Justificación acerca de la realización de un diseño instruccional.

1. DISEÑO
INSTRUCCIONAL
EC0507 “Liderazgo para la autonomía de
gestión en centros educativos”
DESCRIPCIÓNBREVE
Programa de capacitación para facilitar la
certificación en el estándar EC0507
Mayra López Vásquez
Zamira Barrios Hernández
Dulce Ma. Lunagómez Grajales
Planeación de Procesos de Aprendizaje

2. JUSTIFICACIÓN
La elaboración de un programa, a través de un diseño instruccional, es
necesaria hoy en día, para atender las necesidades de capacitación para el trabajo,
donde se deben de certificar sobre los estándares de competencias laborales que
les permita sustentar su perfil y experiencia en el campo para desarrollar una función
con calidad en cualquier ámbito.
Lo más pertinente es elaborar el diseño instruccional, a través de un
programa donde se utilicen modelos mixtos, donde se desarrollen sesiones
presenciales y en línea utilizando la tecnología de la información, sustentando el
contenido del programa en una teoría conectivista, en éste caso el programa atiende
el estándar de competencia EC0507 sobre “Liderazgo para la autonomía de gestión
en centros educativos”, que se ofrece principalmente para docentes con funciones
directivas o personas que desean fortalecer sus competencias en el ámbito del
liderazgo en la gestión.
Se considera para el diseño de las sesiones de trabajo, la modalidad mixta
para poder realizar actividades presenciales, a fin de establecer una relación entre
el aprendiente y el facilitador, así como consignas que se desarrollan a distancia
utilizando las herramientas de la tecnología de la información y comunicación por
medio de plataformas y redes, atendiendo a las demandas actuales emanadas de
un mundo globalizado que permiten fortalecer las estrategias de aprendizaje.
Asimismo, el programa toma en cuenta las recomendaciones de la UNESCO y de
la OCDE, al fortalecer las competencias laborales que deben tener los habitantes
de los países incorporados a estos organismos, de acuerdo, a los avances
científicos y tecnológicos de la información y comunicación.
A través de este programa, se pretende facilitar el proceso de evaluación del
estándar de competencia laboral EC0507 para alcanzar, de forma óptima, la
certificación que permitirá a los individuos comprobar lo significativa que es para
desempeñar un cargo en alguna dependencia cubriendo la función directiva,
ejerciendo este liderazgo en la gestión.

3. I. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los ambientes de aprendizaje se consiguen, a través del diseño instruccional
donde se determinan una serie de actividades o instrucciones de manera
sistemática. Si bien, “el desarrollo de programas en entornos virtuales supone un
proceso exhaustivo, en cierta medida mucho más importante que en la enseñanza
presencial pues realiza todas las actividades relacionadas con el proceso
enseñanza/aprendizaje de forma mediada por la tecnología al no estar presente el
profesor en el proceso” (Belloch, s.f.), utilizando plataformas o sitios web que
permiten desarrollar habilidades de investigación y exploración autónoma.
La estrategia didáctica, a través del diseño instruccional facilitará los
procesos de capacitación fortaleciendo las competencias laborales, de tal forma
que el individuo compruebe que es capaz de aportar sus conocimientos, participar
en el análisis y solución de problemas con óptimos resultados conservando la
calidad, la productividad, y la adaptación a esquemas de organización flexible, así
como el trabajo colaborativo que les permita enriquecer el aprendizaje.
El diseño instruccional del programa “Liderazgo para la autonomía de gestión
en centros de trabajo educativos, EC0507”, tiene como propósito desarrollar
competencias laborales que permitan llevar a cabo acciones de gestión con un alto
nivel de desempeño, a fin de alcanzar las metas programadas en el plan anual de
trabajo. Cabe señalar, que para este programa se considera la modalidad mixta,
desarrollándose de manera presencial en el aula con un docente como facilitador y
en línea incorporado algunas herramientas de las tecnologías de la información.
La teoría del aprendizaje que sustenta al diseño instruccional, a través del
programa señalado, está centrada en el conectivismo que favorece el aprendizaje
en ambientes virtuales y el conocimiento se extiende a través de la tecnología
“contextualizado en la era digital” (Siemens, 2004)”. El conectivismo también
“contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión
del conocimiento” (Siemens, 2004) para agilizar los procesos que se lleven a cabo
de forma óptima.

4. II. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN
Con respecto a los estándares de competencia laboral, existe una entidad de
la Secretaría de Educación Pública, que funge como un organismo descentralizado
que es el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER), cuya misión es “Desarrollar el potencial productivo del
capital humano para la competitividad de México, a través de un Sistema Nacional
de Competencias” (CONOCER, ¿Qué es el CONOCER? Misión, Visión, Política y
Objetivos de calidad, 2017), aquí se encuentran los estándares de competencia
laboral que ha dictaminado el consejo y difunden los programas de capacitación que
elaboran especialistas y que han sido registrados en el RENAC (Registro Nacional
de Programas de Capacitación basados en Estándares de Competencia).
Los estándares de competencia laboral, permiten “diseñar programas de
capacitación y formación profesional, implementar sistemas de gestión de
reprogramas humanos, evaluar y certificar el desempeño el desempeño de
personas en base a competencias” (Careaga & Avendaño Veloso, 2007).
Hecha esta observación, se concluye en diseñar un programa para alcanzar
la certificación del estándar de competencia EC0507 sobre “Liderazgo para la
autonomía de la gestión en centros educativos”, que facilite el proceso, brindando
las herramientas necesarias para alcanzar la acreditación, y a la vez, profesionalizar
a los directivos en esa competencia fortaleciendo su liderazgo en la gestión. Este
estándar de competencia tiene como descripción general, que “se establecen los
desempeños, conocimientos y actitudes básicos que la persona deberá demostrar
en el ejercicio de su liderazgo actuando con asertividad, eficiencia y eficacia en la
coordinación de tres procesos fundamentales para desarrollar la autonomía de los
miembros; toma de decisiones colegiadas con el equipo de trabajo dirigidas a
identificar y atender las prioridades del centro de trabajo, corresponsabilizando a
cada miembro del equipo en el ámbito de sus competencias y funciones; y,
desarrollar un proceso de mejora continua que lleve al equipo y centro de trabajo a
brindar un servicio de calidad a partir de la identificación de sus necesidades, la
planeación de acciones, la implementación de lo planeado, el seguimiento, la
evaluación y rendición de cuentas de los avances y logros alcanzados” (CONOCER,
Estandar de competencia, EC0507 "Liderazgo para la autonomía de gestión en
centros de trabajo educativo, 2014), esta descripción general se debe de abordar
en el contenido de las actividades del programa.
Una vez terminado el programa, se debe de realizar en CONOCER el trámite
correspondiente ante el Registro Nacional de Programas de Capacitación basados
en Estándares de Competencia (RENAC) para que sea incorporado en el catálogo
de programas de capacitación para los que deseen evaluarse cuenten con la

5. oportunidad de ingresar al programa y se le facilite el proceso para acreditar el
estándar.
Por lo anterior, hablamos de competencia laboral cuando se dice que es “una
habilidad para desempeñarse conforme a los estándares requeridos en el empleo,
a través de un rango amplio de circunstancias y para responder a demandas
cambiantes (Ibarra, 1996). Si se habla de competencias dentro del ámbito educativo
se dice que es la “capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre
algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica” (Barnés JC.,
2008). Al revisar estos ámbitos se percata uno que se presentan similitudes donde
se parte del conocimiento, el desarrollo de las habilidades y actitudes que les
permiten contar con un desempeño laboral competente alto al realizar la función o
la tarea asignada.
El enfoque por competencias ha sido el pedestal en los “ámbitos de la
formación técnica de nivel superior, de los sistemas de capacitación públicos y
privados y de los sistemas de intermediación laboral” (Careaga & Avendaño Veloso,
2007) permite desarrollar estrategias por medio de programas que ayudan a diseñar
un currículum que favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes para la vida, mejorando las condiciones laborales en un ámbito de
competitividad.
“Un estándar de competencia laboral explica y ejemplifica el nivel de
desempeño esperado en una determinada función laboral, recogiendo las mejores
prácticas establecidas en empresas líderes en cada sector productivo” (Careaga &
Avendaño Veloso, 2007), en los estándares se establecen los indicadores que se
deben de tomar en cuenta para reconocer si una persona es competente en una
tarea asignada, así como los conocimientos que debe de tener para realizar un
procedimiento, las habilidades que debe de desarrollar para las actividades y la
actitud que debe de mostrar en el ambiente de trabajo.

