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Adolescencia, Construyendo contextos (con) adolescentes

Ponencia inaugural en la presentación del Observatorio de la Adolescencia organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía de Aragón. Zaragoza, 2017

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Adolescencia, Construyendo contextos (con) adolescentes

  1. 1. Adoslescencia Construyendo contextos (con) adolescentes Presentación del Observatorio de la adolescencia. Asociación aragonesa de psicopedagogía. Zaragoza, 2017
  2. 2. Una propuesta de coloquio • Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente • Sobre la angustia durante este tiempo • El impacto del entorno en la experiencia emocional • La importancia del profesional que acompaña • La alianza “a dos” 2
  3. 3. Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente • ¿Qué es ser adolescente hoy por hoy? • La adolescencia ¿proceso personal o transición familiar? • El miedo emergente de cortar el cordón umbilical y dejar volar al pajarito (de la individuación y la desvinculación). • De los diferentes tipos disfuncionales de desvinculación según Cancrini, L. y su efecto en el adolescente. 3
  4. 4. Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente • ¿Qué es ser adolescente hoy por hoy? • La adolescencia ¿proceso personal o transición familiar? • El miedo emergente de cortar el cordón umbilical y dejar volar al pajarito (de la individuación y la desvinculación). • De los diferentes tipos disfuncionales de desvinculación según Cancrini, L. y su efecto en el adolescente. • El papel de la escuela complementario al proceso de separación 4
  5. 5. Las mil caras del adolescente • El adolescente toma prestado del otro aspectos que progresivamente irá modelando para “hacerlo suyo”, el problema de las identificaciones. • La gama de colores del adolescente que conforman la integridad de su personalidad • ¿Con qué parte del adolescente nos estamos relacionando en cada momento? Porque desde ahí debemos responder, sensiblemente y ofreciendo algo alternativo a lo conocido. • En las interacciones existen diferentes patrones diádicos de interacción que regulan los afectos y el comportamiento de ambos participantes (cuidador-cuidado, controlador-controlado, agresor- víctima…). • Algunas disfunciones en la interacción que podemos encontrar 5
  6. 6. Angustia adolescente y movimientos resistentes • Según Feduchi, L., Tió, J. y Mauri, L. la adolescencia se mueve entre la angustia de quedarse atrapado en una etapa de ciclo vital infantil y la angustia de dar el salto a la madurez. Lo que denominan ansiedad claustro-ágora-fóbica • Esto genera miedos propios que movilizan aspectos intra (e inter) personales, movimientos regresivos y progresivos de la personalidad adolescente • La importancia de la experiencia vivida como certera, sin espacio a la duda. Lo real inunda lo simbólico. 6
  7. 7. TEORÍA TAREA 7
  8. 8. Ambiente invalidante e impacto en lo emocional • ¿Por qué algunos adolescentes cuando experimentan miedo o tristeza se muestran tan irascibles, incluso agresivos o violentos? • De las emociones primarias, secundarias e instrumentales según Greenberg, L. • … al impacto del ambiente en la experiencia emocional compartida o experiencia privada no compartida según Linehan, M. 8
  9. 9. • Una emoción primaria como respuesta adaptativa y funcional a un suceso del mundo exterior y nos ayuda a satisfacer una necesidad básica insatisfecha. • Tristeza: Facilita recuperarnos de una perdida • Miedo: Nos ayuda a escapar del peligro y evitarlo • Ira: Nos permite defender la propia autonomía • Una emoción secundaria como respuesta a una emoción primaria comparada con un ideal moral (“una capa protectora” de la identidad que enmascara la emoción primaria”). Algo característico de esta emoción secundaria, respecto de la primaria, es que se expresa de manera desajustada y desregulada a la situación que la evoca. Responde a un “Debería…” • La emoción instrumental sirve para la consecución de determinados objetivos. Tenemos que discriminar la motivación subyacente a la emoción. 9
  10. 10. • Una emoción primaria como respuesta adaptativa y funcional a un suceso del mundo exterior y nos ayuda a satisfacer una necesidad básica insatisfecha. • Tristeza: Facilita recuperarnos de una perdida • Miedo: Nos ayuda a escapar del peligro y evitarlo ¿Os acordáis de la angustia vivida? • Ira: Nos permite defender la propia autonomía • Una emoción secundaria como respuesta a una emoción primaria comparada con un ideal moral (“una capa protectora” de la identidad que enmascara la emoción primaria”). Algo característico de esta emoción secundaria, respecto de la primaria, es que se expresa de manera desajustada y desregulada a la situación que la evoca. Responde a un “Debería…” • La emoción instrumental sirve para la consecución de determinados objetivos. Tenemos que discriminar la motivación subyacente a la emoción. 10
