SlideShare a Scribd company logo
1 of 18
Download to read offline
ХИПЕРКИНЕТИЧЕН 
СИНДРОМ С ДЕФИЦИТ НА 
ВНИМАНИЕТО 
Насоки за работа
Ние сме такива, каквито сме, точно 
защото сме различни от другите.
Исторически преглед 
Хиперкинетичният 
синдром : 
- “минимална мозъчна 
увредя”; 
- - “минимални мозъчни 
дисфункции (ММД)”; 
- - “хиперактивен детски 
синдром”; 
- “нарушение с дефицит 
на внимание”;
Класификация: Хиперкинетичен 
синдром - DSM-IV-2000 г. и МКБ-10 
• Хиперактивност; 
• Импулсивност; 
• Невнимание; 
• Проблеми в 
следването на 
правилата и 
инструкциите; 
• Екстремно 
непостоянство в 
отговорите към 
ситуациите;
Още малко за Вниманието: 
• Вниманието е базисен когнитивен 
процес, който обслужва интегрирането 
на ситуацията в смислено и действено 
преживяване. 
• Устойчивост на вниманието.
 Силни страни на ХАДВ: 
Способност да се види голямата картина и 
внимание към детайлите. 
Креативност и изобретателност. 
Поемането на рискове може да произведе 
важни открития. 
Способност да се обработва информацията и 
да се осъществяват по-широки наблюдения. 
Високо ниво на енергия. 
Добри умения за преговаряне. 
Интуитивност и реактивност. 
Способност за хипер-фокус.
Известни хора със Синдром на дефицит на 
вниманието с или без хиперактивност
НАСОКИ ЗА РАБОТА – ПОСЛАНИЯ, 
НУЖДИ, ПРАВИЛА И ЦЕННОСТИ 
Има 5 основни възпитателни нужди: 
1) Кохерентност с възрастните; 
2) Добронамереност; 
3) Структура; 
4) Сътрудничество; 
5) Смисъл в живота;
Правила и Ценности 
СТРУКТУРАТА 
ПРАВИЛАТА, които 
могат да бъдат предмет на 
преговори: 
не могат да бъдат предмет на 
преговори: 
Детето се научава да мисли, 
защото прави избор; да става 
автономно. 
Детето се научава да има доверие, 
да си има доверие, да се изгражда. 
Правилата, които могат да бъдат 
предмет на преговори, често се 
изразяват с „или/или”. 
Договорът е друга форма на 
преговаряне.
Последствия и Дисциплина 
Последствията ... 
 учат детето на отговорност, на последователност; 
 свидетелстват за уважението и доверието, които 
възрастният има към детето си и към самия себе си; 
 се отнасят до действията на детето, а не към 
личността му; 
 се отнасят към настоящето или към бъдещето, а не 
към миналото; 
 позволяват на учителя да не дава 
квалификации; 
 са формулирани с твърдост и 
любезност, а не под влияние на 
гнева.
Дисциплина: една по-положителна дума, отколкото си мислим, и 
която е от същия произход като „ученик” („disciple”). 
Наказание (фр. punition) 
– от латинската дума 
„удрям”. 
Дисциплина (discipline) – 
от латинската дума 
„научавам” 
Води след себе си страх, 
желание за отмъщение. 
Води след себе си 
отговорността, поемане на 
отговорност за изборите си. 
Често без връзка с 
извършеното. 
Пряко последствие от даден 
избор. 
Често създава чувство за 
несправедливост. 
Води след себе си желанието 
за сътрудничество 
Йерархична връзка, връзка 
на власт. 
Всички се подчиняват на 
едни и същи правила – 
демокрация. 
Научава се да избягва 
наказанията. 
Учи се от грешките си.
Насърчения и избор на 
подкрепители: 
Насърчителните изречения започват с 
думите: „виждам”, „чувам”, „наблюдавам” и 
завършват с добавена ценност. Пример: 
„Когато наблюдавам как ти учи, се чувствам 
горда от усилията, които полагаш, за да 
успееш. 
Избиране на подкрепителите и 
критериите за подкрепление: 
Типичните подкрепители в класната стая включват 
