Павел Лукша. Введение в модель ценностных иерархий: вопросы анализа ценностей и изменения мотивации

1. Ценностные Иерархии: введение в психотехнику Работа с мотивационно-ценностными системами в школьном образовании Павел Олегович Лукша к.э.н., ст.н.с. ИЭ РАН, проф. ИБДА АНХ, исследователь Hertfordshire University [email_address]

15. Роль маркеров контекста: игра и драка

19. Пример ценностной иерархии Источник: Андреас, Андреас, 2004 Ценностный критерий Контекст Действие Помочь окружающим … и чрезвычайное происшествие в здании Не помыл бы посуду Соблюсти гигиену Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин и негигиеничная посуда Помыл бы посуду Достичь совершенства в приготовлении пищи Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин Не помыл бы посуду Произвести благоприятное впечатление Мало грязной посуды и визит незнакомого человека Помыл бы посуду Экономить время Мало грязной посуды Мог бы помыть посуду, но не стал

20. Ценность-поведение-контекст Делаю Х ( <> не делаю Х) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Теоретический вид отдельного ЦУ делаю Х <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Практический вид Делаю что-то одно = Поведение Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

21. Структура Ценностной Иерархии (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

22. Подчиненность уровней ЦИ Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Почему это важно? Почему это важно? Почему это важно? выбор – из противоречий Подчиненность уровней 1 2 3 делаю Х <> (не делаю Х) (делаю Х) <> не делаю Х делаю Х <> (не делаю Х) Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

25. Комплексное противоречивое поведение на уроке: «учусь с интересом- учусь без интереса» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

26. Возможный пример ценностной иерархии в анализе предпочтений ученика Ценностный критерий Контекст Действие «Больше походит на жизнь», видеть практическую пользу от занятий Интересные, динамичные пособия (визуал / аудиал) Учусь с интересом «Хочу, чтобы уважали», поддерживать статус Одноклассник ущипнул (кинеститика) Учусь без интереса «Я должен стать человеком», отвечать пожеланиям родителей Грозные родители (аудиал – голоса) Учусь с интересом Радоваться жизни Птички за окном (аудиал) Учусь без интереса

27. Формальная схема выявления ЦИ (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? 1 2 3 4 5 6 7 8 9

28. Опросник ЦИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 В: Есть P и Q , какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это R В: Какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это P Делать Х В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х», и есть R? 3 В: Чем для тебя важно, когда ты «не делаешь Х» , и есть Q? О: Это Y В: Есть P , какой VAKOG провоцировал бы «не делать Х»? О: Это Q 2 В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х» и есть P? О: Это Z 1 Слово-ценность Не делать Х

29. ПОПРОБУЕМ?

33. Повышение групповой мотивации: использование «маркеров контекста» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для прямой оптимизации преподавания в соответствии с индивидуальными и групповыми ценностями учащихся 1. обеспечить наличие внешних стимулов, поддерживающих учебный процесс 2. ограничить / убрать внешние стимулы, блокирующие учебный процесс

34. Повышение групповой мотивации: использование ценностных слов УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для оптимизации преподавания 1. выявить инварианты ценностных слов на «+» уровнях 2. выявить, ЧТО ЕЩЕ (VAKOG) ассоциируется с данными ценностными словами 3. обеспечить присутствие дополнительных стимулов, соответствующих ценностным словам

35. ПОПРОБУЕМ?

38. Пример: ценностный уровень с негативной активностью ЛЕЖАТЬ НА ДИВАНЕ VAKOG-1 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

39. Пример (2): ценностный уровень с позитивной активностью ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-2 … Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

40. Пример (3): «реверс» ценностного слова ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-1 + VAKOG-3 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

41. Воспитательная работа «внутри» учебного процесса УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

42. Использование скорректированной ЦИ: гипермотивация УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Формирование и управление учебной гипер- мотивацией Источник: А.Ткачев ( Metapractice)

43. ПОПРОБУЕМ?

44. ОБСУДИМ?