نظريات التعلم - استراتيجيات التدريس - التعليم المبرمج اعداد: منيره الرويبعه ماجستير وسائل و تكنولوجيا التعليم

1. ‫التد‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬‫ريس‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫و‬
‫اعداد‬:‫الرويبعه‬ ‫منيره‬–‫المرشدي‬ ‫رنا‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫العربي‬ ‫الشرق‬ ‫كليات‬
‫التعل‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫قسم‬‫يم‬
‫اشراف‬:‫د‬.‫عسيري‬ ‫محمد‬

2. ‫المقدمه‬
‫وغي‬ ‫رسمي‬ ‫بشكل‬ ‫لإلنسان‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬‫ر‬
‫ب‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫معقدة‬ ‫بأنماط‬ ‫يتصف‬ ‫والتعلم‬ ‫رسمي‬‫ين‬
‫احداث‬ ‫نريد‬ ‫كنا‬ ‫واذا‬ ‫أخرى‬ ‫وعوامل‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬
‫ظهرت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫كيف‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التعلم‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬.

3. ‫النظرية‬ ‫تعريف‬
‫النف‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫بالنظرية‬ ‫يقصد‬‫س‬,
‫يفترض‬ ‫التي‬ ‫األولية‬ ‫المسلمات‬
‫برهان‬ ‫دون‬ ‫بصحتها‬ ‫التسليم‬(‫سعادة‬
‫ابراهيم‬ ‫و‬:2014‫ص‬ ،167)

4. ‫التعلم‬ ‫تعريف‬
‫والقي‬ ‫المعرفة‬ ‫تلقي‬ ‫عملية‬ ‫هو‬‫م‬
‫والمهارات‬‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫د‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الخبرة‬‫ائم‬
‫للقي‬ ‫قابل‬ ‫تغير‬ ،‫السلوك‬ ‫في‬‫اس‬
‫توجيه‬ ‫يعيد‬ ‫بحيث‬ ‫وانتقائي‬‫الفرد‬
‫بني‬ ‫تشكيل‬ ‫ويعيد‬ ‫اإلنساني‬‫تفكيره‬ ‫ة‬
‫العقلية‬.

5. ‫التعليم‬ ‫تعريف‬
‫لجعل‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫المعارف‬ ‫يكتسب‬ ‫الطالب‬
‫والمهارات‬
‫بسيطة‬ ‫وبصيغة‬:‫يمارس‬ ‫المعلم‬
‫التعل‬ ‫يمارس‬ ‫والطالب‬ ‫التعليم‬‫م‬..

6. ‫التعلم‬ ‫نظريات‬
‫و‬ ‫ظاهرة‬ ‫وتفسير‬ ‫بفهم‬ ‫تختص‬ ‫مثبتة‬ ‫منطقية‬ ‫وصفية‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬‫سلوك‬
‫البن‬ ‫والمعرفية‬ ‫السلوكية‬ ‫مثل‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬‫ائية‬
‫االجتماعية‬...‫ع‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫نظري‬ ‫بإطار‬ ‫تزودنا‬ ‫والتي‬ ،‫لى‬
،‫المتنوعة‬ ‫السلوكية‬ ‫وأنماطه‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫التعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫ضوء‬‫وشروط‬
‫أسبابه‬ ‫وتفسير‬ ،‫حدوثه‬ ‫وكيفية‬ ،‫التعلم‬ ‫حدوث‬

7. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫تتضح‬( :‫واطسون‬)‫و‬ ،(‫ثورن‬‫دايك‬)
‫و‬ ،(‫بافلوف‬)‫و‬ ،(‫سكنر‬)‫؛‬
، ‫خارجي‬ ‫مثير‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫أقروا‬ ‫حيث‬
، ‫األسود‬ ‫الصندوق‬ ‫مثل‬ ‫اإلنسان‬ ‫عقل‬ ‫وأن‬
‫وبشكل‬ ، ‫بداخله‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ ‫ينظروا‬ ‫ولم‬
‫تجاهلوا‬ ‫عام‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تأثير‬
‫المالحظ‬ ‫السلوك‬.

8. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫أثر‬
•‫الكمي‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فسرت‬‫وظهر‬ ، ‫ة‬
‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫علماء‬ ‫اليه‬ ‫توصل‬ ‫فيما‬ ‫بوضوح‬ ‫ذلك‬
‫انعكس‬ ‫وقد‬ ، ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫من‬ ‫ومبادئ‬ ‫قوانين‬‫على‬ ‫ذلك‬
‫ف‬ ‫انتشر‬ ‫التي‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ممارسات‬‫التصميم‬ ‫يها‬
‫السلوكية‬ ‫للنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫التعليمي‬.
•‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ ‫السلوكية‬ ‫والنظرية‬‫يمي‬
‫،شكل‬ ‫تعليمية‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫قدمته‬ ‫بما‬ ، ‫ونموه‬‫ت‬
‫سلو‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫علميا‬ ‫إطارا‬، ‫كية‬
‫واستخدام‬ ، ‫االهداف‬ ‫تلك‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬
‫المحتوى‬ ‫لعرض‬ ‫مناسبة‬ ‫استراتيجيات‬.

9. ‫السلوكي‬ ‫النظرية‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫اهم‬‫ة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫وكان‬:
‫األثر‬ ‫قانون‬:‫عامل‬ ‫إن‬
‫الناتج‬ ‫االرتياح‬ ‫أو‬ ‫السرور‬
‫على‬ ‫يعمل‬ ‫االستجابة‬ ‫عن‬
‫المثي‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫تقوية‬‫ر‬
‫إ‬ ‫ذلك‬ ‫،ويشير‬ ‫واالستجابة‬‫لى‬
‫التعزيز‬ ‫مبدأ‬
‫التمرين‬ ‫قانون‬:
‫لـ‬(‫ثورنديك‬)‫معه‬ ‫ويتفق‬
(‫جثرى‬: )‫تقو‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫ية‬
‫التمرين‬ ‫نتيجة‬ ‫الروابط‬
(‫االستعمال‬)‫التمرين‬ ‫وأن‬ ،
‫موجها‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
(‫راجعة‬ ‫تغذية‬)‫ليكتشف‬ ‫؛‬
‫أخطاءه‬ ‫المتعلم‬.
‫االستعداد‬ ‫قانون‬:‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬‫كلما‬
‫التوصيل‬ ‫العصبية‬ ‫الوحدات‬ ‫كانت‬‫ية‬
‫سلو‬ ‫ألداء‬ ‫أي‬ ، ‫للتوصيل‬ ‫مستعدة‬‫ك‬
‫مريحا‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫فسيكون‬ ، ‫ما‬
‫ومرضيا‬

10. ‫السلوكي‬ ‫النظرية‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫اهم‬‫ة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫وكان‬:
‫السائدة‬ ‫العناصر‬ ‫قانون‬:
‫على‬ ‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫ويعني‬
‫الس‬ ‫للعناصر‬ ‫يستجيب‬ ‫أن‬‫ائدة‬
‫لدي‬ ‫يكون‬ ‫أي‬ ، ‫المشكلة‬ ‫في‬‫ه‬
‫العن‬ ‫ينتقى‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫صر‬
‫وأن‬ ، ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫المهم‬
‫اليه‬ ‫استجابته‬ ‫يوجه‬.
‫التجميع‬ ‫قانون‬:‫على‬ ‫يسهل‬
‫االتجاه‬ ‫تسلك‬ ‫أن‬ ‫االرتباطات‬
، ‫سلكته‬ ‫أو‬ ‫فيه‬ ‫تكونت‬ ‫الذي‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهذا‬
‫يسلك‬ ‫المتعلم‬ ‫وأن‬ ، ‫االصلية‬
‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫نفس‬
‫المتشابهه‬.
‫اليسر‬ ‫قانون‬:‫كانت‬ ‫كلما‬
‫الفر‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬‫د‬
‫كلم‬ ، ‫يعملها‬ ‫أن‬ ‫مقدرته‬ ‫وفي‬‫ا‬
‫ارتباطه‬ ‫في‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬‫ا‬
‫هذا‬ ‫ويهتم‬ ، ‫التعلم‬ ‫بموقف‬
‫النضج‬ ‫بعامل‬ ‫القانون‬.
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬:‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫ينتقل‬
‫العناصر‬ ‫بسبب‬ ‫الجديدة‬ ‫المواقف‬
‫والموقف‬ ‫القديم‬ ‫الموقف‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويتفق‬ ، ‫الجديد‬(‫جثرى‬)‫و‬
(‫ثورنديك‬)

11. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
•‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫وتحليلها‬ ، ‫وتقسيمها‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬
‫ومتطلبات‬ ‫أهدافها‬ ‫مهمة‬ ‫ولكل‬ ‫الممكنة‬ ‫الفرعية‬ ‫والمهمات‬ ‫النهائية‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫متتابعة‬‫ها‬
‫لتعملها‬ ‫السابقة‬.
•‫بدو‬ ‫تعلمهم‬ ‫وربط‬ ، ‫المدخلي‬ ‫وسلكوهم‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫تحديد‬‫؛‬ ‫افعهم‬
‫قوية‬ ‫دوافع‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫إال‬ ‫يحدث‬ ‫لن‬ ‫السلوك‬ ‫ألن‬.
•، ‫السلوك‬ ‫لهذا‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫خصائص‬ ‫وتحديد‬ ، ‫تعلمه‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫وصف‬
‫الجيد‬ ‫االداء‬ ‫ومحكات‬ ، ‫األداء‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫والشروط‬.
•‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫كل‬ ‫تقديم‬:‫نظريات‬ ، ‫مبادئ‬ ، ‫مفاهيم‬ ، ‫حقائق‬ ، ‫معلومات‬...‫ال‬، ‫خ‬
‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫تجزئتها‬ ‫أو‬ ‫وتقسيمها‬ ، ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫؛لتحقيق‬ ‫تحصيلها‬ ‫والمطلوب‬
‫صغيرة‬ ‫فرعية‬ ‫وموضوعات‬.

12. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
•‫بطريقة‬ ‫وصياغتها‬ ، ‫وواضحة‬ ‫محددة‬ ‫بطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫تنظيم‬
‫المت‬ ‫لمساعدة‬ ‫؛‬ ‫المعقد‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬ ، ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬‫علم‬
‫واكتسابها‬ ‫إدراكها‬ ‫على‬
•‫؛‬ ‫المتعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫والتوجيهات‬ ‫واإلجراءات‬ ‫التعليمات‬ ‫كل‬ ‫تقديم‬‫الكتساب‬
‫المعلومات‬ ‫هذه‬.
•‫وتك‬ ‫وممارسته‬ ، ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫للتعلم‬ ‫للمتعلم‬ ‫فرصة‬ ‫إعطاء‬‫راره‬
‫مناسبة‬ ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أثره‬ ‫وبقاء‬ ‫لحفظه‬.
•‫نح‬ ‫وتوجيهه‬ ‫لمساعدته‬ ‫المناسبين‬ ‫والرجع‬ ‫بالتعزيز‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬‫تحسين‬ ‫و‬
‫المطلوبة‬ ‫السلوكية‬ ‫االستجابات‬ ‫وإصدار‬ ‫األداء‬.
•‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫باألهداف‬ ‫المحددة‬ ‫المحكات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تقويم‬‫ها‬(‫أبو‬
، ‫خطوة‬2010:10.)

13. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
‫وزيتون‬ ‫زيتون‬ ‫حدد‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬(2003)‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬
‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫على‬:
.1‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫حركة‬.
.2‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وحركة‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلالت‬.
.3‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫مداخل‬.
.4‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬.
.5‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫ادخل‬.

14. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬:
‫ف‬ ‫سنكر‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أهم‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬‫مجال‬ ‫ي‬
‫ال‬ ‫المادة‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫فكرته‬ ‫وتقوم‬ ،‫التدريس‬ ‫عمليات‬‫تعليمية‬
‫ويتطل‬ ، ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ، ‫جزئية‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬‫هذا‬ ‫ب‬
‫م‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬، ‫باشرة‬
‫يقوم‬ ، ‫مباشر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫تدخل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬
‫تسلس‬ ‫وفق‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫المتعلم‬‫ل‬
‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫استجاباته‬ ‫وتتبع‬ ، ‫معين‬.
‫البرامج‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يقع‬:
1-‫خطية‬.2-‫متشبعة‬.

15. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
•‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫تركز‬‫التي‬
‫المعرف‬ ‫استقبال‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫،والتي‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫تحدث‬‫المدخالت‬ ، ‫ة‬
‫الحسية‬:، ‫واالستدعاء‬ ، ‫والتذكر‬ ، ‫والتخيل‬ ، ‫واإلدراك‬ ، ‫اإلحساس‬
‫المراح‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ، ‫والتفكير‬‫التي‬ ‫ل‬
‫األد‬ ‫لهذا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫بها‬ ‫يمر‬‫اء‬.
•‫إهمال‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الجزئي‬ ‫بالسلوك‬ ‫االهتمام‬ ‫أن‬ ‫المعرفيون‬ ‫ويرى‬
‫وأن‬ ، ‫فيها‬ ‫المتضمن‬ ‫والمعنى‬ ‫ألجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫العالقات‬
‫وتكوي‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ‫البسيط‬ ‫التعلم‬‫العادات‬ ‫ن‬
‫الحيواني‬ ‫السلوك‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫والتكرار‬ ‫الصم‬ ‫والحفظ‬( .‫خمي‬‫س‬
2003،‫أ‬32.)

16. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫أهم‬
1.‫اإللكترونية‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬:
‫والحقائق‬ ‫األفكار‬ ‫بعرض‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسمح‬ ‫الكتروني‬ ‫تطبيق‬‫المفاهيم‬ ‫أو‬
‫بال‬ ‫تدرك‬ ‫بحيث‬ ‫مكاني‬ ‫حيز‬ ‫على‬ ‫مرسومة‬ ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫وإظهار‬‫عين‬
‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ويعينه‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫فاعليته‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ،‫وينظم‬
‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫تعلما‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫أفكاره‬‫وجيه‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬‫التركيز‬
‫ال‬ ‫تنظيم‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬ ‫حيث‬ ‫نفسها‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬‫محتوى‬
‫مخطط‬ ‫في‬ ‫جيدا‬‫منه‬ ‫وبتوجيه‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬(,2012,.tseng et
al ;44,2010schaal,103)

17. 2.‫اللفظية‬ ‫للمعلومات‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬:
‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬ ‫للمعلومات‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬ ‫إن‬‫أكثر‬ ‫المدى‬
‫والكلمات‬ ‫المألوفة‬ ‫األشياء‬ ‫صور‬ ‫إن‬ ‫كما‬ ، ‫السمعية‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬
‫المجردة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫تذكرها‬ ‫يتم‬ ‫العيانية‬.(، ‫جابر‬
1994،207-208).
‫وال‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرسومات‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نظرية‬ ‫وتؤكد‬‫تي‬
‫المعلومات‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫بكثير‬ ‫أفضل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫اللفظية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫قورنت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬:‫الكلمة‬
‫وسيلة‬ ‫الرسومات‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ، ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫المنطوقة‬
‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫بالمعلومات‬ ‫لالحتفاظ‬ ‫مهمة‬
‫المدى‬
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫تابع‬

18. 3.‫المستخدم‬ ‫لواجهة‬ ‫البصري‬ ‫التصميم‬:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نوضحه‬ ، ‫المستخدم‬ ‫واجهة‬ ‫لتصميم‬ ‫علميا‬ ‫إطارا‬ ‫المجال‬ ‫نظرية‬ ‫قدمت‬:
‫أ‬-‫األلوان‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫واألرضية‬ ‫الشكل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫ب‬-‫البساطة‬ ‫مراعاة‬
‫ج‬-‫التقارب‬ ‫مراعاة‬:‫واحد‬ ‫مجموعة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫المتقاربة‬ ‫األشياء‬ ‫أن‬ ‫بذلك‬ ‫ونعني‬‫ة‬
‫د‬-‫التشابه‬:‫أو‬ ، ‫والحجم‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫األشياء‬ ‫إن‬
، ‫واحدة‬ ‫كصيغ‬ ‫تدرك‬ ‫واالتجاه‬ ، ‫السرعة‬ ‫أو‬ ، ‫اللون‬
‫ككل‬ ‫تدرك‬ ‫المتشابهة‬ ‫والنصوص‬ ‫فاألشياء‬
‫و‬-‫التناسق‬:‫غير‬ ‫إدراك‬ ‫البصرية‬ ‫العناصر‬ ‫المتعلم‬ ‫يدرك‬
‫والتوازن‬ ‫التناسق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫كامل‬.
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫تابع‬

19. ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
•‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫تعد‬‫التي‬
‫أ‬ ‫فقد‬ ، ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫التربويون‬ ‫بها‬ ‫ينادي‬‫ثر‬‫كل‬
‫من‬( :‫ديوي‬)‫و‬ ،(‫بياجيه‬)،(‫فيجوتسكي‬)‫و‬ ،(‫برونر‬)‫في‬
‫ال‬ ‫وخاصة‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تصميم‬‫حقيقية‬
‫واالجتماعية‬ ‫منها‬.
•‫بي‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫أصحاب‬ ‫ويؤكد‬‫تعلم‬ ‫ئة‬
‫وأن‬ ، ‫المعرفة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسب‬ ، ‫واقعية‬
‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫مناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬.
•‫م‬ ‫ينشؤن‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫اعتقاد‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫وتقوم‬‫عرفتهم‬
‫المتعل‬ ‫بواسطة‬ ‫تبنى‬ ‫والمعرفة‬ ، ‫خبراتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬، ‫م‬
‫ال‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫دورا‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الخبرات‬ ‫وتلعب‬‫تعلم‬.

20. ‫التع‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫البنائية‬ ‫المدرسة‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫ليم‬
‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫يوضح‬(2003،‫ب‬193-196)‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫أوجه‬
‫يل‬ ‫فيما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫المنظور‬‫ي‬:
•4-‫التقويم‬:
‫أ‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬‫ن‬
‫األهداف‬
‫تتمثل‬‫في‬
‫قدرة‬ ‫تحسين‬
‫ما‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬
‫عن‬ ‫تعلمه‬
‫ما‬ ‫موضوع‬
‫سياقه‬ ‫ضمن‬
‫مها‬ ‫في‬ ‫البيئي‬‫م‬
‫حقيقية‬.
•3-‫وصف‬
‫األهداف‬:‫ترى‬
‫كل‬ ‫أن‬ ‫البنائية‬
‫دراسي‬ ‫مجال‬
‫طرائقه‬ ‫له‬
‫لتعلم‬ ‫الفريده‬، ‫ه‬
‫التحليل‬ ‫ومهمة‬
‫في‬ ‫التعليمي‬
‫وصف‬ ‫البنائية‬
‫الطرائق‬ ‫هذه‬
‫الفريدة‬.
•2-‫تحليل‬
‫المتعلمين‬:
‫أ‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬‫ن‬
‫فرد‬ ‫لكل‬
‫خصائصه‬
‫وأفكاره‬
‫وخلفياته‬
‫الفري‬ ‫وخبراته‬‫دة‬
‫تعلمه‬ ‫وطريقة‬
‫ومن‬ ، ‫الخاصة‬
‫تنظر‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫بعينه‬ ‫كفرد‬
‫متعلم‬ ‫وليس‬
‫عاما‬.
•1-‫المحتوى‬ ‫تحليل‬
:‫أن‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬
‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫المتعلم‬
‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫يتوصل‬
(‫التعلم‬)‫وبطريقته‬
‫نحدد‬ ‫فال‬ ‫؛‬ ‫الخاصة‬
‫بشك‬ ‫مسبقا‬ ‫المحتوى‬‫ل‬
‫يكتف‬ ‫بل‬ ، ‫تفصيلي‬‫ي‬
‫ف‬ ‫الرئيسية‬ ‫باألفكار‬، ‫يه‬
‫البحث‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬
‫المعلومات‬ ‫عن‬
‫المناسب‬ ‫التفصيلية‬‫من‬ ‫ة‬
‫ترتبط‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬
‫للن‬ ‫الواقعية‬ ‫بالحياة‬‫اس‬
‫عنها‬ ‫بمعزل‬ ‫وليس‬

21. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬
•‫االفتراض‬ ‫الواقع‬‫ي‬
•‫المعرفي‬ ‫الرحالت‬‫ة‬

22. ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
•‫مبا‬ ‫بصورة‬ ‫يؤثرون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫للمتعلم‬ ‫االجتماعي‬ ‫العالم‬ ‫يشمل‬‫على‬ ‫شرة‬
‫الذي‬ ‫االفراد‬ ‫وجميع‬ ‫والمدير‬ ‫واالقران‬ ‫واالصدقاء‬ ‫المعلم‬ ‫ومنهم‬ ،‫المتعلم‬‫ن‬
‫المختلفة‬ ‫انشطته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫أو‬ ‫يتشارك‬.
•،‫للمتعلم‬ ‫المجتمعية‬ ‫البيئة‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نأخذ‬ ‫هنا‬ ‫أننا‬ ‫أي‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫ونهتم‬
•‫من‬ ‫كل‬ ‫حاول‬ ‫وقد‬"‫سالمون‬"‫و‬"‫بيركنز‬"‫التداخل‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تفسير‬:‫بأن‬‫تعلم‬
‫األ‬ ‫تعاون‬ ‫وأن‬ ،‫حدة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫بالطبع‬ ‫يفوق‬ ‫كمجموعة‬ ‫األفراد‬‫فراد‬
‫عالق‬ ‫بينهم‬ ‫التفاعل‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬ ‫واقوي‬ ‫أفضل‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫يجعل‬‫تبادلية‬ ‫ة‬
‫لولبية‬(.، ‫وزيتون‬ ‫زيتون‬2003،52)
•‫المواق‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫تضمين‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫ف‬
‫في‬ ‫القنوات‬ ‫وتعدد‬ ‫أقرانه‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫نتيجة‬ ‫أثرها‬ ‫لبقاء‬ ‫التعليمية‬‫التعلم‬.

23. ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬

24. ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬
•‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعريف‬ ‫قنديل‬ ‫يس‬ ‫ذكر‬‫يس‬
‫بأنها‬"‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫سياق‬ ‫هي‬
‫الموقف‬ ‫ألهداف‬ ‫والمناسبة‬ ‫المتداخلة‬ ‫والعامة‬
‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬
‫مستوى‬ ‫أجود‬ ‫وعلى‬ ،‫اإلمكانات‬ ‫بأقل‬ ‫الموقف‬ ‫ذلك‬
‫ممكن‬. "
‫خ‬ ‫هي‬ ‫بأنها‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫نعرف‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬‫طوات‬
‫و‬ ‫شاملة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫منتظمة‬ ‫إجرائية‬‫مرنة‬
‫الواقع‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لطبيعة‬ ‫ومراعية‬‫الحقيقي‬
،‫متاحة‬ ‫إلمكانات‬ ‫استغالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬
‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫تعليمية‬ ‫مخرجات‬ ‫لتحقيق‬.

25. ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫انواع‬ ‫من‬
.1‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬(‫المحاضرة‬–‫المناق‬‫شة‬–
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬)
.2‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬.
.3‫االكتشاف‬ ‫استراتيجية‬
.4‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬.
.5‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬

26. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬:
‫تجب‬ ‫أشياء‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫إشراك‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬‫رهم‬
‫يتعلمونه‬ ‫فيما‬ ‫التفكير‬ ‫على‬.‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫ففي‬‫المتعلمون‬ ‫قوم‬
‫القراءة‬ ‫مثل‬ ‫حركية‬ ‫عقلية‬ ‫بنشاطات‬-‫الكتابة‬-‫المناقشة‬-‫مش‬ ‫حل‬‫كلة‬-
‫أسئلة‬ ‫طرح‬-‫فروض‬ ‫صياغة‬-‫التف‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫تجربة‬‫كير‬
‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬.

27. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬
‫المعدله‬
‫المناقشة‬ ‫طريقة‬
‫التعاو‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬‫ني‬

28. ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬
‫طري‬ ‫على‬ ‫إدخالها‬ ‫الواجب‬ ‫التعديل‬ ‫خطوات‬ ‫ومن‬ ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬‫قة‬
‫المحاضرة‬:
1-‫ف‬ ‫مناقشتهم‬ ‫ثم‬ ‫بالدرس‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمرينات‬ ‫حل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكليف‬‫توصلوا‬ ‫يما‬
‫درجات‬ ‫رصد‬ ‫دون‬ ‫إليه‬.
2-‫مدته‬ ‫مستمر‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬20-30‫المتعلمو‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫تقريبا‬ ‫دقيقة‬‫ن‬
‫ملحوظات‬ ‫أية‬
‫مدة‬ ‫يعطون‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬5‫تمهيدا‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫يتذكرونه‬ ‫ما‬ ‫لكتابة‬ ‫دقائق‬
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫لمناقشته‬

29. ‫المناقشة‬ ‫طريقة‬
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫الشائعة‬ ‫الطرق‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬.‫طر‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫و‬‫يقة‬
‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬:‫لفترة‬ ‫المعلومات‬ ‫استذكار‬
‫المتعل‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ، ‫التعلم‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫حث‬ ، ‫أطول‬‫في‬ ‫مة‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫جديدة‬ ‫مواقف‬.
‫ب‬ ‫ما‬ ‫تتراوح‬ ‫التي‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫ناجحة‬ ‫المناقشة‬ ‫طريقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫و‬‫ين‬
20-30‫المجامي‬ ‫في‬ ‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫مفيدة‬ ‫أنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تبين‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫متعلم‬‫ع‬
‫الكبيرة‬.‫بطالقة‬ ‫أفكارهم‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تشجع‬.

30. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬
‫المتعلمين‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬‫متجانس‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬‫و‬ ، ‫ة‬
‫بينه‬ ‫التواصل‬ ‫أساليب‬ ‫كافة‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫تشجيع‬‫ا‬(
، ‫إلكتروني‬ ‫بريد‬ ، ‫هواتف‬ ، ‫شخصية‬ ‫زيارات‬. ) ...‫ف‬ ‫المجموعة‬ ‫تكلف‬ ‫و‬‫ي‬
‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫خارجها‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬:‫وضع‬
‫بحث‬ ‫حول‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ، ‫هامة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تقديم‬ ، ‫إدارتها‬ ‫و‬ ‫لمناقشة‬ ‫أسئلة‬‫قامت‬
‫الفريق‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫ميدانية‬ ‫رحلة‬ ‫وصف‬ ‫أو‬ ‫به‬..

31. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫معيقات‬
1/‫جديد‬ ‫أي‬ ‫تجريب‬ ‫من‬ ‫الخوف‬.
2/‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫قصر‬
3/‫الصفوف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ازدحام‬.
4/‫واألجهزة‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ‫نقص‬.
5/‫استخدامهم‬ ‫وعدم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫الخوف‬
‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
6/‫كاف‬ ‫محتوى‬ ‫تعلم‬ ‫عدم‬.
7/‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫الخوف‬.
8/‫المناقشات‬ ‫إدارة‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫مهارة‬ ‫قلة‬.

32. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫اسلوب‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫مفهوم‬:
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫هو‬
‫مشكلة‬ ‫او‬ ‫لموقف‬ ‫مواجهته‬ ‫عند‬ ‫المتعلم‬
‫تحو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬‫دون‬ ‫ل‬
‫حل‬ ‫الى‬ ‫توصله‬

33. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬:
1 •‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬(‫استشعارها‬)
2 •‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
3 •‫البيانات‬ ‫جمع‬(‫المعلومات‬)
4 •‫الفرضية‬ ‫وضع‬
5 •‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
6 •‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬

34. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫سلبيات‬ ‫و‬ ‫ايجابيات‬
1/‫نسبيا‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬
2/‫ا‬ ‫والدوريات‬ ‫المراجع‬ ‫توفير‬ ‫تتطلب‬‫لتي‬
‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫المتعلم‬ ‫اليها‬ ‫يرجع‬
3/‫اإلفاد‬ ‫المتفوقين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يمكن‬‫منها‬ ‫ة‬
‫وضعا‬ ‫المتوسطين‬ ‫من‬ ‫افضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫ف‬
‫المستوى‬
4/‫حل‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫يعجز‬
‫المقرر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬
5/‫المش‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫كالت‬
‫المنهجية‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫طبيعة‬
‫المدروسة‬..
1/‫لد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬‫ى‬
‫المتعلم‬
2/‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬‫رات‬
‫المراجع‬ ‫استخدام‬
3/‫عل‬ ‫المتعلم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬‫ى‬
‫شخصيته‬ ‫ابراز‬
4/‫الع‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬‫لدى‬ ‫لمي‬
‫المتعلم‬
6/‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقه‬ ‫تتضمن‬
‫الذاتي‬ ‫نشاطه‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اعتماد‬

35. ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬
‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫هي‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬‫موقف‬
‫والت‬ ‫التدريس‬ ‫بدور‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫جماعي‬‫علم‬
‫العمل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫وما‬ ، ‫واحد‬ ‫أن‬ ‫في‬
‫تش‬ ‫مشتركه‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫جماعه‬ ‫في‬‫مل‬
‫والمهارات‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫كال‬
‫االجتماعية‬.

36. ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬
1/‫االستراتيجي‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬‫وليس‬ ‫ات‬
‫واحده‬ ‫استراتيجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
2/‫من‬ ‫صغيره‬ ‫مجموعات‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫ينقسم‬ ‫حيث‬ ‫جماعيه‬ ‫مواقف‬ ‫هي‬ ‫التدريس‬ ‫مواقف‬4
‫الى‬6‫اسهام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مشتركه‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫طالب‬
‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫بمجهود‬ ‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬
3/‫ان‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫دور‬ ‫هما‬ ‫نشاطه‬ ‫يؤكدان‬ ‫متكاملين‬ ‫بدورين‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫واحد‬
‫بقاء‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المبذول‬ ‫الجهد‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫ذاتيه‬ ‫بدافعيه‬‫التعلم‬ ‫اثر‬
‫وانتقاله‬ ‫ووظيفته‬
4/‫في‬ ‫يتوافر‬ ‫ماال‬ ‫وهذا‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫نصيب‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمهارات‬
‫الكبيرة‬ ‫المجموعات‬
5/‫الطبق‬ ‫او‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫المجموعة‬ ‫افراد‬ ‫تجانس‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬‫ة‬

37. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬
‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫أحدى‬ ‫هي‬‫التي‬
‫مص‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫تمثل‬، ‫طنع‬
‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ويتقمص‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫أحد‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬‫وجد‬
‫مع‬ ‫ويتفاعل‬ ، ‫الواقعي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬
‫دوره‬ ‫عالقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬
‫بأدوارهم‬.

38. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهداف‬
1-‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وعن‬ ، ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬.
2-‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ، ‫المطروح‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫زيادة‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫بتعزيز‬ ‫يقوم‬ ‫،أو‬ ‫الجديدة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يضمنها‬ ‫أن‬
‫المدروسة‬.
3-‫وتشجيعهم‬ ، ‫قواعدها‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫االستفسا‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫لتبادل‬ ‫؛‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫على‬‫عنها‬ ‫ر‬.
4-‫حس‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ، ‫سلوكهم‬ ‫تعدل‬ ‫واتجاهات‬ ً‫ا‬‫قيم‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬‫ن‬
‫فيها‬ ‫وضعوا‬ ‫إذا‬ ‫معينة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التصرف‬.

39. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهداف‬
5-‫ت‬ ‫خاللها‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التلقائية‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ً‫ا‬‫لقائي‬
‫الم‬ ‫وغير‬ ‫الحرة‬ ‫األدوار‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫الطالب‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫وطبيعي‬‫قيدة‬
‫حوار‬ ‫أو‬ ‫بنص‬.
6-‫التع‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ، ‫المختلفة‬ ‫اآلراء‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬‫صب‬
‫الواحد‬ ‫للرأي‬.
7-‫واحترام‬ ، ‫مشاعرهم‬ ‫ومراعاة‬ ، ‫باآلخرين‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تقوية‬
‫أفكارهم‬.

40. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬:
1
•‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫وتشمل‬ ، ‫اإلعداد‬ ‫مرحلة‬:، ‫التسخين‬
‫المالحظين‬ ‫إعداد‬ ، ‫المسرح‬ ‫تهيئة‬ ، ‫المشاركين‬ ‫اختيار‬.
2
•‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫ا‬ ‫تمثيل‬ ‫خطوة‬ ‫وتشمل‬ ، ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬‫لدور‬.
3
•‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫ا‬ ‫الخطوات‬ ‫وتشمل‬ ، ‫والتقويم‬ ‫المتابعة‬‫لتالية‬
:‫الدور‬ ‫تمثيل‬ ‫إعادة‬ ، ‫والتقويم‬ ‫المناقشة‬(‫الحاج‬ ‫دعت‬ ‫إذا‬‫ة‬
)‫والتقويم‬ ‫المناقشة‬ ،(‫الدور‬ ‫إعادة‬ ‫بعد‬)‫في‬ ‫المشاركة‬ ،
‫الخبرات‬.

41. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬
‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫شهد‬(‫العشرين‬ ‫القرن‬)‫تقدما‬
‫وطرق‬ ‫أفكار‬ ‫ظهور‬ ‫رافقه‬ ، ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ً‫ا‬‫علمي‬
‫التعليم‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ‫كان‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬
‫المبرمج‬0

42. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬
.1‫اإلتقان‬ ‫مبدا‬ ‫مراعاة‬.
.2‫خ‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫لالنتقال‬ ‫للمتعلم‬ ‫الكاملة‬ ‫الحرية‬ ‫اتاحة‬‫الى‬ ‫طوة‬
‫الذاتية‬ ‫وسرعته‬ ‫لقدراته‬ ‫وفقا‬ ‫اخرى‬ ‫خطوة‬.
.3‫فورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬.
.4‫ص‬ ‫في‬ ‫والدقة‬ ‫للبرنامج‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫العناية‬‫ياغتها‬
.5‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫الى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬,‫ا‬ ‫اوجة‬ ‫وبيان‬‫لترابط‬
‫وتنظيمها‬ ‫بينها‬.

43. ‫المبرمج‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
(Linear Program)
‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬
(Program Branching)

44. 1.‫الخطي‬ ‫البرنامج‬(Linear Programme:)
‫هي‬ ‫أقسام‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫وتنقسم‬:
.1‫العادي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
.2‫لإلعادة‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
.3‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫الذي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫المدخلي‬ ‫السلوك‬.

45. 1-‫العادي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫قصي‬ ‫فقرة‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬ ‫فردية‬ ‫إطارات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬‫رة‬
‫أ‬ ‫مكان‬ ‫ثم‬ ‫المتعلم‬ ‫إلجابة‬ ‫ومكان‬ ‫سؤال‬ ‫يعقبها‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬‫خر‬
‫ب‬ ‫إجابته‬ ‫المتعلم‬ ‫ليقارن‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫فيه‬ ‫تعرض‬‫اإلجابة‬
‫وهكذا‬ ‫الثاني‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫التقدم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الصحيحة‬
•‫اإلطار‬ ‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫هذا‬
‫الخط‬ ‫البرنامج‬ ‫تمثيل‬ ‫ويمكن‬ ‫الفشل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬‫ي‬
‫التالي‬ ‫بالشكل‬:

46. 2-‫لإلعادة‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫يم‬ ‫الذي‬ ‫الخطأ‬ ‫عالج‬ ‫هو‬ ‫يسبقه‬ ‫والذي‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫كن‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫اخطأ‬ ‫فإذا‬ ‫الرابع‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يقع‬ ‫أن‬‫اإلطار‬
‫اإلط‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫اإلطارات‬ ‫لقراءة‬ ‫يعود‬ ‫أن‬ ‫فعليه‬ ‫الرابع‬‫ار‬
‫اإلطارات‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫للوقوع‬ ‫تفاديا‬ ‫وذلك‬ ‫األول‬5‫و‬6‫وهكذا‬

47. 3-‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫الذي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬‫ة‬
‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬
‫تصمي‬ ‫ويتم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫لمواجهة‬ ‫يستخدم‬‫إما‬ ‫المقرر‬ ‫م‬
‫الت‬ ‫لبطئ‬ ‫وأسئلتها‬ ‫لغتها‬ ‫في‬ ‫وسهلة‬ ‫عددها‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫بإطارات‬‫أو‬ ‫علم‬
‫الت‬ ‫لسريعي‬ ‫نسبيا‬ ‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫وبلغة‬ ‫عددها‬ ‫في‬ ‫اقل‬ ‫بإطارات‬‫علم‬
‫الشك‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫بطئ‬ ‫مسار‬ ‫أو‬ ‫سريع‬ ‫مسار‬ ‫إما‬ ‫المقرر‬ ‫نفس‬ ‫فيشمل‬‫ل‬
‫التالي‬:

48. ‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬(Programme Branching:)
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬:
1.‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫إطارات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اإلطارات‬ ‫تحتوي‬.
2.‫كا‬ ‫إذا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫بل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫اإلطارات‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬‫نت‬
‫المتعل‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫جديد‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫يعطي‬ ‫صحيحة‬ ‫اإلجابة‬‫م‬
‫هكذا‬ ‫و‬ ‫السابق‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬.
3.‫آخر‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫التوالي‬ ‫و‬ ‫الترتيب‬ ‫يهم‬ ‫ال‬.
‫الحاسب‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ماكينات‬ ‫في‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬‫اآللي‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ‫ومثال‬ ‫األلعاب‬ ‫وبرامج‬:-

49. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬
.1‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬.
.2‫تلمي‬ ‫كل‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ؛‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ذ‬
‫لسرعته‬ ‫وفقا‬.
.3‫ونماذ‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتوافق‬‫جه‬
.4‫باستمرار‬ ‫نشط‬ ‫إيجابي‬ ‫المتعلم‬.
.5‫للتالميذ‬ ‫المتزايدة‬ ‫األعداد‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬.
.6‫ا‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬‫لتي‬
‫تعلمه‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتصل‬.
.7‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫بالزمان‬ ‫مقيد‬ ‫غير‬.

50. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫سلبيات‬
‫يرى‬(، ‫نبهان‬ ‫يحيى‬2008‫م‬)‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫سلبيات‬ ‫أن‬:
.1‫أدائية‬ ‫المهارات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫استعماله‬ ‫مجاالت‬ ‫محدودية‬.
.2‫بعض‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫خطواته‬ ‫لكثرة‬ ‫نظرا‬ ‫إلى‬ ‫البرنامج‬ ‫يطول‬ ‫قد‬
‫المتابعة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫السأم‬ ‫من‬ ‫بنوع‬ ‫التالميذ‬.
.3‫يست‬ ‫إن‬ ‫دون‬ ‫حائال‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫المعلم‬ ‫نصاب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫طيع‬
‫للتالميذ‬ ‫مبرمجة‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬.
.4‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫النمطية‬ ‫الطلبة‬ ‫يعود‬ ‫قد‬,‫ا‬ ‫مجال‬ ‫لهم‬ ‫يتيح‬ ‫فال‬‫إلبداع‬.
.5‫ح‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫يصلح‬ ‫ال‬‫ل‬
‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬.

51. ‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬..