SlideShare una empresa de Scribd logo

دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

•
•
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh

دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

Educación
1 de 76
Descargar para leer sin conexión
‫1‬ ‫دورة التعلم التعاوني‬ ‫للمدرب / هيثم ممدوح‬ ‫41/02/20‬
‫‪‬‬ ‫التعرف على مفهوم الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على أهمية الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على أنواع الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على وظائف الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على العلةقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على بعض مظاهر ضعف الدافعية‬
‫‪ ‬التعرف على السباب المحتملة لنخفاض‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف ع لى محفزات التعلم‬ ‫‪ ‬التعرف على أساليب إثارة الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫‪ ‬نظريات الدافعية‬
‫لماذا الدافعية‬ ‫لماذا الدافعية ؟‬ ‫البدء‬
‫مقدمة‬ ‫مقدمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫معين.‬ ‫معين.‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ))‪.(Motivation‬‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ‪.(Motivation‬‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬
‫ةقال تعالى :‬ ‫“إن ال ل يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم“‬ ‫ل تقل قد فشلت ، قل لم‬ ‫أنجح بعد‬ ‫إذا لم تزد شيئا في الحياة كنت أنت زائدا على الحياة‬ ‫ ً‬
‫أسئلة‬ ‫مهمة‬
‫يقوم النسان في حياته اليومية بأنماط عديدة من السلوك :‬ ‫1- السعي للحصول على مركز اجتماعي‬ ‫2- الرغبة العارمة لدى بعض الطل ب للتميز والتفوق‬ ‫3 - الطفل الذي يبكي ويصرخ جوعا ول يهدأ حتى تلبى حاجته‬ ‫ ً‬ ‫4- الولد الذي أضاع لعبته وظل في حالة من التوتر والضيق ،‬ ‫وأخذ يبحث عنها يسأل تارة ويصرخ تارة أخرى ويبكي‬ ‫تارة ثالثة ل يشغله عنها شاغل حتى يجدها أو يعوض عنها‬ ‫عُ‬ ‫فما هذه القوى التي تحرك كل هؤل ء ؟؟؟‬ ‫إنها الدوافع .‬ ‫فما هي الدوافع ؟؟؟‬
‫أول :‬ ‫مفهوم الدافعية‬
‫) 3 )دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك واستنتج مفهوم‬ ‫الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫1- التعريف‬ ‫1- التعريف‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ))‪ ((Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ‪ Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ))‪ ((Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ‪ Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬
‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك اذكر استنتاجاتك‬ ‫من مفهوم الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي ::‬ ‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫.4 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬ ‫.4 71 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬
‫5.. يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫5 يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫هي:‬ ‫هي:‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫81‬
‫ثانيا :‬ ‫أهمية معرفة الدوافع‬
‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهمية‬ ‫معرفة الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫1-- زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫1 زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫2-- تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني:: إذ يمكن‬ ‫2 تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني إذ يمكن‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫3-- تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫3 تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫4-- تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته:: إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫4 تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫وكثيفا.‬ ‫وكثيفا.‬ ‫12‬
‫ثالثا :‬ ‫أنواع الدوافع‬
‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أنواع‬ ‫الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫أسنواع الدوافع‬ ‫الدوافع التي يولد النسان وهو مزود بها‬ ‫الدوافع الفطرية‬ ‫الجوع ، العطش ، المومة ، الجنس‬ ‫الدوافع التي يكتسبها النسان من البيئة‬ ‫الدوافع المكتسبة‬ ‫الدافع إلى السنتماء ، السنجاز ، التحصيل ، السيطرة ، حب الستطلع‬
‫دافعية التحصيل‬ ‫دافعية التحصيل‬ ‫أسنواع الدوافع‬ ‫هي الرغبة للمشاركة في النشاطات العقلية المعقدة أو الحا‬ ‫للمعرفة . فالبعض يعتبر النجاح بأي طريقة كافياو البعض‬ ‫الخر يعتبر إنجاز المهمات الصعبةوالوصول إلى المعايير‬ ‫العالية من النجاز شيء مهم جدا‬
‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫يقصد بها الثارة او القوة الموجودة خارج‬ ‫النشاط او موضوع التعلم والت ي تستخدم ع‬ ‫لدفع المتعلم نحو العمل‬ ‫الدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع‬ ‫ومن امثلتها ) المدح والثناء و الجوائز المادية‬ ‫و المعنوية و وارضاء ال ب وال.م.‬
‫الدوافع الداخلية‬ ‫الدوافع الداخلية‬ ‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫هي تلك القوة التى توجد فى داخل النشاط او‬ ‫الموضوع المراد تعلمة فتعمل على اجتذاب المتع‬ ‫إ ليها حيث يشعر بالرغبة او النغماس فى‬ ‫الموضوع ويتوجة نحوه بحماس دون وجود معز‬ ‫خارجى ظاهر اى هذا النوع من الدوافع الذاتية ل‬ ‫يعتمد على التعزيز والثابة الخارجية لكونهما‬ ‫متاصلن فى العمل والنشاط‬ ‫حيث يقد.م على التعلم برغبة دارخلية : - لرضاء ذاته‬ ‫ وسعيا وراء الشعور بمتعة التعلم‬‫ ً‬
‫رابعا :‬ ‫وظائف الدافعية‬
‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫وظائف الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
‫وظائف الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استثارة السلوك.‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫استمرارية السلوك.‬ ‫تحسين الاداء‬ ‫تنشط السلوك.‬
‫رخامسا :‬ ‫العلقة بين الحاجة‬ ‫والدافعية‬ ‫13‬
‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج العلقة بين‬ ‫الحاجة والدافعية القيم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫العلقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫الحاجة تعني الشعور بنقص معين ، فإذا ما وجد تحقق الشباع‬ ‫جُ‬ ‫بذلك تكون الحاجة سنقطة البداية لثارة الدافعية والحفز إلى‬ ‫سلوك معين يؤدي إلى الشباع‬ ‫وينشأ الدافع سنتيجة وجود حاجة معينة لدى الكائن الحي ،‬ ‫ومتى وما جدت هذه الحاجة فستدفعه إلى أسنماط من السلوك‬ ‫هدفها إشباع تلك الحاجة‬
‫سادسا :‬ ‫أهم مظاهر تدني الدافعية‬ ‫للطلب نحو التعلم‬ ‫43‬
‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهم مظاهر‬ ‫تدني الدافعية للطلب نحو التعلم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫أهم مظاهر تدسني الدافعية للطلب سنحو التعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تشتت النتباه .‬ ‫النشغال بأغراض الرخرين .‬ ‫النشغال بإزعاج الرخرين حيث يثير المشكل ت الصفية .‬ ‫نسيان الواجبا ت وإهمال حلها .‬ ‫نسيان كل ما له علقة بالتعلم الصفي من مواد ومتطلبا ت من‬ ‫كتب ودفاتر و أقل م .‬ ‫تدني المثابرة في الستمرار في عمل الواجبا ت أو المهما ت‬ ‫الموكلة اليه .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اهمال اللتزا م بالتعليما ت والقوانين الخاصة بالصف والمدرسة .‬ ‫كثرة الغياب عن المدرسة .‬ ‫كره المدرسة حتى أنه يشعر بعد م ملئمة المقعد الذي يجلس عليه‬ ‫وبالتذمر من كثرة المواد الدراسية وتتابع الحصص والمتحانا ت .‬ ‫التأرخر الصباحي والتسرب من المدرسة .‬ ‫الفشل والتأرخر التحصيلي نتيجة عد م بذلهم الجهد الذي يتناسب مع‬ ‫قدراتهم .‬ ‫عد م الهتما م كثيرا بالمكافآ ت التي تقد م اليهم .‬
‫سابعا :‬ ‫أسباب انخفاض الدافعية‬ ‫للتعلم عند الطالب‬
‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أسباب‬ ‫انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
‫أسباب انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫• عدم توفر الستعداد للتعلم من ناحيتين :‬ ‫* الولى طبيعية : كأن يكون في سن أقل من أقرانه فل تتوفر لديه‬ ‫الستعدادات اللمزمة للتعلم أو أن نموه بطيء مقارنة مع أقرانه .‬ ‫* الثانية خاصة : مثل عدم توفر المفاهيم والخبرات القبلية الضرورية‬ ‫للتعلم الجديد .‬ ‫• عدم اهتمام الطالب بالتعلم أساسا بالضافة الى عدم وضوح ميوله‬ ‫وخطط مستقبله حيث ل يدرك الطالب أهمية الستمرار في التعلم بل‬ ‫يهتم فقط بالمهنة التي تمنحه راتب مادي يعتاش منه بأسرع وقت‬ ‫ممكن .‬
‫• غياب النماذج الحية الناضجة ليقلدها الطلبة ويستعين بها .‬ ‫• الشعور بالضغط النفسي نتيجة القيود والقوانين المفروضة‬ ‫عليه من الخارج .‬ ‫• عدم اشباع بعض الحاجات الساسية مثل المأكل والملبس .‬
‫ثامنا :‬ ‫بعض ممارسات‬ ‫المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬
‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج بعض‬ ‫ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
‫بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عدم تحديده للهداف التعليمية التي يريد منهم تحقيقها .‬ ‫عدم كشف المعلم عن استعدادات الطلبة للتعلم في كل خبرة‬ ‫يقدمها لهم .‬ ‫اغفاله تحديد أنواع التعزيزات التي يستجيبون لها حتى يتسنى‬ ‫تفعيل هذه الممارسات لتغذية المتعلم .‬ ‫اهمال نشاط الطلبة وحيويتهم وفاعليتهم والتركيز على‬ ‫الخبرات بوصفها محور للهتمام .‬ ‫جمود وجفاف في غرفة الصف سواء بالنسبة للمظهر العام أم‬ ‫بالنسبة لدارة الصف‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫جمود المعلم في الحصة وسلبيته وغياب التفاعل الحيوي بينه‬ ‫وبين الطلبة .‬ ‫اهمال بعض المعلمين أساليب تعلم الطلبة المختلفة والمتباينة‬ ‫وتعليمهم باسلوب واحد فقط وهو ينبع مما يراه المعلم وغالبا‬ ‫ما يكون اسلوب التلقين والحفظ .‬ ‫استخدام العلمات اسلوبا لعقاب الطلبة مما يسبب تدني‬ ‫علماتهم .‬ ‫استخدام أنواع قاسية من العقاب كالضرب الشديد .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التركيز على الدرجات بدل من الفكار واستفادة الطلب .‬ ‫عدم اتباع المعلم أساليب تعليم وتعلم تثير تفكير الطلبة وحب‬ ‫استطلعهم .‬ ‫سيطرة المزاجية على تصرفات بعض المعلمين مع الطلبة .‬ ‫قلة استخدام الوسائل التعليمية التي تثير الحيوية في الصف .‬ ‫إن تدني المستوى العلمي للمعلم ونقص الخبرة لديه يؤثر سلبا‬ ‫على كفايته التعليمية ، ول يمكن بطبيعة الحال تجاهل هذة‬ ‫الخبرة في مجال اهتمام المعلم بتعزيز دافعية التلميذ.‬
‫تاسعا :‬ ‫محفزات التعلم‬
‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫بعض محفزات التعلم‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
‫إضافة المحفزات إلى التعلم"‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط‬ ‫المرح والسرور‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫التحدي‬ ‫التقدير‬
‫عاشرا :‬ ‫أساليب إثارة الدافعية‬
‫أجمل تعليق‬
‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث‬ ‫أساليب إثارة الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
‫1- طرح الئسئلة‬ ‫التحفيزية:‬ ‫وضع الطالب في مواقف‬ ‫غير ممكنة وتتطلب منه‬ ‫الئستجابة لها مثل‬ ‫ماذا يحدث لو انعدمت‬ ‫الجاذبية؟‬
‫2-العصف الذهني:‬ ‫احد أئساليب المناقشة‬ ‫الجماعية‬ ‫ويتم فيها طرح إحدى‬ ‫المشكلت على‬ ‫الطل ب لتوليد أكبر‬ ‫قدر ممكن من الفكار.‬
‫3-العرض العملي:‬ ‫يستخدم هذا الئسلو ب‬ ‫لاثارة إحساس الطلبة‬ ‫واهتمامهم بمشكلة أو‬ ‫موضوع معين‬ ‫عن طريق قيام المعلم‬ ‫ببيان عملي كتجربة أو‬ ‫نماذج أو رئسوم‬ ‫توضيحية‬
‫4- عرض الحدث‬ ‫المتناقص:‬ ‫يعتمد على ائستثارة القلق‬ ‫المعرفي لدى الطلبة عن‬ ‫طريق عرض ما يسمى‬ ‫الحدث المناقص وهو لغز‬ ‫أو مسالة يتحيرون في‬ ‫حلها لكونها ل تنسجم مع‬ ‫.ما لديهم من معلومات‬
‫5-عرض اللغاز‬ ‫الصورية:‬ ‫عرض صورة لشيء‬ ‫وطرح أئسئلة حوله أو‬ ‫عرض صورتين‬ ‫مختلفتين ولكن فيها‬ ‫بعض التشابه ويطلب‬ ‫من الطلبة اكتشاف‬ ‫التختلف‬
‫6-رواية القصص:‬ ‫يسلتخدم المعللم القصلص )الدينية,‬ ‫العلمية , التاريخية ( كمقدمة تشوق‬ ‫الطلبة لموضوع الدرس.‬
‫7-عرض الدحداث الجارية:‬ ‫عرض لبعللض الوقائللع التي‬ ‫دحدثت منذ وقت قريب وتوظيفها‬ ‫للدخول لموضوع الدرس.‬ ‫ ‬
‫8-عرض‬ ‫الطرائف:‬ ‫استخدام الطرائف‬ ‫كمدخل للدرس.‬
‫9-الردحل ت الميدانية‬ ‫الستطلعية:‬ ‫قيام الطلبة بزيارة أو ردحلة‬ ‫لدحدى المناطق أو الماكن‬ ‫كمدخل لدراستهم لموضوع‬ ‫معين.‬
‫01-تمثيل الودوار:‬ ‫يكلف بعض الطلبة‬ ‫القيام باودوار تمثيلية‬ ‫قصيرة كمدخل لدراسة‬ ‫بعض الموضوعا ت.‬
‫11-ممارسة الطلبة لنشاط‬ ‫استقصائي أو دحل مشكلة :‬ ‫قيام الطلبة بممارسة ادحد‬ ‫النشطة الستقصائية أو‬ ‫الكشفية المثيرة للتهتمام في‬ ‫بداية الدرس.‬
‫حادي عشر :‬ ‫الممارسات المثيرة‬ ‫للدافعية نحو التعلم‬
‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث الممارسات‬ ‫المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫__________________________________________________________________________________________‬ ‫_____‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم .‬ ‫‪ ‬يعد المعلم الوسيط التربوي المهم الذي يتفاعل مع الطلبة‬ ‫أطول ساعات يومهم ولذلك يستطيع إحداث تغيرات‬ ‫وتعديلت في سلوكهم أكثر من أي شخص اخر ويؤمل أن‬ ‫يكون فاعل ، نشطا ، مخططا ، منظما ، مسهل ، ومثيرا‬ ‫لدافعيتهم للتعلم عن طريق :‬ ‫‪ ‬التعزيز اليجابي الفوري مثل تقديم المكافأة المادية‬ ‫والمعنوية التي تترك أثرا واضحا لدى الطل ب منخفضي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدافعية ، والمكافأة قد تكون من نوع الثناء اللفظي أو المادي‬ ‫‪ ‬توجيه انتباه الطالب منخفض الدافعية إلى ملحظة نماذج‬ ‫)قدوة( من ذوي التحصيل الدراسي المرتفع وما حققوه من‬ ‫مكانه‬
‫• مساعدة الطالب في أن يدرك استطاعته النجاح بما‬ ‫يملكه من قدرات وإبداعات على تخطي الجوانب‬ ‫السلبية والفكار غير العقلنية التي قد تكون مسيطرة‬ ‫عليه.‬ ‫• تنمية ورعاية قدرات الطالب العقلية، مع السعي إلى‬ ‫زيادة إدراك أهمية التعلم كوسيلة للتقدم والرتقاء ومن‬ ‫ثم التصرف في ضوء هذه القناعة وفق ما يناسب‬ ‫طبيعة المرحلة العمرية‬ ‫• ضبط المثيرات واستثمار المواقف وذلك بتهيئة‬ ‫المكان المناسب للطالب وإبعاده عن مشتتات النتباه‬ ‫وعدم النشغال بأي سلوك أخر عندما يجلس للدراسة‬ ‫واستثمار المواقف التربوية بما يدعم عملية الدافعية .‬ ‫86‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إثراء المادة الدراسية بفاعلية وتوفير الوسائل‬ ‫والنشطة المساعدة على ذلك .‬ ‫تنمية وعي الطالب بأهمية التعلم .‬ ‫إبراز أهمية النجاح في سعادة الفرد وفق‬ ‫الستجابات اليجابية‬ ‫تنمية البداعات وتشجيع المواهب‬ ‫إيجاد حلول تربوية لمشكلت الطالب النفسية‬ ‫والصحية والسرية... وما إلى ذلك .‬ ‫تنمية البيئة الصفية بشكل إيجابي .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين عند التعامل‬ ‫معهم.‬ ‫تذكير المتعلمين دائما بأن طلب العلم فرض على كل‬ ‫مسلم ومسلمة أن ال فضل العلماء على العابدين .‬ ‫التقر ب للمتعلمين وتحبيبهم في المعلم ، فالمتعلم يحب‬ ‫المادة وتزداد دافعيته لتعلمها اذا أحب معلمها .‬ ‫اقامة دورات خاصة للمعلمين من أجل رفع المستوى‬ ‫الكاديمي لهم وتزويدهم بالخبرات المناسبة .‬ ‫عدم التدخل بشكل مباشر بفرض نوع التعلم ومستواه‬ ‫على الطالب كالتخصص في المرحلة الجامعية .‬
‫• وأخيرا المعلم الناجح هو الذي يبذل جهده في‬ ‫فهم دوافع المتعلمين حتى يتمكن من تحقيق‬ ‫أكبر قدر من التعلم الهادف بين المتعلمين ،‬ ‫كذلك قدرته على ملحظة سلوك المتعلمين‬ ‫ودوافع ذلك ، وهذا يساعده على خفض التوتر‬ ‫الذي يشعر به المتعلم مما يدفع عملية التحصيل‬ ‫واكتساب السلوك على نحو سواء .‬ ‫ ٍ‬
‫خاتمة‬
‫57‬ ‫دورة التعلم التعاوني‬ ‫للمدر ب / هيثم ممدوح‬ ‫41/02/20‬
دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

Recomendados

إدارة الذات
إدارة الذاتإدارة الذات
إدارة الذاتahmedmagdysaber
 
حل+المشكلات
حل+المشكلاتحل+المشكلات
حل+المشكلاتFaten Bashmakh
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
القيادة
القيادةالقيادة
القيادةMamoon Jabr
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةرؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس المتميز
التدريس المتميزالتدريس المتميز
التدريس المتميزرؤية للحقائب التدريبية
 

Recomendados

إدارة الذات
إدارة الذاتإدارة الذات
إدارة الذاتahmedmagdysaber
 
حل+المشكلات
حل+المشكلاتحل+المشكلات
حل+المشكلاتFaten Bashmakh
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
القيادة
القيادةالقيادة
القيادةMamoon Jabr
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةرؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس المتميز
التدريس المتميزالتدريس المتميز
التدريس المتميزرؤية للحقائب التدريبية
 
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟OURAHOU Mohamed
 
مهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديممهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديمMahmoud Alfarra
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالرؤية للحقائب التدريبية
 
الدافعية
الدافعيةالدافعية
الدافعيةسمير أبوعرجة
 
عرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـعرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـنوره صالح
 
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالفن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالرؤية للحقائب التدريبية
 
عادات النجاح 1
عادات النجاح 1عادات النجاح 1
عادات النجاح 1ورقة نعناع
 
فن التحفيز الذاتي
فن التحفيز الذاتيفن التحفيز الذاتي
فن التحفيز الذاتيرؤية للحقائب التدريبية
 
صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة ibrhim alhassan
 
مفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياةمفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياةOURAHOU Mohamed
 
فن ومهارة تعديل سلوك الطفل
فن ومهارة تعديل سلوك الطفلفن ومهارة تعديل سلوك الطفل
فن ومهارة تعديل سلوك الطفلرؤية للحقائب التدريبية
 
رباعيات القيادة
رباعيات القيادةرباعيات القيادة
رباعيات القيادةالمدرب حسن يوسف
 
ريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصيةريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصيةMuhammed Rashed
 
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِطإستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِطرؤية للحقائب التدريبية
 
مهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيمهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيرؤية للحقائب التدريبية
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
مهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةمهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةرؤية للحقائب التدريبية
 
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكترونيدورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكترونيDr. Fayez ALFarhan
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
دورة الثقة بالنفس
دورة الثقة بالنفسدورة الثقة بالنفس
دورة الثقة بالنفسالمدرب صالح الزبيدي
 
التحفيز والولاء
التحفيز والولاءالتحفيز والولاء
التحفيز والولاءMoselhy Hussein
 
عادات النجاح السبع
عادات النجاح السبععادات النجاح السبع
عادات النجاح السبعllosh2021
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟OURAHOU Mohamed
 
مهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديممهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديمMahmoud Alfarra
 
عرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـعرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـنوره صالح
 
صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة ibrhim alhassan
 
مفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياةمفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياةOURAHOU Mohamed
 
ريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصيةريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصيةMuhammed Rashed
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكترونيدورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكترونيDr. Fayez ALFarhan
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 

La actualidad más candente (20)

كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
كيف تخطط ؟ و كيف تنجز اهدافك؟
 
مهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديممهارات العرض و التقديم
مهارات العرض و التقديم
 
الإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعالالإشراف التربوي الفعال
الإشراف التربوي الفعال
 
الدافعية
الدافعيةالدافعية
الدافعية
 
عرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـعرض مهارة التلخيص .هـ
عرض مهارة التلخيص .هـ
 
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالفن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
 
عادات النجاح 1
عادات النجاح 1عادات النجاح 1
عادات النجاح 1
 
فن التحفيز الذاتي
فن التحفيز الذاتيفن التحفيز الذاتي
فن التحفيز الذاتي
 
صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة صناعة الذات وبصمتك بالحياة
صناعة الذات وبصمتك بالحياة
 
مفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياةمفاتيح النجاح في الحياة
مفاتيح النجاح في الحياة
 
فن ومهارة تعديل سلوك الطفل
فن ومهارة تعديل سلوك الطفلفن ومهارة تعديل سلوك الطفل
فن ومهارة تعديل سلوك الطفل
 
رباعيات القيادة
رباعيات القيادةرباعيات القيادة
رباعيات القيادة
 
ريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصيةريموت كنترول الشخصية
ريموت كنترول الشخصية
 
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِطإستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
إستراتيجيات التعلُّم النَّشِط
 
مهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيمهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسي
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير
 
مهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةمهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمة
 
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكترونيدورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
دورة الثقة بالنفس
دورة الثقة بالنفسدورة الثقة بالنفس
دورة الثقة بالنفس
 

Similar a دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

التحفيز والولاء
التحفيز والولاءالتحفيز والولاء
التحفيز والولاءMoselhy Hussein
 
عادات النجاح السبع
عادات النجاح السبععادات النجاح السبع
عادات النجاح السبعllosh2021
 
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.com
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.comصناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.com
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.comOffice National de L'Electricité (ONEE)
 
Emotional intelligence
Emotional intelligenceEmotional intelligence
Emotional intelligencemenwar
 
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptx
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptxالفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptx
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptxsultanalmazrouei4
 
Disc Presnt
Disc PresntDisc Presnt
Disc PresntTakamul
 
البرمجة اللغوية العصبية
البرمجة اللغوية العصبيةالبرمجة اللغوية العصبية
البرمجة اللغوية العصبيةOURAHOU Mohamed
 
طرق اثارة الدافعية
طرق اثارة الدافعية طرق اثارة الدافعية
طرق اثارة الدافعية zeinabashour
 
إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العملإدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العملMarwaBadr11
 
lec1 organizational behavior management.pdf
lec1 organizational behavior management.pdflec1 organizational behavior management.pdf
lec1 organizational behavior management.pdfAtefMarzouk1
 
The 7 habits of highly effective people
The 7 habits of highly effective peopleThe 7 habits of highly effective people
The 7 habits of highly effective peopleAhmad Alzbeidat
 
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 د
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 دتحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 د
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 دguestb31f27
 
17 Emotional intelligence
17 Emotional intelligence17 Emotional intelligence
17 Emotional intelligenceJonhyKha
 
لغة الجسد.ppt
لغة الجسد.pptلغة الجسد.ppt
لغة الجسد.pptAmeerMandal
 

Similar a دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح (20)

التحفيز والولاء
التحفيز والولاءالتحفيز والولاء
التحفيز والولاء
 
عادات النجاح السبع
عادات النجاح السبععادات النجاح السبع
عادات النجاح السبع
 
صناعة النجاح( مهارات تطوير الذات)
صناعة النجاح( مهارات تطوير الذات)صناعة النجاح( مهارات تطوير الذات)
صناعة النجاح( مهارات تطوير الذات)
 
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.com
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.comصناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.com
صناعة النجاح- مهارات تطوير الذات : www.lfaculte.com
 
37554199.pptx
37554199.pptx37554199.pptx
37554199.pptx
 
1.ppt
1.ppt1.ppt
1.ppt
 
Emotional intelligence
Emotional intelligenceEmotional intelligence
Emotional intelligence
 
الفرد.pptx
الفرد.pptxالفرد.pptx
الفرد.pptx
 
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptx
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptxالفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptx
الفرد، المدرسة الانسانية، ماسلوا،والعاملين.pptx
 
Disc Presnt
Disc PresntDisc Presnt
Disc Presnt
 
صناعة النجاح
صناعة النجاحصناعة النجاح
صناعة النجاح
 
البرمجة اللغوية العصبية
البرمجة اللغوية العصبيةالبرمجة اللغوية العصبية
البرمجة اللغوية العصبية
 
طرق اثارة الدافعية
طرق اثارة الدافعية طرق اثارة الدافعية
طرق اثارة الدافعية
 
إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العملإدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
 
lec1 organizational behavior management.pdf
lec1 organizational behavior management.pdflec1 organizational behavior management.pdf
lec1 organizational behavior management.pdf
 
The 7 habits of highly effective people
The 7 habits of highly effective peopleThe 7 habits of highly effective people
The 7 habits of highly effective people
 
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 د
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 دتحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 د
تحفيز العاملين و ادارة مقاومة التغيير ج 1 د
 
17 Emotional intelligence
17 Emotional intelligence17 Emotional intelligence
17 Emotional intelligence
 
لغة الجسد.ppt
لغة الجسد.pptلغة الجسد.ppt
لغة الجسد.ppt
 
التعزيز فى التعليم
التعزيز فى التعليمالتعزيز فى التعليم
التعزيز فى التعليم
 

Más de هيثم ممدوح Haitham Mamdouh

دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأولدليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأولهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائي
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائيTokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائي
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائيهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيالإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائية
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائيةمصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائية
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائيةهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعدادية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعداديةمصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعدادية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعداديةهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانوية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانويةمصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانوية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانويةهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانوية
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانويةالمختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانوية
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانويةهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوح
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوحدورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوح
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوحهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 

Más de هيثم ممدوح Haitham Mamdouh (20)

دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأولدليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
 
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
 
وثيقة النشاط العلمي
وثيقة النشاط العلميوثيقة النشاط العلمي
وثيقة النشاط العلمي
 
وثيقة التشاط الصناعي
وثيقة التشاط الصناعيوثيقة التشاط الصناعي
وثيقة التشاط الصناعي
 
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائي
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائيTokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائي
Tokkatsu t1 g01 teacher`s guideكتاب توكاستو الصف الأول الابتدائي
 
قانون رعاية ذوي الإعاقة 2018
قانون رعاية ذوي الإعاقة 2018قانون رعاية ذوي الإعاقة 2018
قانون رعاية ذوي الإعاقة 2018
 
قرار إنشاء وحدة تكافؤ الفرص
قرار إنشاء وحدة تكافؤ الفرصقرار إنشاء وحدة تكافؤ الفرص
قرار إنشاء وحدة تكافؤ الفرص
 
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيالإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
 
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائية
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائيةمصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائية
مصقوقة معايير مناهج المرحلة الابتدائية
 
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعدادية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعداديةمصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعدادية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الإعدادية
 
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانوية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانويةمصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانوية
مصفوفة معايير مناهج المرحلة الثانوية
 
معايير صلاحية الأبنية التعليمية
معايير صلاحية الأبنية التعليميةمعايير صلاحية الأبنية التعليمية
معايير صلاحية الأبنية التعليمية
 
المختصر في القواعد الإملائية
المختصر في القواعد الإملائيةالمختصر في القواعد الإملائية
المختصر في القواعد الإملائية
 
المختصر في القواعد النحوية
المختصر في القواعد النحويةالمختصر في القواعد النحوية
المختصر في القواعد النحوية
 
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانوية
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانويةالمختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانوية
المختصر في القواعد المحوية لطلاب المراحل الإعدادية والثانوية
 
المختصر في قصة كفاح شعب مصر ‘
المختصر في قصة كفاح شعب مصر ‘المختصر في قصة كفاح شعب مصر ‘
المختصر في قصة كفاح شعب مصر ‘
 
المختصر
المختصر المختصر
المختصر
 
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوح
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوحدورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوح
دورة مهارات ضبط الصف المدرسي للمدرب هيثم ممدوح
 
سيرة معلم الخير هيثم ممدوح
سيرة معلم الخير هيثم ممدوحسيرة معلم الخير هيثم ممدوح
سيرة معلم الخير هيثم ممدوح
 
سيرة معلم الخير / هيثم ممدوح
سيرة معلم الخير / هيثم ممدوحسيرة معلم الخير / هيثم ممدوح
سيرة معلم الخير / هيثم ممدوح
 

دورة إثارة الدافعية عند الطلاب للمدرب هيثم ممدوح

  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5. ‫‪‬‬ ‫التعرف على مفهوم الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على أهمية الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على أنواع الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على وظائف الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على العلةقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف على بعض مظاهر ضعف الدافعية‬
  • 6. ‫‪ ‬التعرف على السباب المحتملة لنخفاض‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫‪ ‬التعرف ع لى محفزات التعلم‬ ‫‪ ‬التعرف على أساليب إثارة الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫‪ ‬نظريات الدافعية‬
  • 8. ‫مقدمة‬ ‫مقدمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫تتوقف حياة النسان على إشباع الكثير من حاجاته الساسية،‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫فيشعر بالجوع فيحتاج الى تناول الطعام وهكذا.‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫يقوم الفراد بأنشطهة معينهة يبتغون مهن ورائهها تحقيق هدف‬ ‫معين.‬ ‫معين.‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫س: لماذا تصدر عن الفراد مختلف العمال والسلوكيات؟‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ج: كافة مظاهر السلوك النساني يكمن من ورائها قوى دافعة‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ))‪.(Motivation‬‬ ‫ومحركة يطلق عليها الدافعية ‪.(Motivation‬‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬ ‫تعتبر الدافعية احد أهم العوامل المحددة للسلوك النساني.‬
  • 9. ‫ةقال تعالى :‬ ‫“إن ال ل يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم“‬ ‫ل تقل قد فشلت ، قل لم‬ ‫أنجح بعد‬ ‫إذا لم تزد شيئا في الحياة كنت أنت زائدا على الحياة‬ ‫ ً‬
  • 10.
  • 12. ‫يقوم النسان في حياته اليومية بأنماط عديدة من السلوك :‬ ‫1- السعي للحصول على مركز اجتماعي‬ ‫2- الرغبة العارمة لدى بعض الطل ب للتميز والتفوق‬ ‫3 - الطفل الذي يبكي ويصرخ جوعا ول يهدأ حتى تلبى حاجته‬ ‫ ً‬ ‫4- الولد الذي أضاع لعبته وظل في حالة من التوتر والضيق ،‬ ‫وأخذ يبحث عنها يسأل تارة ويصرخ تارة أخرى ويبكي‬ ‫تارة ثالثة ل يشغله عنها شاغل حتى يجدها أو يعوض عنها‬ ‫عُ‬ ‫فما هذه القوى التي تحرك كل هؤل ء ؟؟؟‬ ‫إنها الدوافع .‬ ‫فما هي الدوافع ؟؟؟‬
  • 14. ‫) 3 )دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك واستنتج مفهوم‬ ‫الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 15. ‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫أول: مفهوم الدافعية‬ ‫1- التعريف‬ ‫1- التعريف‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫‪ ‬يشير مصلح الدافعية الى القوى التي تحرك الفراد في اتجاه معين،‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫من خلل القيام بعمل معين، أو لتحقيق هدف ما.‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ))‪ ((Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫‪ ‬يرى روبينس ‪ Robbins‬أن الدافعية هي العمليات التي تحدد مدى كثافة‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫أو اتجاه أو إصرار مجهود ما يبذله الفرد لتحقيق هدف معين.‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ))‪ ((Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫‪ ‬يعرف غراي ‪ Gray‬الدافعية بأنها المدى الذي يمكن أن يصل إليه الجهد‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫المنطوي على إصرار ومثابرة عند توجهه نحو هدف معين.‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫‪ ‬ويرى ‪ Hampton‬أن الدافعية هي مجموعة القوى المنشطة والمحركة‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬ ‫التي تأتي من داخل أو خارج الفرد بحيث تدفعه لنتهاج سلوك معين.‬
  • 16. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك اذكر استنتاجاتك‬ ‫من مفهوم الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 17. ‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي ::‬ ‫في ضو ء ما سبق يمكن استنتاج ما يلي‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫.1 أن الدافعية هي مجموعة القوى آو الدوافع المحركة التي تثير‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫حماس الفرد وتحرك سهلوكه باتجاه تحقيهق هدف معيهن أهو منفعة‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫تشبع حاجة معينة.‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫.2 تتأثهر درجهة الدافعيهة بوجود مثيرات داخهل الفرد أهو خارجه،‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫وههي التهي تحدد كثافهة واتجاه الفرد ودرجهة إصراره لشباع‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫النقص أو الحاجة الموجودة.‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫.3 قهد يكون للفرد العديهد مهن الحاجات المتغيرة والمتضاربهة مع‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫بعضها احيانا، مما يؤدي الى تعقد عملية الدافعية.‬ ‫.4 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬ ‫.4 71 السلوك الدافعي موجه في اتجاه معين قد يكون هدف او حافز.‬
  • 18. ‫5.. يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫5 يختلهف الفراد فهي طريقهة تحريهك دوافعهم، وإشباع‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫حاجاتهم.‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫.6 تؤثهر درجهة اشباع الحاجات الهى تكرار السهلوك أو‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫تغييره، وبالتالي فإن الدافعية تتحدد من ثل ث منطلقات‬ ‫هي:‬ ‫هي:‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪ ‬تنشيط السلوك.‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬توجيه السلوك.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫‪ ‬تثبيت السلوك في اتجاه معين.‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫.6 رغهم الرتباط الوثيهق بيهن الدافعيهة والسهلوك، إل أن‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫الدافعية ليست المحدد الوحيد للسلوك.‬ ‫81‬
  • 20. ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهمية‬ ‫معرفة الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
  • 21. ‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫ثاسنيا: اهمية دراسة الدافعية‬ ‫1-- زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫1 زيادة فهيم السنسيان لنفسيه وللرخريين: معرفتنسا بأنفسسنا تؤدي الى‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫تعرفنا على الدوافع التي تحركنا، كما ان معرفة دوافع الرخرين تسهل‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫عملية فهم سلوكاتهم والحكم عليه بشكل صحيح.‬ ‫2-- تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني:: إذ يمكن‬ ‫2 تساعد معرفة الدوافع على زيادة التنبؤ بالسلوك السنساسني إذ يمكن‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫مثل التنبسؤ بسسلوك الموظسف التسي يطمسح السى الترقيسة، مثل النضباط‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫واتقان العمل.‬ ‫3-- تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫3 تاثير الدافعية على اسنتاجية العاملين: ل يمكن تحقيق انتاجية عالية‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫واداء متميز في ظل غياب الدافعية للعمل والرغبة في النجاز.‬ ‫4-- تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته:: إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫4 تحدد الدافعية شدة السلوك وكثاقته إذ توجد علقة طردية بين قوة‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫الدافع وشدة السلوك، فكلما كان الدافع قويا كلما كان سلوك الفرد شديد‬ ‫وكثيفا.‬ ‫وكثيفا.‬ ‫12‬
  • 23. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أنواع‬ ‫الدوافع‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 24. ‫أسنواع الدوافع‬ ‫الدوافع التي يولد النسان وهو مزود بها‬ ‫الدوافع الفطرية‬ ‫الجوع ، العطش ، المومة ، الجنس‬ ‫الدوافع التي يكتسبها النسان من البيئة‬ ‫الدوافع المكتسبة‬ ‫الدافع إلى السنتماء ، السنجاز ، التحصيل ، السيطرة ، حب الستطلع‬
  • 25. ‫دافعية التحصيل‬ ‫دافعية التحصيل‬ ‫أسنواع الدوافع‬ ‫هي الرغبة للمشاركة في النشاطات العقلية المعقدة أو الحا‬ ‫للمعرفة . فالبعض يعتبر النجاح بأي طريقة كافياو البعض‬ ‫الخر يعتبر إنجاز المهمات الصعبةوالوصول إلى المعايير‬ ‫العالية من النجاز شيء مهم جدا‬
  • 26. ‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫يقصد بها الثارة او القوة الموجودة خارج‬ ‫النشاط او موضوع التعلم والت ي تستخدم ع‬ ‫لدفع المتعلم نحو العمل‬ ‫الدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع الخارجية‬ ‫لدوافع‬ ‫ومن امثلتها ) المدح والثناء و الجوائز المادية‬ ‫و المعنوية و وارضاء ال ب وال.م.‬
  • 27. ‫الدوافع الداخلية‬ ‫الدوافع الداخلية‬ ‫أسنواع الدوافع بحسب مصدر استثارتها‬ ‫هي تلك القوة التى توجد فى داخل النشاط او‬ ‫الموضوع المراد تعلمة فتعمل على اجتذاب المتع‬ ‫إ ليها حيث يشعر بالرغبة او النغماس فى‬ ‫الموضوع ويتوجة نحوه بحماس دون وجود معز‬ ‫خارجى ظاهر اى هذا النوع من الدوافع الذاتية ل‬ ‫يعتمد على التعزيز والثابة الخارجية لكونهما‬ ‫متاصلن فى العمل والنشاط‬ ‫حيث يقد.م على التعلم برغبة دارخلية : - لرضاء ذاته‬ ‫ وسعيا وراء الشعور بمتعة التعلم‬‫ ً‬
  • 29. ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫وظائف الدافعية‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫) 3( دقائق‬
  • 30. ‫وظائف الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استثارة السلوك.‬ ‫توجيه السلوك.‬ ‫استمرارية السلوك.‬ ‫تحسين الاداء‬ ‫تنشط السلوك.‬
  • 31. ‫رخامسا :‬ ‫العلقة بين الحاجة‬ ‫والدافعية‬ ‫13‬
  • 32. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج العلقة بين‬ ‫الحاجة والدافعية القيم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 33. ‫العلقة بين الحاجة والدافعية‬ ‫الحاجة تعني الشعور بنقص معين ، فإذا ما وجد تحقق الشباع‬ ‫جُ‬ ‫بذلك تكون الحاجة سنقطة البداية لثارة الدافعية والحفز إلى‬ ‫سلوك معين يؤدي إلى الشباع‬ ‫وينشأ الدافع سنتيجة وجود حاجة معينة لدى الكائن الحي ،‬ ‫ومتى وما جدت هذه الحاجة فستدفعه إلى أسنماط من السلوك‬ ‫هدفها إشباع تلك الحاجة‬
  • 34. ‫سادسا :‬ ‫أهم مظاهر تدني الدافعية‬ ‫للطلب نحو التعلم‬ ‫43‬
  • 35. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أهم مظاهر‬ ‫تدني الدافعية للطلب نحو التعلم‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 36. ‫أهم مظاهر تدسني الدافعية للطلب سنحو التعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تشتت النتباه .‬ ‫النشغال بأغراض الرخرين .‬ ‫النشغال بإزعاج الرخرين حيث يثير المشكل ت الصفية .‬ ‫نسيان الواجبا ت وإهمال حلها .‬ ‫نسيان كل ما له علقة بالتعلم الصفي من مواد ومتطلبا ت من‬ ‫كتب ودفاتر و أقل م .‬ ‫تدني المثابرة في الستمرار في عمل الواجبا ت أو المهما ت‬ ‫الموكلة اليه .‬
  • 37. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اهمال اللتزا م بالتعليما ت والقوانين الخاصة بالصف والمدرسة .‬ ‫كثرة الغياب عن المدرسة .‬ ‫كره المدرسة حتى أنه يشعر بعد م ملئمة المقعد الذي يجلس عليه‬ ‫وبالتذمر من كثرة المواد الدراسية وتتابع الحصص والمتحانا ت .‬ ‫التأرخر الصباحي والتسرب من المدرسة .‬ ‫الفشل والتأرخر التحصيلي نتيجة عد م بذلهم الجهد الذي يتناسب مع‬ ‫قدراتهم .‬ ‫عد م الهتما م كثيرا بالمكافآ ت التي تقد م اليهم .‬
  • 38. ‫سابعا :‬ ‫أسباب انخفاض الدافعية‬ ‫للتعلم عند الطالب‬
  • 39. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج أسباب‬ ‫انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________________________________________‬
  • 40. ‫أسباب انخفاض الدافعية للتعلم عند الطالب‬ ‫• عدم توفر الستعداد للتعلم من ناحيتين :‬ ‫* الولى طبيعية : كأن يكون في سن أقل من أقرانه فل تتوفر لديه‬ ‫الستعدادات اللمزمة للتعلم أو أن نموه بطيء مقارنة مع أقرانه .‬ ‫* الثانية خاصة : مثل عدم توفر المفاهيم والخبرات القبلية الضرورية‬ ‫للتعلم الجديد .‬ ‫• عدم اهتمام الطالب بالتعلم أساسا بالضافة الى عدم وضوح ميوله‬ ‫وخطط مستقبله حيث ل يدرك الطالب أهمية الستمرار في التعلم بل‬ ‫يهتم فقط بالمهنة التي تمنحه راتب مادي يعتاش منه بأسرع وقت‬ ‫ممكن .‬
  • 41. ‫• غياب النماذج الحية الناضجة ليقلدها الطلبة ويستعين بها .‬ ‫• الشعور بالضغط النفسي نتيجة القيود والقوانين المفروضة‬ ‫عليه من الخارج .‬ ‫• عدم اشباع بعض الحاجات الساسية مثل المأكل والملبس .‬
  • 42. ‫ثامنا :‬ ‫بعض ممارسات‬ ‫المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬
  • 43. ‫) 5( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج بعض‬ ‫ممارسات المعلمين التي تقلل من‬ ‫الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  • 44. ‫بعض ممارسات المعلمين التي تقلل من الدافعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عدم تحديده للهداف التعليمية التي يريد منهم تحقيقها .‬ ‫عدم كشف المعلم عن استعدادات الطلبة للتعلم في كل خبرة‬ ‫يقدمها لهم .‬ ‫اغفاله تحديد أنواع التعزيزات التي يستجيبون لها حتى يتسنى‬ ‫تفعيل هذه الممارسات لتغذية المتعلم .‬ ‫اهمال نشاط الطلبة وحيويتهم وفاعليتهم والتركيز على‬ ‫الخبرات بوصفها محور للهتمام .‬ ‫جمود وجفاف في غرفة الصف سواء بالنسبة للمظهر العام أم‬ ‫بالنسبة لدارة الصف‬
  • 45. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫جمود المعلم في الحصة وسلبيته وغياب التفاعل الحيوي بينه‬ ‫وبين الطلبة .‬ ‫اهمال بعض المعلمين أساليب تعلم الطلبة المختلفة والمتباينة‬ ‫وتعليمهم باسلوب واحد فقط وهو ينبع مما يراه المعلم وغالبا‬ ‫ما يكون اسلوب التلقين والحفظ .‬ ‫استخدام العلمات اسلوبا لعقاب الطلبة مما يسبب تدني‬ ‫علماتهم .‬ ‫استخدام أنواع قاسية من العقاب كالضرب الشديد .‬
  • 46. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التركيز على الدرجات بدل من الفكار واستفادة الطلب .‬ ‫عدم اتباع المعلم أساليب تعليم وتعلم تثير تفكير الطلبة وحب‬ ‫استطلعهم .‬ ‫سيطرة المزاجية على تصرفات بعض المعلمين مع الطلبة .‬ ‫قلة استخدام الوسائل التعليمية التي تثير الحيوية في الصف .‬ ‫إن تدني المستوى العلمي للمعلم ونقص الخبرة لديه يؤثر سلبا‬ ‫على كفايته التعليمية ، ول يمكن بطبيعة الحال تجاهل هذة‬ ‫الخبرة في مجال اهتمام المعلم بتعزيز دافعية التلميذ.‬
  • 48. ‫) 3( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك استنتج‬ ‫بعض محفزات التعلم‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  • 49. ‫إضافة المحفزات إلى التعلم"‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط‬ ‫المرح والسرور‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫التحدي‬ ‫التقدير‬
  • 52. ‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث‬ ‫أساليب إثارة الدافعية‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  • 53. ‫1- طرح الئسئلة‬ ‫التحفيزية:‬ ‫وضع الطالب في مواقف‬ ‫غير ممكنة وتتطلب منه‬ ‫الئستجابة لها مثل‬ ‫ماذا يحدث لو انعدمت‬ ‫الجاذبية؟‬
  • 54. ‫2-العصف الذهني:‬ ‫احد أئساليب المناقشة‬ ‫الجماعية‬ ‫ويتم فيها طرح إحدى‬ ‫المشكلت على‬ ‫الطل ب لتوليد أكبر‬ ‫قدر ممكن من الفكار.‬
  • 55. ‫3-العرض العملي:‬ ‫يستخدم هذا الئسلو ب‬ ‫لاثارة إحساس الطلبة‬ ‫واهتمامهم بمشكلة أو‬ ‫موضوع معين‬ ‫عن طريق قيام المعلم‬ ‫ببيان عملي كتجربة أو‬ ‫نماذج أو رئسوم‬ ‫توضيحية‬
  • 56. ‫4- عرض الحدث‬ ‫المتناقص:‬ ‫يعتمد على ائستثارة القلق‬ ‫المعرفي لدى الطلبة عن‬ ‫طريق عرض ما يسمى‬ ‫الحدث المناقص وهو لغز‬ ‫أو مسالة يتحيرون في‬ ‫حلها لكونها ل تنسجم مع‬ ‫.ما لديهم من معلومات‬
  • 57. ‫5-عرض اللغاز‬ ‫الصورية:‬ ‫عرض صورة لشيء‬ ‫وطرح أئسئلة حوله أو‬ ‫عرض صورتين‬ ‫مختلفتين ولكن فيها‬ ‫بعض التشابه ويطلب‬ ‫من الطلبة اكتشاف‬ ‫التختلف‬
  • 58. ‫6-رواية القصص:‬ ‫يسلتخدم المعللم القصلص )الدينية,‬ ‫العلمية , التاريخية ( كمقدمة تشوق‬ ‫الطلبة لموضوع الدرس.‬
  • 59. ‫7-عرض الدحداث الجارية:‬ ‫عرض لبعللض الوقائللع التي‬ ‫دحدثت منذ وقت قريب وتوظيفها‬ ‫للدخول لموضوع الدرس.‬ ‫ ‬
  • 61. ‫9-الردحل ت الميدانية‬ ‫الستطلعية:‬ ‫قيام الطلبة بزيارة أو ردحلة‬ ‫لدحدى المناطق أو الماكن‬ ‫كمدخل لدراستهم لموضوع‬ ‫معين.‬
  • 62. ‫01-تمثيل الودوار:‬ ‫يكلف بعض الطلبة‬ ‫القيام باودوار تمثيلية‬ ‫قصيرة كمدخل لدراسة‬ ‫بعض الموضوعا ت.‬
  • 63. ‫11-ممارسة الطلبة لنشاط‬ ‫استقصائي أو دحل مشكلة :‬ ‫قيام الطلبة بممارسة ادحد‬ ‫النشطة الستقصائية أو‬ ‫الكشفية المثيرة للتهتمام في‬ ‫بداية الدرس.‬
  • 64. ‫حادي عشر :‬ ‫الممارسات المثيرة‬ ‫للدافعية نحو التعلم‬
  • 65.
  • 66. ‫) 01( دقائق‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك تحدث الممارسات‬ ‫المثيرة للدافعية نحو التعلم‬ ‫__________________________________________________________________________________________‬ ‫_____‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫__‬
  • 67. ‫الممارسات المثيرة للدافعية نحو التعلم .‬ ‫‪ ‬يعد المعلم الوسيط التربوي المهم الذي يتفاعل مع الطلبة‬ ‫أطول ساعات يومهم ولذلك يستطيع إحداث تغيرات‬ ‫وتعديلت في سلوكهم أكثر من أي شخص اخر ويؤمل أن‬ ‫يكون فاعل ، نشطا ، مخططا ، منظما ، مسهل ، ومثيرا‬ ‫لدافعيتهم للتعلم عن طريق :‬ ‫‪ ‬التعزيز اليجابي الفوري مثل تقديم المكافأة المادية‬ ‫والمعنوية التي تترك أثرا واضحا لدى الطل ب منخفضي‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدافعية ، والمكافأة قد تكون من نوع الثناء اللفظي أو المادي‬ ‫‪ ‬توجيه انتباه الطالب منخفض الدافعية إلى ملحظة نماذج‬ ‫)قدوة( من ذوي التحصيل الدراسي المرتفع وما حققوه من‬ ‫مكانه‬
  • 68. ‫• مساعدة الطالب في أن يدرك استطاعته النجاح بما‬ ‫يملكه من قدرات وإبداعات على تخطي الجوانب‬ ‫السلبية والفكار غير العقلنية التي قد تكون مسيطرة‬ ‫عليه.‬ ‫• تنمية ورعاية قدرات الطالب العقلية، مع السعي إلى‬ ‫زيادة إدراك أهمية التعلم كوسيلة للتقدم والرتقاء ومن‬ ‫ثم التصرف في ضوء هذه القناعة وفق ما يناسب‬ ‫طبيعة المرحلة العمرية‬ ‫• ضبط المثيرات واستثمار المواقف وذلك بتهيئة‬ ‫المكان المناسب للطالب وإبعاده عن مشتتات النتباه‬ ‫وعدم النشغال بأي سلوك أخر عندما يجلس للدراسة‬ ‫واستثمار المواقف التربوية بما يدعم عملية الدافعية .‬ ‫86‬
  • 69. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إثراء المادة الدراسية بفاعلية وتوفير الوسائل‬ ‫والنشطة المساعدة على ذلك .‬ ‫تنمية وعي الطالب بأهمية التعلم .‬ ‫إبراز أهمية النجاح في سعادة الفرد وفق‬ ‫الستجابات اليجابية‬ ‫تنمية البداعات وتشجيع المواهب‬ ‫إيجاد حلول تربوية لمشكلت الطالب النفسية‬ ‫والصحية والسرية... وما إلى ذلك .‬ ‫تنمية البيئة الصفية بشكل إيجابي .‬
  • 70. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين عند التعامل‬ ‫معهم.‬ ‫تذكير المتعلمين دائما بأن طلب العلم فرض على كل‬ ‫مسلم ومسلمة أن ال فضل العلماء على العابدين .‬ ‫التقر ب للمتعلمين وتحبيبهم في المعلم ، فالمتعلم يحب‬ ‫المادة وتزداد دافعيته لتعلمها اذا أحب معلمها .‬ ‫اقامة دورات خاصة للمعلمين من أجل رفع المستوى‬ ‫الكاديمي لهم وتزويدهم بالخبرات المناسبة .‬ ‫عدم التدخل بشكل مباشر بفرض نوع التعلم ومستواه‬ ‫على الطالب كالتخصص في المرحلة الجامعية .‬
  • 71. ‫• وأخيرا المعلم الناجح هو الذي يبذل جهده في‬ ‫فهم دوافع المتعلمين حتى يتمكن من تحقيق‬ ‫أكبر قدر من التعلم الهادف بين المتعلمين ،‬ ‫كذلك قدرته على ملحظة سلوك المتعلمين‬ ‫ودوافع ذلك ، وهذا يساعده على خفض التوتر‬ ‫الذي يشعر به المتعلم مما يدفع عملية التحصيل‬ ‫واكتساب السلوك على نحو سواء .‬ ‫ ٍ‬
  • 72.
  • 74.
  • 75. ‫57‬ ‫دورة التعلم التعاوني‬ ‫للمدر ب / هيثم ممدوح‬ ‫41/02/20‬