6. III. NORMATIVIDAD
Es importante señalar que actualmente nos encontramos inmersos en un
mundo globalizado, esto exige que la educación que se imparte favorezca las
competencias que han determinado organismos internacionales tales como la
UNESCO y la OCDE, lo que nos permitirá estar a la altura de los demás países.
Para ello resulta necesario estar acorde con las demandas que implica la formación
profesional a través del “desarrollo de competencias profesionales, mismo que
pretende una educación más abierta, flexible, permanente y vinculada con los
sectores productivos” (Argudín, 2005; Tünnermann y López,2000; Argüelles, 1996).
De alguna manera, lo anterior expuesto, forma parte con lo señalado en el Proyecto
de Nación 2018-2024 donde se indica que es necesario “el conocimiento de oficios
y empleos, trabajo productivo y desempeños profesionales, así como la vinculación
de la escuela con la práctica de la convivencia en sociedad” (López Obrador, 2018),
esto hace referencia con el desempeño a través del desarrollo de competencias
laborales para facilitar la contratación y permanencia en las empresas.
Hay que mencionar, además las indicaciones del Parlamento Europeo del
2006, donde indica que “la competencia digital no sólo proporciona la capacidad de
aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías
digitales y los retos que plantean, resulta cada vez necesaria para poder participar
de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo
XXI” (Profesorado, 2007). También señala la Comisión Europea “que los estándares
educativos deben por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden
ayudar a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias, especialmente
aquellas relacionadas con la gestión del conocimiento” (Profesorado, 2007).
Ahora bien, la función directiva tiene como normatividad “definir metas,
estrategias y políticas de operación de las escuelas; estudiar y resolver problemas
pedagógicos que se presenten” (Santizo Rodall, 2009) y ejercer el liderazgo para
organizar, planear, tomar decisiones que le permitan alcanzar los objetivos que
estableció en el programa anual y en la participación del Consejo Técnico Escolar.
El programa de Aprendizajes Clave también señala que se debe de
“fortalecer el liderazgo directivo, fortaleciendo las capacidades, mediante el
liderazgo y la autonomía en su centro de trabajo” (Aprendizajes clave para la
educación integral, Plan y programas de Estudio para la Educación Básica, s.f.).

7. Referencias
Aprendizajesclavepara la educación integral, Plan y programasdeEstudio para la Educación
Básica.(s.f.).Obtenidode
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_L
A_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
BarnésJC.,P. P. (2008). El debatesobrelas competenciasen la enseñanza universitaria.Obtenido
de http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf
Belloch,C.(s.f.). Diseño intsruccional.Obtenidode CBelloch - Universidadde Valencia.
http://www.uv.es/~bellochc…,2013 - uv.es
Careaga,M., & AvendañoVeloso,A.(2007). Estándaresy competenciasTICpara la formación
inicial de profesores.Obtenidode https://www.redalyc.org/pdf/2431/243117030005.pdf
CONOCER.(2014). Estandarde competencia,EC0507 "Liderazgo para la autonomía degestión en
centrosde trabajo educativo.Obtenidode http://www.siccor.com.mx/pdf/ec0507.pdf
CONOCER.(juliode 2017). ¿Quées el CONOCER?Misión,Visión,Política y Objetivosdecalidad.
Obtenidode https://conocer.gob.mx/acciones_programas/conocer-mision-vision-politica-
objetivos-calidad/
Díaz Barriga,F. (julio-diciembre de 2005). Principios dediseño instruccionalde entornosde
aprendizajeapoyadoscon TIC:un marco dereferencia socioculturaly situado.Obtenidode
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
GutierrezCampos,L.(2012). Conectivismo:como teoría de aprendizaje:concepto,ideasy posibles
limitaciones.Obtenidode https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf
Ibarra, A.(1996). El sistema normalizado decompetecnia laboral.Obtenidode
http://www.oitcinterfor.org/p%C3%A1gina-libro/consejo-normalizaci%C3%B3n-
certificaci%C3%B3n-competencia-laboral-m%C3%A9xico-conocer
LópezObrador,A. M. (2018). Proyecto deNación 2018-2024. Obtenidode
http://morenabc.org/wp-content/uploads/2017/11/Plan-de-Nacion-de-Morena.pdf
Profesorado,I.N.(2007). Marco comúnde referenciasdigitalesdocentes.Obtenidode
http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/
afb07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea
SantizoRodall,C.A.(2009). Mejorarel reporteel liderazgo escolar.Reporte del contexto educativo.
Obtenidode https://www.oecd.org/education/school/44906121.pdf

8. Siemens,G.(2004). Conectivismo:Una teoría deaprendizajepara la era digital. Obtenidode
http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf
COEVALUACIÓN: Primera parte del Diseño Instruccional
CRITERIOS Mayra Zamira Dulce
Cumplimiento de compromisos
asignados
100 % 100% 100%
Participación 100% 100% 100%
Actitud hacia el trabajo colaborativo 100% 100% 100%