Unos tips sobre cómo planificar clases siguiendo las Rutas del Aprendizaje

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Raúl Febles Conde
raulfeblesconde@gmail.com
#955635726
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3. Jean Piaget (1896 - 1980)
Aportes teóricos
• Epistemología psicogenética
Ley de la
duplicidad
Asimilación Acomodación
Asimilación
Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación:
Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental
para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el niño
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4. David Ausubel (1918- 2008)
Aportes teóricos
• Teoría del aprendizaje
significativo
• Por recepción
• Tipología
• De representaciones
• De conceptos
• De proposiciones
• Teoría de los organizadores
previos
• Comparativos
• Expositivos
• Ley de los anclajes
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5. Benjamín Bloom (1913 -1999)
Influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo
contribuciones significativas a la
Taxonomía de objetivos de la
educación.
La taxonomía de Bloom define tres
ámbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseñanza:
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
• Ámbito Psicomotor
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6. Reuven Feuerstein
(1921 -2014)
Teoría del aprendizaje
mediado
El maestro tiene el deber de
problematizar situaciones de
aprendizaje, así como dar
pistas para resolver
problemas.
Teoría de la
modificabilidad
cognitiva
El desequilibrio cognitivo en
el estudiante, genera la
necesidad de aprender.
Para planificar el aprendizaje se debe
tomar en cuenta lo siguiente:
• Necesidades e intereses de los
estudiantes.
• Niveles de desarrollo cognitivo.
• Edad y sexo.
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7. Pedagogía activa o Escuela
1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen
Parkhurst y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María
Montessori, Ovide Decroly,
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond
Demolins.
Nueva
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8. Principios de la pedagogía activa
• Aprender haciendo
– La práctica es el criterio de la verdad…
• Enseñar a aprender
– Implica la socialización de métodos de
autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen
que el estudiantes pueda trazar acciones
dirigidas a mejorar su propio aprendizaje.
• Aprender a aprender
– Significa desarrollar en el aula estudiantes
autónomos que sean capaces de aprender por sí
mismos.
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9. Estrategias de la pedagogía activa
• Sistema Winnetka
– Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos
y proyectos de aprendizaje
• Plan Dalton
– Sistema diversificado de tareas adecuado por edades,
áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el
trabajo independiente del alumno lo que permite atender
varios grados de forma simultánea
• Trabajo por proyectos (Dewey &
Kilpatrick) y práctica pre profesional
• Escuela elemental o de aprestamiento
(Montessori & Mackinder)
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10. Propuesta metodológica
J. Dewey
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11. Escuela Sociocultural
• Aportes teóricos:
– Teoría de la zona de desarrollo
próximo
– Ley de la doble formación
– Los procesos psicológicos
elementales (PPE, memoria,
atención) y los superiores (PPS)
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12. 12

13. Relación entre principios pedagógico y
premisas de organización del PEA
Premisas Principio pedagógico relacionado
El docente debe crear oportunidades
para el aprendizaje. Aprender haciendo
El docente debe de crear situaciones
de aprendizaje que tengan sentido
.
para los estudiantes.
Aprendizaje significativo
El docente debe de plantear
actividades exigentes pero
alcanzables
Aumento progresivo de la
complejidad
Los estudiantes se sienten capaces
de lograr algo. Autoeficacia
Usar competencias de manera
autónoma.
Motivación intrínseca y por
identificación

14. Orientaciones EBR
• Inicio
o Motivación
o Recuperación de saberes previos
o Conflicto cognitivo
• Desarrollo
o Procesamiento de la información
o Construcción del conocimiento
o Aplicación de lo aprendido
o Transferencia a situaciones
nuevas
• Cierre
o Reflexión sobre el aprendizaje
o Metacognición
o Evaluación
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación/interés o incentivo
• Saberes previos
• Gestión y acompañamiento al
desarrollo de competencias
• Evaluación
Contenido
Procesos cognitivos
Situaciones de aprendizaje
Competencias

15. Problematización
Procesos
Pedagógicos
Propósito y
Organización
Motivación
Interés
Incentivo
Saberes previos
Evaluación
Gestión y Acompañamiento
para el logro de
competencias

16. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN
EL ÉXITODE LOS ALUMNOS-AS

17. PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE
TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)

18. ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA
SOLUCIÓN
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS

19. OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS
A los alumn@s
ORIENTACIONES
MODELOS
TUTORIALES

20. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN,
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...

21. FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE…
SE APRENDE “HACIENDO”

22. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE

23. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA

24. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

25. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

26. Aclaraciones necesarias
• Los instrumentos de evaluación son
consustanciales al aprendizaje (tienen un
carácter de correspondencia)
• Para evaluar competencias existen
diferentes tipos de instrumentos que
evalúan los desempeños.
– PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST)
– RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN)
– JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING)
– PRUEBA DE DESEMPEÑO

27. Pasos para elaborar pruebas por
competencias

28. Evaluar por competencias
Diseñar instrumentos para que el
alumno demuestre con evidencias (a
través de una situación de
evaluación) que puede realizar las
tareas de la competencia (solución a
actividad retadora y significativa).
PROCESO
PRODUCTO
Indicadores
Desempeños
Capacidades
Dominios - Competencias

30. Listas de cotejo: Son útiles para…
• Evaluar la eficiencia y efectividad de las
destrezas de los participantes para rendir
operaciones particulares.
• Para hacer observaciones escritas de la
exactitud de una destreza y el tiempo que toma
completar una tarea particular.
• Evaluar la calidad del trabajo.
• Los participantes evalúen su propio trabajo.
• Los participantes verifiquen qué se espera de
ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.

31. Ejemplo: Lista de cotejo

32. Para elaborar una lista de cotejo
• Cada ítem debe ser presentado de manera
simple y clara para que los involucrados
comprendan lo que se espera.
• Los ítems deben estar relacionados con las
partes importantes (pasos críticos) de la
destreza y no sobre los puntos triviales.
• La secuencia de los ítems debería ser la
misma secuencia de los pasos necesarios
para completar la tarea.

33. Rúbricas o escalas de apreciación
• Evalúan categorías.
• Sus ítems son de cantidad, de
frecuencia y de cualidad.
• Son de tres tipos numéricas, gráficas o
descriptivas.

34. Nuevo sistema curricular
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedagógicas y didácticas

35. Son competencias generales o macro-competencias,
que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica , para
enfrentar en igualdad de condiciones los
desafíos y oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y como ciudadanos.
Permite:
 La realización personal
 Ejercer la ciudadanía
 Incorporarse a la vida social, económica
y productiva
 Enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento
 Aprender de manera permanente

36. El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida

37. Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
¿Qué es?
Es una herramientas que describe
las expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes
en los aprendizajes fundamentales.
Permiten contrastar los desempeños
de los estudiantes con los logros que
se esperan, y juzgar, de acuerdo a
criterios compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Focaliza el crecimiento y
mejoramiento de los
aprendizajes
Permite monitorear el
crecimiento de los aprendizajes
Permite retroalimentar la
enseñanza y el aprendizaje

38. ¿Qué contiene la publicación de los
Mapas de Progreso?

39. Mapa de Progreso

40. Desempeños
asociados al
ciclo

41. Ofrecen orientaciones
pedagógicas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de
documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la
implementación del currículo
en la Institución Educativa.
¿Cómo lo enseño?
Orientaciones
pedagógicas y didácticas

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43. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com