Ponencia inaugural en la presentación del Observatorio de la Adolescencia organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía de Aragón. Zaragoza, 2017

1. Adoslescencia
Construyendo contextos (con) adolescentes
Presentación del Observatorio de la adolescencia.
Asociación aragonesa de psicopedagogía.
Zaragoza, 2017

2. Una propuesta de coloquio
• Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente
• Sobre la angustia durante este tiempo
• El impacto del entorno en la experiencia emocional
• La importancia del profesional que acompaña
• La alianza “a dos”
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3. Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente
• ¿Qué es ser adolescente hoy por hoy?
• La adolescencia ¿proceso personal o transición familiar?
• El miedo emergente de cortar el cordón umbilical y dejar volar al
pajarito (de la individuación y la desvinculación).
• De los diferentes tipos disfuncionales de desvinculación según Cancrini,
L. y su efecto en el adolescente.
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4. Entre la adolescencia y el ciclo vital adolescente
• ¿Qué es ser adolescente hoy por hoy?
• La adolescencia ¿proceso personal o transición familiar?
• El miedo emergente de cortar el cordón umbilical y dejar volar al
pajarito (de la individuación y la desvinculación).
• De los diferentes tipos disfuncionales de desvinculación según Cancrini,
L. y su efecto en el adolescente.
• El papel de la escuela complementario al proceso de separación
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5. Las mil caras del adolescente
• El adolescente toma prestado del otro aspectos que progresivamente
irá modelando para “hacerlo suyo”, el problema de las
identificaciones.
• La gama de colores del adolescente que conforman la integridad de
su personalidad
• ¿Con qué parte del adolescente nos estamos relacionando en cada
momento? Porque desde ahí debemos responder, sensiblemente y
ofreciendo algo alternativo a lo conocido.
• En las interacciones existen diferentes patrones diádicos de
interacción que regulan los afectos y el comportamiento de ambos
participantes (cuidador-cuidado, controlador-controlado, agresor-
víctima…).
• Algunas disfunciones en la interacción que podemos encontrar
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6. Angustia adolescente y movimientos resistentes
• Según Feduchi, L., Tió, J. y Mauri, L. la adolescencia se mueve entre la
angustia de quedarse atrapado en una etapa de ciclo vital infantil y la
angustia de dar el salto a la madurez. Lo que denominan ansiedad
claustro-ágora-fóbica
• Esto genera miedos propios que movilizan aspectos intra (e inter)
personales, movimientos regresivos y progresivos de la personalidad
adolescente
• La importancia de la experiencia vivida como certera, sin espacio a la
duda. Lo real inunda lo simbólico.
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7. TEORÍA TAREA
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8. Ambiente invalidante e impacto en lo emocional
• ¿Por qué algunos adolescentes cuando experimentan miedo o tristeza
se muestran tan irascibles, incluso agresivos o violentos?
• De las emociones primarias, secundarias e instrumentales según
Greenberg, L.
• … al impacto del ambiente en la experiencia emocional compartida o
experiencia privada no compartida según Linehan, M.
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9. • Una emoción primaria como respuesta adaptativa y funcional a un suceso del
mundo exterior y nos ayuda a satisfacer una necesidad básica insatisfecha.
• Tristeza: Facilita recuperarnos de una perdida
• Miedo: Nos ayuda a escapar del peligro y evitarlo
• Ira: Nos permite defender la propia autonomía
• Una emoción secundaria como respuesta a una emoción primaria comparada
con un ideal moral (“una capa protectora” de la identidad que enmascara la
emoción primaria”). Algo característico de esta emoción secundaria, respecto de
la primaria, es que se expresa de manera desajustada y desregulada a la
situación que la evoca. Responde a un “Debería…”
• La emoción instrumental sirve para la consecución de determinados objetivos.
Tenemos que discriminar la motivación subyacente a la emoción.
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10. • Una emoción primaria como respuesta adaptativa y funcional a un suceso del
mundo exterior y nos ayuda a satisfacer una necesidad básica insatisfecha.
• Tristeza: Facilita recuperarnos de una perdida
• Miedo: Nos ayuda a escapar del peligro y evitarlo ¿Os acordáis de la angustia vivida?
• Ira: Nos permite defender la propia autonomía
• Una emoción secundaria como respuesta a una emoción primaria comparada
con un ideal moral (“una capa protectora” de la identidad que enmascara la
emoción primaria”). Algo característico de esta emoción secundaria, respecto de
la primaria, es que se expresa de manera desajustada y desregulada a la
situación que la evoca. Responde a un “Debería…”
• La emoción instrumental sirve para la consecución de determinados objetivos.
Tenemos que discriminar la motivación subyacente a la emoción.
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11. • … al impacto del ambiente en la experiencia emocional expresada o
experiencia privada no compartida según Linehan, M.
• Ante una respuesta insensible por parte del ambiente a dicha experiencia
emocional, el sujeto no puede “no sentir”, la experiencia emocional deja
de expresarse en el contexto socio-familiar y pasa a convertirse en una
experiencia emocional privada no compartida. Pero debemos dar una
respuesta al contexto inmediato, por lo que emerge una respuesta
alternativa.
• El contexto posibilita (dificulta o incluso impide) la identificación,
regulación y expresión de las mismas, validando o invalidando la
experiencia emocional, primero del niño y posteriormente del
adolescente, favoreciendo su vivencia o dificultando la integración de
dicha experiencia
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12. Descalificación y la desconfirmación como dinámicas de invalidación
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Emociones Desreguladas:
Contenidos conscientes, que la persona puede
identificar o incluso pudiera tenerlos
identificados previamente.
Conductas de Apego Coercitivas.
Emociones Invalidadas:
Son los contenidos emocionales más ciegos. El
menor no las tiene identificadas y suelen estar
por detrás de la conducta problemática o
síntoma.
Conductas de Apego Evitativas.

13. La importancia del profesional que acompaña
• Circularidad entre estilos educativos y estilos de apego temprano
(Estalayo y Cols.)
• Del concepto que uno tiene de sí mismo y de los demás
• Así como de lo que podemos ofrecer en la relación en cuanto al control y
la comunicación y afecto nutricio y segurizante.
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Tipos de vínculo de apego Estilos relacionales educativos
Apego seguro (cómodo con intimidad)
Apego inseguro evitativo (contradepediente)
Apego inseguro ambivalente (dependiente)
Apego desorganizado (miedo-evitativo)
Estilo democrático
Estilo autoritario
Estilo permisivo
Estilo negligente

14. La importancia del profesional que acompaña
• Harry S. Sullivan afirma que cada emoción del “paciente” –
“adolescente” corresponde a una emoción recíproca en el “terapeuta”
– “profesional”
• No podemos evitar reflejar las emociones del otro, solo aprender a
manejar nuestros reflejos.
• Muy atentos de no reciprocar, va a intentar confirmar su identidad
continuamente poniendo a prueba nuestra paciencia
• A la hora de entrevistarnos con el/la adolescente, nos ayudaría
bastante atender aquello que nos suscita la relación, desde donde
poder responder desde otro lugar. Indagación empático introspectiva
(Stolorow, Atwood y Orange)
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15. La importancia del profesional que acompaña
• Comprendemos las acciones del otro y las nuestras propias en
términos de nuestros pensamientos, sentimientos, deseos y anhelos,
diferenciado de las de los demás. En un sentido de continuidad de la
relación de nuestra experiencia pasada y la influencia bidireccional
con la experiencia presente.
• A esto se llama “mentalizar” (Fonagy, P). “vernos a nosotros mismos
desde el exterior y a los demás desde el interior, como similares
diferenciados”
• En ausencia de mentalización no puede haber sentimiento de
identidad, ni relaciones sociales constructivas y mucho menos
sensación de seguridad
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16. La alianza “a dos”
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17. Neuronas espejo (Rizzolatti, G. y Cols.)
cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal ejecuta una acción y
cuando observa esa misma acción al ser ejecutada por otro individuo…. 17

18. Neuronas espejo (Rizzolatti, G. y Cols.)
…especialmente un congénere.
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19. estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las
capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía
(capacidad de ponerse en el lugar de otro) y la imitación.
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20. Contención y validación en la relación
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21. Una propuesta a modo de conclusión
De las dificultades que muestra, de la complejidad de sus angustias, su
capacidad madurativa, el ciclo vital, su experiencia emocional-afectiva,
sus estilos relacionales y sus mil caras… ¿Qué podemos hacer con todo
esto?
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22. Una propuesta a modo de conclusión
De las dificultades que muestra, de la complejidad de sus angustias, su
capacidad madurativa, el ciclo vital, su experiencia emocional-afectiva,
sus estilos relacionales y sus mil caras… ¿Qué podemos hacer con todo
esto?
Favorecer contextos relacionales donde pueda construir su identidad
- Acompañar -
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23. Muchas gracias
www.raulgutierrez.es
raulgutierrezpsicologia@gmail.com
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