SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 94
Descargar para leer sin conexión
‫الحاسوب‬‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫الصيدالني‬ ‫صفاء‬
‫الرشيد‬ ‫عبير‬‫ليلى‬‫الجهني‬
‫أهداف‬‫العرض‬
•‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫بداية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫دواعي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫بالحاسوب‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫مقدمة‬:
‫وال‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫نواتج‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ناتج‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫يعد‬‫تقني‬
‫المعاصر‬‫تق‬ ‫التي‬ ‫الدعائم‬ ‫أحد‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ،‫هذا‬ ‫ود‬
‫التقدم‬‫المربي‬ ‫اهتمام‬ ‫محور‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫جعله‬ ‫مما‬ ‫؛‬‫ن‬
‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫والمهتمين‬‫والتعلمية‬‫اهتمت‬ ‫وقد‬ ،‫النظم‬
‫بالحاسب‬ ‫التربوية‬‫اآللي‬‫ف‬ ‫سواء‬ ‫استخدامه‬ ‫إلى‬ ‫ودعت‬ ،‫ي‬
‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬‫التدريس‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫الع‬ ‫جهود‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الحواسيب‬ ‫دخول‬ ‫يرجع‬‫المين‬
(‫بريسي‬)‫و‬(‫سكنر‬)‫أوجدا‬ ‫الذين‬‫ماكنات‬‫تع‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬‫رض‬
‫و‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫له‬ ‫وتهيئ‬ ،‫للمتعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬‫في‬ ‫ذلك‬
‫هذ‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مبدأ‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الخمسينيات‬ ‫بداية‬‫ه‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫اآللة‬‫الماكنة‬‫مك‬ ‫بصورة‬‫توبة‬
‫توج‬ ‫منها‬ ‫وبالقرب‬ ،‫المتعلم‬ ‫أمام‬ ‫صغيرة‬ ‫فتحة‬ ‫من‬ ‫يظهر‬‫د‬
‫عليها‬ ‫يسجل‬ ‫بيضاء‬ ‫ورقة‬ ‫منها‬ ‫تخرج‬ ‫أخرى‬ ‫فتحة‬‫إست‬‫جابته‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫طورت‬ ‫بعدها‬‫ماكنة‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫جديدا‬ ‫شكال‬ ‫لتأخذ‬ ‫هذه‬ ‫التعلم‬
‫إستجابة‬‫ب‬ ‫لتكون‬ ‫أخرى‬ ‫بطريقة‬ ‫طورت‬ ‫التي‬ ‫المتعلم‬‫صيغة‬
‫يقوم‬ ‫بأن‬ ‫وذلك‬ ،‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لإلجابة‬ ‫أخرى‬
‫مت‬ ‫من‬ ‫يختارها‬ ‫أن‬ ‫بدل‬ ‫بنفسه‬ ‫إجاباته‬ ‫بإنشاء‬ ‫المتعلم‬‫عدد‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫لغة‬ ‫وظهور‬ ‫للحاسبات‬ ‫الثالث‬ ‫الجيل‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬‫بيسك‬‫دعا‬ ،
‫سكنر‬‫تقن‬ ‫لتنمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫نشاط‬ ‫دراسة‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬‫يات‬
‫التعليم‬ ‫طريقة‬ ‫واستخدام‬ ‫التعليم‬‫المبرمج‬.
_‫التعلي‬ ‫قواعد‬ ‫إرساء‬ ‫تم‬ ‫للحاسوب‬ ‫الرابع‬ ‫الجيل‬ ‫بظهور‬‫م‬
‫اإلكتشافي‬‫والتوجه‬ ،‫المعرفي‬‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وأسلوب‬ ،‫في‬
‫التعلم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫الذكاء‬ ‫عصر‬ ‫ازدهر‬ ‫للحاسوب‬ ‫الخامس‬ ‫الجيل‬ ‫ظهور‬ ‫بعد‬
‫الحاسب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫وتطورت‬ ‫االصطناعي‬
‫اإللكتروني‬‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫الخبيرة‬ ‫األنظمة‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ،
‫المستوى‬ ‫عالية‬ ‫البرمجة‬‫كلغة‬(‫برولوك‬)‫و‬(‫لسب‬)
‫بمخ‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫اآلن‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويحتل‬‫تلف‬
‫مستوياتها‬‫وانظمتها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫دواعي‬‫استخدام‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
‫است‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫والمبررات‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬‫خدام‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬‫ومنها‬:
-‫المعلومات‬ ‫وتدفق‬ ‫المعرفي‬ ‫االنفجار‬.
-‫والتعامل‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫السرعة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫معها‬.
-‫توفر‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬‫العنصرالبشري‬‫الطلب‬ ‫أعداد‬ ‫وزيادة‬‫ة‬.
-‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬.
-‫عليا‬ ‫عقلية‬ ‫معرفية‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫مجاالت‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬:
‫لتصميم‬ ‫كمصدر‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫ويتضمن‬‫وانتاج‬‫الب‬‫رامج‬
‫والمواد‬‫التعليمية‬.
‫ويتضمن‬
‫كمقرر‬ ‫الكمبيوتر‬‫دراسي‬‫وطريق‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫،لمعرفة‬‫التحكم‬ ‫ة‬
‫فيه‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫مجاالت‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬:
‫عدة‬ ‫ويتضمن‬‫أنماط‬:
‫بالحاسوب‬ ‫المدار‬ ‫التعليم‬Computer Managed Instruction :
o‫خاص‬ ‫كمعلم‬ ‫الحاسوب‬Computer :tutorial
o‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬Computer Assisted Instruction:
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫أنماط‬‫التعلم‬‫مع‬‫الحاسوب‬:
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يعنى‬‫الحاسوب‬‫للعملية‬ ‫القائد‬ ‫هو‬
