Metodología de la investigación.pdf

Metodología de la investigación:
aprendizaje colaborativo
Mg. M.Sc. Mónica Narciza López Pazmiño
Magíster en Gestión en proyectos socio productivos
Máster en Psicopedagogía

Metodología de la investigación:
aprendizaje colaborativo
Msc. Daniela Elizabeth Solís López
Magíster en Educación Básica

Tabla de contenido
Tabla de contenido ......................................................................................i
Lista de Tablas............................................¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras............................................¡Error! Marcador no definido.
Lista de anexos...........................................¡Error! Marcador no definido.
Resumen (como máximo 200 palabras) ....................................................iv
Introducción ............................................................................................... 6
Justificación e impacto............................................................................... 6
Aprendizaje cooperativo ............................................................................ 8
El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica ............................. 10
Desarrollo de la atención y concentración ............................................... 11
Bases Legales ......................................................................................... 12
Definición Conceptual y Operacional de las Variables (cuantitativa: cuadro
de variables, definiciones teóricas y operacionales) y/o Conceptos
Definidores y Sensibilizadores (cualitativa).............................................. 16
Sistema de Variables (para investigación de índole cuantitativa) ............ 16

ii
Interdependencia positiva: "nosotros" en lugar de "yo"............................ 19
Responsabilidad individual y grupal......................................................... 20
Promueve la comunicación...................................................................... 21
Procesamiento de grupo.......................................................................... 23
Operacionalización de las Variables (cuantitativa) y/o Categorización
(cualitativa)..................................................¡Error! Marcador no definido.
Operacionalización de la variable, aprendizaje cooperativo como estrategia
didáctica......................................................¡Error! Marcador no definido.
Operacionalización de la variable dependiente, desarrollo de la atención y
concentración..............................................¡Error! Marcador no definido.
Hipótesis .................................................................................................. 25
Hipótesis de investigación ....................................................................... 25
Hipótesis Nula.......................................................................................... 26
Tipo de Investigación............................................................................... 29
Diseño de la Investigación ....................................................................... 29
Técnicas e Instrumentos de Recolección de ........................................... 31
Técnicas de recolección de información .................................................. 35

iii
Población, Muestra y Muestreo (cuantitativa) y/o Unidades de Estudio y
Sujetos de la Investigación (cualitativa) ................................................... 37
Población ................................................................................................. 37
Muestra.................................................................................................... 37
Población y/o Descripción del Escenario de Investigación ...................... 37
Muestra y/o Descripción y Criterios de Selección de los Informantes Clave
................................................................................................................. 39
Criterios de inclusión de la muestra y/o informantes clave ...................... 39
Procedimiento para recolección de datos. ............................................... 40
Técnica de Recolección de Datos............................................................ 41
Validez del Instrumento de Investigación................................................. 42
Validez y Confiabilidad (cuantitativa) y/o Fiabilidad (cualitativa) de los ... 45
Instrumentos ............................................................................................ 45
Consideraciones éticas:........................................................................... 45
Criterios de confidencialidad.................................................................... 46
Descripción de la obtención del consentimiento informado ..................... 47
Riesgos y beneficios conocidos y potenciales ......................................... 47

iv
Proceso de presentación de los datos (Programa utilizar para recolectar
datos) Encuesta....................................................................................... 48
Prueba diagnóstica .................................................................................. 49
Referencias bibliográficas........................................................................ 49
Resumen
Considerando que el aprendizaje colaborativo beneficia al desarrollo de las
relaciones, la autoestima, el comportamiento, las emociones y el área social
de las personas, entre otros aspectos, el presente estudio, se relaciona con
el uso de estrategias que favorezcan al ámbito educativo en los niños de 3
a 5 años de la Unidad Intercultural Bilingüe Chibuleo.
Por lo expuesto, se plantea, analizar el impacto del aprendizaje colaborativo
en los niños de 3 a 5 años y proponer estrategias para promover el
desarrollo físico, mental y social de los niños. En la metodología, sobresale
el enfoque cualitativo que permitió recopilar información en cuanto al uso
que actualmente los padres y docentes brindan a los niños. Se concluye
que el uso de estrategias disminuye el acceso a contenidos inapropiados,

v
las alteraciones de conducta, la pérdida en la noción del tiempo y
aislamiento social.
Palabras claves: área social, autoestima, comportamiento, desarrollo
físico, emociones, área social.

6
Introducción
Siendo que las tecnologías favorecen permite ser creativos e interactuar con los
demás de forma simultánea aumentando las posibilidades de éxito en el área
académica y profesional, el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo ha
incrementado la comunicación, mejora el proceso de enseñanza, las relaciones
interpersonales, la participación dando origen a clases innovadoras que repercuten en
el desarrollo integral de los seres humanos.
Justificación e impacto
Considerando que la colaboración trabaja en conjunto para lograr objetivos
comunes, donde los individuos buscan resultados que los beneficien a ellos mismos
y a los demás miembros del grupo, en la importancia de la investigación, los
alumnos sin importar su capacidad intelectual aprehenden por igual, pero con un
estilo diferente acorde a su personalidad.
Es aquí en donde, el docente juega protagonismo, desarrollando procesos de
enseñanza que les permitan a los estudiantes “aprender a aprender”, por
consiguiente, el estudio presentado se justifica porque el trabajo se orienta al
aprendizaje cooperativo, desarrollando de manera gradual y secuencial las
habilidades y destrezas, alcanzando el estudiante las competencias para
desenvolverse en el ambiente que le rodea.

7
A través del estudio, se obtiene conocimientos relacionados con el aprendizaje
cooperativo que al ser de uso didáctico de pequeños grupos los estudiantes
trabajan juntos, se diferencia del aprendizaje competitivo, donde cada estudiante
trabaja uno contra el otro para lograr las metas de la escuela, como consecuencia
solo pocos lo logran, y el aprendizaje individualista, donde los estudiantes trabajan
de forma independiente.
En el aprendizaje, los docentes evalúan el trabajo de los estudiantes según ciertos
criterios, mientras que en el aprendizaje competitivo según un cierto estándar.
Aunque el aprendizaje competitivo e individualista tiene limitaciones sobre cuándo
y cómo se pueden usar de manera adecuada, un maestro puede organizar en
colaboración cualquier aprendizaje en las diferentes materias y dentro de cualquier
plan de estudios.
En la utilidad de los resultados contempla, las actividades prácticas, las personas y
las representaciones mentales, involucra las inteligencias afectivas, emocionales,
existenciales e intelectuales, con una visión innovadora el aprendizaje cooperativo
integra la interacción estimuladora, las habilidades cognitivas e interpersonales,
elementos esenciales para el trabajo de equipo, la toma de decisiones, con
orientación hacia la creación de un clima de confianza, la comunicación y el diálogo.
Así mismo, la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio
es un reto desde el punto pedagógico, al orientar hacia un buen desempeño,
relaciones positivas, para mejor rendimiento académico y mayor productividad por
parte de los estudiantes en un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico

8
que engloba el espíritu de equipo, el respaldo personal y escolar, valoración de la
diversidad y cohesión.
Con una perspectiva psicológica que orienta al desarrollo social, integración,
autoestima, capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones, los beneficiarios
de los resultados obtenidos en el presente estudio son los estudiantes de segundo
año de Educación General Básica, considerando que el aprendizaje cooperativo
requiere de materiales curriculares que benefician en la responsabilidad individual,
la interdependencia positiva, las habilidades la asertividad y motivación.
Finalmente, como consecuencia del aporte teórico de los resultados, la investigación
tiene un efecto científico que cumple una tarea social en la medida en que se difunden
a las personas involucradas en el proceso (Unidad Educativa Tamboloma), siendo
adecuado para inducir a la reflexión y realizar los cambios o modificaciones que se
consideren necesarios para mejorar la calidad de la educación.
Aprendizaje cooperativo
Para López (2020) el aprendizaje cooperativo, en la educación infantil tiene como
objetivo crear un ambiente rico para las relaciones personales con pares y adultos a
través del juego, la comunicación, el diálogo, y fomentar el desarrollo de la
participación, la responsabilidad junto con el respeto por los derechos de los demás,
la tolerancia y el espíritu crítico forman las actitudes básicas de la convivencia.