похвалите, привилегиите и осезаемите награди.
Социални подкрепители и предпочитани 
дейности 
(Славин, Р., Педагогическа психология, изд. Наука и изкуство, С., 2004, с.463 
от Vernon F.Jones & Louise S. Jones, Comprehensive Classroom Management (4th ed.), p.363. 
Copyright 1995 by Allyn and Bacon. Адаптирано с разрешение.) 
Похвали: 
 „Умно.” 
 „Продължавай да работиш така добре.” 
 „Добро мислене.” 
 „Високо оценявам помощта ти.” 
 „Това показва, че си вложил много труд.” 
 „Ето сега вече си го схванал.” 
 „Наистина внимаваш.” 
 „Това е интересна теза.” 
 „Трябва да покажеш това на баща си.” 
 „Ти правиш така, че това изглежда лесно.” 
 „Беше много мило от твоя страна.” 
 „Харесва ми как си започнал домашната си работа.” 
 „Много съм доволен от това.”
Социални подкрепители и предпочитани 
дейности 
 Близост: 
 Вървене заедно; 
 Игра с ученика ; 
 Седене заедно; 
 Съвместна работа след училище; 
 Обядване заедно; 
 Лицеви изражения: 
 Усмихване; 
 Заинтересован поглед; 
 Намигване; 
 Смях; 
 Кимане в знак на съгласие;
Социални подкрепители и предпочитани 
дейности 
Предпочитани дейности: 
 Ученикът да е пръв в някаква дейност. 
 Изпълняване на поръчки. Капитан на отбора. 
 Сядане на място, което ученикът желае. 
 Гледане на филм. 
 Разказване на шега пред класа. 
 Игра с магнит или други уреди от часовете. 
 Изпълняване на художествен проект, свързан с ученето в 
училище по природни науки. 
 Избиране на игра за междучасието. 
 Четене с приятел. 
 Спечелване на допълнителна или по-дълга почивка. 
 Получаване на свободно време за използване на библиотека. 
 Помагане на учителя. Посещение на друг клас. 
 Ученикът да бъде питан какво иска да прави. 
 Планиране на излет на класа или проект.
Конкретни предложения за учителя, 
който има ученици с ХАДВ: 
(Fachin,1996; Smith, 1998): Славин, Р., Педагогическа психология, изд. Наука и изкуство, С., 2004, с.493) 
 Уверете се, че учениците разбират всички 
правила и процедури в класната стая. 
 Обмислете внимателно къде ще седят тези 
ученици, за да предотвратите разсейването 
и да ги държите близо до вас. 
 Придържайте се към принципите на 
ефективно управление на класа. 
 Разберете, че определени поведения, макар 
и нежелателни, не са замислени като 
бунтарски – възможно е учениците да не са 
в състояние да контролират поведението си.
Конкретни предложения за учителя, 
който има ученици с ХАДВ: 2 
 Позволете на хиперактивните ученици да бъдат 
активни. 
 Въздържайте се от прилагане на система за 
управление на поведението, която почива 
предимно на използването на наказания или 
заплахи. 
 Групирайте учениците с ХАДВ мъдро, отчитайки 
целта на групата и другите ученици, които ще 
членуват в нея. 
 Подгответе учениците за всякакви типове 
преходи, които се осъществяват през деня в 
училище.
Конкретни предложения за учителя, 
който има ученици с ХАДВ: 3 
 Научете учениците как да управляват собственото си 
поведение – това включва себенаблюдение, 
самооценка, самоподкрепяне и самообучение. 
 Поддържайте непрекъсната връзка с родителите на 
учениците, като използвате дневни отчетни карти или 
други инструменти, за да им давате информация. 
 Използвайте тетрадки за домашни задачи. 
 Работете съвместно с персонала, грижещ се за 
специалното обучение, за да разработите 
поведенчески и педагогически планове за справяне с 
проблемите с вниманието.

