Planificación por bloque curricular cuarto de clase

PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y
Literatura
Profesora: Viviana Torres Ruilova
Año Lectivo: 2014-
2015
Nivel: Básica
elemental
Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular:
Guía Turística
Núm. de
semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
 Comprender,analizaryproducirguíasturísticascon elementosdescriptivosyfinescomparativos,paravalorarla importancia de la lengua y poderla usar
en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
 Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
 Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
 Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
 Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA
LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones
de lugares turísticos en
función de establecer
comparaciones entre
estos contextos.
Clase 1 y 2
 Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando
lo observado.
 Conversar sobre lugares turísticos de la comunidad.
 Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos
que se utilizan para realizar un paseo.
 Determinar en un diálogo el uso e importancia de una guía
turística para los viajeros.
 Observar los modelos de guías turísticas llevadas a la clase.
 Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en
las guías turísticas.
Lugares del
entorno
Modelo de guías
turísticas
Listado de
características
de la guía
turística
 Dibuja los lugares
que visitaron en el
recorrido por los
alrededores del
plantel.
 Traer los
carteles
elaborados con
las señales de
orientación que
aparecen en las
guías turísticas.
Clase 3
 Comentar los viajes realizados con la familia.
 Seleccionar nombres de lugares turísticos para realizar un viaje
imaginario.
 Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
 Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Listado de
lugares turísticos
Carteles con
señales de
orientación
Folletos
 Representa mediante
un esquema
comparativo las
semejanzas y
diferencias de los
lugares visitados en
 Traer elementos
del medio para
elaborar
maquetas y
símbolos de
orientación

 Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el
recorrido del viaje imaginario.
 Describir y escribir las características de los lugares visitados en el
viaje imaginario.
clase. utilizados en las
guías turísticas.
Describir oralmente
gráficos, símbolos,
personajes, animales
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
Clases 4 y 5
 Conformar equipos de trabajo y definir los lugares a recrearse en
las maquetas.
 Distribuir los materiales para elaborar las maquetas.
 Dar las indicaciones necesarias para su elaboración.
 Elaborar las maquetas con elementos del medio y los símbolos de
orientación utilizados en las guías turísticas.
 Inferir la utilidad de la guía turística para elaborar las maquetas.
 Reconocer la función informativa de la guía turística.
Guías turísticas
Goma
Cartón
Elementos del
medio
folletos
 Realiza la
presentación de la
maqueta mediante
una exposición.
 Dibujar el
recorrido que
realiza para
trasladarse de la
casa a la escuela,
utilizando
nombres,
señales y
simbología.
Clases 6 y 7
 Exponer en el aula los recorridos que graficaron para llegar de la
casa a la escuela.
 Observar los modelos de las guías y material turístico llevados al
aula.
 Comparar los gráficos con los folletos y guías turísticas
disponibles.
 Analizar los modelos de guías turísticas presentadas en el aula.
 Listar los aspectos que consideren más importantes en una guía
turística.
 Sacar conclusiones referentes a la utilidad de las guías turísticas.
Gráficos de
recorridos
Cinta adhesiva
Folletos
Guías turísticas
 Destaca con
oraciones la utilidad
de la guía turística
para realizar
recorridos.
 Conversar con
los familiares
acerca de las
actividades
realizadas en
clase.
Comprender las guías
turísticas escritas
desde laidentificación
y el análisis de los
elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 8 y 9
 Leer el juego “conozco diferentes lugares” de las páginas 8 y 9 del
texto para estudiantes.
 Formular preguntas orientadas hacia los elementos del texto, al
tipo de texto y su función.
 Formar parejas para jugar.
 Leer las instrucciones del juego y participar.
 Identificar el tipo de texto seguido en el juego y los personajes
que aparecen en él.
 Contestar las preguntas que aparecen en el recuadro inferior.
 Registrar en un papelote las respuestas.
 Realizar las actividades de la página 5 del cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Texto para
estudiantes
Dado o moneda
Papelote
Marcadores
 Construye una
cadena de secuencias
del juego “conozco
diferentes lugares”
 Investigar con
los familiares
datos referentes
a lugares
turísticos de
nuestra
provincia.
Clases 10 y 11 Investigaciones  Realiza las  Traer imágenes,

elementos
descriptivos e
informativos.
 Conversar sobre los datos investigados.
 Plantear una situación que genere la necesidad de leer un texto
específico.
 Presentar diferentes tipos de textos.
 Observar y leer los diferentes tipos de textos.
 Seleccionar el tipo de texto donde se puede encontrar la
información que se busca.
 Analizar y comentar ¿para qué sirve una guía turística?
 Leer el texto sobre la guía turística.
 Determinar las características esenciales de una guía turística.
 Comparar la guía turística con otro tipo de texto.
sobre lugares
turísticos
Guías turísticas
Cuentos
Recetas de
comida
Poemas
Texto para
estudiantes
actividades del
cuaderno de trabajo
para estudiantes,
página 6.
folletos de
lugares turísticos
del Ecuador para
elaborar un
collage.
 Contestar las
preguntas de la
pág.11 del texto
para
estudiantes.
Utilizar los elementos
de la lengua en la
escritura adecuada de
Clases 12 y 13
 Participar de la observación dirigida del mapa político del Ecuador
y ubicar las imágenes de los lugares turísticos.
 Organizar equipos de trabajo.
 Dar las instrucciones para desarrollar el collage.
 Seleccionar los lugares que se van a promocionar.
 Elaborar un collage con imágenes y folletos de publicidad
referente a lugares turísticos de su preferencia.
 Escribir la lluvia de ideas para planificar el discurso que describirá
el collage.
 Organizar las ideas en sus cuadernos.
 Elaborar el borrador del discurso.
 Ensayar en el equipo de trabajo el rol que cumple un guía
turístico.
 Usar el collage para la exposición en equipos.
 Describir oralmente los lugares representados en los collages.
Imágenes de
lugares turísticos
del Ecuador
Folletos de
publicidad
turística
collage
 Representa frente a
los compañeros el rol
de guía turístico con
ayuda del collage.
 Recopilar
afiches, postales,
fotografías,
folletos y demás
materiales de
promoción
turística.
Describir oralmente
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
Clases 14 y 15
 Leer la información de los folletos traídos de casa.
 Observar los diferentes elementos que aparecen en la pág. 12 del
 Comentar en parejas sobre el contenido de la lectura a partir del
título.
 Realizar la lectura del texto “Visita Esmeraldas” de la pág. 12 del
Texto para estudiantes.
 Reconocer la respuesta correcta en cada uno de los casos
planteados.
 Reconocer las preguntas que se utilizarían para elaborar una guía
turística: ¿dónde queda el lugar?, ¿cómo es?, ¿qué atractivos
tiene la zona y qué actividades puedo realizar?, ¿dónde alojarse?,
Folletos, afiches,
fotografías,
postales
Texto para
estudiantes
papelote
organizador
gráfico
 Escribe un breve
párrafo contestando
la pregunta ¿Cuáles
son los sitios
turísticos más
visitados en
Esmeraldas?
 Contestar las
preguntas
elaboradas
sobre el tema
¿Qué
aprendieron
sobre
Esmeraldas
después de
haber leído el
texto?

Describir oralmente
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
¿cómo llegar?
 Leer sobre la estructura de la guía turística.
 Realizar las actividades planteadas en la página 13 del Texto para
estudiantes.
 Realizar un esquema con la estructura de una guía turística.
 Comparar con otros tipos de texto e identificar la estructura de
 cada uno.
Clases 16 y 17
 Formular las preguntas que se usan para desarrollar una guía
turística.
 Usar pronombres interrogativos.
 Ejercitar el uso de signos de interrogación para acompañar las
oraciones interrogativas.
 Realizar las actividades 1, 2 y 3 de las págs. 14 y 15 del texto para
estudiantes.
 Leer la guía turística “El canto de las ballenas jorobadas” de las
págs. 8 y 9 del cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Jugar a preguntones y respondones con el tema.
 Elaborar oraciones interrogativas para identificar personajes y
lugares donde se las puede observar.
 Analizar e interpretar en trabajo colaborativo las oraciones.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes
 Escribe en el
cuaderno qué otra
información desearía
conocer acerca de las
ballenas.
 Investigar la
información que
desearías
conocer acerca
de las ballenas
jorobadas.
Completar las guías
elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 18 y 19
 Comentar con los compañeros la nueva información que tienen
sobre las ballenas jorobadas.
 Elaborar preguntas que describan los lugares donde habitan las
ballenas jorobadas y medios de transporte para avistarlas.
 Encontrar en la sopa de letras las palabras interrogativas que
indiquen los medios de transporte para llegar a los lugares donde
avistar a las ballenas jorobadas.
 Observar las ilustraciones y completar la ficha de la estructura de
la guía turística.
 Investigar la estructura de la guía turística en le pág. 19 del texto
para estudiantes.
 Diagramar la estructura de la guía turística para llenar en la clase.
 Llenar la ficha de la estructura de la guía turística en la pág. 14 del
cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Diseñar en hojas una guía turística para conocer las Ruinas de
Yacuviña en el cantón Atahualpa.
 Seleccionar imágenes e ilustrar la guía con temas referentes a las
ruinas Arqueológicas de yacuviña.
 Recortes
 Sopa de
letras
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno de
trabajo para
estudiantes
 Hojas
blancas A4
 Diagrama de
la estructura
de la guía
turística
 Imágenes
referentes a
las ruinas de
 Corrige los errores en
los ejercicios
realizados
 Preguntar a los
familiares y
amigos ¿Por qué
es importante
proteger a las
ballenas?
Escribir las
respuestas en el
cuaderno.