‫الوحيد؛‬ ‫ومديرها‬ ‫التعليمية‬‫فيقدم‬‫العلمى‬ ‫المحتوى‬‫واج‬‫راءات‬
‫والعالج‬ ‫التدريسية‬ ‫الخطط‬ ‫ويقدم‬ ،‫والعالج‬ ‫التشخيص‬‫ية‬
‫للمتعلمين‬‫بطيئ‬،‫التعلم‬‫تقديم‬ ‫يتولى‬ ‫كما‬‫الخطط‬‫ا‬‫إلثرائية‬
‫التقييم‬ ‫إجراءات‬ ‫وتقديم‬ ،ً‫ا‬‫تعلم‬ ‫األسرع‬ ‫للمتعلمين‬،‫النهائى‬
‫التقارير‬ ‫وعرض‬ ‫الدرجات‬ ‫ورصد‬‫المفصلة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
،‫للطالب‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫لتقديم‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويستخدم‬‫ومتابعة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقدمه،وتقديم‬‫للتلميذعندما‬‫اإلجاب‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬‫ينقله‬ ‫أو‬ ،‫ة‬
‫بشكل‬ ‫يجيب‬ ‫عندما‬ ‫جديد‬ ‫موضوع‬ ‫لدراسة‬ ‫فورا‬‫صحيح‬‫ل‬ ‫ويقدم‬ ،‫ه‬
‫االنجاز‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التهنئة‬.
‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫إلنتاج‬ ‫وذلك‬ ‫الطويل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يستلزم‬‫من‬
‫الناجح‬ ‫التدريس‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫ويستخدم‬‫الحاسوب‬‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬‫في‬‫المعلم‬ ‫معاونة‬‫تقديم‬ ‫فى‬‫برامج‬
‫وي‬ ‫ويشرحه‬ ‫المحتوى‬ ‫فيعرض‬ ‫التعليمية؛‬ ‫والمقررات‬ ‫التعليم‬‫قدم‬‫األسئلة‬
‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫المساعدة‬ ‫نطاق‬ ‫فى‬ ‫وغيرها‬‫الس‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫المعلم‬‫يطرة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬‫الحاسوب‬‫م‬ ‫كعامل‬ ‫فقط‬ ‫ويستخدمه‬‫ساعد‬
‫يريد‬ ‫ما‬ ‫لتقديم‬‫شرحه‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بمعا‬ ‫التعلم‬‫ونة‬
‫الحاسوب‬
‫المدار‬ ‫التعلم‬
‫بالحاسوب‬
‫الحاسوب‬
‫خاص‬ ‫كمعلم‬
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬
‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬‫التعليمية‬ ‫الحاسوب‬‫التي‬
‫تصمم‬‫بالتفاع‬ ‫تسمح‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫بهدف‬‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫ل‬
‫والحاسوب‬‫الدروس‬ ‫معلومات‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫وشرحها‬
‫متعددة‬ ‫بطرق‬‫وإعطاء‬‫الت‬ ‫لتعميق‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫علم‬
‫وجود‬ ‫مع‬‫التغذية‬‫لتقويم‬ ‫االختبارات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الراجعة‬
‫واكتساب‬ ‫الدروس‬‫المهارات‬.(،‫مبارز،سامح‬2010)
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫هو‬‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التمارين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫الب‬
‫ويكث‬ ،‫الالزمة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وإعطائه‬ ،‫بأول‬ ‫أول‬ ‫عليها‬‫ر‬
‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫استخدام‬‫تحتاج‬
‫سب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫إلتقان‬ ‫وتكرار‬ ‫وممارسة‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬‫ق‬
‫الرياضي‬ ‫العمليات‬ ‫حل‬ ‫مع‬ ‫تستعمل‬ ‫عادة‬ ‫وهي‬ ،‫تدريسها‬‫أو‬ ‫ة‬
‫ومعانيها‬ ‫كلمات‬ ‫كتابة‬ ‫تعليم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫طريقة‬ ‫تأخذ‬‫الشكل‬‫التالي‬:
-‫المفردة‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫تقديم‬‫من‬‫الحاسوب‬.
-‫استجابة‬‫الطالب‬.
-‫من‬ ‫المقدم‬ ‫التعزيز‬‫الحاسوب‬‫أو‬ ‫إيجابيا‬ ‫كان‬ ‫سواء‬‫سلب‬‫يا‬.
-‫لإلتقان‬ ‫يكون‬ ‫الطريقة‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعلم‬‫ين‬ ‫فال‬ ‫والجودة‬‫من‬ ‫تقل‬
‫الخطوة‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫خطوة‬‫السابقة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫تقدم‬‫وذ‬ ،‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫فرصة‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬‫لك‬
‫تعب‬ ‫أو‬ ‫ملل‬ ‫دون‬ ،‫التكرار‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫المعلم‬.
-‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫تعد‬‫تواجه‬ ‫ي‬
‫الفروق‬ ‫أو‬ ‫الخجل‬ ‫أو‬ ‫الخوف‬ ‫مثل‬ ‫المتعلم‬‫الفردية‬.
-‫ا‬ ‫المادة‬ ‫لتقديم‬ ‫التقليدية‬ ‫األنماط‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫لعلمية‬
‫المختلفة‬ ‫الحاسب‬ ‫إمكانات‬ ‫باستخدام‬
-‫تعد‬‫من‬ ‫تشويقا‬ ‫أكثر‬‫األساليب‬‫القديمة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫من‬ ‫وخالي‬ ‫ممل‬ ‫منها‬ ‫الكثير‬‫اإلبداع‬.
-‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبارات‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫تعتمد‬‫متعدد‬.
-‫المراد‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫خلفية‬ ‫للمتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫دراسته‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
•https://www.youtube.com/watch?v=8WJlPqa
qUqw
‫تستخدم‬‫نشاط‬ ‫أو‬ ،‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ،‫سلوك‬ ‫تكرار‬ ‫بهدف‬ ‫المحاكاة‬‫ما‬
‫عمليا‬ ‫تنفيذه‬ ‫يصعب‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬‫في‬‫وت‬ ،‫المختبر‬‫الحاجة‬ ‫نشأ‬
‫لألسباب‬ ‫نظرا‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬‫التالية‬:
-‫مث‬ ،‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫الستغراقه‬ ‫أو‬ ،‫الحدث‬ ‫تجسيد‬ ‫صعوبة‬‫ل‬
‫بهذه‬ ‫دقائق‬ ‫قي‬ ‫تجسيدها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬
‫الطريقة‬.
-‫خطورته‬‫التفاعالت‬ ‫مثل‬‫النووية‬.