More Related Content

Similar to ADHD

Adhd&storytellling 09092014
Adhd&storytellling 09092014Adhd&storytellling 09092014
Adhd&storytellling 09092014Svetlana Velkova
 
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.Yasen Nikolov
 
готовността на детето за обучение в училище(1)
готовността на детето за обучение в училище(1)готовността на детето за обучение в училище(1)
готовността на детето за обучение в училище(1)imur57
 
Наръчник за първокласници - 2013
Наръчник за първокласници - 2013Наръчник за първокласници - 2013
Наръчник за първокласници - 2013souhs
 
Методология и методи на оценяване
Методология и методи на оценяванеМетодология и методи на оценяване
Методология и методи на оценяванеGretaMarcheva
 
еразъм+ кд1 bg
еразъм+ кд1   bgеразъм+ кд1   bg
еразъм+ кд1 bgD. Andronova
 
Умение-за-учене.pptx
Умение-за-учене.pptxУмение-за-учене.pptx
Умение-за-учене.pptxStefanTonchev1
 
Ерготерапия при ранен детски аутизъм
 Ерготерапия при ранен детски аутизъм Ерготерапия при ранен детски аутизъм
Ерготерапия при ранен детски аутизъмDenislav Lefterov
 
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.Veska Petrova
 
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015Mariana Todorova
 
z
zz
z2dz
 
Динамични програми и процедури
Динамични програми и процедуриДинамични програми и процедури
Динамични програми и процедуриGretaMarcheva
 
грешки при семейното възпитание
грешки при семейното възпитаниегрешки при семейното възпитание
грешки при семейното възпитаниеimur57
 
Насилието между децата - брошура за родители
Насилието между децата - брошура за родителиНасилието между децата - брошура за родители
Насилието между децата - брошура за родителиUNICEF Bulgaria
 

Similar to ADHD (20)

Adhd&storytellling 09092014
Adhd&storytellling 09092014Adhd&storytellling 09092014
Adhd&storytellling 09092014
 
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.
ДЕТСКИ КУРС НА МАРКОВ КОЛЕЖ. Работилница за самопознание и себеизграждане.
 
Motivacia
MotivaciaMotivacia
Motivacia
 
готовността на детето за обучение в училище(1)
готовността на детето за обучение в училище(1)готовността на детето за обучение в училище(1)
готовността на детето за обучение в училище(1)
 
Наръчник за първокласници - 2013
Наръчник за първокласници - 2013Наръчник за първокласници - 2013
Наръчник за първокласници - 2013
 
Методология и методи на оценяване
Методология и методи на оценяванеМетодология и методи на оценяване
Методология и методи на оценяване
 
еразъм+ кд1 bg
еразъм+ кд1   bgеразъм+ кд1   bg
еразъм+ кд1 bg
 
портф. б.виденова 1
портф. б.виденова 1портф. б.виденова 1
портф. б.виденова 1
 
Умение-за-учене.pptx
Умение-за-учене.pptxУмение-за-учене.pptx
Умение-за-учене.pptx
 
Komunikaciq berger
Komunikaciq bergerKomunikaciq berger
Komunikaciq berger
 
Ерготерапия при ранен детски аутизъм
 Ерготерапия при ранен детски аутизъм Ерготерапия при ранен детски аутизъм
Ерготерапия при ранен детски аутизъм
 
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.
2. Животът в училище - ОС, Анубис, В. П.
 