 Enlistar ideas para el título, introducción y subtítulos de la guía.
 Revisar las ideas repetidas de la guía turística y eliminarlas.
 Construir la guía turística.
 Compartir con los compañeros las guías elaboradas.
 Formulas oraciones interrogativas referentes a la utilidad y
ventajas de utilizar las guías turísticas en la vida cotidiana.
Yacuviña
Describir oralmente
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
Clases 20 y 21
 Revisar e identificar las respuestas correctas de las págs. 10, 11 y
14 del cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Observar una lámina y describirla.
 Escribir los sujetos con sus respectivos determinantes.
 Formular oraciones con las ilustraciones de una lámina.
 Escribir las oraciones en tarjetas.
 Recortar el sujeto del predicado de las oraciones formuladas.
 Jugar a intercambiar los sujetos de una oración con otros
predicados.
 Contestar las preguntas referentes a la ilustración de la pág. 20
del texto para estudiantes.
 Leer e interpretar la pág. 21 del texto para estudiantes.
 Escribe los predicados que corresponden a cada sujeto:
Los niños de cuarto año _______________________
Unos caballos _______________________________
La selección ecuatoriana de fútbol ________________
 Reflexionar oralmente acerca de la importancia del predicado en
la oración.
 Láminas
 Tarjetas
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Texto para
estudiantes
 Escribe los
predicados que
correspondan a
sujetos dados.
 Formular
oraciones
simples
relacionadas con
el tema
Excursión a las
ruinas de
Yacuviña.
Clases 22 y 23
 Jugar a Yo quiero ser un guía turístico.
 Formar cuatro equipos de trabajo (los turistas extranjeros, el
equipo de adultos mayores, el equipo de escolares y el equipo de
observadores.
 Elegir tres guías turísticos entre los estudiantes y asignar un grupo
de turistas a cada guía.
 Recorrer el patio del plantel con los tres equipos simulando el
paseo por diversos lugares de la provincia que elija cada grupo.
 Utilizar los folletos turísticos en el recorrido.
 Observar qué lugares visitan los guías con cada equipo (equipo de
observadores monitorea el trabajo y realiza apuntes).
 Reflexionar al final del juego ¿quién fue el mejor guía turístico y
por qué?
 Roles de
cada
jugador
 Guion de
cada guía
 Vestuario
para el
juego
 Folletos
turísticos
 cartelera
 Cumple el papel
asignado y reconoce
las características de
un buen guía
turístico.
 Investigar en
internet e
imprimir
imágenes de la
selva y del
desierto.

 Listar las acciones positivas y las mejorables de los guías de cada
equipo.
 Redactar frases de estímulo para el mejor guía turístico del juego.
 Realizar correcciones ortográficas.
 Publicar en cartelera las frases elaboradas.
comparaciones entre
estos contextos.
Clases 24 y 25
 Conversar acerca de los desiertos y las selvas.
 Comparar de las imágenes traídas las características de los
desiertos y la selva.
 Leer la información de Palmira y Cuyacocha en el Texto para
estudiantes.
 Registrar en un cuadro de doble entrada las características de
Palmira y Cuyacocha: ubicación, clima, comunidades, población,
flora, fauna, vegetación, relieve, etc.
 Leer y comentar en equipos de cinco estudiantes el diagrama de
semejanzas y diferencias entre Cuyacocha y Palmira de las págs.
16 y 17 del Texto para estudiantes.
 Elaborar oraciones sobre las semejanzas y diferencias que existen
entre Cuyacocha y Palmira.
 Intercambiar trabajos para su revisión.
 Corregir errores de ortografía y sintaxis.
 Sugerir cambios de forma en el trabajo en conjunto.
 Presentar las oraciones de Palmira y Cuyacocha.
 Texto para
estudiantes
 Hojas de
papel bond
a cuadros
 Escribe oraciones
que expresen las
semejanzas y
diferencias entre
Palmira y Cuyacocha.
 Realizar los
ejercicios de las
págs. 12 y 13 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
elementos
descriptivos e
informativos.
Clase 26
 Observar imágenes de ciudades del Ecuador.
 Describir las ciudades con oraciones simples.
 Leer y contestar las preguntas referentes al tema ¿qué es una
ciudad? De la pág. 24 del Texto para estudiantes.
 Reconocer las palabras del texto que revelan género y número del
sustantivo.
 Pintar de verde los artículos el, la, los las, un, una, unos, unas que
encuentre en el texto.
 Participar en la lluvia de sustantivos enunciando objetos de la
clase y del entorno.
 Escribir el género y número de cinco sustantivos enunciados, ver
los ejemplos de la pág. 25 del Texto para estudiantes.
 Deducir de los ejemplos la función del artículo en la oración.
 Gráficos de
paisajes
 Texto para
estudiantes
 Subraya en el texto
leído cinco oraciones
para reconocer el
género y número.
 Releer el texto el
desierto de
Palmira y
Cuyacocha.
 Subrayar los
artículos.

elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 27 y 28
 Comentar el contenido del texto ¿Qué es una ciudad? En la pág.
24 del Texto para estudiantes.
 Graficar el contenido de las siguientes oraciones:
Los habitantes cuidan la ciudad.
Unos habitantes cuidan la ciudad.
 Subrayar las palabras que cambiaron en la oración inicial.
 Deducir lo que son artículos definidos e indefinidos.
 Elaborar un esquema con la relación entre el artículo y el
sustantivo.
 Redactar oraciones basadas en el texto ¿Qué es una ciudad?
 Pintar los artículos singulares que encuentre junto a cada
sustantivo.
 Encerrar en un círculo los artículos plurales del texto leído.
 Texto para
estudiantes
 Pliego de
papel
periódico
de cuadros
 Marcadores
 Completa el texto
utilizando los
artículos
correspondientes.
 Elaborar un
cuadro
clasificando los
artículos en
género y
número.
Clase 29
 Desarrollar y corregir en parejas las tareas de la pág. 21 del
Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Escribir el artículo definido a cada sustantivo.
 Diferenciar mediante ejemplos los artículos definidos, indefinidos
y neutros.
 Generar oraciones con nuevos ejemplos de artículos definidos.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Listado de
sustantivos
 Elabora oraciones
utilizando artículos
definidos.
 Traer un juguete
favorito.
comparaciones entre
estos contextos.
Clases 30 y 31
 Observar los juguetes expuestos en clase.
 Presentar oralmente los juguetes indicando: nombre, tiempo que
lo tienen en su poder, procedencia, material, razones para ser su
favorito y características especiales.
 Nominar los juguetes expuestos en la clase con nombres propios y
comunes.
 Clasificar los juguetes por su utilidad, forma, peso, tamaño, etc.
 Escribir en el cuaderno los nombres de tres juguetes, tres
compañeros, tres ciudades, etc.
 Subrayar los sustantivos propios y los sustantivos comunes en el
ejercicio 4 de la pág. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Elaborar tarjetas con sustantivos propios y comunes.
 Leer, preguntar y reflexionar sobre el contenido de las págs. 22 y
 Juguetes
 Tarjetas
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Texto para
estudiantes
 Clasifica en tarjetas
los sustantivos
propios y sustantivos
comunes.
 Realizar y revisar
los ejercicios de
las págs. 19 y 20
del cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Pegar en tarjetas
imágenes de
personas,
animales,
lugares, etc.

comparaciones entre
estos contextos.
Clase 32
 Observar las imágenes en las tarjetas y escribir el sustantivo
propio y común correspondiente.
 Identificar la correcta escritura de los sustantivos propios.
 Conformar grupos de tres estudiantes para leer y resolver la pág.
 Formar oraciones con los sustantivos propios de ciudades,
elevaciones, personas, etc.
 Deducir la regla ortográfica para escribir correctamente
sustantivos propios.
 Tarjetas
 Texto para
estudiantes
 Rotula los nombres
de sus compañeros.
 Traer guías
telefónicas por
equipos.
elementos
descriptivos e
informativos.
Clase 33
 Conversar sobre la utilidad de la guía telefónica en la vida diaria.
 Listar diez apellidos tomados de la guía telefónica.
 Escribir en el papelote los apellidos clasificándolos en las
siguientes categorías: religiosos, de la naturaleza, de la
construcción, de frutas, de animales y otros sugeridos.
 Analizar la correcta escritura de los nombres propios.
 Guías
telefónicas
 Papelote
 marcadores
 Grafica el recorrido
de tu casa a la
escuela, rotulando
los nombres de las
calles.
 Traer recortes
de revistas con
personas,
animales o
cosas.
Describir oralmente
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
Clase 34
 Observar los recortes traídos a clase.
 Contestar las preguntas en parejas.
¿Qué observan en las imágenes?
¿Quiénes aparecen?
¿Cómo son los que aparecen en las imágenes?
¿Qué es lo que hacen?
¿En qué lugar están?
 Organizar en el pizarrón oraciones utilizando las imágenes.
 Subrayar el predicado.
 Leer y analizar en grupos las págs. 20 y 21 del Texto para
estudiantes.
 Enunciar las características de las oraciones simples.
 Recortes
 Texto para
estudiantes
 Escribe oraciones
simples destacando
sus características.
 Realizar un
listado de
nombres de
personas, cosas,
lugares y
animales; en
tarjetas.
de la lengua en la
Clase 35
 Agrupar las tarjetas con los nombres propios y comunes de
personas, cosas, lugares y animales en el pizarrón.
 Analizar la escritura de los sustantivos agrupados.
 Inferir la regla ortográfica para escribir sustantivos propios y
comunes.
 Escribir oraciones con las palabras que nombran los dibujos de la
pág. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Crear en equipos la descripción de un paisaje utilizando las
imágenes de los folletos turísticos.
 Listado de
sustantivos
 Folletos
turísticos
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Describe un paisaje
utilizando diez
sustantivos comunes.
 Traer la letra de
su canción
favorita y
colorear con rojo
los sustantivos
propios y con
azul los
comunes.

elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 36 y 37
 Recordar la música de las canciones presentadas.
 Identificar el nombre del cantante, su país o ciudad de origen.
 Corregir en grupos la correcta identificación de los sustantivos
propios y comunes en la letra de las canciones.
 Promocionar con oraciones simples el lugar de origen de los
cantantes citados en la clase.
 Separar en sujeto y predicado las oraciones.
 Identificar el verbo en las oraciones formuladas.
 Leer el apartado Para recordar de la pág. 21 del Texto para
estudiantes.
 Compartir con los compañeros la información.
 Reconocer las ubicaciones del predicado en las oraciones.
 Enunciar la utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana.
 Letra de
canciones
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Utiliza oraciones
cortas para invitar a
los compañeros a
visitar su lugar de
origen.
 Desarrollar los
ejercicios de las
págs. 15 y 16 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
de la lengua en la
Clase 38
 Elaborar preguntas (qué, quiénes, cómo, dónde) para describir la
ilustración en la pág. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Formular oraciones para contestar las preguntas anteriores
escribirlas en el cuaderno.
 Leer las oraciones formadas y graficar lo que expresan.
 Analizar el sujeto en las oraciones.
 Subrayar el sujeto de las oraciones haciendo la pregunta ¿De qué
o quién se habla en la oración?
 Identificar el sustantivo del sujeto.
 Intercambiar cuadernos y realizar correcciones a los trabajos que
ameriten cambios.
 Formular nuevos predicados para los sujetos estudiados.
 Leer en voz alta las nuevas oraciones.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Formula con los
compañeros
oraciones acerca de
lugares y personajes
de nuestra ciudad.
 Investigar acerca
de las
festividades de
La Mama Negra
en la provincia
de Cotopaxi.
elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 39 y 40
 Comentar acerca de las celebraciones de la provincia de Cotopaxi.
 Leer el texto La Mama Negra de la pág. 22 del Texto para
estudiantes.
 Inferir el por qué algunas palabras están pintadas de color rojo y
otras de color azul.
 Formar oraciones con las palabras: cultura, calles, desfile,
independencia, pueblo.
 Relacionar las oraciones con el texto de La Mama Negra.
 Escribir en el pizarrón oraciones con las palabras: Latacunga,
Mama Negra, Baltazara, Cotopaxi, ciudad, personaje, muñeca,
provincia.
 Texto para
estudiantes
 Investigacio
nes
referentes
a la Mama
Negra
 Corrige la escritura
de sustantivos
propios.
 Pintar los
sustantivos del
texto La
comunidad de
Agua Blanca de
la pág. 26 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes
 Dibujar los
personajes del
texto La

 Discriminar la diferencia de la escritura entre estos sustantivos.
 Deducir la regla ortográfica de los sustantivos propios.
 Formular nuevas oraciones con sustantivos propios que
mencionan nombres de montañas, ciudades, ríos, pueblos.
comunidad de
Agua Blanca.
de la lengua en la
Clases 41 y 42
 Inferir el contenido de un texto a partir del título.
 Leer el texto La comunidad de Agua Blanca de la pág. 26 del
 Subrayar las palabras desconocidas.
 Consultar en el diccionario el significado de las palabras nuevas.
 Formular oraciones usando los términos nuevos.
 Encerrar los nombres de los personajes.
 Contestar las preguntas:
¿Qué es Agua Blanca?
¿Dónde está ubicada la comunidad?
¿Qué cultura habitó en Agua Blanca?
¿Qué significa que los guías son orgullosos?
¿Cuáles son los atractivos turísticos de la comunidad Agua Blanca?
 Escribir la idea principal del texto.
 Elegir la palabra que indica un valor humano presente en el texto.
 Texto para
estudiantes
 Diccionario
 Elabora un glosario
con los términos
nuevos del texto
leído.
 Contestar en el
cuaderno las
preguntas
elaboradas en
clase.
Describir oralmente
y paisajes que se
encuentran en las
guías turísticas,
estructurando las
ideas correctamente
Clases 43 y 44
 Escuchar y observar el video de la canción El auto bochinchero
que se encuentra en el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k
 Leer la letra de la canción.
 Subrayar las palabras que indican cualidades de los sustantivos de
la canción.
 Describir el auto bochinchero y objetos del aula utilizando
adjetivos calificativos.
 Listar los sustantivos extraídos de la canción.
 Acompañarles adjetivos calificativos.
 Escribir oraciones con los sustantivos y adjetivos formados.
 Deducir la función de los adjetivos calificativos en la oración.
 Parear sustantivos y adjetivos calificativos entre dos listados.
 Completar el organizador gráfico de la flor para indicar los
calificativos de la palabra estudiante.
 Calificar con adjetivos las escenas del video de la canción El auto
bochinchero.
 Escribir en una tarjeta el adjetivo calificativo con el que usted se
identifica.
 Computado
ra
 Video El
auto
bochinche-
ro
 Enlace:
http://www.
youtube.co
m/watch?v=
zUNbUdLxw
9k
 Letra de la
canción El
auto
bochinchero
 Organizador
gráfico de
flor
 Formula oraciones
utilizando adjetivos
calificativos para
describir a su
compañero.
 Realizar los
ejercicios 2, 3, 4,
5, 6 y 7 de las
págs. 26 y 27 del
Texto para
estudiantes.
 Traer un
periódico que
promocione un
lugar turístico.

 Intercambiar entre compañeros las tarjetas para corregir errores y
estimular aciertos.
 Texto para
estudiantes
de la lengua en la
Clase 45
 Leer en el periódico una noticia que promocione un lugar turístico
 Subrayar los sustantivos.
 Reconocer los adjetivos con la pregunta ¿cómo es?
 Encerrar en círculos los artículos que indican género y número del
sustantivo.
 Compartir con los compañeros los resultados del ejercicio.
 Realizar la autocorrección del ejercicio realizado.
 Reflexionar y comentar la importancia de la concordancia en la
oración.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Recortesdel
periódico
que
promocio-
nan lugares
turísticos
 Escribe junto al
sustantivo el artículo
y adjetivo que le
corresponde.
 Realizar las
actividades de
las págs. 22 y 23
del cuaderno de
trabajo.
Clase 46 y 47
 Leer y responder las adivinanzas de la pág. 24 del Cuaderno de
trabajo para estudiantes.
 Comentar el significado de las adivinanzas.
 Copiar las adivinanzas en el cuaderno.
 Separar en sílabas las palabras seleccionadas.
 Pronunciar las palabras y reconocer la sílaba que lleva el acento.
 Pintar de rojo las sílabas tónicas de las palabras.
 Conocer la clasificación de las palabras por el acento.
 Reconocer en la sopa de letras palabras agudas y escribirlas en la
pizarra.
 Diferenciar las palabras agudas que llevan tilde de las que no
llevan tilde.
 Deducir la regla ortográfica para tildar las palabras agudas.
 Realizar los ejercicios de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Texto para
estudiantes
 Sopa de
letras
 Tilda las palabras
agudas de un listado
de veinte palabras.
 Realizar los
ejercicios de la
pág. 28 del Texto
para
estudiantes.
Clase 48
 Elaborar un listado de palabras mediante lluvia de palabras.
 Separar las palabras en sílabas.
 Agrupar las palabras por el acento.
 Reconocer las sílabas tónicas en las palabras graves.
 Conceptualizar lo que son las palabras graves.
 Leer palabras graves con tilde y sin tilde.
 Inferir la regla ortográfica para tildar las palabras graves.
 Diferenciar las palabras graves de las agudas por la ubicación de la
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Listado de
palabras
 Pinta la sílaba tónica
en las palabras
graves seleccionadas
de un párrafo.
 Escribir diez
palabras graves
con tilde y diez
sin tilde.

sílaba tónica.
 Formar oraciones que promocionen un lugar turístico utilizando
las palabras graves.
de la lengua en la
Clases 49 y 50
 Listar palabras agudas, tildarlas aplicando las reglas ortográficas
estudiadas.
 Leer los ejercicios de la pág. 29 del Texto para estudiantes.
 Analizar la acentuación de las palabras graves dictadas.
 Reconocer la sílaba tónica en las palabras esdrújulas.
 Asociar la ubicación de la sílaba tónica en las palabras esdrújulas.
 Consultar cuándo se tildan las palabras esdrújulas.

5. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Guía para docentes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito.
 Video el auto bochinchero Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Educar Ecuador. Guía turística.
 Edualter. Turismo responsable, recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.edualter.org/material/turismo/responsable/pdf
 Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre
6. OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________ _______________________
DOCENTE DIRECTORA

PLANIFICACIÓN POR MÓDULO N° 1
Área: Matemática Profesora: Viviana Torres Ruilova
Año Lectivo: 2014-
2015
Nivel: Básica
elemental
Bloques curriculares
asociados: Numérico,
geométrico y de
medida
Núm. de
semanas: 6
Núm. de horas para desarrollardestrezascon criteriosde desempeño: 36 Núm. de horas para evaluaciones: 4
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO
 Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar y estimar cantidades de objetos con los números del 0 al 9999,
para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático.
 Reconocer elementos básicos de la Geometría y sus propiedades como conceptos matemáticos, en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes
naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.
 Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensión del espacio.
 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.
 Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras.
 Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.
 Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA
LA PRÓXIMA CLASE
Escribir y leer
números naturales
hasta 9999. (C, P, A)
Clase 1 y 2
 Descubrir números mostrados en material de base diez hasta
 999 y formarlos utilizando tarjetas numeradas con unidades,
decenas y centenas.
 Representarlasunidadesde mil conel material de base diez,y
con el ábaco vertical.
 Asociar las representaciones de las unidades de mil con su
correspondiente escriturapresentadaenlastarjetasnuméricas
de millares puros.
 Leer unidades de millar puras propuestas en las tarjetas.
 Realizarlasactividades de la página 5 del cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Material de
base diez
Tarjetas con
unidades
Tarjetas con
decenas y
centenas puras
Tarjetas con
millares puros
Ábaco vertical
 Escribe en palabras
cinco números
naturales hasta 999
y las unidades de
mil puras o exactas.
 Escribir y
representar en
el ábaco vertical
las unidades de
mil puras.