-‫المالية‬ ‫التكلفة‬
-‫عند‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫التدريب‬ ‫بغرض‬‫الطيارين‬.
‫تقنيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬E614
‫تعتبر‬‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ ‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫وأحدث‬ ‫أهم‬
‫ا‬ ‫تشابه‬ ‫بخبرة‬ ‫ليمر‬ ‫المتعلم‬ ‫حواس‬ ‫إشراك‬ ‫إلى‬ ‫البرامج‬‫لواقع‬
‫حد‬ ‫إلى‬‫كبير‬.
‫ب‬ ‫وصلها‬ ‫ثم‬ ‫بالحاسب‬ ‫الملحقات‬ ‫بعض‬ ‫توصيل‬ ‫ويتم‬‫جسم‬
‫مثل‬ ‫اإلنسان‬:‫قفازات‬ ،‫منظار‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫وتشكيله‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫الموقف‬ ‫عرض‬.
-‫في‬ ‫أكثر‬ ‫للتحكم‬ ‫المتدرب‬ ‫أو‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬‫المواقف‬
‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬.
-‫بعض‬ ‫بتعديل‬ ‫يسمح‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫وجود‬‫المواقف‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫ع‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫أخطاء‬ ‫بارتكاب‬ ‫للمتدرب‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬‫واقب‬
‫على‬‫حياته‬.
-‫والتحل‬ ،‫كالتطبيق‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬‫يل‬
‫مواجهة‬ ‫أثناء‬ ،‫والتركيب‬‫المشكالت‬.
-‫مشروع‬ ‫وبناء‬ ‫التصميم‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫خيال‬ ‫زيادة‬‫معي‬‫ن‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫حاجتها‬‫و‬ ‫لإلعداد‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬‫التجهيز‬.
-‫وجود‬ ‫ضرورة‬‫لتصميمها‬ ‫مبرمج‬‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬‫المهارة‬.
-‫مع‬ ‫للتنفيذ‬ ‫بالقصير‬ ‫ليس‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬‫المتعلمي‬‫ن‬.
-‫تتطلب‬ً‫ا‬‫معلم‬‫قيادة‬ ‫و‬ ‫عالية‬ ‫تنظيمية‬ ‫قدرة‬ ‫لديه‬‫واعية‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫ب‬ ‫األداء‬ ‫لمناقشة‬ ‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫حاجتها‬‫تقييمه‬ ‫عد‬.
-‫وغير‬ ‫والمبرمجين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬‫هم‬.
-‫مواصفات‬ ‫ذات‬ ‫ومعدات‬ ‫أجهزة‬ ‫أحيانا‬ ‫تتطلب‬‫خاصة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
•https://www.youtube.com/watch?v=2V3g1Un
dZMo
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
•‫مع‬ ‫التحصيل‬ ‫فيه‬ ‫يمتزج‬ ‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫التسلية‬
‫اللعب‬ ‫و‬,‫تحب‬ ‫التي‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫اإلثارة‬ ‫توليد‬ ‫بغرض‬‫األطفال‬ ‫ب‬
‫التعليم‬ ‫إلى‬,‫لكن‬ ‫و‬ ،‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫و‬‫تؤكد‬
‫في‬ ‫تزيد‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفها‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬‫مهاراته‬.‫وه‬‫ذا‬
‫الس‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ينمي‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫النوع‬‫و‬ ‫ريع‬
‫ا‬ ‫قوة‬ ‫و‬ ،‫الصبر‬ ‫لديه‬ ‫وتنمي‬ ،‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫السليم‬،‫لمالحظة‬
‫و‬ ‫الحجة‬ ‫و‬‫المنطق‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫المقدمة‬:‫القواعد‬ ‫اللعبة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬,‫اإلشارات‬.
-‫اللعبة‬ ‫جسم‬:‫لمسار‬ ‫الكامل‬ ‫السيناريو‬‫اللعبة‬.
-‫النهاية‬:‫التغذية‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫انجازات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫الراجعة‬.
•‫هذه‬‫ي‬ ‫الذي‬ ،‫الحساس‬ ‫الوتر‬ ‫وهو‬ ،‫التشويق‬ ‫أساسها‬ ‫البرامج‬‫دق‬
‫تأت‬ ‫البرامج‬ ‫هده‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫المتعلم‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫عليه‬‫ي‬
‫عرض‬ ‫وسرعات‬ ،‫صعوبة‬ ‫بمستويات‬‫مختلفة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫إثارتها‬‫للمشاركة‬ ‫يدفعه‬ ‫بشكل‬ ‫للمتعلم‬‫الفعالة‬.
-‫الواقع‬ ‫إلى‬ ‫اقرب‬ ‫بخبرات‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬‫العملي‬.
-‫والمرح‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫تشيع‬‫والتشويق‬.
-‫توفر‬‫والتعاون‬ ‫المنافسة‬ ‫عنصري‬‫وفقا‬ ‫األقران‬ ‫بين‬‫أل‬‫هداف‬
‫اللعبة‬.
-‫يسهل‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعقدة‬ ‫العمليات‬ ‫تبسط‬‫استيعابها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫تحتاج‬‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬‫والبرمجة‬.
-‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫صغير‬ ‫جزء‬ ‫تنمي‬‫نسبيا‬.
-‫يعد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫عند‬ ‫صوتية‬ ‫مؤثرات‬ ‫تقدم‬
‫الستجابة‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫إيجابيا‬ ‫تعزيزا‬‫المتعلم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
https://www.youtube.com/watch?v=53pI0fWvk
RI
‫السؤال‬ ‫يقدم‬ ‫وفيها‬‫معروف‬ ‫ليست‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫تب‬ ‫وخطوات‬ ‫بعمليات‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫جاهزة‬ ‫وليست‬‫دأ‬
‫إ‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وتحليلها‬ ‫وفحصها‬ ‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬‫لى‬
‫تلك‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫معينة‬ ‫نتائج‬‫الخطوات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫أن‬‫تتعدى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫الحاسب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬‫مجرد‬
‫والتفكير‬ ‫العقل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫السطحي‬ ‫التعامل‬‫الناقد‬.
-‫في‬‫في‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬‫مجال‬
‫المعرفية‬ ‫األهداف‬.
-‫أخرى‬ ‫برامج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬.
-‫عل‬ ‫والقدرة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫والتفوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫مهارة‬ ‫تعزيز‬‫بناء‬ ‫ى‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫برامج‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
-‫هذه‬‫لغة‬ ‫هما‬ ‫لغتين‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الطريقة‬‫البيسك‬‫والباس‬‫كال‬‫وهذه‬
‫الزوال‬ ‫إلى‬ ‫طريقها‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫اللغات‬.
-‫أنها‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬‫العام‬،‫وق‬‫د‬‫يتطلب‬
‫في‬ ‫خلفية‬ ‫لدية‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫معها‬ ‫العمل‬‫الحاسب‬.
-‫تتطلب‬‫ق‬ ‫الضعيف‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫مهارات‬‫د‬
‫يستطيع‬ ‫ال‬‫استخدامها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫تعتبر‬‫وأكثرها‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األنماط‬ ‫أحدث‬ ‫من‬‫تطورا‬.
‫ويستخدم‬‫مع‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أداء‬ ‫وعالج‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬‫لومات‬
‫سابقة‬‫حيث‬‫مست‬ ‫في‬ ‫تشخيصية‬ ‫اختبارات‬ ‫للطالب‬ ‫تقدم‬‫وى‬،‫محدد‬
‫بتصحيح‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويقوم‬‫تسجل‬ ‫ثم‬ ‫اإلجابات‬‫خ‬ ‫سجل‬ ‫في‬،‫اص‬
‫الذي‬،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫على‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يستدل‬‫ويظه‬‫رنقاط‬
،‫للطالب‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬‫وعليه‬‫الط‬ ‫بتوجيه‬ ‫الحاسوب‬ ‫يقوم‬‫إلى‬ ‫الب‬
‫عالجية‬ ‫موضوعات‬ ‫بإعطائه‬ ،‫محددة‬ ‫عالجية‬ ‫إجراءات‬‫بطريقة‬
‫جديدة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫برامج‬
‫المحاكاة‬
‫حل‬
‫المشكالت‬
‫التشخيص‬
‫والعالج‬
‫األلعاب‬
‫التعليمية‬
‫التدريب‬
‫والممارسة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬
-‫ب‬ ‫للعمل‬ ‫للمتعلم‬ ‫الكافية‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫سرعته‬
‫مفهوم‬ ‫حسب‬ ‫وإمكانياته‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫الخاصة‬‫تفريد‬‫التعليم‬.
-‫يعمل‬ ‫وبذلك‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬ ‫إمكانية‬‫تعديل‬ ‫على‬
‫الوجهة‬ ‫ويوجهه‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬‫الصحيحة‬.
3-‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تشويق‬ ‫وأكثر‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬‫وظيف‬
‫والوسائط‬ ‫واأللوان‬ ‫الحركة‬‫المتعددة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬
-‫ي‬ ‫مما‬ ‫ورصدها‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابات‬ ‫تخزين‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫مكنه‬
‫وتنبيه‬ ‫الفورية‬ ‫التشخيص‬ ‫عمليات‬ ‫إجراء‬ ‫من‬‫المتعلم‬.
-‫عل‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫حد‬ ‫ى‬
‫سواء‬.
--‫مف‬ ‫وينمي‬ ‫بنفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫ثقة‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫هوم‬
‫لديه‬ ‫اإليجابي‬ ‫الذات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬
-‫إن‬‫مكلفة‬ ‫عملية‬ ‫يزال‬ ‫ما‬ ‫بالحاسوب‬ ‫التعلم‬(‫التدريب‬‫ع‬‫ليها‬،
‫تكلفة‬‫األجهزة‬،‫الصيانة‬،.....‫الخ‬.
-‫نقص‬‫المستوى‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬‫الرفيع‬‫وب‬ ،‫الذات‬
‫العربية‬ ‫البرامج‬‫المناهج‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬‫العربية‬.
-‫صعوبة‬‫البرامج‬ ‫وتصميم‬ ‫إعداد‬‫التعليميةخاصة‬‫،فمث‬‫ال‬‫درس‬
‫مدته‬‫من‬ ‫ساعة‬ ‫خمسين‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ساعة‬ ‫نصف‬‫اإلعداد‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫معوقات‬‫إستخدام‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬
-‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الكوادر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫استعداد‬ ‫عدم‬‫المعلمي‬‫ن‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫طرقهم‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫القدامى‬‫ريق‬
‫الحاسوب‬.
-‫القادرين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫المدربة‬ ‫الكوادر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫على‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬‫الحاسوب‬.
-‫ق‬ ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫فني‬ ‫خلل‬ ‫أي‬ ‫وقوع‬‫د‬
‫في‬ ‫تقنية‬ ‫مشكلة‬ ‫يسبب‬‫التشغيل‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫التقويم‬
•‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫عرفي‬‫؟‬ ‫الحاسوب‬
•‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫عددي‬‫الحاسوب؟‬
•‫ماهي‬‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬‫؟‬ ‫الحاسوب‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫املراجع‬
1-‫مبارز،إسماعيل‬ ‫منال‬‫سامح‬.‫تفريد‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫الذات‬‫ي‬.‫دار‬
‫للنشر‬ ‫الفكر‬‫والتوزيع‬.(2010.)