Осиновяване
Осиновяване Осиновяване
Осиновяване
 
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015
Association roditeli guide-for_parents-5th-grade-2015
 
Mydetskite strahove
Mydetskite strahoveMydetskite strahove
Mydetskite strahove
 
z
zz
z
 
Inclusive education
Inclusive educationInclusive education
Inclusive education
 
Динамични програми и процедури
Динамични програми и процедуриДинамични програми и процедури
Динамични програми и процедури
 
грешки при семейното възпитание
грешки при семейното възпитаниегрешки при семейното възпитание
грешки при семейното възпитание
 
Насилието между децата - брошура за родители
Насилието между децата - брошура за родителиНасилието между децата - брошура за родители
Насилието между децата - брошура за родители
 

ADHD

  • 1. ХИПЕРКИНЕТИЧЕН СИНДРОМ С ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕТО Насоки за работа
  • 2. Ние сме такива, каквито сме, точно защото сме различни от другите.
  • 3. Исторически преглед Хиперкинетичният синдром : - “минимална мозъчна увредя”; - - “минимални мозъчни дисфункции (ММД)”; - - “хиперактивен детски синдром”; - “нарушение с дефицит на внимание”;
  • 4. Класификация: Хиперкинетичен синдром - DSM-IV-2000 г. и МКБ-10 • Хиперактивност; • Импулсивност; • Невнимание; • Проблеми в следването на правилата и инструкциите; • Екстремно непостоянство в отговорите към ситуациите;
  • 5. Още малко за Вниманието: • Вниманието е базисен когнитивен процес, който обслужва интегрирането на ситуацията в смислено и действено преживяване. • Устойчивост на вниманието.
  • 6.  Силни страни на ХАДВ: Способност да се види голямата картина и внимание към детайлите. Креативност и изобретателност. Поемането на рискове може да произведе важни открития. Способност да се обработва информацията и да се осъществяват по-широки наблюдения. Високо ниво на енергия. Добри умения за преговаряне. Интуитивност и реактивност. Способност за хипер-фокус.
  • 7. Известни хора със Синдром на дефицит на вниманието с или без хиперактивност
  • 8. НАСОКИ ЗА РАБОТА – ПОСЛАНИЯ, НУЖДИ, ПРАВИЛА И ЦЕННОСТИ Има 5 основни възпитателни нужди: 1) Кохерентност с възрастните; 2) Добронамереност; 3) Структура; 4) Сътрудничество; 5) Смисъл в живота;
  • 9. Правила и Ценности СТРУКТУРАТА ПРАВИЛАТА, които могат да бъдат предмет на преговори: не могат да бъдат предмет на преговори: Детето се научава да мисли, защото прави избор; да става автономно. Детето се научава да има доверие, да си има доверие, да се изгражда. Правилата, които могат да бъдат предмет на преговори, често се изразяват с „или/или”. Договорът е друга форма на преговаряне.
  • 10. Последствия и Дисциплина Последствията ...  учат детето на отговорност, на последователност;  свидетелстват за уважението и доверието, които възрастният има към детето си и към самия себе си;  се отнасят до действията на детето, а не към личността му;  се отнасят към настоящето или към бъдещето, а не към миналото;  позволяват на учителя да не дава квалификации;  са формулирани с твърдост и любезност, а не под влияние на гнева.
  • 11. Дисциплина: една по-положителна дума, отколкото си мислим, и която е от същия произход като „ученик” („disciple”). Наказание (фр. punition) – от латинската дума „удрям”. Дисциплина (discipline) – от латинската дума „научавам” Води след себе си страх, желание за отмъщение. Води след себе си отговорността, поемане на отговорност за изборите си. Често без връзка с извършеното. Пряко последствие от даден избор. Често създава чувство за несправедливост. Води след себе си желанието за сътрудничество Йерархична връзка, връзка на власт. Всички се подчиняват на едни и същи правила – демокрация. Научава се да избягва наказанията. Учи се от грешките си.
  • 12. Насърчения и избор на подкрепители: Насърчителните изречения започват с думите: „виждам”, „чувам”, „наблюдавам” и завършват с добавена ценност. Пример: „Когато наблюдавам как ти учи, се чувствам горда от усилията, които полагаш, за да успееш. Избиране на подкрепителите и критериите за подкрепление: Типичните подкрепители в класната стая включват похвалите, привилегиите и осезаемите награди.
  • 13. Социални подкрепители и предпочитани дейности (Славин, Р., Педагогическа психология, изд. Наука и изкуство, С., 2004, с.463 от Vernon F.Jones & Louise S. Jones, Comprehensive Classroom Management (4th ed.), p.363. Copyright 1995 by Allyn and Bacon. Адаптирано с разрешение.) Похвали:  „Умно.”  „Продължавай да работиш така добре.”  „Добро мислене.”  „Високо оценявам помощта ти.”  „Това показва, че си вложил много труд.”  „Ето сега вече си го схванал.”  „Наистина внимаваш.”  „Това е интересна теза.”  „Трябва да покажеш това на баща си.”  „Ти правиш така, че това изглежда лесно.”  „Беше много мило от твоя страна.”  „Харесва ми как си започнал домашната си работа.”  „Много съм доволен от това.”
  • 14. Социални подкрепители и предпочитани дейности  Близост:  Вървене заедно;  Игра с ученика ;  Седене заедно;  Съвместна работа след училище;  Обядване заедно;  Лицеви изражения:  Усмихване;  Заинтересован поглед;  Намигване;  Смях;  Кимане в знак на съгласие;
  • 15. Социални подкрепители и предпочитани дейности Предпочитани дейности:  Ученикът да е пръв в някаква дейност.  Изпълняване на поръчки. Капитан на отбора.  Сядане на място, което ученикът желае.  Гледане на филм.  Разказване на шега пред класа.  Игра с магнит или други уреди от часовете.  Изпълняване на художествен проект, свързан с ученето в училище по природни науки.  Избиране на игра за междучасието.  Четене с приятел.  Спечелване на допълнителна или по-дълга почивка.  Получаване на свободно време за използване на библиотека.  Помагане на учителя. Посещение на друг клас.  Ученикът да бъде питан какво иска да прави.  Планиране на излет на класа или проект.
  • 16. Конкретни предложения за учителя, който има ученици с ХАДВ: (Fachin,1996; Smith, 1998): Славин, Р., Педагогическа психология, изд. Наука и изкуство, С., 2004, с.493)  Уверете се, че учениците разбират всички правила и процедури в класната стая.  Обмислете внимателно къде ще седят тези ученици, за да предотвратите разсейването и да ги държите близо до вас.  Придържайте се към принципите на ефективно управление на класа.  Разберете, че определени поведения, макар и нежелателни, не са замислени като бунтарски – възможно е учениците да не са в състояние да контролират поведението си.
  • 17. Конкретни предложения за учителя, който има ученици с ХАДВ: 2  Позволете на хиперактивните ученици да бъдат активни.  Въздържайте се от прилагане на система за управление на поведението, която почива предимно на използването на наказания или заплахи.  Групирайте учениците с ХАДВ мъдро, отчитайки целта на групата и другите ученици, които ще членуват в нея.  Подгответе учениците за всякакви типове преходи, които се осъществяват през деня в училище.
  • 18. Конкретни предложения за учителя, който има ученици с ХАДВ: 3  Научете учениците как да управляват собственото си поведение – това включва себенаблюдение, самооценка, самоподкрепяне и самообучение.  Поддържайте непрекъсната връзка с родителите на учениците, като използвате дневни отчетни карти или други инструменти, за да им давате информация.  Използвайте тетрадки за домашни задачи.  Работете съвместно с персонала, грижещ се за специалното обучение, за да разработите поведенчески и педагогически планове за справяне с проблемите с вниманието.

Editor's Notes

  1. Матанова В., Е. Тодорова. Ръководство за прилагане на методика за оценка на образователните потребности на децата и учениците. Институт за психично здраве и развитие, С., 2013, с. 81
  2. (Fachin,1996; Smith, 1998): Славин, Р., Педагогическа психология, изд. Наука и изкуство, С., 2004, с.493