Establecer relaciones
de secuencia y orden
en un conjunto de
números de hasta
cuatro cifras. (P)
Clases 3 y 4
 Completar secuencias numéricas con unidades de mil puras.
 Encontrar respuestas de adivinanzas cuyas respuestas sean
números con unidades de mil puras, por ejemplo:
-Es una unidad de mil que está entre el 6000 y 8000;
-es la unidad de mil que le sigue al 7000;
-es la unidad de mil anterior al 10000;
-es la unidad de mil que está después del 3000;
-es la unidad de mil que resulta de sumar 3000 más 5000.
 Escribir el número anterior, posterior o el que está entre dos
números correspondientes a millares puros.
 Describir el procedimiento realizado.
 Trabajar enla pág. 6 del cuadernode trabajo para estudiantes.
Material de
base diez
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes
Tarjetas
rotuladas <, >, =
 Establece relaciones
de orden y escribe
>, < o =, entre
parejas de números
correspondientes a
unidades de mil
puras.
 Utilizar las
unidadesde mil
exactas para
que cada
enunciado sea
correcto.
5000 < ______
8000 = ______
7000 > ______
 Traer semillas,
botones, funda
Contar cantidades
dentro del círculo del
0 al 9999 en grupos
de 2, 3, 5 y 10. (P, A)
Clases 5 y 6
 Completar secuencias numéricas con las unidades de mil
puras.
 Formar grupos de trabajo para realizar las siguientes
actividades con la condición de hacerlo en el menor tiempo
posible.
-guardar 300 maíces en una funda;
-guardar 98 frejoles en una funda;
-guardar 520 botones en una funda.
 Dialogarcon loscompañerosyla docente sobre las estrategias
utilizadas para guardar los elementos en cada funda en el
menor tiempo.
 Destacar lo provechoso de contar en grupos para agrupar
objetos con mayor rapidez.
 En losmismosgruposformados,aplicarel conteoengruposde
2, 3, 5 o 10 para verificarque lascantidadessolicitadas seanlas
correctas.
Material de
base diez
Ábaco vertical
Botones,
semillas
fundas
 Cuenta objetos en
grupos 2, 3, 5 o 10,
lascoloca en fundas
y las rotula de
acuerdo a la
cantidad de objetos
que contienen.
 Escribir los
números del
500 al 850 en
grupos de 10.
 Escribir los
números del
120 al 300 en
grupos de 5.
 Escribir los
números del 88
al 190 en
grupos de 2.
Agrupar objetos en
miles, centenas,
decenas y unidades
con material concreto
adecuado y con
representación
simbólica. (P)
Clases 7 y 8
 Participar en la lluvia de ideas sobre la mejor forma de contar
para llegar a las unidades de mil puras.
 Representarlasunidadesde mil puras con el material de base
diez y con el ábaco.
 Añadir una unidad, una decena, una centena, según las
indicaciones del docente a cada representación realizada.
 Deducir las cantidades formadas.
 Formar con las tarjetas numéricas de unidades, decenas y
Tarjetas de
unidades,
decenas,
centenas y
unidades de mil
puras
Ábacos
Material de
 Representa con
material concreto y
simbólico números
de hasta cuatro
cifras.
 Escribir en el
cuaderno cinco
números de
cuatro cifras y
representarlos
en el ábaco
vertical.

centenas y unidades de mil puras, números de cuatro cifras
representados con el ábaco y material de base diez.
 Escuchar la lectura del docente de un número formado en
cada grupo.
 Leer los números formados en los grupos de trabajo y
escribirlos en el cuaderno.
base diez
Reconocer el valor
posicional conbase en
la composición y
descomposición de
unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades. (C)
Clases 9 Y 10
 Formar parejasyleer números de cuatro cifras escritos por un
compañero.
 Reconocer bolas de diferente color para representar a las
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
 En grupos de cinco estudiantes:
Contar las bolas en grupos de 1000, 100, 10 y 1 unidades, para
agruparlasenunidades,decenas, centenas y unidades de mil.
Formar subgrupos con bolas de cada color.
Expresar como una suma cada subgrupo de bolas.
Reconocer el valor asignado a cada bola, escribir la suma
correspondiente y resolver.
 Determinar el proceso para componer y descomponer
números de cuatro cifras.
 Completar la tabla: (modelo)
Um C D U Composición
3000 + 500 + 8
7 5 0 4
5000 + 20 + 6
 Bolas rojas,
azules,
verdes y
amarillas
 Tablas de
posiciones
 Competa tablas de
posicionesyescribe
números de hasta
cuatro cifras.
 Componer y
descomponer
cinco
cantidades de
cada tipo.
Reconocer el valor
posicional conbase en
la composición y
descomposición de
unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades. (C)
Clases 11 y 12
 Observartarjetas con la descomposición de números, realizar
la composición y escribirlos en el cuaderno.
 Leer la pág. 8 del Texto para estudiantes y relacionar la
información con las actividades realizadas.
 Componer, descomponer y escribir números de cuatro cifras
en la realización de las actividades 1 y 2 de las págs. 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo para estudiantes, comparar y verificar
resultados entre parejas de compañeros.
 Seleccionarde la guía telefónica cuatro números naturales de
cuatro cifras.
 Representar los números en el ábaco.
 Realizar la composición y descomposición de los números
representados en el ábaco.
 Tarjetas con
la
descomposi
ción de
números
 Guía
telefónica
 Ábaco
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
 Menciona el valor
de una cifra en
varios números de
cuatro cifras.
 Preguntar
costos de
objetos cuyas
cantidades
tengan cuatro
cifras y escribir
los precios en
tarjetas.

Establecer relaciones
de secuencia y orden
en un conjunto de
números de hasta
cuatro cifras. (P)
Clases 13 y 14
 Leer en voz alta el costo de los objetos preguntados en casa.
 Representar las cantidades en material de base diez y en
ábacos.
 Escribir las cifras de los costos en tablas posicionales.
 Comparar las cifras en parejas de números escritos en las
tablas posicionales.
 Determinar el número mayor entre parejas de números.
 Explicar el proceso utilizado para determinar cuándo un
número es menor, mayor o igual.
 Escribir el signo >, < o = entre parejas de números.
 Ordenarde mayor a menor y viceversa grupos de números de
cuatro cifras.
 Material de
base diez
 Ábacos
 Tabla
posicional
 Tarjetas con
los precios
 Establece relaciones
de orden y
soluciona las
actividades 4 y 5 de
la pág. 9 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Resolver la
actividad6 de la
pág. 10 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Ubicar números
naturales hasta 9999
en la semirrecta
numérica. (C,P)
Clases 15 y 16
 Rotular en tarjetas unidades de mil que se presentan escritas
en letras.
 Trabajar en parejas sacando dos tarjetas al azar para
establecer comparaciones entre las cifras de parejas de
números, varias veces.
 Ordenar los ocho números de menor a mayor.
 Señalar con un punto en la semirrecta numérica la ubicación
aproximada de los ocho números ordenados.
 Intercambiar tarjetas entre parejas y repetir el proceso.
 Tarjetas
 Lista de
números de
cuatro cifras
 Semirrectas
numéricas
 Ubica cinco
números de cuatro
cifras (con cero
unidades y cero
decenas) en una
semirrecta
numérica.
 Trazar en una
hoja cuatro
semirrectas
numéricas
divididas en
diez partes
iguales.
Clases 17 y 18
 Colocaren lapizarra lastarjetas agrupadas de acuerdo al color
y ordenadas de menor a mayor.
 Ubicar en cuatro semirrectas los siguientes números según el
color de la tarjeta.
 Señalar con un punto el lugar aproximado para los números
colocados en la pizarra, utilizando la semirrecta
correspondiente.
 Observarnúmerosrepresentadosenlassemirrectasnuméricas
de la hoja de trabajo.
 Indicar el número anterior y posterior de los números
representados.
 Formar nuevas cantidades de cuatro cifras.
 Mencionar los números anterior y posterior a los números
señalados y completar una tabla como la siguiente.
Anterior Número Posterior
 Tarjetas de
cuatro
colores
diferentes
con
números de
cuatro cifras
 Hojas de
trabajo con
semirrectas
numéricas
 Tabla para
completar
el número
anterior y
 Ubica cinco
números naturales
en la semirrecta
numérica.
 Consultarel año
de nacimiento
de cuatro
miembrosde su
familia y
escribir el
número
anterior y
posterior.

1586
5200
posterior
Redondear números
naturales inferiores a
1000 a la centena y
decena más cercana.
(C,A)
Clases 19 y 20
 Conversar sobre lo que es una feria de autos usados.
 Jugar a la venta de autos usados colocando sobre cada auto la
marca del vehículo y el valor solicitado.
 Ubicar lospreciosde losvehículosenunasemirrecta numérica
y responder estas preguntas:
¿Cuál esel vehículomás barato y cuál es el vehículo más caro?
¿Cuáles son los vehículos que están entre estos valores
extremos?
¿Cuál será el nuevo valor si se aproxima a la decena o a la
centena más cercana?
 Deducir el paso a seguir para redondear a la decena o a la
centena más cercana.
 Leer la información de la pág. 11 del Texto para estudiantes.
 En base a la lectura y contestando a preguntas, determinar lo
que es aproximación y redondeo.
 Trabajar con los ejercicios 7 y 8 de la pág. 10 del Cuaderno de
 Unificar respuestas con la guía del profesor.
 Tarjetas con
precios de
autos
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Texto para
estudiantes
 Redondea
cantidades a la
decena y centena.
 Completar
series
numéricas.
 Redondear
cantidades a la
decena y
centena.
Contar cantidades
dentro del círculo del
0 al 9999 en grupos
de 2, 3, 4, 5 y 10. (P,A)
Clases 21 y 22
 Escribir en hojas, consignas a cumplir sobre conteo de
cantidades y redondeo de números. Guardar cada hoja en un
sobre.
 Escoger roles a desempeñar para jugar a El cartero que lleva
sobres con consignas numéricas.
 Verificar el cumplimiento de consignas.
 Escribir cantidades en grupos de 2, 3, 4, 5 y 10 desde un
número hasta otro propuesto.
 Redondear cantidades a la decena y centena más cercana.
 Revisar los trabajos realizados entre grupos y hacer las
correcciones necesarias.
 Trabajar el ejercicio 9 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
 Comparar las respuestas obtenidas.
 Sobres con
consignas
de conteo y
redondeo
de números
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Sigue unasecuencia
contando
cantidades en
grupos solicitados.
 Redondea
cantidades a la
centena y decena
más cercana.
 Traer una caja
de fósforos
vacía, un tubo
de papel
higiénico y una
paleta de
helado.
Clases 23 y 24
 Reconocer líneas rectas y curvas en las cajas de fósforos y
tubos de papel higiénico y objetos del aula.
 Cajas de
fósforos
 Traza una recta,
señala en ella una
 Elaborar un
dibujo donde

Reconocer la
semirrecta,segmento,
y ángulo y
representarlos en
forma gráfica. (C)
 Describir una línea recta.
 Imaginar que a una línea recta se le corta en algún punto.
 Reconocer a cada una de las partes de la recta como
semirrectas.
 Pegar las paletas de helado en una cartulina para representar
una semirrecta.
 Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la
semirrecta.
 Definir con sus propias palabras lo que es una recta, una
semirrecta y un segmento y comparar con la información
propuesta en las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes.
 Trabajar los ejercicios 1, 2, y 3 de la pág. 11 del Cuaderno de
 Tubos de
papel
higiénico
 Paletas de
helado
 Cartulina
 Goma
semirrecta y cuatro
segmentos.
utilices rectas,
segmentos y
semirrectas.
 Trazar tres
figuras planas
en una hoja de
papel bond.
Clases 25 y 26
 Pintar las esquinas de las cajas de fósforos y de las figuras
trazadas en las hojas de trabajo.
 Indicar que la región pintada se denomina ángulo.
 Imaginarque los lados de los ángulos señalados se extienden
infinitamente.
 Reconocerque loslados que forman los ángulos señalados en
la hoja de trabajo son semirrectas.
 Leer el concepto de ángulo dado en la pág. 13 del Texto para
estudiantes, y comentar sobre la forma de trazar ángulos.
 Identificar los elementos de un ángulo en una figura plana y
completar una tabla como la siguiente:
Ángulo Lados que lo forman Vértice
Azul
Amarillo
Rojo
 Cajas de
fósforo
 Figuras
planas
representa-
das en una
hoja de
trabajo
 Cartel con
una figura
plana en
donde se
señalen sus
ángulos,
lados y
vértices.
 Identifica y traza
ángulos en las
actividades 4 y 5 de
la pág. 12 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Realizar el
ejercicio 6 de la
pág. 12 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Traer paletasde
helado y una
tachuela.
Reconocer y clasificar
Clases 27 y 28
 Construirunabanicocon paletasde heladoyasegurarlas a una
tachuela.
 Jugar con el abanico formando ángulos de diferentes
aberturas.
 Formar un ánguloigual auno de los ángulos del rectángulo de
la pasta del libro.
 Determinar dicho ángulo, como ángulo recto y definirlo.
 Identificar ángulos rectos en objetos del aula.
 Formar, con el abanico, ángulos de mayor y menor abertura
 Paletas de
helado
 Tachuela
 Lámina de
paisajes
 Pasta de un
libro
 Texto para
estudiantes
 Reconoce y clasifica
ángulos en rectos,
agudosy obtusosen
lasactividades de la
4 a la 7 de la pág. 14
del Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Trazar un
rectángulo de
15 cm de largo
por 10 cm de
ancho, dibujar
en él un paisaje
y pintar de rojo
los ángulos
rectos, de

ángulos según su
amplitud: recto,
agudo y obtuso en
objetos, cuerpos y
figuras geométricas.
(C, P)
que un ángulo recto.
 Reconocer ángulos agudos y obtusos y definirlos.
 Caracterizar a los ángulos por su amplitud.
 Identificarángulosrectos, agudos y obtusos en los elementos
del aula y en una lámina de un paisaje y completar una tabla
como la siguiente.
Ángulos
Objetos
Rectos Agudos Obtusos
Superficie del escritorio
Patas del pupitre
Clase 29
 Dibujar en el cuaderno ángulos rectos, agudos y obtusos en
diferentes posiciones.
 Leer la información de las págs. 14 y 15 del texto para
estudiantes.
 Elaborar engruposun organizadorgráficosobre laclasificación
de los ángulos por su amplitud.
 Intercambiarlostrabajosyrealizarlascorreccionesnecesarias.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Lápices de
color
 Texto para
estudiantes
 Organizador
es gráficos
 Resuelve el ejercicio
propuesto de la
pág. 15 del Texto
para estudiantes.
amarillo los
agudos y de
verde los
obtusos.
Identificaryutilizarlas
unidades de medidas
de longitud: el metro
y sus submúltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
medicionesde objetos
de su entorno. (C, A)
Clases 30 y 31
 Realizar mediciones con medidas de longitud no
convencionales.
 Compartir con los compañeros y el docente, las ideas que
tienen sobre la utilidad de las medidas de longitud.
 Mediante lalluviade ideas hacernotarlasmedidasde longitud
que han utilizado en su vida diaria.
 Leer la información de la pág. 16 del Texto para estudiantes
sobre el origen del metro.
 Extraerlas ideasprincipalesdel textoleído respondiendo a las
preguntas:¿Esconveniente utilizarmedidasnoconvencionales
para medir longitudes?, ¿Cuál es la unidad de medida de
longitud?, ¿Cómose simbolizametro?,¿Qué esunsubmúltiplo
del metro?, ¿Cuáles son los submúltiplos del metro?
 Utilizar material concreto para elaborar un metro.
 Medir elementos del entorno.
 Reconocer la utilidad del metro.
Clases 32 y 33
 Identificar en una cinta métrica un metro, un decímetro, un
 Texto para
estudiantes
 Cartulina
 Regla
didáctica de
un metro
 Marcadores
 Cinta
 Mide objetos del
aulay completa una
tabla con las
medidas
aproximadas de los
elementos del aula.
 Mide objetos del
 Medir en
metros el largo
y ancho de la
sala y del
dormitorio de
su casa.
 Medir en

unidades de medidas
y sus submúltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
centímetro y un milímetro.
 Reconocer los símbolos: dm, cm y mm.
 Elaborar tiras de cartulina de 10 cm y de 30 cm.
 Colorear cada centímetro de la tira de papel de 10 cm, de
diferente color.
 Reconocer cuántas veces está contenido un milímetro en un
centímetro de la tira de papel.
 Contar cuántas veces está contenido un centímetro en un
decímetro, en la tira de papel.
 Contar cuántas veces está contenido un decímetro en un
metro, en el metro de cartulina.
 Elaborar una tabla de equivalencias del metro y sus
submúltiplos y comparar con la presentada en la pág. 17 del
métrica
 Cartulina
 Marcadores
 Lápices de
color
 Metro de
cartulina
 Texto para
estudiantes
aulay completa una
tabla utilizando la
unidad de medida
pertinente.
 Soluciona el
metrograma de la
pág. 15 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
centímetros su
estatura y la de
un miembro de
la familia.
unidades de medidas
y sus submúltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
Clases 34 y 35
 Comentar el proceso utilizado para medir su estatura y el de
otro miembro de la familia.
 Observarunareglade un metrode longitud, una cinta métrica
y una regla de treinta centímetros para determinar el uso
pertinente en la medición de objetos.
 Realizar mediciones de longitud de objetos del aula, con los
instrumentos de medida observados y llenar una tabla.
Objetos Medición
Largo de la pizarra
Ancho de un cuaderno
Largo del dedo meñique
Grosor de la punta de un color
 Identificarobjetosque midanmásde un metro y menos de un
metro y dibujar en el espacio del ejercicio 2 de la pág. 16 del
 Regla
didáctica de
un metro
 Cinta
métrica
 Regla de 30
cm
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Utiliza las unidades
de medida de
longitud: el metro y
sus submúltiplos en
mediciones de
objetosdel entorno.
 Realizar los
ejercicios 3 y 4
de la página 16
del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Clases 36 y 37
 Formar parejas, verificar y comentar sobre las respuestas
dadas a las actividades 3 y 4 de la pág. 16 del Cuaderno de
 Dialogar con los compañeros y la docente sobre los
conocimientos que les parecieron más interesantes a lo largo
del módulo.
 Realizarlasactividadesde refuerzo,propuestas en las págs. 20
y 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Escribe,lee,ordena,
cuentay representa
números naturales
hasta cuatro dígitos.
 Reconoce ángulos
rectos, agudos y
obtusos.
 Reconoce
 Preguntar en
casa sobre lo
que conocen de
las regiones del
Ecuador.

 Solicitar en orden la ayuda del docente en la solución de los
mismos.
 Consensuar entre los compañeros y el docente las soluciones
dadas a los ejercicios realizados.
instrumentos de
medida de longitud
pertinentes para
cada objeto.
unidades de medidas
y sus submúltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
Clase 38
 Comentar en la clase sobre la información de la pág. 18 del
Texto para estudiantes, sección Buen Vivir.
 Mencionar las características de las regiones del Ecuador que
consultaron en casa.
 Leerlas fasesparadesarrollarel taller Mi país de la pág. 22 del
cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Destacar los conceptos matemáticos que se emplean en la
realización del taller.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Cartulina
 Lana
 Imágenes
 Elabora un
poemario sobre las
cuatro regiones del
Ecuador.
 Realiza las
actividades de
la pág. 24 del
Cuaderno de
trabajo.
5. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Guía para docentes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Texto para estudiantes. Quito.
6. OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________ _______________________
DOCENTE DIRECTORA

Área: Estudios sociales Profesora: Viviana Torres Ruilova
Año Lectivo: 2014-
2015
Nivel: Básica
elemental
Bloque curricular 1: El
mundo en el que
vivimos
Núm. de
semanas: 6
 Identificar el planeta tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación
espacial adecuada en las representaciones del planeta.
 Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.
 Detalla al planeta como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.
 Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y longitud geográficas.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA
LA PRÓXIMA CLASE
Reconocer que en el
lugar donde habita
forma parte de un
gran espacio llamado
universo desde la
observación e
interpretación de
imágenes.
Clase 1
 Acostarse boca arriba en el patio de la escuela y observar el
entorno próximo.
 Describir lo observado y responder preguntas:
-¿qué observamos?
-¿se mueven las nubes o nos movemos nosotros?
-¿qué creen que hay al pasar el cielo celeste?
 Desarrollar una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas.
 Escribir el primer borrador de un párrafo sobre la última
pregunta.
 Revisar el párrafo escrito.
Patio de la
escuela
 Describe mediante
un dibujo el
universo.
 Escribir el
párrafo en el
cuaderno de
apuntes.
 Traer una
imagensobre el
universo.
Clase 2
 Comentar las imágenes traídas de casa.
 Contestar preguntas: ¿cómo se formó el universo?, ¿siempre
existió el universo o empezó a existir en un momento
determinado?
 Observar un video explicativo del universo.
Video sobre el
universo
Imágenessobre el
universo
 Rotula con el
nombre a las
imágenes que
representan
elementos del
universo.
 Preguntar a un
adulto acerca
de ¿cuál es el
origen del
universo? Y
registrar las

 Contestar preguntas sobre el video.
 Relacionarlasimágenestraídas de casa con la información del
video.
 Pegar las imágenes en la cartelera.
respuestas.
Reconocer que en el
lugar donde habita
forma parte de un
gran espacio llamado
universo desde la
observación e
interpretación de
imágenes.
Clase 3
 Conversar sobre las respuestas obtenidas de la actividad
realizada en casa.
 Leer,“Teorías del origendel universo”,enlas págs. 7, 8 y 9 del
 Contrastar información del libro con lo consultado en casa.
 Dramatizaruna conversaciónentre TolomeoyCopérnico,enla
que cada uno explique su respectiva teoría.
Texto para
estudiantes
 Elabora un
organizador
gráfico sobre las
teorías del
universo.
 Realizar las
actividades de
la pág. 4 del
cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Clase 4
 Retomar las imágenes de la cartelera para recordar qué
elementos del universo se encuentran.
 Leer las preguntas y compartir las respuestas:
-¿qué hay además de las estrellas?
-¿en qué lugar del universo nos encontramos nosotros?
 Leer el texto “Un universo lleno de cuerpos celestes” en las
págs. 10 y 11 del texto para estudiantes.
 Escribiradivinanzas cuyas respuestas sean los nombres de los
cuerpos celestes.
 En grupos, clasificar las imágenes de la cartelera, en los
diferentes cuerpos celestes y hacer un collage.
 Hacer en conjunto un párrafo respondiendo a la pregunta:
¿Qué hay al pasar el cielo celeste?
Imágenes del
universo
Texto para
estudiantes
Material escolar:
tijeras, goma,
marcadores,
colores, cartulina
 Elabora un
organizador
gráfico sobre los
cuerpos celestes.
 Realizar las
actividades de
la pág. 5 del
cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Describir cómo está
conformado el
Clases 5 y 6
 Observar un video sobre el Sistema Solar.
 Contestar preguntas sobre el video como:
¿Cómo es el universo?
¿De qué elementos se compone?
¿En qué parte del universo vivimos nosotros?
¿Cómo se llama nuestra galaxia”
¿Por qué se llama Vía Láctea nuestra galaxia?
¿Qué cuerpos forman el Sistema Solar?
¿Cuál es el centro del Sistema Solar?
 Leer el texto El Sistema Solar en las págs. 12 y 13 del Texto
para estudiantes.
 Relacionar el contenido de lo observado con lo leído.
 Video sobre
el Sistema
Solar
 Texto para
estudiantes
 Biblioteca de
la escuela
 Completa la ficha
de indagación.
 Indagar la
información
que faltó para
llenar la ficha
de
investigación.

Sistema Solar a través
de la investigación y
caracterización de
cada uno de los
planetas que lo
constituyen.
 En grupos, realizar una investigación sobre los planetas (cada
grupo un planeta).
 Elaborar en conjunto los parámetros para la ficha de
investigación(nombredel planeta,posiciónconrespectoal sol,
tamaño, colores, composición, número de satélites, entre
otros).
 Observar e indagar la información sobre los planetas en la
biblioteca de la escuela, utilizando la ficha de investigación.
Clase 7
 Dialogar sobre la información recabada en las fichas de
investigación.
 Preparar en grupo la exposición sobre el planeta designado.
 Elaborar engrupoun papelote que acompañe a la exposición.
 Organizarse en grupo para la exposición.
 Pliego de
papel de
cuadros
 Marcadores
 Imágenes
 Ficha de
investigación
 Prepara el cartel
de exposición.
 Preparar la
exposición.
Clase 8
 En grupos exponer sobre los planetas (participación de todos
los miembros del grupo).
 Cartel de
exposición
 Expone
oralmente.
 Realizar las
actividades de
la pág. 6 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Clase 9
 Sintetizar en conjunto con el docente la información de la
exposición, en un organizador gráfico.
 Leer el texto Todos alrededor del Sol en las págs. 14 y 15 del
 Comparar la información de cada planeta obtenida de las
exposiciones, con lo leído en el texto para estudiantes.
 Texto para
estudiantes
 Completa la
información de
cada planeta en el
organizador
gráfico.
 Realizar las
actividades de
la pág. 7 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Clase 10
 Identificar en una lámina del Sistema Solar cada uno de los
planetas.
 Conversar sobre la existencia de vida en los planetas del
Sistemasolar. Pensar en razones de si hay o no vida para cada
planeta.
 Desarrollar una lluvia de ideas sobre las características que
debe tener un planeta para tener seres vivos.
 Escribir un párrafo con las ideas expuestas sobre: ¿Qué debe
 Lámina del
Sistema Solar
 Elabora un primer
borrador de un
párrafo escrito
con la consigna
¿qué debe tener
un planeta para
que exista vida?
 Revisar el
párrafo escrito
y pasar a limpio.

Identificar el planeta
Tierra como un
mundo vivo dentro
del Sistema Solar en
comparación con el
resto de planetas
tener un planeta para que exista vida?
Clases 11 y 12
 Leer el párrafo escrito.
 Analizarsi el planetaenque vivimostiene esas características.
 Leer el texto Nuestra casa en las págs. 16 y 17 del Texto para
estudiantes.
 Contrastarla informaciónleída en el texto con las ideas dadas
en clase.
 Detallarlascaracterísticas para que laTierra seaun mundocon
vida.
 Comentar con los compañeros y docente sobre la formación
del agua y de la atmósfera en la Tierra.
 Analizar qué puede pasar si el ser humano sigue utilizando
métodos que contaminan el agua y la atmósfera.
 Compartir las reflexiones con todo el grupo.
 Texto para
estudiante
 Elabora un listado
de características
que debe tener un
planeta para que
haya vida.
 Redactar un
párrafo que
sugiera la
necesidad de
cuidar nuestro
planeta.
Clases 13 y 14
 Compartir el trabajo realizado.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿se mueve el sol o nos
movemosnosotros?¿porqué cuandoen Ecuador es de día, en
China es de noche? Anotar las respuestas.
 Guiar a los estudiantes a observar las imágenes sobre los
movimientos de la Tierra.
 Leer el texto La Tierra se mueve en las págs. 18 y 19 del Texto
para estudiantes.
 Identificar los movimientos de la Tierra según la lectura.
 Utilizar una linterna y una naranja para representar el
movimiento de rotación.
 Inferir las consecuencias del movimiento de rotación y de
traslación.
 En el patiohacer gruposy representarlos cuatro movimientos
de la Tierra.
 Imágenes
sobre los
movimientos
de la Tierra
 Texto para
estudiantes
 Linterna
 Naranja
 Esfera
 Realiza la pág. 9
del Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Consultar a un
adulto acerca
de la influencia
de la luna en
ciertas
actividades
cotidianas.
 Traer el listado
de actividades.
Clases 15 y 16
 Conversarsobre lasactividadesconsultadas,hacerel listadode
las mismas y tabular la frecuencia.
 Mediante lluviade ideasresponder: ¿quién es la blanca amiga
de la Tierra?¿por qué a la Luna se le dio ese nombre? ¿la Luna
es un satélite o un planeta? ¿de qué está compuesta la Luna?
 Texto para
estudiantes
 Lámina de
cartulina
 Marcadores
 Realizalaactividad
La blanca amiga
de la Tierra en la
pág. 10 del
Cuaderno de
 Representar
gráficamente
las fases de la
Luna y
caracterizarlas.

¿qué sucede cuando se acerca la Luna a la Tierra?
 Leer el Texto la blanca amiga de la Tierra en las págs. 20 y 21
del Texto para estudiantes.
 Elaborar una rueda de atributos sobre las características de la
Luna.
 Graficar las fases de la luna y explicar en grupos cada una de
ellas.
 Clasificar las actividades consultadas a los padres según las
fases de la luna aprendidas.
 Realizar un resumen sobre los eclipses.
 Pinturas Trabajo para
estudiantes.
Utilizar las líneas
imaginarias de la
Tierra, la latitud y
longitudgeográficaen
la localización
cartográfica de
elementos
geográficos.
Clase 17
 Responderlaspreguntas:¿porqué se dice que el Ecuador está
enla mitaddel mundo?¿cómo se llaman las líneas que cruzan
sobre los mapas? ¿para qué sirven?
 Localizar al Ecuador en un globo terráqueo y ubicar a otros
países que también están en la mitad del mundo.
 Reconocer que los países que se encuentran en la mitad del
mundo están atravesados por la Línea Equinoccial.
 Desarrollar una lluvia de ideas identificando las ventajas y
desventajas de estar en la mitad del mundo.
 Globo
terráqueo
 Mapas
 Escoge una
ventaja o
desventaja y
describe por
escrito sus
consecuencias.
 Traer a la clase:
Una naranja,
lana de
cualquier color
y alfileres.
Clases 18 y 19
 Observar el globo terráqueo y conversar sobre lo que se
encuentra en él.
 Leerel textoImaginandolíneas(loconcernienteameridianosy
paralelos) en las págs. 22 y 23 del Texto para estudiantes.
 Trazar los paralelos y meridianos en la naranja.
 Resaltar con lana de otro color la Línea Equinoccial y el
Meridianode Greenwichyubicarenla pelotalospolos norte y
sur, y los hemisferios norte, sur, este y oeste.
 Ubicar en un planisferio los mismos elementos que se
identificaron en la naranja.
 Reconocer en el planisferio la latitud y longitud geográfica.
 Conceptualizar los términos: punto cardinal, hemisferio,
paralelo, meridiano.
 Globo
terráqueo
 Texto para
estudiantes
 Naranja, lana
y alfileres
 Planisferio
 Localiza en el
planisferio la
latitud y longitud
geográfica del
Ecuador y de otros
países conocidos.
 Realizar las
actividades 1 y
2de la pág. 11
del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Identificar los husos
Clase 20
 Observar el planisferio y ubicar al Ecuador y varios países
conocidos.
 Ubicar el Meridiano de Greenwich.
 Responder a la pregunta: ¿por qué en España y en el Ecuador
 Mapamundi
con husos
horarios
 Texto para
 Ubica la hora de
varios países con
respecto a la hora
del Ecuador.
 Realizar las
actividades 3 y
4 de la pág. 11
del Cuaderno

horarios y su
aplicación en la
división de las zonas
horarias del planeta.
no tenemos el mismo horario?
 Leer el texto Husos Horarios en la pág. 23 del Texto para
estudiantes.
 Identificarcómose calculaloshorariosde losdiferentespaíses
en el planisferio.
 Dividir a la clase en grupos y jugar a identificar la hora en
diferentes países.
estudiantes de trabajo para
estudiantes.
5. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Guía para docentes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito.
 Videos educativos para niños, Narigota. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U
 Video educativo del Sistema Solar. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=DrNVqgmPbaE
6. OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________ _______________________
DOCENTE DIRECTORA

Área: Ciencias Naturales Profesora: Viviana Torres Ruilova
Año Lectivo: 2014- 2015 Nivel:
Básica
elemental
Bloque curricular 1: El sol
como fuente de energía
para la vida
Núm. de
semanas: 6
 Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales, mediante la descripción de sus elementos para promover medidas que atenúen la
contaminación del medio.
 Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia.
 Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA
LA PRÓXIMA CLASE
Describir el sol, el
viento y el agua como
fuentes de energía
naturales inagotables
con la identificación
de sus características,
la relaciónde supapel
en el ambiente y su
utilidad para el
desarrollode losseres
humanos
Clase 1
 Dibujar en la pizarra elementos vivos e inertes.
 Identificarcuál de estoselementoscorrespondena elementos
bióticos y abióticos.
 Conceptualizar los términos bióticos y abióticos, a través de
lluvia de ideas y redacción de conceptos.
 Nombrar ejemplos de elementos bióticos y abióticos.
 Establecer la relación entre factores bióticos y abióticos.
Revistas y
periódicos de
reciclaje
 Discrimina, de
imágenes de
revistasyperiódicos
de reciclaje, cinco
seres bióticos y
cinco abióticos;
recorta y pega en el
cuaderno de
apuntes.
 Elaborar un
organizador
gráfico sobre
los elementos
bióticos y
abióticos.
Clases 2 y 3
 Observarimágenesde varios elementosque se encuentran en
movimiento y determinar su causa.
 Responder:¿de dónde podemos obtener energía?, ¿para qué
nos sirve laenergía?, ¿la luz es un elemento biótico? Explicar.
 Ejemplificar objetos naturales y artificiales de su entorno.
 Relacionarlasactividadesanteriores con los términos energía
 Chocolates
 Láminas del
agua, aire y
sol como
fuentes de
energía
 Relaciona las
fuentes naturales
de energía con la
utilidad para su
vida, al escribir
junto al dibujo del
sol, aire y agua, la
 Traer un
chocolate con
su respectiva
envoltura.

fuentes de energía
en el ambiente y su
utilidad para el
humanos
natural y artificial y luego conceptualizar.
 Nombrar fuentes naturales y artificiales de energía.
 Comentar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pág. 8
del texto para estudiantes.
 Leer, el texto “Sol viento y agua como fuentes de energía” de
la pág. 8 del texto para estudiantes.
 Responder preguntas sobre el texto leído.
 Dibujar las fuentes naturales de energía: sol, aire, agua y
alimentos.
 Elaborar un organizador gráfico sobre los tipos de energía
estudiados.
 Texto para
estudiantes
manera en que se
utilizan en las
actividades diarias.
Clase 4
 Observarqué sucede al dejarunchocolate con su envolturaen
un lugar expuesto al Sol.
 Comentar sobre la relación que existe entre el chocolate
derretido y el Sol.
 Concluirlaimportanciade laluz yel calor que recibe el planeta
gracias al Sol.
 Observar imágenes de fuentes de luz natural y artificial,
comentar sobre las mismas.
 Leer el texto de la pág. 9 del Texto para estudiantes.
 Responder:luego de la lectura del texto anterior, ¿cuáles son
lasutilidadesdel Sol yqué sucederíasi noexistieraestafuente
natural de luz y calor?
 Relacionarel análisisanteriorconel términoenergíarenovable
y no renovable,parareconoceral Sol como fuente inagotable.
 Chocolates
 Texto para
estudiantes
 Escribe cinco
razones que
expliquen por qué
no puede faltar el
Sol en el planeta.
 Explica por qué el
Sol es una fuente
renovable de
energía.
 Consultar de
qué manera se
aprovecha la
energía del Sol
y registrar los
datos en el
cuaderno.
Clase 5 y 6
 Comentar sobre la consulta realizada en casa.
 Describir la importancia del Sol en la vida de los organismos.
 Leer el organizador gráfico de la pág. 10 del Texto para
estudiantes.
 Explicar su relación con los ejemplos de cada tipo de energía
solar, apoyado con imágenes.
 Leerel punto4 y responder:¿hanvistodirectamente el uso de
paneles solares? Y ¿qué uso le dan a la energía solar?
 Ampliar el tema acerca del uso de la energía del Sol, como
estrategiaparaevitarla contaminación,deterioro ambiental y
evitar el consumo de energía no renovable.
 Texto para
estudiantes
 Imágenes
de tipos de
energía
solar
 Ejemplifica con
gráficos los tipos de
energía producida
gracias al Sol.
 Explica dos
beneficios de
utilizar energía
solar.
 Consultar cómo
se origina el
viento y
registrar en su
cuaderno.
 Preparar el
siguiente
material:tizade
cal, vela y
fósforos.
Clase 7

fuentes de energía
en el ambiente y su
utilidad para el
humanos
 Conversar, con el aporte de todos, sobre los usos de los
paneles solares y los beneficios para el ambiente.
 Experimentar con el aire caliente y el aire frío para demostrar
la formación del viento y la importancia del Sol en este
proceso. (laboratorio en el aula, anexo 1)
 Examinartodoslos fenómenos que se presentaron durante la
práctica, relacionar con la importancia del Sol y la capacidad
que tiene el viento para mover objetos.
 Material
para la
práctica de
laboratorio
 Anexo 1:
tiza de cal,
vela y
fósforos
 Extrae dos
conclusiones de la
práctica, referentea
la presencia del Sol
y a la formación del
viento.
 Desarrollar las
actividades de
la pág. 24 del
Texto para
estudiantes.
(Presentar los
resultadosen la
clase 18)
Clase 8 y 9
 Pedir a los estudiantes que se mojen las manos y busquen la
forma de secarse sin utilizar ningún material; comentar la
forma en la que interviene el viento.
 Responder: ¿qué es el aire? Y ¿qué es el viento?, ¿cuál es la
diferencia?,cuál eslaimportanciadel aire ydel viento para los
seres bióticos?
 Dialogar en parejas, sobre los temas 1 y2 de la pág. 11 del
Texto para estudiantes y relacionar con sus experiencias
personales.
 Leer el recuadro de la misma página, seleccionar y escribir en
su cuaderno una actividad que haya realizado gracias a la
presencia del viento.
 Conceptualizar a través de un organizador cognitivo el
significadode energíaeólica,conel apoyode lainformaciónde
la pág. 12 del Texto para estudiantes.
 Enlistar los usos de la energía eólica.
 Destacar las ventajas y desventajas del uso de la energía
eólica.
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Explica los
beneficios de
utilizar energía
eólica.
 Explica de qué
manera interviene
el viento en los
molinos.
 Construir el
molino de agua
que se describe
en la actividad
Descubro y
aprendo de la
pág. 15 del
Texto para
estudiantes.
Clase 11
 Presentar sus respectivos molinos de agua.
 Comentar qué función cumple cada parte del molino.
 Explicar al igual que el viento, el agua es una fuente de
energía.
 Desarrollarlasactividadesenlapág.4 del Cuadernode trabajo
para estudiantes, en parejas, luego analizar las respuestas en
conjunto.
 Explicar por qué se mueve el molino y relacionar con la
capacidad que tiene la fuerza del agua para hacer que se
muevan los objetos.
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Molinos de
agua
 Realizaeficazmente
lasactividades en la
pág. 3 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.

fuentes de energía
en el ambiente y su
utilidad para el
humanos
Clase 12 y 13
 Recordar o imaginar la sensación que tienen al ingresar a un
río o al mar.
 Tomar en cuenta cómo el agua empuja su cuerpo, produce
inestabilidad, entre otras.
 Conversarporqué se debe tener mucho cuidado con la fuerza
de arrastre del agua al momento de nadar o jugar en el mar.
 Explicar sobre la fuerza que tiene el agua en movimiento y la
capacidad de generar energía.
 Leer sobre la información de la pág. 13 del Texto para
estudiantes.
 En grupos de tres, elaborar una rueda de atributos sobre los
beneficios del agua para los seres bióticos.
 Conceptualizar lo qué es la energía hidráulica.
 Extraer conclusiones.
 Texto para
estudiantes
 Pliegos de
papel de
cuadros
 Marcadores
 Explica de forma
escrita qué es la
energía hidráulica y
cómo interviene el
agua.
 Investigarcómo
se llama la
central
hidroeléctrica
que nos
abastece de
energía
eléctrica y
dónde se
encuentra
ubicada.
Clase 14
 Comentar cómo se llama la central hidroeléctrica que nos
abastece de energía eléctrica.
 Leerinformaciónsobre todaslascentrales hidroeléctricas que
operan en el país y las que están en construcción.
 Ubicar en el mapa físico del Ecuador dónde se encuentran.
 Leer la información de la pág. 14 del Texto para estudiantes.
 Información
sobre las
centrales
hidroeléctri
cas que
operan en
el país.
 Describe de forma
escrita cada parte
de una central
hidroeléctrica.
 Graficar una
central
hidroeléctrica.
Relacionarel calory la
luzque proporcionael
Sol,su influenciaenel
cambio climático con
experimentaciones,
registros climáticos y
recolección e
interpretación de
datos en el entorno.
Clase 15 y 16
 Responder: ¿qué relación tiene el Sol con el aumento de
temperatura en el planeta?
 Observarlaproyecciónde la luz de una vela sobre una pelota.
 Identificar como la luz que se proyecta en un objeto redondo
ilumina una sola cara.
 Relacionarlapráctica anteriorconla formaciónde losdías y de
las noches.
 Trabajar en el organizador gráfico de la pág. 16 y relacionar
con la informaciónde la página 17 del Texto para estudiantes.
 Resumir el tema tratado en tres ideas principales.
 Reconocera través del análisis de la información e imagen de
la pág. 17 del Texto para estudiantes, la importancia de
optimizar la luz solar en vez de la luz artificial.
 Nombrar formas de ahorrar la luz artificial.
 Texto para
estudiantes
 Pelota
 vela
 Enumera diez
utilidades de la luz
solar.
 Observar
durante una
semana, si en
su casa utilizan
innecesariamen
te luz artificial,
registrar cómo
lo hacen, el
lugar y la hora
de la
observación.
Clase 17  Observar

Sol,su influenciaenel
cambio climático con
experimentaciones,
registros climáticos y
recolección e
interpretación de
datos en el entorno.
 Presentarlosresultadosde lasobservacionesrealizadas,sobre
el mal uso de la luz eléctrica en lugar de luz natural.
 Diseñar un cartel sobre los beneficios de utilizar luz natural
para colocar en la cartelera.
 Elaborar unhorariode actividadesdiariasparaoptimizarel uso
de luz natural.
 Pliego de
cartulina
 Registro de
observación
 Cartelera
 Escribe
recomendaciones
para el
aprovechamiento y
buen uso de la luz
natural.
durante una
mañana,de qué
manera ingresa
la luz del Sol a
través de las
ventanas del
aula y qué
cambios de
temperatura
hay por su
presencia o
ausencia.
Clase 18
 Conversar sobre las observaciones realizadas y concluir sobre
los beneficios de la presencia de la luz y calor.
 Leerla pág. 18 del Textoparaestudiantessobre el calordel Sol
y en un organizador gráfico conceptualizar el término calor.
 Elaborar un dibujo en el que se observe por lo menos cuatro
beneficios del calor del Sol.
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Determina
semejanzas y
diferencias entre la
luz solar y el calor,
en la actividad 3 de
la pág. 5 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Resolver las
actividades 1, 2
y 4 en la pág. 5
del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Clase 19
 Recordar qué sucede mientras toman un helado o algún
alimento muy frío, responder: ¿qué sucede si te demoras
mucho en servirte el helado?, ¿qué sucede si es un día
caluroso? Y ¿qué pasa con el hielo fuera del refrigerador?
 Explicarlosfenómenos que se producen en los cuerpos por el
efecto del calor del Sol, a través de la lectura de la pág. 19 del
 Trabajar en grupos el Descubro y aprendo de la pág. 19 del
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 2 esferos
 3 clavos
 Martillo
 roca
 explica a través de
un gráfico de qué
manera la luz y el
calor del Sol tienen
influencia en las
actividades diarias
de los seres
humanos.
 Resolver las
actividades en
la pág. 6 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
Clase 20
 Exponer los resultados de la actividad Descubro y aprendo de
la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
 Conversar entre todos sobre otras formas de producir calor.
 Conversar entre todos sobre el impacto del calor del sol y el
efecto de la radiación en el cuerpo humano.
 Texto para
estudiantes
 Cuaderno
de trabajo
para
 Enumera cinco
problemascausados
en el ser humano
por el exceso de
exposición al Sol.
 Consultar sobre
lasmedidasque
se deben tomar
en el caso de
sufrir fuertes

 Elaborar un esquema de ventajas y desventajas con los
resultados de la conversación anterior.
 Seleccionarde lalistade lapág. 20 del Texto para estudiantes,
lasaccionespara evitar los daños producidos por el exceso de
exposición al Sol.
estudiantes quemaduras de
Sol en la piel.
Registrar las
medidas en su
cuaderno.
Sol con su influencia
en los seres vivos, su
ambiente y los
cambiosde estadodel
agua en la naturaleza
desde la
experimentación,
observaciones
directas y la
interpretación de
gráficos y datos
recolectados.
Clase 21 y 22
 Conversarentre todossobre las plantas y animales de nuestra
zona.
 Leer el texto de la pág. 21 del Texto para estudiantes.
 Contestar en base a la lectura: ¿qué parte les llamó la
atención?, enlistar coincidencias y despejar inquietudes.
 Formar grupos y describir la influencia del Sol en: plantas,
animales, ser humano, agua, aire y suelo.
 Observar las imágenes de los animales de nuestra zona y
contestar: ¿cómo se alimentan?, ¿dónde viven?, ¿cómo es su
pelaje? O ¿cómo está cubierta su piel? Y ¿son nocturnos o
diurnos?
 Relacionar la influencia del Sol con las características
mencionadas en la actividad anterior.
 Elaborar un diagrama de Venn para comparar los beneficios
del Sol en los animales, plantas y humanos.
 Texto para
estudiantes
 Imágenes
de animales
de la zona
 Explica la relación
entre la presencia
del Sol y la vida en
el planeta, a través
de un gráfico.
 Leer copiar en
una cartulina el
organizador
cognitivo de la
pág. 22 del
Texto para
estudiantes y
recortar cada
parte.
Clase 23
 Formar grupos y armar el rompecabezas del organizador
gráfico enviado a casa.
 Comparar el organizador cognitivo de la pág. 22 con el
organizador de la pág. 16 del Texto para estudiantes,
encontrar las semejanzas y diferencias e indicar cuál es la
nueva información que aporta.
 Enumerar las consecuencias sobre la vida del planeta sin la
presencia del Sol.
 Rompecabe
zas del
organizador
cognitivo
 Texto para
estudiantes
 Reconoce el valor
de la presencia del
Sol, a través de la
escritura de un
párrafo sobre el
tema.
Clase 24
 Presentar los resultados del Proyecto El fascinante mundo de
la germinación.
 Explicar los cambios y diferencias que observaron cuando la
planta estuvo o no expuesta al sol.
 Formar grupos y desarrollar las actividades en la pág. 8 del
 Comparar su trabajo con el proceso desarrollado por los otros
grupos.
 Resultados
del
proyecto
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Saca conclusiones
de losresultados de
la germinación, con
respecto a la
presencia o
ausencia del Sol.
 Representar
gráficamente
todo el proceso
ensu cuaderno.

Sol con su influencia
en los seres vivos, su
ambiente y los
cambiosde estadodel
agua en la naturaleza
desde la
experimentación,
observaciones
directas y la
interpretación de
gráficos y datos
recolectados.
 Exponer los resultados de su trabajo.
Clase 25
 Elaborar uncuadro de doble entradasobre lainfluenciadel Sol
en los seres vivos, con la información de la pág. 23 del Texto
para estudiantes.
Ej: en las columnas señalar plantas, animales, ser humano y
seresabióticos,yenlasfilasinfluencia,beneficiosy efectos de
su ausencia o exceso.
 Formar parejas y desarrollar las actividades en la pág. 7 del
 Presentar los resultados.
 Cuaderno
de trabajo
para
estudiantes
 Texto para
estudiantes
 Ejemplifica con
argumentos tres
funcionesvitalesdel
Sol en la vida del
planeta.
 Formular
oraciones que
describan la
influencia del
Sol sobre los
seres vivos.
Clase 26
 Responder: ¿qué pasaría con los seres vivos, si solo existe el
Sol y no el agua?, ¿qué pasaría si solo existe el Sol y no el
viento?
 Interpretarel equilibrio de la naturaleza gracias a la presencia
de todos los elementos.
 Leer la poesía El sol que quería bañarse y contestar: ¿por qué
la lunano se asustó?,¿porqué el agua se alegrócuando volvió
a salir?, ¿qué significa que el cielo se puso alegre? Y ¿en qué
momentos parece que el sol se mete en el mar?
 PoesíaEl Sol
que quería
bañarse de
Salvador de
Madariaga
(anexo 2)
 Argumenta el
significado de las
imágenes de la
actividad 1 en la
pág. 11 del
Cuaderno de
trabajo para
estudiantes.
 Completar las
actividades 2 y
3 en la pág. 11
del cuadernode
trabajo para
estudiantes.
5. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Guía para docentes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito.
 El Sol que quería bañarse del enlace http://lenguajeamericalatina.blogspot.com/2010/05/la-poesia-de-la-semana-el-sol-que.html
6. OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________ _______________________
DOCENTE DIRECTORA

Planificación por bloque curricular cuarto de clase

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Planificación por bloque curricular cuarto de clase

Similar a Planificación por bloque curricular cuarto de clase (20)

Planificación por bloque curricular cuarto de clase