2-‫عبد‬‫هللا‬‫الموسى‬.‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬،‫مكت‬‫بة‬
‫الشقري‬،‫الرياض‬،1421‫هـ‬.
3-‫وتكنولوجيا‬ ‫االتصال‬ ،‫سالمة‬ ‫محمد‬ ‫الحافظ‬ ‫عبد‬‫التعلي‬،‫م‬‫،دار‬
‫اليازوري‬‫عمان‬ ،‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫العلمية‬–‫ط‬ ‫بدون‬ ،‫األردن‬،‫بعة‬
2007.
4-‫عص‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ،‫زيتون‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫كمال‬‫ر‬
،‫الكتب‬ ‫عالم‬ ،‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬‫القاهرة‬–،‫مصر‬‫ط‬2
،2004.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
‫ى‬‫محتو‬‫العرض‬:
1-‫مفهوم‬‫الذكاء‬.
2-‫مبادئ‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬.
3-‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬.
4-‫الذكاء‬‫املنطقي‬.
5-‫الذكاء‬‫ي‬‫البصر‬.
6-‫الذكاء‬‫الجسمي‬.
7-‫الذكاء‬‫االجتماعي‬.
8-‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الشخص‬.
9-‫الذكاء‬‫الطبيعي‬
10-‫الذكاء‬‫املوسيقي‬.
11-‫مميزات‬‫النظرية‬.
12-‫أسس‬‫تطبيق‬‫النظرية‬.
13-‫التقويم‬‫في‬‫ظل‬‫النظرية‬.
14-‫األسئلة‬‫و‬‫الضوابط‬‫التي‬‫يجب‬‫توافرها‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫د‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬.
15-‫مثال‬‫تطبيقي‬.
16-‫أهمية‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫و‬‫انعكاساتها‬.
17-‫مؤشرات‬‫اكتشاف‬‫الذكاءات‬.
‫أهداف‬‫العرض‬:
1-‫التعرف‬‫على‬‫مفهوم‬‫الذكاءات‬.
2-‫التعرف‬‫على‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.
3-‫التعرف‬‫على‬‫كيفية‬‫تطبيق‬‫استراتيجية‬‫الذكاءات‬‫داخل‬‫الصف‬
4-‫التعرف‬‫على‬‫مؤشرات‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫التالميذ‬.
5-‫معرفة‬‫أهمية‬‫تطبيق‬‫استراتيجيات‬‫مختلفة‬‫د‬‫اخل‬‫الصف‬.
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
‫مفهوم‬‫الذكاء‬:
‫حدد‬‫دنر‬‫ر‬‫جا‬‫مفهوم‬‫الذكاء‬‫في‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫حل‬‫مشكالت‬
‫الحياة‬‫الواقعية‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫ـيد‬‫ـ‬‫ل‬‫تو‬‫ل‬‫ـلو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ح‬‫ـدة‬‫ي‬‫جد‬
‫للمشكالت‬‫او‬‫ة‬‫ر‬‫ـد‬‫ـ‬‫ق‬‫ال‬‫على‬‫صنع‬‫ـيء‬‫ـ‬‫ش‬‫ما‬‫و‬‫بذلك‬‫ى‬‫تر‬
‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫أن‬‫ـراد‬‫ـ‬‫ف‬‫األ‬‫ن‬‫ـلكو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫يم‬‫ى‬‫قو‬
‫مختلفة‬‫و‬‫فطرية‬‫أو‬‫مكتسبة‬‫و‬‫ن‬‫يكو‬‫أداء‬‫الفرد‬‫ـل‬‫ـ‬‫ض‬‫أف‬
‫عندما‬‫يتم‬‫تنشيط‬‫أو‬‫ا‬‫ستغالل‬‫تلك‬‫ى‬‫القو‬.
‫مبادئ‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬:
1-‫يمتلك‬‫كل‬‫شخص‬‫جميع‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬‫افترض‬‫هذه‬
‫النظرية‬‫أن‬‫لدى‬‫كل‬‫شخص‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫في‬‫الذكاءات‬‫الثمانية‬
‫وهذه‬‫الذكاءات‬‫تؤدي‬‫ـفتها‬‫ـ‬‫ي‬‫وظ‬‫ا‬ً‫مع‬‫بطريقة‬‫فريدة‬‫لكل‬
‫شخص‬.
2-‫يستطيع‬‫معظم‬‫األفراد‬‫تنمية‬‫كل‬‫ذكاء‬‫إذا‬‫ـسر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ت‬‫له‬
‫التشجيع‬‫املناسب‬‫و‬‫اإلثراء‬‫و‬‫التعليم‬.
3-‫تنوع‬‫ق‬‫الطر‬‫التي‬‫يعبر‬‫بها‬‫الفرد‬‫عن‬‫ـالكه‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ام‬‫لألنواع‬
‫املتعددة‬‫من‬‫الذكاءات‬‫فقد‬‫نجد‬‫أحد‬‫األفراد‬‫بما‬‫ر‬‫ال‬‫يستطيع‬
‫القراءة‬‫و‬‫إنما‬‫ـتطيع‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫ي‬‫استخدام‬‫ذكاءه‬‫ي‬‫ـو‬‫ـ‬‫غ‬‫الل‬‫ى‬‫بمستو‬
‫عال‬‫ته‬‫ر‬‫كقد‬‫على‬‫اية‬‫و‬‫ر‬‫القصص‬‫و‬‫التحدث‬‫بلباقة‬.
‫التعريف‬‫بالنظرية‬:
‫تفترض‬‫ـرية‬‫ـ‬‫ـ‬‫ظ‬‫ن‬‫الذكاءات‬‫ـعددة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫امل‬‫أنه‬‫ال‬‫توجد‬
‫مجموعة‬‫واحدة‬‫من‬‫االستراتيجيات‬‫يمكن‬‫تقديمها‬
‫لجميع‬‫التالميذ‬‫في‬‫جميع‬‫ـات‬‫ق‬‫األو‬‫ا‬ً‫نظر‬‫الختالف‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫لدى‬‫ـلمين‬‫ـ‬‫ع‬‫املت‬‫لذلك‬‫و‬‫ملواجهة‬
‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫الفردية‬‫بين‬‫التالميذ‬‫ينصح‬‫باستخدام‬‫مدى‬
‫واسع‬‫من‬‫االستراتيجيات‬‫بحيث‬‫ـوافق‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ت‬‫مع‬
‫ذكاءاتهم‬‫لتيسر‬‫التعلم‬‫و‬‫تعميق‬‫الفهم‬.
‫لغوي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫االستخدام‬‫الفعال‬‫للكلمات‬‫و‬‫اللغة‬
‫واستخدامها‬‫في‬‫تذكر‬‫املعلومات‬‫و‬‫التحدث‬‫عنها‬‫و‬‫ن‬‫يكو‬
‫لدلى‬‫الفرد‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫عالية‬‫على‬‫االستماع‬‫و‬‫التحدث‬‫ويستطيع‬
‫التفكير‬‫باستخدام‬‫الكلمات‬‫أكثر‬‫من‬‫ر‬‫الصو‬.
‫ويتضمن‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫القراءة‬‫و‬‫ـتابة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬‫ال‬‫مثل‬‫الخطيب‬‫و‬
‫الشاعر‬.
1-‫إكمال‬‫قصة‬.
2-‫تكوين‬‫الكلمات‬‫باستخدام‬‫ف‬‫و‬‫حر‬‫محددة‬.
3-‫وصف‬‫بعض‬‫األشياء‬.
‫رياضي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫املنطقي‬/‫ي‬ ‫الرياض‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫التفكير‬‫بشكل‬‫ـطقي‬‫ـ‬‫ن‬‫م‬‫مثل‬‫العالم‬‫و‬
‫مصمم‬‫برامج‬‫الحاسب‬‫و‬‫كذلك‬‫القردة‬‫على‬‫استخدام‬‫األعدا‬
‫بكفاءة‬‫مثل‬‫ـب‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫املحا‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫تمييز‬‫العالقات‬‫و‬
‫األنماط‬‫بين‬‫املفاهيم‬‫و‬‫األشياء‬‫كما‬‫في‬‫الحساب‬‫و‬‫الجبر‬.
1-‫العرض‬‫املتسلسل‬‫املنطقي‬‫للموضوعات‬‫و‬‫ا‬‫لبحث‬
‫عن‬
‫عالقات‬‫السبب‬‫و‬‫النتيجة‬.
2-‫األلغاز‬‫و‬‫األلعاب‬‫املنطقية‬.
3-‫أنشطة‬‫التصنيف‬‫و‬‫التشابه‬‫و‬‫االختالف‬‫و‬
‫التفاعل‬
‫بين‬‫األشكال‬‫الهندسية‬.
‫بصري‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫ي‬‫البصر‬/‫املكاني‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫استخدام‬‫ر‬‫الصو‬‫أو‬‫وضع‬‫ر‬‫تصو‬‫مرئي‬‫دقيق‬
‫و‬‫اإلحساس‬‫باألشكال‬‫و‬‫التكوينات‬‫و‬‫األلوان‬‫ا‬ً‫أيض‬‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫العالم‬‫ي‬‫البصر‬‫املكاني‬‫بدقة‬‫مثل‬‫ـياد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ص‬‫ال‬‫و‬‫املرشد‬‫و‬
‫املهندس‬‫و‬‫الفنان‬‫و‬‫يستمتع‬‫التالميذ‬‫اللذين‬‫يتميزون‬‫بهذا‬
‫النوع‬‫من‬‫الذكاء‬‫باالستمتاع‬‫بالخرائط‬‫و‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬‫اللوحات‬
‫ويتطلب‬‫هذا‬‫النوع‬‫الحساسية‬‫ن‬‫للو‬‫و‬‫الشكل‬‫و‬‫الطبيعة‬.
1-‫عرض‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫أو‬‫تفسير‬‫ما‬‫تتضمن‬‫ه‬‫أو‬
‫وصفه‬‫أو‬‫االستدالل‬‫من‬‫خالل‬‫ر‬‫الصو‬‫على‬‫مفهو‬‫م‬‫أو‬
‫فكرة‬.
2-‫مناقشة‬‫ى‬‫محتو‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬.
3-‫تصميم‬‫متاهات‬‫و‬‫تطلب‬‫من‬‫التالميذ‬‫اإلجاب‬‫ة‬
‫عليها‬.
‫حركي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫الجسمي‬/‫الحركي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الشخص‬‫على‬‫استخدام‬‫جسمه‬‫بطريقة‬‫ماهرة‬‫من‬
‫أجل‬‫ل‬‫الوصو‬‫لهدف‬‫و‬‫يعتمد‬‫على‬‫ـات‬‫ـ‬‫ك‬‫الحر‬‫اإليمائية‬‫و‬
‫الرقصات‬‫بسرعة‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫وتناسق‬‫و‬‫نة‬‫و‬‫مر‬‫،لديهم‬‫ا‬ً‫أيض‬
‫احساس‬‫جيد‬‫ن‬‫بالتواز‬‫و‬‫ر‬‫التآز‬‫بين‬‫العين‬‫و‬‫اليد‬‫مثل‬:
‫ن‬‫الرسامو‬‫و‬‫ن‬‫الجراحو‬‫و‬‫أصحاب‬‫الحرف‬‫ـدوية‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ال‬‫مثل‬
‫الخياطة‬‫و‬‫األعمال‬‫الخشبية‬.
1-‫األلعاب‬‫الحركية‬.
2-‫األشغال‬‫و‬‫األعمال‬‫اليدوية‬.
3-‫تقليد‬‫بعض‬‫الحركات‬‫التي‬‫تتطلب‬‫جهد‬‫عض‬‫لي‬.
‫ذكاء‬‫إجتماعي‬
‫الذكاء‬‫االجتماعي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫اك‬‫ر‬‫اد‬‫للحاالت‬‫املزاجية‬‫لآلخرين‬‫وفهم‬
‫مشاعرهم‬‫و‬‫التصرف‬‫بلباقة‬‫في‬‫ضوئها‬‫و‬‫يعتمد‬‫على‬‫حساسية‬
‫الفرد‬‫و‬‫فهمه‬‫لتعبيرات‬‫اآلخرين‬‫و‬‫توجيه‬‫ـوكهم‬‫ـ‬‫ل‬‫س‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬
‫سليمة‬‫مثل‬(‫ن‬‫البائعو‬،‫ن‬‫،السياسيو‬‫ن‬‫العاملو‬‫في‬‫املستشفيات‬
1-‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫التصرف‬‫في‬‫بعض‬‫املواق‬‫ف‬.
2-‫مشاركة‬‫التالميذ‬‫في‬‫أعمال‬‫جماعية‬.
3-‫مناقشة‬‫بعض‬‫املوضوعات‬‫اإلجتماعية‬.
‫شخصي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الشخص‬/‫الذاتي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫فهم‬‫نفسه‬‫بكل‬‫ما‬‫فيها‬‫من‬‫نقاط‬‫القوة‬‫و‬
‫الضعف‬‫و‬‫الرغبات‬‫و‬‫الحالة‬‫النفسية‬‫و‬‫املزاجية‬‫و‬‫التصرف‬
‫بشكل‬‫يتفق‬‫مع‬‫هذا‬‫الفهم‬‫بما‬‫يساعده‬‫على‬‫ضبط‬‫ـصرفاته‬‫ـ‬‫ت‬
‫و‬‫ا‬‫تزانها‬‫وهو‬‫شكل‬‫من‬‫ـكال‬‫ش‬‫أ‬‫معرفة‬‫الذات‬‫و‬‫يظهر‬‫هذا‬
‫النوع‬‫من‬‫الذكاء‬‫عند‬‫ائيين‬‫و‬‫الر‬‫و‬‫يين‬‫ر‬‫اإلستشا‬.
1-‫إعطاء‬‫أي‬‫ر‬‫التلميذ‬‫ي‬ ‫الشخص‬‫خالل‬‫موضوع‬
‫معين‬.
2-‫حل‬‫مشكالت‬‫معينة‬.
3-‫بناء‬‫نماذج‬‫بقيم‬‫و‬‫معتقدات‬‫معينة‬.
‫طبيعي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫الطبيعي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫فهم‬‫و‬‫تصنيف‬‫النباتات‬‫و‬‫الحيوانات‬
‫و‬‫املوضوعات‬‫و‬‫القضايا‬‫املرتبطة‬‫بالطبيعة‬‫و‬‫التمييز‬‫بين‬
‫الكائنات‬‫الحية‬‫و‬‫الجمادات‬.
‫وكذلك‬‫التعرف‬‫على‬‫األشياء‬‫املوجودة‬‫في‬‫البيئة‬‫و‬‫لكنها‬
‫من‬‫صنع‬‫اإلنسان‬‫مثل‬‫ات‬‫ر‬‫السيا‬‫و‬‫يظهر‬‫هذا‬‫لذكاء‬‫عند‬
‫عين‬‫ر‬‫املزا‬‫والصيادين‬‫و‬‫علماء‬‫النبات‬.
1-‫الرحالت‬‫امليدانية‬.
2-‫الرسم‬‫و‬‫التقاط‬‫ر‬‫الصو‬.
3-‫يبات‬‫ر‬‫تد‬‫املالحظة‬‫في‬‫الطبيعة‬.
‫موسيقي‬ ‫ذكاء‬
‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫استقبال‬‫األصوات‬‫و‬‫النغمات‬‫و‬‫التعبير‬‫عنها‬
‫و‬‫اإلحساس‬‫بوقعها‬‫و‬‫نوعها‬‫و‬‫التفاعل‬‫معها‬‫مثل‬‫ن‬‫امللحنو‬.
‫ى‬‫وير‬‫البعض‬‫أن‬‫الذكاء‬‫املوسيقي‬‫هو‬‫ل‬‫أو‬‫ـاءات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬‫الذ‬‫التي‬
‫يجب‬‫تنميتها‬‫فالجنين‬‫في‬‫حم‬‫ر‬‫أمه‬‫ـمع‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫ي‬‫نغمات‬‫ضربات‬
‫قلب‬‫األم‬‫و‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يميزها‬‫و‬‫يستجيب‬‫لها‬.
‫تلحين‬‫املعلومات‬‫في‬‫أناشيد‬.
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
‫مميزات‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫عند‬‫تطبيقها‬:
1-‫تشجيع‬‫التالميذ‬‫على‬‫التركيز‬‫في‬‫التعلم‬‫أكثر‬‫من‬‫املنافسة‬
‫مع‬‫مالئهم‬‫ز‬.
2-‫تتيح‬‫الفرصة‬‫سة‬‫ر‬‫ملما‬‫أنشطة‬‫متعددة‬‫تتيح‬‫لكل‬‫متعلم‬‫أن‬
‫ن‬‫يكو‬‫لديه‬‫د‬‫ر‬‫فعل‬‫و‬‫تفسير‬‫ملا‬‫ـعلمه‬‫ـ‬‫ت‬‫ي‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫يادة‬‫ز‬
‫دافعيتهم‬‫للتعلم‬.
3-‫تساعد‬‫امليسرة‬‫أو‬‫املوجهة‬‫على‬‫إيجاد‬‫أنشطة‬‫بديلة‬‫تتيح‬
‫الفرصة‬‫للتعامل‬‫مع‬‫مختلف‬‫التالميذ‬.
4-‫استغالل‬‫و‬‫توظيف‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلمين‬‫ى‬ ‫ألقص‬‫جة‬‫ر‬‫د‬‫ممكنة‬.
5-‫تساعد‬‫في‬‫تحديد‬‫مخرجات‬‫التعلم‬‫التي‬‫نتظر‬ُ‫ي‬‫من‬‫املتعلم‬
‫إتقانها‬.
‫أسس‬‫تطبيق‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫داخل‬‫الصف‬
1-‫أن‬‫تتضمن‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫لألنواع‬‫املختلفة‬‫من‬‫الذكاءات‬
2-‫أن‬‫تمثل‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫أغلب‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.
