Otra posibilidad es cerrar el estudio de cada tipo de texto con la
elaboración de un microrrelato que aproveche el conocimiento
de sus estructuras y sus convenciones para darles una nueva
visión crítica o juguetona.
35. Técnicas para la producción de
textos: el micro disfrazado
Hablaba y hablaba...
Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y
hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella
criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera
yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y
de cualquier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera
tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz
de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello,
que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se
callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las
palabras por dentro.
Max Aub
36. Técnicas para la producción de
textos: el micro disfrazado
Criada asesinada por su jefa
Una criada de unos 35 años fue ahogada con una toalla por
su jefa.
Arantxa Campoy. Málaga
C.F.C. fue ahogada por su jefa con una toalla pequeña de baño
mientras estaba trabajando en una casa de Marbella el sábado
pasado. La jefa se justifica diciendo que no la mató, que se murió por
no poder hablar.
La criada trabajaba en una casa en
Marbella, como limpiadora. Era
muy habladora y a la vez muy
buena persona; el pasado viernes,
cansada de ella, la jefa la ahogó en
el cuarto de baño, con una toalla
pequeña para que se callase, y la
calló, pero de por vida…
La presunta asesina llevaba varios
años en tratamiento siquiátrica.
Todo empezó por una anorexia y
ha acabado en asesinato; ella se
justifica diciendo que la criada no
se murió ahogada, sino por no
hablar: se le reventaron las
palabras por dentro. Aunque su
afirmación es poco coherente, ella
sigue empeñada en ella.
A la asesina le caerán diez años en
la cárcel y dos o tres años en
libertad vigilada. Estará tratada
por varios sicólogos, y controlada
con las medicinas necesarias.
Arantxa, 3º de ESO
37. Técnicas para la producción de
textos: el micro disfrazado
Otros ejemplos:
• Baby H P, de Juan José Arreola
– Mochilector, de Cristina (2º ESO)
• Instrucciones para subir una escalera, de Julio
Cortázar
– ¿Qué diría Cortázar? , entrada de Lourdes
Domenech en A pie de aula.
• Cómo convertir un cuento en noticia, entrada de
Carlota Bloom en En ocasiones leo libros.
38. Webgrafía
Centurión, Sandro
El valor pedagógico de las minificciones, 2007
http://articuloss.blogspot.com.es/2007/11/el-valor-pedaggico-de-las-
minificciones.html
Espada, Manuel
Cinco claves para escribir microrrelatos, 2012
http://lavigaenmiojo.com/2013/10/06/5-claves-para-escribir-microrrelato-
robadas-a-manu-espada/
Leira Rivas, Luz
El microrrelato en el aula, 2013
http://revistamicrorrelatos.blogspot.com.es/2013/04/el-microrrelato-en-el-
aula.html
39. Otros enlaces recomendados
Vamos a contar mentiras brevemente, presentación de José María González-Serna
http://prezi.com/ykngelxwo3fi/vamos-a-contar-mentiras-brevemente/
Escribir y compartir microcuentos, entrada en el blog Educacontic
http://www.educacontic.es/blog/escribir-y-compartir-microcuentos
Microrrelatos, unos gigantes diminutos , artículo de Elisenda Queralt Monsó y M.
Montalbà Bori Selles en la revista Aula
http://aula.grao.com/revistas/aula/193-educacion-lenta/microrrelatos-unos-
gigantes-diminutos
Microrrelatos sintácticos, entrada de Lourdes Domenech en A pie de aula
http://apiedeaula.blogspot.com.es/2008/11/microrrelatos-sintcticos.html
Guía incompleta del microrrelato, entrada en el blog Leer.es
http://blog.leer.es/guia-incompleta-del-microrrelato/comment-page-1/