9
En consecuencia, el objetivo de la educación inicial es permitir a los estudiantes
participar en la planificación y realización de actividades grupales, aceptar las normas
y reglas establecidas, articular sus propios objetivos e intereses con otros miembros
del grupo y abandonar las actividades grupales. Que el niño o niña, sea dueño de su
punto de vista y asuma la responsabilidad en consecuencia. Construye relaciones
equilibradas y constructivas con personas de diferentes edades y géneros con las
que interactúa.
Por lo expuesto, a través del aprendizaje cooperativo el estudiante aprende las
normas y patrones de conducta que rigen las relaciones interpersonales en
situaciones sociales conocidas (trabajo, juego, discusión y debate, cooperación,
competencia, etc.) y rechazar cualquier tipo de discriminación basada en
características individuales. Se identifican como parte del grupo social al que
pertenecen, conocen y evalúan críticamente las normas, valores y cultura imperantes,
y muestran interés por las características y funciones de otros grupos.
Según lo expuesto, el aprendizaje cooperativo es una herramienta útil en el proceso
de comunicación de los miembros del grupo, conformado por individuos que se
comunican, interactúan, y se autoorganizan; engloban un conjunto de procedimientos
o medios sistemáticos para organizar y desarrollar actividades de grupo con menos
esfuerzo y mayor eficiencia de recursos, basándose en el conocimiento, resultando
en una fuerza más integrada y un aprendizaje educativo.
Mientras la creatividad es el proceso mental mediante el cual una matriz de
pensamientos se combina y conecta de formas inesperadas y únicas para producir

10
nuevos patrones mentales, cuya novedad depende de la cantidad de conocimiento o
información procesada por el pensador o usuario directamente proporcional. pensador
de equipo.
A continuación, en referencia al aprendizaje cooperativo: se encuentra los siguientes
aspectos:
 Da más energía al grupo
 Se alienta a los estudiantes a servir a sus comunidades.
 Permite aprovechar mejor el potencial individual.
 Existe mayor facilidad para trabajar con grupos grandes.
El aprendizaje cooperativo como estrategia
didáctica
Por su parte, López et al., (2020) cuando se refiere a la estrategia didáctica enfatiza
en contribuir en la calidad educativa, donde el estudiante es el centro del proceso de
aprendizaje, por esta razón, las metodologías aplicadas en el aula orientan a la toma
de decisiones que benefician en el rendimiento académico, así, el aprendizaje
cooperativo es una estrategia que relaciona los objetivos; López et al., (2019),
menciona que cuando los estudiantes están motivados, son capaces de participar en
la solución de conflictos; a través de talleres de preparación donde asumen actitudes
de liderazgo generando dinámicas para favorecer aprecio y respeto; así, las

11
estrategias didácticas pretenden suscitar cambios significativos en la convivencia
facilitando la transformación de enseñanza.
Todo esto permite estudiar sobre los vacíos que poseen los estudiantes como las
instituciones educativas referentes a las tecnologías, específicamente para mejorar
las posibilidades de interacción entre estos, lo que terminantemente fortalecería su
convivencia.
Desarrollo de la atención y concentración
La cognición incluye todos los procesos mentales que una persona debe utilizar para
alcanzar el conocimiento o el pensamiento en el contexto del desarrollo; incluye la
percepción, la imaginación, la discriminación, la memoria y el lenguaje, es decir.
incluye el proceso de pensar, decidir y aprender. Para López (2020) el aprendizaje
cooperativo con tribuye en el desarrollo cognitivo, la capacidad de los estudiantes para
comprender, evaluar, crear y utilizar información en diferentes contextos, tanto dentro
como fuera del entorno de aprendizaje. Por tanto, es necesario utilizar nuevas
estrategias y aplicar metodologías que permitan afrontar problemas de decisión y
resolver problemas reales a través del razonamiento, la reflexión y el razonamiento.
López et al., (2022) mencionan que la atención y concentración al ser dimensiones del
desarrollo cognitivo son considerados como la capacidad de la mente humana para
organizar diferentes situaciones relacionadas con la afectividad, desde la dinámica del
aprendizaje cooperativo hasta la comprensión, la comprensión y el logro del equilibrio
emocional; visto desde esta perspectiva, la influencia del entorno familiar junto con la

12
actividad escolar promueve la comprensión, el entendimiento, la formación de hábitos
y la iniciativa; en este sentido los escolares reciben sus primeras experiencias y
conocimientos en el hogar, siendo reforzado en el ambiente educativo a través de
actividades cooperativas que buscan fortalecer los saberes con un trabajo en equipo,
en un ambiente apropiado para el aprendizaje.
Las competencias cognitivas de atención y concentración incluyen no solamente el
conocimiento sino también la práctica de los valores así en un contexto particular debe
cumplir con las exigencias y restricciones determinadas por la sociedad. Ahora bien,
el aprendizaje cooperativo como estrategia fortalece los conocimientos que fueron
adquiridos en el área educativa y las capacidades que son fortalecidas en el entorno,
las habilidades adquiridas a través de las diferentes tareas y la práctica de valores,
elementos que favorecen la interacción, el dominio de contenidos, y el desempeño
con eficiencia y productividad.
Bases Legales
La reforma en la Constitución Política de Ecuador (2008) es un documento legal que
sustenta y promueve la organización del país, permitiendo a sus miembros vivir en
paz y armonía, garantizando todos sus derechos, deberes y demás. Entre los
derechos consagrados en la Constitución se encuentra el derecho a la educación en
el artículo 67, que establece que:
La educación es un derecho personal y un servicio público que tiene una función
social; Busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y otros bienes y

13
valores culturales. La educación formará a los estudiantes en el respeto de los
derechos humanos, la paz y la democracia; así como en el ámbito del trabajo y el ocio,
para mejorar la cultura, la ciencia, la tecnología y la protección del medio ambiente.
Tal como lo establece el artículo 67, se debe tener en cuenta el derecho de todas las
personas a la educación y el Estado debe garantizar una educación de calidad. En
este sentido, se deben buscar e implementar estrategias educativas para lograr una
educación de calidad en la institución, por lo que este estudio pretende promover este
hecho a través de propuestas educativas innovadoras basadas en la política educativa
vigente.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