3-‫أن‬‫يشجع‬‫التالميذ‬‫على‬‫ا‬‫ستخدام‬‫الذكاءات‬‫التي‬‫يمتلكونها‬
‫أثناء‬‫تعلمهم‬.
4-‫أن‬‫تشمل‬‫عملية‬‫تقييم‬‫املتعلم‬‫أغلب‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.
‫التقويم‬‫في‬‫ظل‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
‫ى‬‫ير‬‫دنر‬‫ر‬‫جا‬‫أن‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫املقننة‬‫تركز‬‫على‬‫ذكائين‬‫فقط‬
‫ي‬ ‫الرياض‬‫و‬‫ي‬‫اللغو‬‫و‬‫ـهمل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫باقي‬‫الذكاءات‬‫اإلنسانية‬‫و‬
‫يعترض‬‫على‬‫أسلوب‬‫التقييم‬‫عن‬‫طريق‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫ر‬‫الو‬‫و‬‫القلم‬‫في‬
‫القياس‬‫فعلى‬‫املعلم‬‫ان‬‫ينوع‬‫في‬‫نوعية‬‫األسئلة‬‫و‬‫ـتويات‬‫ـ‬‫س‬‫م‬
‫قياسها‬‫فيجب‬‫أن‬‫تتضمن‬‫التذكر‬‫و‬‫ـشرح‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ـير‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫التف‬‫و‬
‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫و‬‫التصنيف‬‫و‬‫التعميم‬‫و‬‫التطبيق‬‫و‬‫اإلبداع‬.
‫األسئلة‬‫التي‬‫البد‬‫منها‬‫حين‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫وفق‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
1-‫ماهي‬‫أهداف‬‫س؟‬‫ر‬‫الد‬
2-‫ما‬‫الوسائل‬‫مة‬‫ز‬‫الال‬‫إلبالغه‬‫على‬‫أفضل‬‫وجه؟‬
3-‫ما‬‫الكفاءات‬‫املوجودة‬‫لدى‬‫املتعلمين؟‬
4-‫كيف‬‫يمكن‬‫تقديم‬‫س‬‫ر‬‫الد‬‫بكيفيات‬‫مختلفة؟‬
‫الضوابط‬‫التي‬‫البد‬‫منها‬‫حين‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫وفق‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
1-‫ينبغي‬‫عند‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫إدخال‬‫ما‬‫هو‬‫ممكن‬‫من‬‫الذكاءات‬
2-‫التفكير‬‫في‬‫ى‬‫املحتو‬‫أو‬‫الوحدة‬
‫مثال‬‫تطبيقي‬‫للذكاءات‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫الد‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
‫إعطاء‬‫الطلبة‬‫حرف‬‫ثم‬‫تكليفهم‬‫بإعطاء‬‫اسم‬‫الشكل‬
‫الذي‬‫ي‬‫يحتو‬‫على‬‫الحرف‬.
‫الذكاء‬‫املنطقي‬‫و‬‫ي‬‫البصر‬:
‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫مساحات‬‫األشكال‬‫املرفقة‬‫في‬‫قة‬‫ر‬‫و‬‫العمل‬.
‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الرياض‬:
‫تكليفهم‬‫بعمل‬‫حركات‬‫بأشكال‬‫ياضية‬‫ر‬‫مختلفة‬.
‫الذكاء‬‫الجسمي‬‫و‬‫ي‬‫البصر‬:
‫عمل‬‫نماذج‬‫لألشكال‬‫الهندسية‬‫ن‬‫بالكرتو‬.
‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
‫يتحدث‬‫كل‬‫شكل‬‫عن‬‫مميزاته‬‫بأنشودة‬
‫إنعكاسات‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬:
‫إن‬‫نظرية‬‫الذكاء‬‫املتعدد‬‫تقترح‬‫عمليات‬‫و‬‫ق‬‫طر‬‫و‬‫استراتيجيات‬
‫مستقلة‬‫عن‬‫بعضها‬‫البعض‬‫لدى‬‫كل‬‫طالب‬‫فمعظم‬‫املسائل‬‫الش‬
‫ومواقف‬‫الحياة‬‫العملية‬‫الحقيقية‬‫تتطلب‬‫استخدام‬‫أنواع‬‫متع‬
‫من‬‫الذكاء‬‫في‬‫الوقت‬‫نفسه‬.
‫وهنا‬‫يكمن‬‫واجب‬‫املعلم‬‫الحقيقي‬‫في‬‫مالحظة‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلمين‬‫و‬
‫أساليبهم‬‫في‬‫التعلم‬‫حتى‬‫ن‬‫يكو‬‫قادر‬‫على‬‫تغيير‬‫أو‬‫تحسين‬‫طرائق‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫أهمية‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬:
1-‫تحقق‬‫االستيعاب‬‫حسب‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬.
2-‫بناء‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫األساسية‬‫لدى‬‫التلميذ‬.
3-‫تنمية‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫املوضوعات‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
4-‫تحقيق‬‫نظرية‬‫تفريد‬‫التعليم‬‫بحيث‬‫يراعى‬‫ذكاءات‬
‫كل‬‫تلميذ‬.
‫مؤشرات‬‫الكتشاف‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫املتعلمين‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
1-‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫الحفظ‬‫بسرعة‬.
2-‫حب‬‫التحدث‬.
3-‫الرغبة‬‫في‬‫اللعب‬‫بألعاب‬‫لغوية‬.
4-‫الشغف‬‫بالقراءة‬.
‫مؤشرات‬‫الكتشاف‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫املتعلمين‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
1-‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫الحفظ‬‫بسرعة‬.
2-‫حب‬‫التحدث‬.
3-‫الرغبة‬‫في‬‫اللعب‬‫بألعاب‬‫لغوية‬.
4-‫الشغف‬‫بالقراءة‬.
‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الرياض‬:
1-‫التصنيف‬.
2-‫اإلقبال‬‫على‬‫كتب‬‫العلوم‬.
3-‫االستدالل‬‫و‬‫التجريب‬.
‫الذكاء‬‫املكاني‬‫أو‬‫ي‬‫البصر‬:
1-‫االستجابة‬‫لأللوان‬.
2-‫لديهم‬‫ر‬‫تصو‬‫لألشياء‬.
3-‫ن‬‫يحبو‬‫الرسم‬.
‫الذكاء‬‫الجسمي‬‫أو‬‫الحركي‬:
1-‫ينجذب‬‫نحو‬‫الرياضة‬.
2-‫ن‬‫يستخدمو‬‫أيديهم‬‫و‬‫جلهم‬‫ر‬‫أ‬‫في‬‫التفكير‬.
3-‫ن‬‫يحتاجو‬‫إلى‬‫ملس‬‫األشياء‬.
‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
1-‫ن‬‫يغنو‬‫بشكل‬‫جيد‬.
2-‫لهم‬‫حس‬‫في‬‫اإليقاع‬.
3-‫تقليد‬‫األصوات‬.
‫الذكاء‬‫االجتماعي‬:
1-‫اإلحساس‬‫بمشاعر‬‫الغير‬.
2-‫يميل‬‫إلى‬‫اإلنجاز‬‫في‬‫جماعة‬.
‫الذكاء‬‫الذاتي‬:
1-‫ن‬‫يستغرقو‬‫في‬‫التأمل‬.
2-‫ن‬‫يعرفو‬‫نقاط‬‫القوة‬‫و‬‫الضعف‬.
3-‫ن‬‫يفضلو‬‫األنشطة‬‫الفردية‬.
‫الذكاء‬‫الطبيعي‬:
1-‫ن‬‫يهتمو‬‫في‬‫النباتات‬.
2-‫ن‬‫يحبو‬‫الوجود‬‫في‬‫الطبيعة‬‫ا‬ ً‫دائم‬.
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
‫املراجع‬:
1-‫مجلة‬،‫املعرفة‬‫د‬.‫حسن‬‫عبد‬‫العاطي،مصر‬.
2-‫مجلة‬‫كلية‬،‫التربية‬‫د‬.‫عادل‬‫حسين،العدد‬(90)‫أبريل‬.
3-‫اسماعيل،ابراهيم‬.(2013).‫أساليب‬‫التفكير‬‫و‬‫الذكاءات‬
‫املتعددة‬‫كمنبئات‬‫للكفاءة‬‫الذاتية‬.‫كلية‬،‫التربية‬‫جامعة‬‫ة‬‫ر‬‫املنصو‬.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسTamam Jaradat
 
أسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.pptأسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.pptMohamedFathyAlhedhed
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيه
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيهمراحل التصميم الاختبارات الالكترونيه
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيهsamsamamohamed
 
نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربويوافي فواز غنيمان
 
منهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوىمنهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوىAbdulrahman Amer
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03Mohamed Yahya
 
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني Dr.Mohamed Shaltout
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
عرض للارشفة.pptx
عرض للارشفة.pptxعرض للارشفة.pptx
عرض للارشفة.pptxAtefMarzouk1
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةMagdy Aly
 
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.pptمهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.pptZiyadHA1
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشط
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشطالدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشط
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشطد.فداء الشنيقات
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلمTEFO1
 
الشعار – الهوية – العلامة التجارية
الشعار – الهوية – العلامة التجاريةالشعار – الهوية – العلامة التجارية
الشعار – الهوية – العلامة التجاريةMohamed Zinhom
 

La actualidad más candente (20)

نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
 
أسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.pptأسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.ppt
 
تصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةتصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونية
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
 
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيه
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيهمراحل التصميم الاختبارات الالكترونيه
مراحل التصميم الاختبارات الالكترونيه
 
نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوي
 
منهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوىمنهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوى
 
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمىحقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
حقيبة إعداد معلم العصر الرقمى
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
 
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
 
عرض للارشفة.pptx
عرض للارشفة.pptxعرض للارشفة.pptx
عرض للارشفة.pptx
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
 
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.pptمهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشط
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشطالدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشط
الدليل الاجرائي لاستراتيجيات التعلم النشط
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلم
 
صناعة المحتوى
صناعة المحتوىصناعة المحتوى
صناعة المحتوى
 
الشعار – الهوية – العلامة التجارية
الشعار – الهوية – العلامة التجاريةالشعار – الهوية – العلامة التجارية
الشعار – الهوية – العلامة التجارية
 

Similar a عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب

Arwa's sub
Arwa's subArwa's sub
Arwa's subAmal HD
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةnourasaud22
 
Lecture10
Lecture10Lecture10
Lecture10todary
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيHna-1
 
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليمالدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليمmaths teacher
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةmoo m
 
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل   للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...تطوير نظام متكامل   للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...Adel Khalifa, PhD
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمdram44
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىAya Sweilem
 
العرض 2[1]
العرض 2[1]العرض 2[1]
العرض 2[1]foza1
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجةessa14
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةAhmed Mohamed
 
Pptcomputeralsemoo
PptcomputeralsemooPptcomputeralsemoo
Pptcomputeralsemooabujasar
 

Similar a عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب (20)

Arwa's sub
Arwa's subArwa's sub
Arwa's sub
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
 
المحاضرة السادسة الحاسوب في التعليم
المحاضرة السادسة الحاسوب في التعليمالمحاضرة السادسة الحاسوب في التعليم
المحاضرة السادسة الحاسوب في التعليم
 
توجيهات primary
توجيهات primaryتوجيهات primary
توجيهات primary
 
Lecture10
Lecture10Lecture10
Lecture10
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
 
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليمالدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم
الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليمية
 
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل   للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...تطوير نظام متكامل   للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
العرض 2[1]
العرض 2[1]العرض 2[1]
العرض 2[1]
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
توجيهات
توجيهات توجيهات
توجيهات
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونية
 
Pptcomputeralsemoo
PptcomputeralsemooPptcomputeralsemoo
Pptcomputeralsemoo
 
تقنيات تعليم الموهوبين
تقنيات تعليم الموهوبينتقنيات تعليم الموهوبين
تقنيات تعليم الموهوبين
 

عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب