La evaluación docente una fortaleza para la profesionalización del magisterio

1. Tareas e instrumentos para la
evaluación II
CíRCULO DE ESTUDIOS
La evaluación docente una fortaleza
para la profesionalización del
magisterio
Dra. Martha Beatriz Meza Rojas
Secretaria de Formación, Actualización y
Superación Profesional

2. Propósitos
• Integrar un círculo de estudios que ayude a los
docentes de educación básica y media superior,
reconocer en el proceso de evaluación una
fortaleza que permite volver la identidad a la
profesionalización docente.
• Identificar los procesos de apoyo a la comunidad
magisterial que el SINADEP SNTE 16 , ofertan a
los docentes, en la búsqueda de transitar con
orgullo y dignidad las propuestas de evaluación
que la SEP implementa para valorar el
desempeño del magisterio.

3. 1. LA AUTOEVALUACION DOCENTE
 La autoevaluación es un proceso reflexivo en el
que cada sujeto es a la vez, observador y objeto
de análisis.
 Así, el quién evalúa corresponde al propio
docente; el qué, es el punto más problemático
porque exige una mirada retrospectiva del
propio ejercicio profesional, de las acciones,
marcos conceptuales, metodologías,
interacciones, etc.
 El cómo, refiere a numerosos instrumentos y
procedimientos de investigación que pueden
ponerse en juego al momento de evaluar.

4. 1. LA AUTOEVALUACION DOCENTE
 La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el
equipo de conducción y de la institución en general y tal
compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los
pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se
hallan debilitados o deficitarios.
 No siempre somos maestros de diez, por que todo es
perfectible, pero tampoco el maestro de cero, porque siempre
tiene algo que enseñar.
 La asignación de la puntuación máxima refleja una crítica
autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta
más a la aprobación que a la investigación sobre la práctica.
 En estos casos la autoevaluación está implementada como
herramienta para pensar nuestra propia práctica, para
reflexionar sobre nuestra marcha docente, como apertura de
dudas que permitan la reelaboración de nuestro accionar
responsable, para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

5. 2. Exámenes de conocimiento
Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opción
múltiple (formato estandarizado, respuesta única correcta, calificación
rápida y objetiva)
•Cada examen cuenta con un número de reactivos determinado para fines
de calificación y cuenta con un número diferente de áreas y subáreas, de
acuerdo con lo siguiente:
Características de los instrumentos de evaluación
Presentar las siguientes evaluaciones:
Examen de Conocimientos y
Habilidades para la Práctica Docente
Examen de Habilidades Intelectuales
y Responsabilidades Ético-
profesionales
•Examen de Habilidades
Intelectuales y Responsabilidades
• Ético-profesionales
Área 1: Mejora profesional
Área 2: Compromiso ético
Área 3: Gestión escolar y
vinculación con la comunidad
1C 2C 3 C

6. 3. Portafolio de evidencias
• Planeación didáctica
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran
en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y
de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

7. 3. Portafolio de evidencias
• Planeación didáctica
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de
cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el
contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que
se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

8. 3. Portafolio de evidencias
• Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares, en sentido amplio, son una de las
estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear
como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje y se dirigirán a
aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos
tipos de dificultades en su proceso educativo.
Tipos de adecuaciones curriculares
• Las adecuaciones curriculares se pueden clasificar por
múltiples criterios, pero nos parece que es más útil hacerlo con
base en el mayor o menor grado de modificaciones al currículo
general que deberemos llevar a cabo, sin perder de vista que el
propósito fundamental es que los niños con necesidades
educativas especiales accedan al mismo currículo que el resto
del grupo.
• Adecuaciones de acceso
• Adecuaciones de los elementos curriculares

9. 3. Portafolio de evidencias
Materiales didácticos desarrollados para las clases
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad
debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el
libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen
a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita;
favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los
estudiantes como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro
y fuera del aula mediante de portales educativos.

10. 3. Portafolio de evidencias
Trabajos y tareas de los alumnos
A la hora de diseñar tareas de enseñanza-aprendizaje hay que
contemplar una serie de elementos que vienen a perfilar la función
que desempeña dicha actividad en el proceso formativo de los
estudiantes.
En primer lugar, las tareas han de venir orientadas para dar respuesta
a un aprendizaje esperado, es decir, deben ir encaminadas a inducir
o favorecer un determinado encuentro entre los estudiantes y el
material que ha de trabajarse en la realización de la actividad.
No se trata de planear situaciones que llenen el tiempo de clase, que
mantengan ocupados a los estudiantes (a fin de que no se dediquen a
otras cosas) o que sirvan de mecanismo de control sobre el
comportamiento de los mismos, práctica frecuente por otra parte.
Se trata de planificar deliberadamente la actividad dentro de una
estrategia didáctica (actividades de introducción, desarrollo y
cierre) encaminada a realizar los propósitos didácticos del bimestre
en la que estemos en relación a los contenidos seleccionados.