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indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Concordancias:
Código Civil (LIBRO I), Arts. 108, 268, 453, 455
Código de la Niñez y Adolescencia, Arts. 39, 42, 55, 84, 91, 102
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Concordancias:
Ley Orgánica De Educación Superior, Arts. 4, 5
Código De La Niñez Y Adolescencia, Arts. 6
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,

15
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta
educación superior inclusive.
Concordancias:
Código de la Niñez y Adolescencia, arts. 37
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
El Reglamento General a la Ley General de Educación (2014)contiene y legitima todo
lo relacionado con el sistema educativo ecuatoriano, por medio de la cual se ordena,
regula y organiza la educación en el país para que pueda ser ofrecida en el país. la
forma en que la educación es oportuna y eficaz, para lo cual organiza los niveles

16
educativos y las metas que la conforman, las necesidades e intereses generales de la
sociedad.
Definición Conceptual y Operacional de las
Variables (cuantitativa: cuadro de variables,
definiciones teóricas y operacionales) y/o
Conceptos Definidores y Sensibilizadores
(cualitativa)
Sistema de Variables (para investigación de índole cuantitativa)
Desarrollando este estudio, se trata de dar respuesta a la pregunta problemática: ¿El
aprendizaje cooperativo, como estrategia metodológica utilizada en el aula, contribuye
a mejorar el desarrollo de la atención y concentración en la Unidad Educativa
Tamboloma?
A partir de esta pregunta se generan las variables de investigación aprendizaje
colaborativo, se pueden definir variables singulares como el contexto socioeconómico
y la región donde se ubica la escuela.
El desarrollo de la atención y concentración es la variable dependiente porque es el
efecto que se produce y el aprendizaje cooperativo es la variable independiente; esa
es la causa que precede y produce dicho efecto. De lo anterior, se puede concluir que
el propósito de este estudio es conocer el efecto de la implementación del aprendizaje
cooperativo en el éxito educativo.

17
El aprendizaje cooperativo se entiende como una estrategia de enseñanza grupal en
la que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017)
Una definición es la propuesta por Cortés y Royero (2020), el aprendizaje cooperativo
es una estrategia metodológica que consiste en que un grupo de estudiantes trabaje
hacia un objetivo común.
Lo expresado anteriormente se confirma con lo que define Coello (2019): ddesde el
punto de vista del currículo, el aprendizaje es un proceso complejo en el que los
estudiantes, el docente y los contenidos interactúan con las actividades en un contexto
específico definido.
Estos autores coinciden en que el aprendizaje cooperativo es la columna vertebral de
la comunicación con los estudiantes, porque la comunicación debe darse en el aula y
en la comunidad educativa, mientras los contenidos deben ser contextualizados de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes para alcanzar un aprendizaje
significativo.
En este contexto, Fernández (2022) sitúa el paradigma constructivo del aprendizaje
cooperativo como una de las estrategias centrales en la construcción de significados,
que con un enfoque metodológico fortalece las habilidades, trabajando en grupo para
alcanzar una educación de calidad y productividad.
En el argumento presentado, el autor manifiesta que el aprendizaje cooperativo está
íntimamente relacionado con el paradigma constructivista, tiene todas las

18
características que despiertan interés en los estudiantes, funciona en contraste con el
paradigma conductual, donde el protagonista es el docente, dejando de lado al
estudiante.
De igual forma, Freire et al (2019), señala que el aprendizaje cooperativo involucra los
siguientes procesos:
 Procesos cognitivos, posibilitan la colaboración entre pares, la regulación a
través del lenguaje, la resolución de disputas y la resolución de problemas.
 Los procesos motivacionales contribuyen a determinar el éxito académico e
identificar metas académicas significativas.
 Los procesos afectivos relativos promueven la pertenencia a un grupo, el
desarrollo de la autoestima positiva y el desempeño.
Luego encuentra que el aprendizaje cooperativo es una estrategia fundamental para
permitir que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje y el de
los demás, y debe ser considerado por todos los maestros de primaria como una
solución alternativa para mejorar el rendimiento de los estudiantes y la comprensión
de los cinco principios básicos. principios de implementación del aprendizaje
significativo.
Se estima que los docentes utilizan la estructura del método colaborativo, pero en
realidad sus prácticas escolares no se desvían de los principios básicos del método.

19
Los docentes deben tomar acciones disciplinadas y planificadas basadas en principios
claros: interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interacción
estimulante, habilidades interpersonales y grupales, y evaluación grupal.
Interdependencia positiva: "nosotros" en lugar de "yo".
Requiere que los miembros del equipo "encajen", contribuyan y trabajen juntos para
lograr algo más allá del éxito individual. Deben entender que tienen dos
responsabilidades: aprender el material asignado y asegurarse de que todos sus
compañeros también lo aprendan.
Comprender la interdependencia positiva revela que el esfuerzo de cada miembro es
esencial para el éxito del grupo (es decir, no puede haber "parásitos de grupo") y que
cada miembro tiene una contribución personal y única al esfuerzo colectivo ya sea por
sus recursos o por sus tareas y responsabilidades (es decir, no puede haber holgura
social).
La estructuración de la interdependencia positiva requiere varios pasos:
 El segundo es dar al grupo una tarea clara y comprensible. Sus miembros
deben saber lo que se espera de ellos.
 El segundo paso es estructurar una interdependencia de objetivos positiva para
que todos crean que pueden lograr sus objetivos siempre que sus compañeros
logren los suyos. En otras palabras, dígales que no pueden tener éxito a menos
que todos sus compañeros de equipo sean igualmente buenos.
 El tercer paso es completar la interdependencia positiva de los objetivos con

20
los demás.
En este contexto, Urgilés (2019) subraya, respecto a este elemento, que los
estudiantes deben percibir el vínculo que los conecta con los demás miembros del
grupo para que puedan ver claramente que su éxito en el aprendizaje está relacionado
con el éxito en el aprendizaje. La verdadera colaboración ocurre cuando el espíritu del
grupo está por encima del sentido individual de "nosotros en lugar de mí".
Responsabilidad individual y grupal
Para ulio Cabero (2019), la responsabilidad del grupo existe cuando se evalúa el
desempeño general del grupo y los resultados se devuelven a todos los miembros
para comparar el desempeño.
La responsabilidad personal es cuando se evalúa el desempeño de cada miembro y
los resultados se retroalimentan tanto a él como a su grupo. Todos son responsables
ante sus compañeros por participar en el éxito del grupo. La responsabilidad individual
es la clave que asegura que el aprendizaje cooperativo empodera a todos los
miembros del grupo.
Después de participar en una actividad cooperativa, los miembros del grupo deberían
estar mejor equipados para realizar tareas similares solos.
 Primero, los estudiantes adquieren conocimientos y aprenden habilidades,
estrategias o procedimientos en grupos cooperativos.
 En segundo lugar, aplican información o realizan habilidades, estrategias o
acciones individualmente para demostrar su dominio personal de los

21
materiales. Los estudiantes estudian juntos y luego actúan de forma
independiente.
Promueve la comunicación
El uso de grupos cooperativos favorece el trabajo en equipo y estimula el desarrollo
integral, siendo esencial la comunicación, de esta forma se constituye en una
estrategia de gestión del aula que privilegia la organización de los estudiantes para la
realización de las tareas y actividades de aprendizaje.
Según Navas et al (2017) mencionan que las interacciones entre el estudiante y el
docente se dan espontánea en las aulas, siendo significativa la discusión y grupos
para realizar proyectos de trabajo o actividades concretas que orienten hacia el
aprendizaje cooperativo, dando sentido práctico, brindando un sistema de apoyo
académico y personal.
Al respecto, la formación de grupos cooperativos durante el proceso de la clase
beneficia a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
orientados hacia el refuerzo de las competencias relacionadas con el "saber hacer",
de esta forma se potencia la interdependencia positiva, y la realización de las
producciones de clase que engloba el cumplimiento de los objetivos colectivos del
grupo.
Para Jiménez Sánchez (2020), el aprendizaje cooperativo, potencia la responsabilidad
individual, evita que algún miembro del grupo no trabaje y relegue sus actividades a
una sola persona, por esta razón, considera fundamental acompañar los trabajos

22
colectivos con las realizaciones u aportaciones a nivel individual que se hayan
realizado, De esta forma, se enfocan en sus competencias en áreas como la
planificación de tareas, la distribución de responsabilidades, la coordinación del
trabajo y la resolución conjunta de problemas.
Por tanto, la enseñanza aplicando el aprendizaje cooperativo permite que el
estudiante aprenda el contenido de varias unidades didácticas y desarrolle habilidades
de trabajo en equipo, al respecto Caberao (2019), menciona las siguientes:
 Habilidades de capacitación: habilidades preparatorias para organizar grupos
de estudio y establecer estándares mínimos de desempeño.
 Habilidades funcionales: Dirigir los esfuerzos del grupo para realizar tareas y
mantener buenas relaciones en el lugar de trabajo.
 Habilidades de fórmula: ayuda a comprender mejor y promover su tema de
investigación.
 Habilidad de fermentación: Ocurre cuando surge un conflicto o argumento y los
miembros del grupo cuestionan hábilmente las conclusiones y argumentos de
los demás.
Se deduce que, para trabajar en grupos cooperativos, el estudiante debe fortalecer
sus habilidades sociales, como la auto organización, la distribución del trabajo, la
resolución de conflictos, el cumplimiento de responsabilidades y la coordinación de
tareas, la gestión del tiempo con la capacidad de anticipación de la acción.

23
Procesamiento de grupo
En esta fase, el aprendizaje cooperativo estructura el procesamiento del grupo; así, la
efectividad del trabajo en equipo depende de cómo el grupo refleja (procesa) sus
actividades, incluye la reflexión sobre las actividades de un que efectuarán sus
miembros para tomar decisiones de mejoramiento o cambio, el propósito es fomentar
la experiencia del alumnado y aumentar sus habilidades comunicativas.
Es trascendental enfatizar que el trabajo de los docentes con los estudiantes
empleando como un método de aprendizaje cooperativo, favorece en la socialización,
la participación y creatividad del alumnado, de esta forma incentiva en el
conocimiento y mejora el rendimiento académico.
Cuadro 1.
Definición Conceptual y Operacional de las Variables (cuantitativa)
Variable Definición
Conceptual
Definición Operacional
Aprendizaje cooperativo
como estrategia didáctica
El aprendizaje cooperativo
es un enfoque activo del
aprendizaje que desafía a
los estudiantes a desarrollar
nuevas ideas y
conocimientos mediante la
creación colectiva de
El aprendizaje cooperativo
es el uso instructivo de
grupos pequeños para que
los estudiantes trabajen
juntos y aprovechen al
máximo el aprendizaje
propio y entre sí.

24
conocimientos compartidos
que fomentan el desarrollo
de habilidades personales,
interpersonales y sociales.
(López Pazmiño, Maliza
Chasi, Guevara Ortiz, &
Yautibug Barrera, 2022)
Para efectos de este estudio,
el aprendizaje cooperativo
incluye un conjunto de
técnicas, estrategias y
contenidos incluidos en el
programa Todos a Aprender
desarrollado en 2011 por el
Ministerio de Educación
Nacional de Colombia y
utilizado por instituciones
educativas a partir de su
bajo desempeño académico
en las pruebas Saber.
Es un método de enseñanza
donde el aprendizaje es de
todos, donde participan
pequeños grupos y se
desarrolla la enseñanza en
equipo.
Fuente: Elaboración Propia
Cuadro 2.
Conceptos Definidores y Sensibilizadores (cualitativa).
Variable Definición
Conceptual
Definición Operacional

25
Desarrollo de la atención y
concentración
El enfoque del desarrollo de
la atención y concentración
está en las habilidades de
pensamiento directamente
relacionadas con el área
cognitiva, que incluyen
diferentes formas de saber,
vinculadas a procesos como
la percepción, la memoria, la
observación y el aprendizaje
(López Pazmiño, Maliza
Chasi, Guevara Ortiz, &
Yautibug Barrera, 2022)
Operacionalmente se define
a través de la construcción
de un instrumento propio
donde se abordarán las
dimensiones: procesos de
enseñanza y aprendizaje por
los docentes para el manejo
de la atención y
concentración durante el
proceso de aprendizaje
Fuente especificada no
válida.
Fuente: Elaboración Propia
Hipótesis
En el presente epígrafe se señala la hipótesis detallando a continuación:
Hipótesis de investigación
El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica fortalecerá el desarrollo de la
atención y concentración en los estudiantes de segundo año de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Tamboloma.

26
Hipótesis Nula
El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica fortalecerá el desarrollo de la
atención y concentración en los estudiantes de segundo año de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Tamboloma.
El trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo, es decir, se centra en la
descripción del problema y el análisis de sus soluciones y la interpretación de los
resultados obtenidos, el estudio se realiza porque se basa en un hecho real que existe
en la Unidad Educativa Tamboloma, el cual tiene como objetivo reflexionar sobre el
problema y proponer posibles soluciones que lleven a la autorreflexión de los hechos.
Sin embargo, esto también está respaldado por los datos cuantitativos observados en
los resultados de la intervención.
Considerando el abordaje del problema, la recolección de información a partir de
datos cambia la investigación en una dirección cualitativa porque tiene como objetivo
generar resultados positivos a través de la intervención del investigador, lo que hace
que el estudio sea único, aunque comparta ciertos resultados y similitudes con los
procesos de investigación del mismo enfoque.
El enfoque metodológico de la investigación enfatiza en el campo epistemológico
crítico de la pedagogía y el desarrollo cognitivo atención y concentración desde un
enfoque cualitativo su posicionamiento se basa en la reflexión e interpretación
referente a la realidad educativa que se debe desea estudiar al respecto la

27
investigación cualitativa se orienta a la comprensión e interpretación profunda de la
realidad en el área educativa y social.
El enfoque cualitativo incluye un fundamento esencial para alcanzar el entendimiento
de la realidad socioeducativa percibida como objetiva cambiante innovadora y
dinámica y comprensible para los participantes de la interacción social con esta
perspectiva la metodología En referencia a la construcción de sentido de la realidad
desde su propia dinámica y como parte de la Unidad Educativa Tamboloma se sitúa
en una mirada en el contexto natural es decir tal y como han sucedido los
acontecimientos.
En otras palabras, se hace referencia que la investigación cualitativa que efectúa una
aproximación global a las situaciones sociales para describir y comprender de manera
inductiva el problema detectado la institución educativa en este contexto se parte de
los conocimientos que poseen las personas involucradas en el estudio; con esta
visión, se propone experimentar la realidad centrándose en espacios en los cuales
participan los estudiantes y educadores que interactúan en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, de esta manera se potencia la atención y concentración
estimulando los procesos académicos.
Además, es significativo mencionar que la metodología involucra el uso del método
científico dentro de un enfoque epistemológico positivista. En esta corriente, el
enfoque actual de la epistemología, según Bedoya (2012), la posiciona como una
teoría del conocimiento científico y se caracteriza por su método que conduce a la
formulación de problemas científicos y de investigación, la confirmación de hipótesis

28
y mecanismos, por tanto, se puede decir que la epistemología de la ciencia es un
método científico.
El positivismo es generalizado y sistematizado, sus principios fundamentales son:
rechazo de la metafísica y de todo enunciado ajeno a hechos probados, rehúso de los
juicios de valor sustentados en principios científicos, constituyéndose en la única
manera de entender las observaciones sistemáticas y específicas para obtener las
conclusiones; en este contexto, la investigación se enmarcó en tal enfoque, porque
permitió aplicar el método científico partiendo de la formulación del problema e
hipótesis, que llevaron la determinación de las conclusiones con un enfoque
positivista.
En cuanto al criterio cuantitativo, enfatiza la necesidad de medir las variables a través
de la codificación, sobre todo cuando se analizan los hechos observados a través de
métodos científicos. Visto de esta manera, la cuantificación se produce a través del
procesamiento estadístico de los datos con orientación a la obtención de resultados
concretos, al respecto, el investigador plantea un problema de investigación, las
preguntas específicas, se establecen hipótesis y luego se recopilan datos que
posteriormente son analizados utilizando los métodos en una realidad objetiva, viva,
cambiante, dinámica y comprensible para todos los participantes en la interacción
social.

29
Tipo de Investigación
La actual investigación se define de tipo descriptiva, al centrarse en la medición de las
variables con la mayor precisión, siendo la finalidad analizar el aprendizaje
cooperativo como estrategia didáctica para el desarrollo de la atención y
concentración en estudiantes de segundo año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Tamboloma.
Frente a lo expuesto, Bautista (2022), define al estudio descriptivo como aquél que
detalla y analiza sistemáticamente características homogéneas de los fenómenos
estudiados sobre la realidad (individuos, comunidad).
Diseño de la Investigación
Según los métodos cuantitativos, el diseño se utilizará para analizar la precisión de
las hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación, según Hernández y
Mendoza (2018), el diseño es “un plan o estrategia encaminada a la obtención” de
información (datos). necesario para la investigación, su fin último es una respuesta
satisfactoria al planteamiento del problema” (p. 150).
Cuando la investigación acción trabaja en el campo de la educación, desarrolla
diagnósticos que inciden en su propuesta para situaciones específicas relacionadas
con problemas específicos. En el contexto de este estudio, esto está directamente
relacionado con la baja atención y concentración, lo que se evidencia en el
desempeño académico, por esta razón, el estudio permite organizar las relaciones de

30
comunicación de la población entre estudiantes, docentes y administrativos,
facilitando la implementación de innovaciones basadas en enfoques contextualizados
aplicados, flexibiliza el intercambio de información entre docentes y promueve
estrategias de enseñanza y aprendizaje para la motivación, el interés, la concentración
y el manejo del aula.
La estructura del trabajo de investigación se basa en el estudio de campo para
conocer los procesos de vida del contexto; centrándose en su aprendizaje e influir en
las prácticas educativas y participar en la resolución de problemas, con esta
perspectiva, la información sirve de evidencia en la formulación de posiciones y
propuestas; pensar, imaginar y definir una solución
Como se indicó anteriormente, en el desarrollo de esta investigación se utilizó un
diseño no experimental, debido a que pretende observar los fenómenos en un
contexto específico para que puedan ser analizados de la forma más adecuada. En
este argumento el diseño no experimental, se lleva a cabo sin manipulación deliberada
de variables, se basa en observar los fenómenos en su contexto natural y luego
analizarlos. El uso de este tipo de investigación asegura resultados ideales que no se
pueden manipular y proporciona resultados confiables.
En este trabajo se logró evidenciar con claridad las situaciones existentes que inciden
en el área escolar con los en estudiantes de segundo año de Educación General
Básica, sin necesidad de construir variable alguna, pues se visibiliza a través de la
observación, la presentación de diversas situaciones conflictivas en el aula; con la

31
ayuda de instrumentos los resultados se relacionan con la realidad del contexto y
problema.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Esta sección revisará un conjunto de recursos que brindan acceso datos a la
información necesaria para la investigación y el análisis. Fernández (2022) afirma que
la recolección de datos implica el uso de herramientas de medición para obtener
información oportuna sobre las variables de investigación; los datos obtenidos son el
punto de partida para el análisis de la investigación, y los métodos cuantitativos deben
establecer supuestos y variables tanto conceptual como operativamente. Para este
estudio, la recolección de datos se realizó mediante métodos de encuesta y
observaciones cuantitativas utilizando dos herramientas, cuestionarios y la bitácora de
observación, en el mismo orden que los métodos utilizados.
La elección de una encuesta es cuantitativa se obtendrán datos numéricos y se
probarán hipótesis, ante esta situación, se inicia con la operacionalización de variables
y preguntas de investigación, se considerarán los criterios de confiabilidad y validez.
El instrumento utilizado con esta técnica será la bitácora de observación, siendo un
instrumento que funciona como un mecanismo de evaluación en el aula, a la vez es
utilizado para medir los conocimientos aprendidos de un estudiante, ya sea
cuantificable o de manera cualitativa, de acuerdo con las metas planteadas.
En este apartado, como parte del proceso investigativo junto con los docentes y
estudiantes participantes del estudio aplica la observación participante, mientras la

32
información contribuirá en la comunicación directa con la comunidad, ayudando a
comprender las responsabilidades pedagógicas de los docentes y su dinámica en el
aula, además de interpretar su visión en contexto, frente a los estudiantes de una
manera que adoptarán en su aprendizaje. La observación a través de la investigación
científica significa dirigir conscientemente la atención a alguna parte de la realidad que
se estudia, tratando de captar sus componentes y la forma de interactuar entre sí, con
el propósito de reconstruir inductivamente la dinámica de la situación.
Esta primera técnica de observación participante permite conocer el contexto en el
que actúan los sujetos. Fernández (2022) afirma que “la participación enfatiza la
experiencia que el investigador tiene con el objetivo de “estar” en la sociedad de
estudio”, Estar en significa ser parte de la población estudiada y parte del problema
analizado. Cuando el investigador inicia la tarea de reconstrucción, ya entra en el
proceso de planificación para completar la observación y adentrarse en el campo
temático. Por tanto, la observación es una técnica de investigación directa que puede
utilizarse para mostrar cómo se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las fuentes primarias.
En esta técnica se utiliza la bitácora de observación como herramienta para registrar
prácticas, formas de hacer en el aula, donde estudiantes y docentes se unen para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. sobresale su funcionalidad en la
resolución de problemas prácticos y la reflexión crítica sobre procesos educativos
que llevan a pensar en acciones cambiantes, reconceptualizar comprensiones, definir
nuevos caminos a través del pensamiento y la escritura, y asegurar el cumplimiento
de metas; esto permite delinear de forma ordenada actividades y elementos

33
importantes para el posterior desarrollo analítico, reflejando constantemente los
conceptos y actividades que incorporan en su práctica educativa.
Por otra parte, dentro de los instrumentos de construcción de información la entrevista
parte de la premisa que posibilita indagar aspectos característicos de la población con
la cual se va a interactuar. Según Páramo (2008) la entrevista ofrece la oportunidad
para explorar sobre las personas participantes de un proyecto de investigación, al
permite conocer los modos de vida y las relaciones sociales que esta población tiene
y cómo se articula en función de la construcción de su propia práctica educativa como
docentes y la manera como los estudiantes asimilan el conocimiento. En la misma
dirección Bonilla y Rodríguez (2005, p. 162) indican que:
La entrevista estructurada con preguntas abiertas define previamente un conjunto de
tópicos que deben abordarse con los entrevistados y aunque el entrevistador es libre
de formular o dirigir las preguntas de la manera que crea conveniente, debe tratar los
mismos temas con todas las personas y garantizar que se recolecte la misma
información.
La entrevista estructurada como técnica, maneja una guía de preguntas abiertas
como instrumento que permite enfocar las preguntas hacia los docentes para conocer
sus propias estrategias frente al desarrollo de las clases y nociones sobre los intereses
de este estudio; así como preguntas dirigidas a los estudiantes para conocer sus
intereses y expectativas frente a los aprendizajes y cómo se desarrollan las clases de
las asignaturas en general.

34
A su vez, se busca realizar en un grupo focal una entrevista informal con los
estudiantes de grado decimo académico. La entrevista desde un grupo focal posibilita
el debate abiertamente, las preguntas se formulan en torno a un asunto que se explora
ampliamente en relación a un tema de preocupación común que es la educación de
ellos mismos y para esta investigación la concentración; la discusión toma forma de
intercambio de visiones, ideas y experiencias, donde tengan la oportunidad de
expresarse libremente y participar de algunos ejercicios prácticos para reconocer
habilidades cognitivas, habilidades blandas, gustos e intereses.
Estas dos miradas de la entrevista con la unión del grupo focal sobre la última, nos va
a permitir recuperar con los estudiantes, las causas y motivos que los lleva a tener
bajos niveles de concentración ante su proceso académico.
Lo que, a su vez, permite entrever las aproximaciones que tienen los docentes frente
a la concepción que tienen sobre la concentración y la manera como la abordan o
trabajan desde sus áreas de conocimiento.
Según Bonilla y Rodríguez (2005) nos comparten que el trabajo a partir de los grupos
focales estimula el compartir vivencias, comparar impresiones y experiencias, y
reaccionar a lo que otras personas del grupo dicen; en este espacio el estudiante se
mueve por sus emociones, por el humor, la espontaneidad y los apuntes creativos. La
actividad propuesta de una entrevista mediante los grupos focales invita a los
estudiantes a expresarse tranquilamente, a tomar riegos en sus intervenciones, a
polarizar las ideas, a presentar sus experiencias e intereses que los lleve a

35
potencializar y fortalecer su concentración . A manera de taller se va a realizar toda la
apuesta de
Por último, como técnica de recuperación de información se seleccionó la revisión y
análisis documental, el análisis de documentos se desarrolla en cinco pasos:
Se clasifican los documentos identificados; en el tercero, se seleccionan los
documentos más relevantes para la investigación; cuarto, se lee minuciosamente el
contenido de los documentos seleccionados para extraer y registrar elementos de
análisis en notas que registran patrones, tendencias, convergencias y contradicciones
observados; finalmente, en la quinta etapa, se realiza una lectura cruzada y
comparativa de los documentos relevantes, a partir de las observaciones realizadas
previamente, con el fin de conformar una síntesis de la realidad humana analizada.
El examen de los documentos permite conocer el enfoque pedagógico de la institución
educativa, las funciones educativas y la planificación de la enseñanza-aprendizaje; la
revisión dará como resultado información que ha sido condensada en lo esencial para
definir una propuesta reflexiva y coherente para los fines educativos de la institución
y de este estudio.
Técnicas de recolección de información
La siguiente sección menciona las técnicas consideradas en la recolección de datos,
recordando que deben ser confiables para que el proceso de investigación sea válido.
Estas técnicas de recolección de datos se entienden como un proceso asintótico y

36
confiable que permite una recolección de datos inmediata y oportuna. Las técnicas de
recopilación de datos consideradas fueron las siguientes.
El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para el desarrollo de la atención
y concentración en estudiantes de segundo año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Tamboloma
En lo que concierne a los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos,
se implementó el guion de entrevista, donde Murillo (2006) plantea que es producto
de un
trabajo de planificación que lleva a cabo el investigador previamente a la entrevista,
que determina aquella información temática que desea obtener (p.8), de igual forma
este mismo autor también plantea que “las preguntas que se realizan son abiertas y
se permite al entrevistado la realización de matices en sus respuestas que doten a las
mismas de un valor añadido en torno a la información que den”(p.8).
Este tipo de instrumento de recolección de datos facilitó las entrevistas, las
conversaciones para que fueran guiadas a la obtención del logro de los objetivos
propuestos, de una manera entretenida, dinámica que garantizó información clara,
oportuna, confiable y suficiente, este guion de entrevista nos permite desarrollar más
fácilmente cada uno de los objetivos planteados en este trabajo de investigación,
como se observa en la tabla 3 matriz categorial.

37
Población, Muestra y Muestreo (cuantitativa) y/o
Unidades de Estudio y Sujetos de la
Investigación (cualitativa)
Población
Para llevar a cabo el proceso de investigación se hace necesario determinar la
población objeto de estudio y sus características, la cual será pertinente para
seleccionar la muestra y esta cumplirá unos criterios para su selección. La población
según Hernández y Mendoza (2018), “Conjunto de todos los casos que concuerdan
con determinadas especificaciones” (p. 199).
Muestra
En este sentido, el tipo de muestra corresponde a una Muestra No probabilística.
Según Hernández y Mendoza (2018), “En las muestras no probabilísticas, la elección
de las unidades no depende de la probabilidad, sino de razones relacionadas con las
características y contexto de la investigación (p. 200). Es decir, la muestra se tomó de
forma intencional o porque conviene más al investigador por razones de cercanía,
entorno laboral, y de acuerdo con las características de la investigación.
Población y/o Descripción del Escenario de Investigación
La Unidad Educativa Tamboloma fue creada por Acuerdo Ministerial No. 586 el 24 de
febrero de 2000 y forma parte de la Red Cultural Bilingüe Tamboloma, ubicada en el

38
Municipio de Pilahüin, cantón Ambato, provincia de Tungurahua, de tipo formativo
regular, con código AMIE:18B00024, ofrece los niveles Inicial, Educación Básica y
Bachillerato, la jornada matutina, consciente de su rol protagónico en la educación al
servicio de la comunidad de 23 años, su misión es formar estudiantes positivistas
críticos, emprendedores que sean capaces de participar en el desarrollo de la
comunidad, aplicando un modelo constructivo basado en valores como: honestidad,
solidaridad, integridad y calidad de vida, respetando todos los elementos de la Pacha
Mama.
En la Unidad Educativa Tamboloma, la comunicación es un elemento importante que
orienta el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para el desarrollo de la
atención y concentración; dentro del sistema educativo nacional el aprendizaje
cooperativo participa en el crecimiento general del estudiante, considerando que
desarrollan actitudes positivas hacia sus compañeros. Sin embargo, los beneficios del
aprendizaje conjunto no aparecen automáticamente cuando se forman los grupos de
trabajo, sino que requieren del esfuerzo del alumno para adaptarse al nuevo
procedimiento y a los objetivos a alcanzar.
El punto es que la rápida producción y difusión del conocimiento requiere cambios en
la comprensión y los objetivos de la educación en todos los niveles de los estudiantes
y la sociedad. Ahora no es el momento de seguir impartiendo contenidos o
conocimientos que tienden a quedar obsoletos, sino que los estudiantes deben
desarrollar competencias, habilidades y destrezas que les permitan desenvolverse
con eficacia en las situaciones en las que se encuentran. Las habilidades de
investigación son una de las prioridades que en última instancia determinan la

39
capacidad para realizar investigaciones y lograr aprendizajes basados en la
metodología científica.
Muestra y/o Descripción y Criterios de Selección de los Informantes
Clave
En este estudio, los informantes clave del trabajo basado en desafíos de aprendizaje
son considerados como la población ideal, sus expectativas pueden ir en una
dirección completamente diferente a lo que ofrece la educación regular, y al momento
de aplicar habilidades se valoran los conocimientos en función de su propia formación.
Su involucramiento de otras lógicas informacionales permite revelar sus intereses y
necesidades reales, vinculándolos a los objetivos de en estudiantes de segundo año
de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Tamboloma
Se realizó un muestreo no probabilístico intencional mediante la recopilación de la
información con un margen de error del 0,5%; al respecto, la elección de la población
no depende de la probabilidad, por el contrario, se considera importante por las
características requeridas en el proceso de investigación.
Criterios de inclusión de la muestra y/o informantes clave
La Unidad Educativa Tamboloma cuenta con un total de 3 docentes, a la hora de elegir
a los profesores, la investigadora consideró los siguientes criterios:
 Docentes con experiencia en el campo pedagógico
 Docentes con más de 2 años de experiencia docente en una institución

40
educativa.
 Docentes que quieran colaborar responsablemente para promover la
investigación.
Procedimiento para recolección de datos.
La investigación acción con enfoque cualitativo desde la reflexión e interpretación
posibilita realizar un trabajo de relación de pertinencia con el contexto, al asumirme
como investigadora, pero también como parte de la Institución que permite tener un
conocimiento cercano y vivo, como pilar de orientación frente a este estudio.
La metodología investigación acción nos presenta una serie de fases, que este estudio
va a considerar seguir como una directriz organizada para adelantar cada uno de los
procesos en el camino investigativo.
En relación a ello, se presentan cuatro fases: diagnóstico, planificación, observación
y reflexión; cada una con sus procesos enfocados para disponer de una serie de
elementos a recuperar, fases que no son lineales, sino que son dinámicos y flexibles,
se pueden dar en un ejercicio cíclico, que están fluctuando en cualquier momento del
proceso de investigación, fundamentales para la construcción de conocimiento en
contexto. A continuación, se logra situar en un cuadro las alternativas metodológicas
establecidas según cada propósito de este estudio, en relación a las fases de la
investigación acción:
El trabajo investigativo en sus diferentes propuestas de intervención busca aportar
espacios de reflexión, donde los docentes puedan construir su saber pedagógico el

41
cual permita posicionarlos desde su especialidad a la consolidación de un saber en
función de fortalecer la concentración en los estudiantes; así como crear estrategias
prácticas que motive a los estudiantes en el trabajo del aula.
El estudio busca incidir en sus prácticas pedagógicas que generen acciones concretas
donde tengan la posibilidad de ser actores determinantes en la reafirmación de la
transformación de las relaciones sociales educativas en su contexto educativo
inmediato.
Técnica de Recolección de Datos.
De acuerdo con Hernández y otros (2010), después de haber seleccionado el diseño
de investigación apropiado, así como la muestra pertinente, se deben recolectar los
datos adecuados para las variables de los participantes, sucesos, comunidades u
objetos involucrados en la investigación.
Según Bavaresco (2006), las técnicas de recolección de datos conducen a la
verificación del problema planteado. Cada tipo de investigación determinará las
técnicas a utilizar; asimismo cada técnica establece sus herramientas, instrumentos o
medios que serán empleados. Para Tamayo y Tamayo (2010), la técnica de
recolección de datos es la parte operativa del diseño de investigación. Hace relación
al procedimiento, condiciones y lugar de la recolección de datos.
Así pues, la técnica empleada para la recolección de la información en este caso fue
la técnica de observación mediante encuesta, de la cual Chávez (2011), define la

42
encuesta como el proceso de registrar la información aplicando una media adjetiva de
la variable en estudio.
La encuesta, como técnica pretende obtener información que suministre un grupo de
sujetos acerca de sí mismo o en relación a un tema en particular. A su vez se manejó
un instrumento tipo cuestionario, dirigido a los directores y colaboradores que
conforman la población, presentando cinco alternativas de respuesta: siempre, casi
siempre, algunas veces, casi nunca, nunca, siendo la misma una escala tipo Likert,
con un número de quince (15) ítems.
Validez del Instrumento de Investigación.
Se hace necesario avalar la validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados en
este estudio, para que los resultados puedan tener credibilidad y puedan ser tenidos
en cuenta. La Validez según Hernández y Mendoza (2018) “es el grado en que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Se logra cuando se
demuestra que el instrumento refleja el concepto abstracto a través de sus indicadores
empíricos” (p.229). En este sentido, el autor expresa la necesidad de verificar la
validez de los datos obtenidos y que estos den evidencia de que el instrumento
aplicado mide la variable, para que de este modo se puedan garantizar los resultados
obtenidos.
Con el fin de garantizar que el instrumento sea confiable y valido se procedió a
realizar las pruebas de confiabilidad y validez, en función de lo expresado
anteriormente los autores Hernández y otros (2010) se refiere a la validez como al
grado en el que un instrumento en verdad mide la variable quebusca medir. Según

43
Arias (2012), significa que las preguntas o ítems deben tener una correspondencia
directa con los objetivos de la investigación.
Entonces, para el caso de la presente investigación, la validez de contenido se realizó
a través del dictamen de cinco (05) expertos en el área de Educación y Metodología
de la investigación, para ello se les entregó un formato de validación y copia de los
instrumentos, en el cual emitieron sus juicios y consideraciones en cuanto al
contenido y estructura de ellos, las observaciones realizadas fueron consideradas
para el rediseño del instrumento en la versión definitiva.
En cuanto a la confiabilidad, Yuni y Urbano (2012), la definen como la capacidad del
instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondana la realidad que se
pretende conocer. La confiabilidad de un instrumento se determinará a medida que
los valores obtenidos representen valores reales enla variable estudiada. Ahora bien,
según Gómez (2009), se refiere al grado enque su aplicación repetida al mismo sujeto
u objeto produce resultados iguales.
En efecto, una vez realizada las modificaciones sugeridas por los expertos, se
determinó la confiabilidad. Para lo cual se aplicó una prueba pilotoa cinco sujetos fuera
de la población, pero con las mismas características. Estaprueba piloto se llevó a
cabo en la institución educativa Manuel Rodríguez Torices, ubicada en San Diego,
Departamento del Cesar. Los resultados obtenidos se organizaron en una tabla de
doble entrada, de donde se extrajeron los datos necesarios para determinar la
confiabilidad a través del coeficiente de Alfa de Cronbach.
Aplicada la prueba piloto, se procedió al cálculo del Alpha de Cronbach donde para

44
la variable Inteligencia Emocional, se obtuvo un valor de 0,90 ubicada en una alta
confiabilidad, lo que indica que el instrumento realizado puede ser utilizado para su
aplicación. (Anexo C). Para determinar estavaloración, se utilizó la escala propuesta
por Ruíz (2012), quien considera quela confiabilidad de un instrumento se expresa
mediante un coeficiente de correlación que teóricamente significa correlación del test
consigo mismo. Unamanera práctica de interpretar la magnitud de un coeficiente de
confiabilidad puede ser guiada por la escala siguiente:
Escala para interpretar el Coeficiente de Confiabilidad
Rangos de Magnitud
De 0.81 a 1.00 Muy Alta
De 0.61 a 0.80 Alta
De 0.41 a 0.60 Moderada
De 0.21 a 0.40 Baja
De 0.00 a 0.20 Muy Baja
Fuente: Ruiz (2012)

45
Validez y Confiabilidad (cuantitativa) y/o Fiabilidad (cualitativa) de
los Instrumentos
La investigación se sustenta en unos procesos que buscan dar un conocimiento nuevo
o diferente al campo de la educación desde un contexto situado. Permite pensar en la
pertinencia y la utilidad de la investigación; así como la confianza de que los resultados
encontrados corresponden con la realidad. Ello recae sobre la rigurosidad de los
instrumentos escogidos, la triangulación a realizar para hallar sentido y relevancia a
los mismos, donde los participantes convalidan su desarrollo en campo y lo descrito
en las mismas.
Es importante definir Según Bonilla y Rodríguez (2005) manifiestan la importancia de
definir criterios y procedimientos claros que aseguren la legitimidad y credibilidad de
los resultados.
Según Bonilla y Rodríguez (2005, p.277) lo que conlleva a garantizar el rigor de este
estudio cualitativo, “(…) es en última instancia la sensibilidad, creatividad, flexibilidad,
habilidad y capacidad analítica del investigador para emplear tales estrategias de
verificación, lo que determina la validez del estudio en cuestión” (Bonilla y Rodríguez,
2005, p.277). Esta postura determina los criterios de aceptabilidad de los resultados
de los datos recuperados y construidos de la investigación junto con los sujetos
participantes de la misma; que conlleve a evaluar la calidad de los datos, la credibilidad
en las descripciones e interpretaciones a medida que se avanza en la investigación.
Consideraciones éticas

46
Durante el desarrollo de este trabajo de investigación, sobresalen los valores del
respeto, la responsabilidad, la confidencialidad de la información, la amabilidad, el
trato digno a cada uno de los participantes respetando sus puntos de vista de los
estudiantes, docentes, directivos docentes y comunidad educativa en general.
La investigación fue realizada en zona rural del municipio de Cerete – Córdoba por lo
cual se destaca la participación de los involucrados, la armonía en que se
intercambiaron opiniones que garantizaron la puesta en marcha de las diferentes
técnicas e instrumentos valorativos dentro de este trabajo.
Por lo cual los valores y consideraciones éticas son el pilar fundamental en el
desarrollo y mejoramiento de la convivencia escolar en el centro educativo rural San
Antonio del municipio de Cereté del departamento de Córdoba.
Criterios de confidencialidad
El programa permitirá una descripción detallada secuencial y organizada de los pasos
realizados, así como mostrar las relaciones que existen entre algunos de estos pasos.
Según Hernández y Mendoza (2018), el procedimiento en este estudio se desarrolló
de forma cuantitativa:
El proceso de investigación trae consigo una serie de requerimientos que son
importantes tanto para el investigador como para los participantes, al notar que sus
aportes y reflexiones serán utilizados para los fines propios de la investigación. Se
hace un acuerdo entre el investigador y los participantes, estableciendo límites y
alcances, dejando claro a los participantes que el manejo de la investigación estará a

47
cargo de una docente del plantel educativo, para la seguridad de la información y los
procedimientos, así como informar que la propuesta producto de este proceso será
compartida por el blog de la docente con una copia a la Institución para que conozca
los resultados y cree estrategias de difusión sobre el mismo.
Descripción de la obtención del consentimiento informado
Las autoridades, docentes y padres de familia fueron informados sobre el proyecto de
investigación y dieron su consentimiento voluntario a los estudiantes mayores y otros
participantes para participar en el estudio.
Los estudiantes aceptan participar en proyectos de investigación. Responsabilidad:
reunirse con los padres, dar a conocer el progreso del programa.
El presente estudio contará con un consentimiento informado que se entregará al
iniciar la etapa de acercamiento y presentación del trabajo tanto a los padres de familia
de los estudiantes participantes, como a los docentes clave en el proceso, así como a
las directivas de la Institución Educativa el Rosario donde se desarrolla la
investigación; con el propósito de dejar estipulado lo que se va a hacer en el proceso
mismo de la investigación, con los datos recuperados, quién tendrá acceso a ellos y
cómo van a ser publicados.
Riesgos y beneficios conocidos y potenciales
En el estudio no se encuentran riesgos, considerando su aporte en el rendimiento
académico y el desarrollo integral infantil.

48
La investigación propuesta es un ejercicio profundo que nace de la reflexión propia de
la práctica docente al sentir una preocupación y deseo de aportar para el cambio, con
el fin explícito de participar como docente investigador a la consolidación de un corpus
teórico y práctico valioso para la transformación de la práctica pedagógica y mejorar
los procesos de calidad en la Institución. Es de aclarar cómo se especificó en las
limitaciones que la situación de la Pandemia declarada a nivel mundial va a perturbar
sustancialmente el desarrollo del trabajo de campo de la investigación, por tanto, su
aplicabilidad se va a ver afectada y los propósitos trascienden a consolidarla como
una propuesta
Proceso de presentación de los datos
(Programa utilizar para recolectar datos)
Encuesta
Este tipo de instrumento de recolección de datos se aplicó a la muestra
seleccionada es decir a los estudiantes del grado noveno. Se realizó con el fin de
recolectar información básica sobre el uso y la frecuencia con que los estudiantes
utilizan la tecnología, además de indagar si el uso de las herramientas tecnológicas
solo es un proceso que se lleva a cabo en la escuela o también se lleva a cabo en
el hogar. Además, proporcionó información sobre la forma en que se utilizaba la
tecnología en el ámbito educativo especialmente en la lectura.

49
Prueba diagnóstica
La prueba diagnóstica fue planteada como una prueba de comprensión lectora
similar a las pruebas saber noveno, se conformó por algunos textos narrativos,
liricos e interpretación de imágenes, cada texto estuvo conformado por preguntas
de selección múltiple con única respuesta. El fin de la prueba diagnóstica fue
identificar el nivel de comprensión lectora que tenían los estudiantes de noveno
especialmente en pruebas estandarizadas. Así mismo la prueba se plantea con un
tiempo determinado incrementado de esta manera la similitud al proceso de las
pruebas saber 9 que realiza el estado.
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