  11. 11. • … al impacto del ambiente en la experiencia emocional expresada o experiencia privada no compartida según Linehan, M. • Ante una respuesta insensible por parte del ambiente a dicha experiencia emocional, el sujeto no puede “no sentir”, la experiencia emocional deja de expresarse en el contexto socio-familiar y pasa a convertirse en una experiencia emocional privada no compartida. Pero debemos dar una respuesta al contexto inmediato, por lo que emerge una respuesta alternativa. • El contexto posibilita (dificulta o incluso impide) la identificación, regulación y expresión de las mismas, validando o invalidando la experiencia emocional, primero del niño y posteriormente del adolescente, favoreciendo su vivencia o dificultando la integración de dicha experiencia 11
  12. 12. Descalificación y la desconfirmación como dinámicas de invalidación 12 Emociones Desreguladas: Contenidos conscientes, que la persona puede identificar o incluso pudiera tenerlos identificados previamente. Conductas de Apego Coercitivas. Emociones Invalidadas: Son los contenidos emocionales más ciegos. El menor no las tiene identificadas y suelen estar por detrás de la conducta problemática o síntoma. Conductas de Apego Evitativas.
  13. 13. La importancia del profesional que acompaña • Circularidad entre estilos educativos y estilos de apego temprano (Estalayo y Cols.) • Del concepto que uno tiene de sí mismo y de los demás • Así como de lo que podemos ofrecer en la relación en cuanto al control y la comunicación y afecto nutricio y segurizante. 13 Tipos de vínculo de apego Estilos relacionales educativos Apego seguro (cómodo con intimidad) Apego inseguro evitativo (contradepediente) Apego inseguro ambivalente (dependiente) Apego desorganizado (miedo-evitativo) Estilo democrático Estilo autoritario Estilo permisivo Estilo negligente
  14. 14. La importancia del profesional que acompaña • Harry S. Sullivan afirma que cada emoción del “paciente” – “adolescente” corresponde a una emoción recíproca en el “terapeuta” – “profesional” • No podemos evitar reflejar las emociones del otro, solo aprender a manejar nuestros reflejos. • Muy atentos de no reciprocar, va a intentar confirmar su identidad continuamente poniendo a prueba nuestra paciencia • A la hora de entrevistarnos con el/la adolescente, nos ayudaría bastante atender aquello que nos suscita la relación, desde donde poder responder desde otro lugar. Indagación empático introspectiva (Stolorow, Atwood y Orange) 14
  15. 15. La importancia del profesional que acompaña • Comprendemos las acciones del otro y las nuestras propias en términos de nuestros pensamientos, sentimientos, deseos y anhelos, diferenciado de las de los demás. En un sentido de continuidad de la relación de nuestra experiencia pasada y la influencia bidireccional con la experiencia presente. • A esto se llama “mentalizar” (Fonagy, P). “vernos a nosotros mismos desde el exterior y a los demás desde el interior, como similares diferenciados” • En ausencia de mentalización no puede haber sentimiento de identidad, ni relaciones sociales constructivas y mucho menos sensación de seguridad 15
  16. 16. La alianza “a dos” 16
  17. 17. Neuronas espejo (Rizzolatti, G. y Cols.) cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal ejecuta una acción y cuando observa esa misma acción al ser ejecutada por otro individuo…. 17
  18. 18. Neuronas espejo (Rizzolatti, G. y Cols.) …especialmente un congénere. 18
  19. 19. estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía (capacidad de ponerse en el lugar de otro) y la imitación. 19
  20. 20. Contención y validación en la relación 20
  21. 21. Una propuesta a modo de conclusión De las dificultades que muestra, de la complejidad de sus angustias, su capacidad madurativa, el ciclo vital, su experiencia emocional-afectiva, sus estilos relacionales y sus mil caras… ¿Qué podemos hacer con todo esto? 21
  22. 22. Una propuesta a modo de conclusión De las dificultades que muestra, de la complejidad de sus angustias, su capacidad madurativa, el ciclo vital, su experiencia emocional-afectiva, sus estilos relacionales y sus mil caras… ¿Qué podemos hacer con todo esto? Favorecer contextos relacionales donde pueda construir su identidad - Acompañar - 22
  23. 23. Muchas gracias www.raulgutierrez.es raulgutierrezpsicologia@gmail.com 23
  • RalGutirrezSebastin1

    Oct. 17, 2020

Ponencia inaugural en la presentación del Observatorio de la Adolescencia organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía de Aragón. Zaragoza, 2017

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