11. 3. Portafolio de evidencias
Trabajos y tareas de los alumnos
Por tanto, iniciar el diseño de tareas pasa por reflexionar y adoptar
decisiones acerca de la finalidad de cada una de ellas, del sentido
que tienen dentro de nuestra propuesta docente:
•¿para qué planteamos esta tarea?,
•¿qué esperamos que aprendan los alumnos durante su
realización?,
•¿qué función va a desempeñar en el momento concreto en que
vamos a presentarla dentro de la secuencia por la que discurre
nuestra propuesta didáctica: preparar el terreno, motivar, permitir
que se familiaricen con el nuevo material, aplicar lo aprendido,
integrar informaciones, conectarlo con otras áreas o con otros temas
vistos con anterioridad, entrenarse suficientemente en el manejo de
ciertas destrezas o procedimientos...?
Cuando los estudiantes son informados del sentido de la tarea,
pueden abordarla desde un contexto de significación que facilita y
orienta la realización de la misma; esto facilitará la transferencia del
aprendizaje implicado en la resolución de otro tipo de tareas
similares o afines.

12. Reflexiones escritas sobre el análisis de la práctica
docente
•La práctica educativa de los docentes es una actividad
dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos
ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No
se limita al concepto de docencia, es decir, a los
procesos educativos que tienen lugar dentro del salón
de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida
antes y después de los procesos interactivos en el aula.
•Implica analizar los indicadores de las cinco
dimensiones
3. Portafolio de evidencias

13. 4. Observación de clases
En el ámbito de la enseñanza, hablamos de
observación para referirnos a una técnica que consiste
en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis, un
elemento fundamental de todo proceso de
investigación en el aula, pues en ella se apoya el
investigador para obtener la mayor cantidad posible de
datos.
La observación que se realiza a un profesor en el aula
es directa y participante, pues se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno.
El instrumento es un registro de observación.

14. 5. Observaciones de las interacciones entre
pares
Observar El observador no sólo es quien mira y presencia el
desempeño del otro, sino que inicia este trabajo con un poco de
incomodidad, pero aprende, quizás más, que el observado.
El profesor está en su casa y llega el observador y rompe con la
armonía del lugar; comenzando porque, ese otro por lo general
está vestido de manera distinta a la del auditorio, es incluso más
grande y viejo.
Por otro lado, como la labor del observador también es ser un
guía para que el otro enriquezca y mejore su desempeño laboral,
éste tiene miedo de equivocarse, de perderse algún detalle o
romper de tal forma el desarrollo de la clase que entonces deba
intervenir para salvar a su observado.
Al terminar la observación, el observador debe darle una
retroalimentación al observado; ésta debe darse a través de una
discusión abierta que enriquezca a ambas partes y los ayude a
encontrar caminos de mejora en pro de la educación.

15. • La forma en que el docente crea ambientes favorables y seguros para el
aprendizaje en el aula y en la escuela, en un marco de derechos humanos
• La forma en que promueve el compromiso, la colaboración y la equidad de
género
• Los mecanismos por lo cuales el docente se asegura de que todos sus
alumnos aprendan, con reconocimiento a las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades
• La forma en que reconoce las capacidades, conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje de sus alumnos y elimina o minimiza las barreras para
el aprendizaje que puedan enfrentar
• Su participación en acciones conjuntas con miembros de la comunidad
educativa, especialmente con las familias de los alumnos, para superar los
problemas de la escuela que afectan el aprendizaje
6. Encuesta a los padres de familia

16. • El nivel de trabajo colaborativo que realiza con otros docentes y su
participación en discusiones y análisis de aspectos educativos para
mejorar su práctica profesional
• La forma en que promueve el compromiso, la colaboración y la equidad
de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades en su plantel
• Si el docente se reconoce como miembro de una comunidad profesional
que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
• Cómo establece las relaciones con las autoridades educativas
• La forma en que participa en acciones conjuntas con miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que
afectan el aprendizaje
7. Entrevistas a otros profesores
Guía de
entrevista
Aspectos que puede
evaluar

17. • La creación de ambientes favorables y seguros para el aprendizaje en el aula y
en la escuela, en un marco de derechos humanos.
• La reflexión sobre su práctica y el efecto de sus acciones en el aprendizaje de
sus alumnos
• La participación en acciones conjuntas con miembros de la comunidad educativa
para superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje .
• La promoción de compromisos, la colaboración y la equidad de género.
• La participación en el funcionamiento eficaz de la escuela y su vinculación con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.
• Se asegura de que todos sus alumnos aprendan, con reconocimiento de las
diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
• Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares
8. Entrevista al director sobre el desempeño de los docentes
Guía de
entrevista
Aspectos que puede
evaluar

18. Sesión cinco
Círculo de estudios
Perfil, parámetros e
indicadores para Directivos y
ATP

19. “Por la educación al servicio del pueblo”
DIRECTORIO
Juan Díaz de la Torre
Presidente del Consejo General Sindical del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación
Flavio Humberto Bernal Quezada
Secretario General de la Sección 16 del SNTE
Martha Beatriz Meza Rojas
Coordinadora del Colegiado de Desarrollo y Superación Profesional
Guadalajara Jalisco marzo de 2015.

20. Referencia
• Toda la información está sustentada en
las páginas:
• http://www.inee.edu.mx/
• http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/b